Исследовательские стратегии констатация и формирование кратко

Обновлено: 05.07.2024

1. Наблюдение и эксперимент как основные
методы исследования в психологии развития
2. Другие исследовательские методы
3. Исследовательские стратегии: констатация и
формирование. Вспомогательные методы
исследования

3. Понятия темы

Наблюдение
Эксперимент
Констатирующая стратегия
Формирующая стратегия
Формирующий эксперимент
Тестирование
Опрос
Беседа

4. Наблюдение

целенаправленное, организованное
восприятие и регистрация объекта.
Не должно быть сведено к простой
регистрации фактов, его основная цель
— научное объяснение причин того или
иного явления

6. диагностика на основе наблюдения

7. Виды наблюдения

8. Наблюдение

9. Эксперимент

Метод, предполагающий активное
вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создания наилучших
условий для изучения конкретных психологических явлений
• создание некоторой искусственной ситуации,
стимулирующей проявление исследуемого
качества у испытуемого,
• а также стандартную методику фиксирования и
оценки степени развитости данного качества

Чтобы организовать естественный
эксперимент, надо, решить проблему
выбора таких видов деятельности, в
которых особенно характерно
выявлялись бы типические или
индивидуальные особенности
исследуемых. После чего создается
модель деятельности, весьма
близкой к тем занятиям, которые
обычны (естественны) для
участников
Лазурский
Александр Федорович
(1874—1917)

11. Виды эксперимента

12. Эксперимент

• концепция экологической
валидности тестов,
• типология
психодиагностических
ситуаций,
• выявил влияние ситуативных
и мотивационных факторов
на проявление
познавательных
способностей при
тестировании
Дружинин
Владимир Николаевич
(1955-2011)

14. Классификация методов Дружинина В.Н.

Группа методов
Эмпирические
Что происходит
Результат
осуществляется внешнее реальное
данные, фиксирующие
взаимодействие субъекта и
состояния объекта показаниями
объекта исследования
приборов; отражающие
результаты деятельности и т.п.
Теоретические
субъект взаимодействует с
мысленной моделью объекта
(точнее - предметом
исследования).
знанием о предмете в форме
естественно-языковой, знаковосимволической или
пространственно-схематической
Интерпретационноописательные
это "место встречи" результатов
применения теоретических и
экспериментальных методов и
место их взаимодействия
факт, эмпирическая
зависимость и в конечном счете
оправдание или опровержение
гипотезы

15. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву

16. Опрос

Метод, предполагающий ответы испытуемых
на конкретные вопросы исследователя. Он
бывает письменным (анкетирование), когда
вопросы задаются на бумаге; или устным
(беседа), когда вопросы ставятся устно; или в
форме интервью, во время которого
устанавливается личный контакт с
испытуемым. Опросники и анкеты, как
правило, предназначаются для описания и
оценки человеком самого себя

17. Беседа

метод психологических исследований,
когда необходимая информация
собирается в процессе разговора между
психологом и испытуемым

18. Тестирование

Метод, во время применения которого
испытуемые выполняют определенные
действия по заданию исследователя.
Тест — это стандартизированное краткое
психологическое испытание,
предназначенное для определения
психологических качеств человека

19. Виды тестов

20. Требования к тестам

• социокультурная адаптированность
• простота формулировок и однозначность
тестовых заданий
• ограниченное время выполнения
тестовых заданий
• наличие тестовых норм

21. Метод анализа результатов деятельности

Метод анализа результатов
деятельности
метод опосредованного изучения
психологических явлений по практическим
результатам и предметам труда, в которых
воплощаются творческие силы и способности
людей. Обычно в этом случае исследователь
анализирует, как люди выполняют поставленные
перед ними практические задачи, как они
относятся к порученному делу, каких достигают
результатов в зависимости от определенных
условий их деятельности. Все полученные
данные фиксируются и обобщаются

22. Метод анамнеза

Сбор данных об истории развития данного
человека как субъекта труда, его трудовая
биография. Возможен субъективный анамнез
и объективный анамнез (взгляд со стороны)

23. Метод конкретных случаев

24. Метод экспертных оценок

метод заключается в субъективной оценке тех
или иных качеств испытуемого
авторитетными людьми (экспертами)

25. 3. Исследовательские стратегии: констатация и формирование

• Метод наблюдения и констатирующий эксперимент — это
варианты реализации констатирующей стратегии исследования.
Формирующий эксперимент представляет собой реализацию
новой стратегии исследования в возрастной психологии —
формирующей (генетической) стратегии исследования.
• В современном исследовании по психологии развития
констатирующий и формирующий эксперименты зачастую
сочетаются, составляя разные его этапы.
• На диагностическом этапе используется констатация как
обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня
развития способности.
• Формирующий этап представляет собой достижение нового
уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями.
• Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван
определить выраженность развивающего эффекта.

26. Психолого-педагогический (формирующий) эксперимент

предполагается формирование определенного качества
(именно поэтому он еще называется "формирующий")
В эксперименте участвуют две группы:
экспериментальная и контрольная.
Участникам экспериментальной группы предлагается
определенное задание, которое (по мнению
экспериментаторов) будет способствовать
формированию заданного качества.
Контрольной группе испытуемых данное задание не
предоставляется. В конце эксперимента две группы
сравниваются между собой для оценки полученных
результатов

Диагностический
1 замер
Формирующий
Контрольный
Воздействие
2 замер
Экспериментальная
группа
50 человек
Вся выборка
Развивающие
занятия
Экспериментальная
группа
50 человек
IQ=110
100 человек
Контрольная группа
IQ=100
50 человек
Никакого
воздействия
Контрольная группа
50 человек
IQ=105

Э/К группа; МНК с редние
Лямбда Уилкс а=,27033, F(8, 31)=10,459, p=,00000
Декомпозиция гипотезы
Вертик. с толбцы равны 0,95 доверительных интервалов
3,8
3,6
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
2,0
1,8
э
к
Э/К группа
CMAS (до)
CMAS (пос ле)

Формирующая стратегия
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского
Теория деятельности А. Н. Леонтьева
Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина
Концепция учебной деятельности - исследования Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова
Теория "первоначального очеловечивания" И. А. Соколянского и А.И.
Мещерякова
Стратегия формирования психических процессов

30. Стратегии, методы и схема организации исследования

Констатирующая
Формирующая (генетическая)
Методы исследования
Методы исследования
Наблюдение, констатирующий
эксперимент, интервьюирование,
анкетирование, тестирование,
проективные анализ продуктов
деятельности, сравнительные
(близнецовый, нормы и патологии,
кросс-культурный) и др.
Формирующий эксперимент
(обучающий, экспериментально генетический, генетикомоделирующий)
Схемы организации
Поперечные срезы
Схемы организации
лонгитюд, продольное
исследование (продольные срезы)

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

Идею естественною эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский (1874—1917), который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера, П1ТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующему исследованию обычно противопоставляется обучающее исследование. Метод обучающего эксперимента строится на сравнении результатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях, но различающихся по объему опыта, полученному группами в процессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную гипотезу о факторах, влияющих на развитие.

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования.

Экспериментальная модель формирования причинно объясняет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овладении данной способностью. Если формирование закономерно, повторяющимся образом приводит к желаемому результату (при соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития данной способности.

Хрестоматийными примерами реализации стратегии экспериментального генезиса психических способностей стали формирование звуковысотной чувствительности как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев), формирование способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля (П.Я. Гальперин, С.Г. Кобыльницкая).

Исследовательские стратегии: констатация и формирование

В современном исследовании по психологии развития констатирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.

Метод наблюдения и констатирующий эксперимент — это варианты реализации констатирующей стратегии исследования. Формирующий эксперимент представляет собой реализацию новой стратегии исследования в возрастной психологии — формирую-
щей (генетической) стратегии исследования. В современном исследовании по психологии развития констатирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.
Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);
Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

щей (генетической) стратегии исследования. В современном исследовании по психологии развития констатирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.

§ 5. Вспомогательные методы исследования

Помимо основных методов эмпирического исследования, можно выделить ряд дополнительных. Вспомогательные методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе.

Прежде всего, это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования, тестирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях. Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме того, одни и те же внешние признаки — симптомы — в работах испытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены по-разному. Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них — близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод, исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое знание о самих больных детях (что немаловажно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

Так, психология глухонемых детей — классическая область для изучения вклада речи и практической деятельности в развитие интеллекта.

свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи. Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, этнопсихолога Маргарет Мид (1901 —1978). Она изучала традиционную, замкнутую культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки. В частности, М. Мид показала, что анимистические представления (одушевление предметов, сил природы) не являются неотъемлемой принадлежностью детского способа восприятия мира (как, например, это было обнаружено Ж. Пиаже в исследованиях мышления маленьких европейцев). Анимизм имеет культурное происхождение. Сказки, мифы, рассказы взрослых, принадлежащих к определенной культуре, порождают анимистические представления у детей; в противном случае подобный феномен отсутствует, и дети, даже маленькие, рассуждают вполне реалистично.

Читайте также: