История клинической психологии детей и подростков кратко

Обновлено: 05.07.2024

Детская клиническая психология представляет собой междисциплинарную область знаний, она связана, с одной стороны, с медицинскими науками – психиатрией, педиатрией, неврологией, хирургией, 11 онкологией и так далее. С другой стороны детская клиническая психология испытывает влияние смежных психологических дисциплин: возрастной, педагогической психологии, общей психологии, психологии личности. Это обуславливает сложность предмета ее изучения и специфичность задач. Основные разделы детской клинической психологии: патопсихология, детская нейропсихология, психосоматика, психологическая коррекция и психотерапия. Виды практической деятельности клинического психолога в работе с детьми и подростками: клинико-диагностическая, коррекционная, экспертная, консультативная, психотерапевтическая, деятельность сопровождения. К основным понятиям детской клинической психологии относятся в частности: симптом, синдром, нозология, норма, патология, патогенез, дефект. Детская клиническая психология основывается на следующих принципах при исследовании детей и подростков: сравнительность, комплексность, системный качественный анализ психической деятельности, принцип динамического изучения ребенка. В зависимости от задачи исследования психолог может использовать проблемный и/или психодиагностический подходы к исследованию. Среди методов, используемых в клинической диагностической работе с ребенком – наблюдение, клиническая беседа, эксперимент, анализ результатов психической деятельности. В процессе клинической беседы собирается анамнез (история развития заболевания): субъективный и объективный. Основными видами эксперимента в практике клинического психолога являются патопсихологический и нейропсихологический эксперименты. Большой вклад в разработку пато- и нейропсихологического экспериментов внесли Б.В. Зейгарник и Лурия.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДЕТСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ

Клиническая психология – прикладная область между медициной и психологией, использует теоретические основы психологии и применяет психологические методы.

Задачи клинической психологии:

-Изучение психических проявлений различных болезней;

-Изучение роли психики в возникновении, течении и предупреждении болезни;

-Изучение влияния различных болезней на психику;

-Изучение нарушений развития психики;

-Разработка принципов и методов психологического исследования в клинике;

-Разработка психических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Предметом клинической психологии детей и подростков являются закономерности нарушенного развития (дизонтогенеза), вызванного органической патологией (ЦНС и соматической НС), психическими расстройствами, заболеваниями, нарушениями условий созревания и воспитания.

Клиническая психология детского и подросткового возраста. Определение, предмет, задачи. Предметом клинической психологии детей и подростков являются закономерности нарушенного развития (дизонтогенеза), вызванного органической патологией (центральной нервной системы и соматической), психическими расстройствами, заболеваниями, нарушениями условий созревания и воспитания

Предметом клинической психологии детей и подростков являются закономерности нарушенного развития (дизонтогенеза), вызванного органической патологией (центральной нервной системы и соматической), психическими расстройствами, заболеваниями, нарушениями условий созревания и воспитания типы задач), которые осуществляет специалист в области клинической психологии детей и подростков:

• клинико-диагностическая — это выявление и описание структуры дефекта; конкретные формы зависят от использования диагностических методик;

• коррекционная — это система мер психологической помощи, направленная на улучшение протекания отдельных психических функций или их структурных элементов, обеспечивающих поведение (например, обучение определенным социальным навыкам и т. д.) и обучение детей и подростков с проблемами (концентрация внимания, объем памяти и т. п.);

• экспертная — это оценка уровня развития ребенка с помощью качественного и количественного анализа и с применением соответствующих методик (клинических, проективных, психометрических и т. п.); • консультативная — это консультирование детей и их родителей по проблемам развития ребенка, коррекции выявленных на- Рис. 3. Показатели по инвалидности у несовершеннолетних в возрасте 0 — 17 лет в РФ (на 100 тыс. чел. населения)18 рушений и психотерапевтической поддержки, поддержка и консультирование семьи;

• психотерапевтическая — это участие в психотерапевтических сеансах, кратковременных и долговременных, с детьми и подростками и их семьей и окружением;

• деятельность сопровождения — психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным развитием, ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями.

История развития детской клинической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная наука и практика требуют соблюдения определенных стандартов. Работа должна осуществляться в соответствии с требованиями международного научного и практикоориентированного психологического сообщества. Ориентация на практику не исключает научных исследований в данной области. Клиническая психология детей и подростков — наука еще достаточно молодая. В ней много белых пятен, касающихся психического развития больного ребенка: особенности развития болезни в детском возрасте и ее влияние на социальную ситуацию развития; влияние фармакологического лечения на незрелую психику; своеобразие коррекционного психолого-педагогического воздействия на различных возрастных этапах; изменение контингента пациентов (сочетанная патология, ранее неизвестная или редкая патология) и т.д. В этой связи проблема подготовки специалистов встает очень остро. Современный клинический психолог, работающий с детьми и подростками, должен быть хорошо подготовлен по фундаментальным и специальным дисциплинам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3. Лакосина Н.Д., Сергеев И.И., Панкова О.Ф. Клиническая психология: Учебник для мед.вузов.- М.: МЕДпресс-информ,2003. – 416 с.

4. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 576 с.

5. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Изд-во ЭКСМОПресс, 2001. – 624с.

6. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.

Факультет философии и психологии

Кафедра педагогики и педагогической психологии

Направление 44.03.02 － Психолого-педагогическое образование

3 курса 5 группы

д. псих. н. Ларских М. В.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДЕТСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДЕТСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ

Задачи клинической психологии:

-Изучение психических проявлений различных болезней;

-Изучение роли психики в возникновении, течении и предупреждении болезни;

-Изучение влияния различных болезней на психику;

-Изучение нарушений развития психики;

-Разработка принципов и методов психологического исследования в клинике;

-Разработка психических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

История развития детской клинической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

4. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 576 с.

5. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Изд-во ЭКСМОПресс, 2001. – 624с.

6. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.

В конце XVIII в. были выделены нарушения развития в связи с сенсорной патологией (слепота, глухота), а к началу XIX в. единственной формой психической патологии у детей считалась умственная отсталость. Автором одного из первых научных трудов об умственной отсталости (1839) был известный французский психиатр Ж. Э. Д. Эскироль (Jean-Е_tienne Dominique Esquirol, 1772—1840). В основу классификации умственной отсталости он положил уровень развития речи. Клиническая оценка детей была недостаточной для их дальнейшего развития и обучения. Требовались особые условия воспитания и образования. Среди специалистов, обеспечивших средства диагностики и развития, следует выделить Ж.Итара (Jean-Marc-Gaspard Itar, 1775—1838) и Э.Сегена (Edward Seguin, 1812—1881), чьи разработки используются в работе психологов и дефектологов с аномальными детьми и в настоящее время. На следующем этапе больших успехов в диагностике количественных отклонений развития и обучении добились А. Бине (Alfred Binet, 1857—1911) и М.Монтессори (Maria Montessori, 1870—1952). Шкала Стенфорд—Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным

критериям. Развитие нозологического подхода в психиатрии, связанное с именем Э.Крепелина (Emil Kraepelin, 1856—1926), поставило во- прос о возможности существования у детей таких же психических болезней, как у взрослых: шизофрении, эпилепсии, маниакально-депрессивного психоза, неврозов, психопатий. Подтвержде- ние требовало специальных исследований. Развитие анатомии и неврологии высветило проблемы органического поражения центральной нервной системы и их последствий для развития ребенка. Интерес к детству как источнику психического неблаго- получия взрослых возник с работами З.Фрейда (Sigmund Freud, 1856—1939). Примерно в это же время отечественный ученый В.М.Бех терев (1857—1927) писал о значении морфофункциональ- ных нарушений и, как сейчас бы назвали, нарушений социально-психологических параметров для нормального развития младенца.

направление в медицинской психологии, которое занимается оценкой
психического состояния ребенка, разработкой и реализацией
коррекционного плана, реабилитационной программы.
Как правило, пациентами клинического психолога являются дети, у
которых отмечаются или подозреваются отклонения в личностном или
интеллектуальном развитии, наблюдаются отклоняющиеся формы
поведения, психосоматические и пограничные расстройства.

3. Источники возникновения детской клинической психологии

Научные (прогресс в развитии смежных областей науки: медицины
(неврология, психиатрия); педагогики (дефектология); психологии (общая,
детская и возрастная, экспериментальная и т.п.)
Социальные (гуманизация общества и забота о подрастающем поколении,
его здоровье, воспитании, образовании, выделение новых периодов детства
(дошкольный возраст, подростничество)

4. История отечественной детской клинической психологии

Для дореволюционного периода характерны научная и
практикоориентиро-ванная, педагогическая направленность работы
специалистов, имеющих отношение к детской клинической
психологии. Отдельно следует назвать имя выдающегося педагога К.Д.
Ушинского (1823—1870). Существенным представляется выделение
отдельных психических и неврологических болезней, специфичных для
детского возраста и изменяющих ход психического развития ребенка.
Особое внимание детскому развитию в норме и патологии уделяли
выдающийся медик, психолог и философ В.М. Бехтерев, педагог В.П.
Кащенко (1870—1943), педиатр, педагог и психолог Г.Я. Трошин.
Бехтерев В. М.
Кащенко В. П.
Трошин Г. Я.

7. Выготский Л. С. Лурия А.Р. Рубинштейн С.Я. Зейгарник Б. В. Гуревич М.О. Сухарева Г.Е. Певзнер М.С.

8. Современное состояние детской клинической психологии

Постсоветская клиническая психология детей и подростков в России имеет
те же векторы развития, что и мировая детская клиническая психология. Не
столь важно, какой именно термин используется: клиническая психология
детей и подростков, клиническая психология детства, детская клиническая
психология, психология аномального развития — каждое из этих
направлений находится под влиянием наследия науки и ее современных
трендов. Традиции, идущие от советского наследия, определяют
теоретические поиски современных детских клинических психологов (В.И.
Лубовский, В.В. Лебединский и др.). Требования современности отражают
существенную потребность в обеспечении ориентированной на практику
работы психологов с аномальным ребенком или, как сейчас принято
говорить, ребенком с ограниченными возможностями здоровья и особыми
образовательными потребностями. Учет этих двух тенденций —
теоретической и практической — приводит к пестрой картине
современной отечественной клинической психологии детей и подростков.

Презентация на тему: " Введение в клиническую психологию детей и подростков." — Транскрипт:

1 Введение в клиническую психологию детей и подростков

2 ПЛАН История детской клинической психологии. Структура детской клинической психологии и ее место в ряду психологических, медицинских, педагогических наук. Предмет и содержание клинической психологии детского и подросткового возраста. Практические задачи и теоретические проблемы в детской клинической психологии. Базовые понятия детской клинической психологии.

3 ПОНЯТИЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Клиническая психология – это прикладная отрасль психологии, которая сформировалась на стыке психологии и медицины, различных её разделов. Она использует знания психологических закономерностей в медицинской практике: диагностике, лечении и профилактике заболеваний.

6 Клиническая психология детей и подростков является одним из разделов современной клинической психологии. По предмету, содержанию и методам КП детей и подростков близка к психологии аномального развития.

8 На становление и развитие детской психологии огромное влияние оказали работы зарубежных ученых таких, как З. Фрейд, А. Фрейд, М. Кляйн, С. Холл, В. Штерн, Ж. Пиаже, Ш. Бюлер и др. У истоков отечественной клинической психологии детей и подростков стояли такие замечательные ученые- психологи, как Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Лебединский и многие другие.

9 В 1906 г. Г.Я.Трошиным создана 1-я в России школа-лечебница для детей с отклонениями в развитии. Разработана система воспитания детей с аномальным развитием. Г.Я.Трошин автор подхода к анализу психического развития аномального ребенка с опорой на сопоставление психического развития нормально развивающихся детей и детей с отклонениями.

10 Г.Я.Трошин утверждал - патологическое развитие не является полностью специфическим, а представляет собой отклонение от нормы, следовательно, в медико-педагогической помощи детям с отклонениями следует ориентироваться на компенсаторные возможности ребенка, а не на дефект, стараться довести психическое развитие ребенка до уровня нормы.

11 Задачи специалистов на ранних этапах становления клинической психологии детей и подростков: 1. Диагностика нарушений 2. Количественная оценка степени их выраженности. Наряду с этим стояли вопросы воспитания, обучения, курирования и лечения аномальных детей и подростков. Большое значение придавалось изучению этиологии нарушений развития и общим закономерностям нарушенного развития.

12 Детская психология и педология (от греч. pais (paidos) дитя, logos учение) науки о ребенке внесли большой вклад в решение основных задач изучения разных вариантов дизонтогенеза. Шкала Бине- Симона, шкала Озерецкого и др. для количественной оценки психомоторного и интеллектуального развития ребенка при решении вопроса об образовательной стратегии.

14 Развитие КП в послевоенные годы. Активно развивается дефектология, изучается умственная отсталость, генетические и наследственные формы психической патологии. В 1950-е гг. опять начинает формироваться системный подход к работе с аномальными детьми (С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).

15 В 1960-е гг. и позднее были выделены новые формы нарушенного развития в виде минимальных мозговых дисфункций (ММД) (год появления термина VVL 1962), а позже синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (год появления термина СДВГ 1987). Задержанное развитие стало рассматриваться более дифференцированно, так же как и другие формы отклонений (недоразвитие, аутизм, психопатии, невропатии, нарушения аффективного развития, психосоматические расстройства и т.п.).

16 Улучшение аппаратурной диагностики нарушений, развитие генетики, нейронаук и психологии привели к выделению большего количества патологических вариантов развития, связанных с разными этиологическими факторами. Актуальным становится установление структуры дефекта, выделение типов дизонтогенеза и факторов его определяющих.

17 Внимание специалистов привлекли проблемы возможностей компенсации дефекта, коррекции нарушенного развития и реабилитации (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Л.С.Цветкова, Т.В. Ахутина, Д.Н. Исаев, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко и др.). В е гг. встал со всей остротой вопрос о социализации аномальных детей и подростков.

19 СТРУКТУРА КП ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ психология аномального развития (учение об общих закономерностях нарушенного развития - дизонтогенезе); детская нейропсихология (изучение органического повреждения мозга в детском возрасте, мозговой организации психических процессов, дифференциальная детская нейропсихология); детская патопсихология (изучение вариантов аномального развития, вызванного психической патологией); психосоматика детей и подростков (изучение психологии детей и подростков с тяжелыми соматическими заболеваниями, изучение специфики психосоматических расстройств в детском и подростковом возрасте); психотерапия и психологическая коррекция.

21 Клиническая детская психология специальность профессиональной психологии, которая объединяет основные постулаты клинической психологии, психопатологии развития и принципы развития семьи и ребенка, с тем, чтобы проводить научное исследование и предоставлять психологические услуги младенцам, детям и подросткам.

22 Объект детской клинической психологии – ребенок или подросток с трудностями адаптации и самореализации, связанными с его физическим, социальным и духовным состоянием. Предмет – закономерности нарушенного развития (дизонтогенеза), вызванного органической патологией (центральной нервной системы и соматической), психическими расстройствами, нарушениями условий созревания и воспитания.

23 Виды практической деятельности: клинико-диагностическая это выявление и описание структуры дефекта; конкретные формы зависят от использования диагностических методик; психокоррекционная это система мер психологической помощи, направленная на улучшение протекания отдельных психических функций или их структурных элементов, обеспечивающих поведение (например, обучение определенным социальным навыкам и т.д.) и обучение детей и подростков с проблемами (концентрация внимания, объем памяти и т. п.); экспертная это оценка уровня развития ребенка с помощью качественного и количественного анализа и с применением соответствующих методик (клинических, проективных, психометрических и т.п.); консультативная это консультирование детей и их родителей по проблемам развития ребенка, коррекции выявленных нарушений и психотерапевтической поддержки, поддержка и консультирование семьи; профилактическая (психопрофилактика, пропаганда здорового образа жизни);

24 психотерапевтическая это участие в психотерапевтических сеансах, кратковременных и долговременных, с детьми и подростками и их семьей и окружением; деятельность сопровождения психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным развитием, ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями. реабилитационная – восстановление утраченных возможностей, связанных с болезнью, дефектами, вызванными данным заболеванием. научно-практическая – психологи, работающие в рамках клинической психологии решают не только практические задачи, но и научно-теоретические проблемы.

25 Практические задачи Диагностика Динамическое наблюдение за состоянием пациента Экспертиза

26 Теоретические проблемы клинической психологии Психика и мозг Психосоматические и соматопсихические соотношения (психика и организм) Норма и патология Соотношение биологического и социального в психике человека Генетическое и приобретенное Проблема развития и распада психики в онтогенезе.

28 Базовые понятия для детской клинической психологии Онтогенез развитие в течение жизни, дизонтогенез нарушенное развитие, которое может иметь очерченные рамки, а может продолжаться в течение всей жизни. Дефект (лат. defectus недостаток) с точки зрения психологии это нарушение одной или нескольких функций или части одной функции, которое изменяет нормальное развитие ребенка (только при определенных обстоятельствах).

29 Аномальное развитие В широком смысле - это все варианты отклоняющегося развития: патологически обусловленные, болезненные, диз онтогенетические. Это все варианты аномального развития как бы со знаком минус. Детьми с аномальным развитием считаются и одаренные дети, вундеркинды (со знаком плюс). В узком смысле аномальное развитие – это болезненное по происхождению, ведущее к дезадаптации отклонение. В целом к аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития, в том числе и психического.

30 Возраст психологический периодизация психического развития, разработанная Д.Б. Элькониным и дополненная другими исследователями: Младший возраст (младенчество) – от 0 до 1 года (интимно-личное общение) Ранний – от 1 года до 3 лет (предметно- манипулятивная деятельность) Дошкольный – от 4-х до 7 лет (игровая) Младший школьный – от 7 до 10 лет (учебная) Подростковый или пубертатный – от 11 до 15 лет (интимно-личное общение со сверстниками) Юношеский – от 15 до 18 лет (учебно- профессиональная).

31 Нормальное развитие ребенка происходит неравномерно на протяжении всех периодов. Гетерохрония проявляется в неравномерном становлении различных психических функций (в норме) в связи с неравномерностью физического развития, становления нервной системы, социально-средовых условий и т.д. Неравномерность, связанная со сроками созревания мозговых структур, степенью освоения социального опыта является необходимым условием психического онтогенеза. Различные заболевания и другие вредности (дефекты органов чувств, условия в семье, воспитания) изменяют, искажают процесс формирования психики ребенка.

32 АСИНХРОНИЯ РАЗВИТИЯ Впервые термин использован Е. Кречмером. В.В. Лебединский - асинхрония развития - диспропорция развития межфункциональных связей. Несоответствие естественной гетерохронии, последовательности смены приорететов (ведущих функций) и видов связи между функциями при патологическом развитии приводит к тому, что на одном возрастном этапе имеется смешение психических образований, наблюдаемых в норме в разные возрастные периоды. Например, для шизотипического диатеза характерно асинхронное развитие моторики и интеллекта: часто дети начинают ходить и пользоваться речью одновременно, или даже овладение речью происходит раньше нормативных сроков (М.М. Вроно, Г.В. Козловская и др.).

Читайте также: