Исследования в доу для детей старшего возраста

Обновлено: 02.07.2024

3.2. Актуальность педагогического опыта.
В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребенка - проявления поисковой активности, на базе которой строится исследовательское поведение.
В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью нашей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников ДОУ. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.
Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе.
3.3 Научность в предоставляемом педагогическом опыте.
Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, дидактики
Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, психологии и дидактики. В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.
Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.
Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй видориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:
1. постановка проблемы;
2. поиск путей решения проблемы;
3. проведение наблюдения;
4. обсуждение увиденных результатов;
5. формулировка выводов.
Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно–образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

3.4. Результативность педагогического опыта.
Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения уже сейчас видны результаты нашей работы свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе , с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей . Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.
Результаты анкетирования родителей (2012учебный год) показали, что 88% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка. Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной деятельности.
Результаты анкетирования родителей на начало 2014 учебного года показали, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров.

3.5. Новизна (инновационность) предоставляемого педагогического опыта.
Новизной данного опыта является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности, структуризация практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье. Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была разработана модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе организации поисково-исследовательской деятельности.
В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы
Принципы:
• Принцип открытости – быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания.
• Принцип деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и взрослых
• Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
• Принцип природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса
3.6. Технологичность предоставляемого педагогического опыта.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
Опираясь на вышеописанное, с уверенностью можно сказать, что проблема поисково-исследовательской активности в дошкольном возрасте является актуальной и мало внедряемой методикой обучения.
И именно поэтому тема исследовательской деятельности в дошкольном возрасте была нами выбрана для изучения и внедрения опыта работы, проведение которого происходило поэтапно:
На 1-м подготовительном мы изучили теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомились с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявили необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении . выделили актуальность изучения данной проблемы и исходя из ( см. пункт 1.1., 1.2., 3.1.,3.2…..)
А учитывая ее практическую значимость для всестороннего развития ребенка, была выдвинута гипотеза:
Использование модели развития исследовательских способностей через ориентировочно-исследовательские технологии в образовательной практике и в семье способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Объект: познавательно - развивающий процесс дошкольников окружающего мира в условиях современного дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет: процесс становления и развития устойчивого познавательного интереса, исследовательской активности детей дошкольного возраста
Далее поставили цели и задачи, призванные решить вышеизложенную проблему.
Цель исследования: развитие у детей исследовательских способностей, устойчивого интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ и семьи.
Задачи:
1.Повышение уровня познавательных способностей детей и мотивации к школьному обучению через исследовательскую и проектную деятельность.
2. реализация новых проблемно-поисковых технологий и технологии проектирования, формирующих развитие познавательной активности дошкольников
3..Совершенствование условий для развития и воспитания детей в контексте новых федеральных государственных стандартов.
4. Создание ИКТ-комплекса, поддерживающего и обеспечивающего систему работы ДОУ по исследовательской и проектной деятельности.
5.Организация методического сопровождения педагогов в вопросах исследовательской и проектной деятельности.
6.Интеграция непосредственной образовательной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
7. Повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности дошкольников в процессе детского исследования дома. Переход родителей и статуса пассивных наблюдателей в статус активных и непосредственных участников

4.Выводы.
Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать поисково-исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
Актуальность работы очевидна: педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.

"Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал". Сухомлинский В.А

Исследовательская деятельность помогает развивать позновательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение логически мыслить, обобщать. Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения.

Вложение	Размер
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на	38.5 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №79 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА

Исследовательская деятельность детей

старшего возраста в детском саду.

Китайская пословица гласит:

“Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму”.

И это абсолютно правильно, потому что пока ребенок не попробует на вкус, на ощупь, на цвет, форму и т.д. он не поймет, не узнает, не запомнит.

Поэтому мы призваны обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.

Дошкольники – прирожденные исследователи. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Исследовательская деятельность помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать.

Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Также экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Анализ полученных данных.
10. Словесный отчет об увиденном.
11. Формирование выводов.
В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
Организация работы по экспериментированию по трем взаимосвязанным направлениям:
• Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.)
• Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.)

• Человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.)
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

То есть знания усваивается тогда, когда ребенок слышит, видит и делает что-то сам. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Ребенок изучает мир, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

Почему же у большинства ребят с возрастом интерес к исследованиям пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?

Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся.

3адача, прежде всего, педагогов – не пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;

- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.

Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Развитие исследовательской деятельности в нашем учреждение это , прежде всего:

1. Простое экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая систематизация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые действия.

2. В период дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождается игрой, продуктивной деятельностью в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

3. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Значение исследовательской деятельности для детей:

Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
Развивается речь ребенка.
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.
Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать.

Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

Использование исследовательской деятельности особенно значимо при работе с детьми с задержкой развития речи. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их свойствах, не проявляют выраженной ориентировочной активности, не справляются с решением наглядно-практических задач. У них затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

Николай Николаевич Подьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый – когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка.
Второй вид, когда ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

Модель исследовательских технологий совпадает

с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:

Проблемная ситуация
Проблема, ее формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы)
Выдвижение гипотез
Подбор материала для проверки гипотез
Проверка гипотез
Формулирование и оформление вывода

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить какие – то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методические приёмы:

Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Предложить детям рассмотреть явление с разных позиций.
Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам.
Постановка конкретных вопросов на обобщение, логику.
Постановка проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, неопределенность вопроса, противоречивые данные, специально допущенными ошибками, ограниченным временем выполнения).

Из опыта работы:

приборы-помощники (увеличительные стекла, магниты, микроскопы, весы, песочные часы, компас и т.д.);
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасс, стекло, металл) разного объема и формы;
природный материал (камешки, песок, ракушки, птичьи перья, глина, шишки, спилы деревьев, мох, семена растений и т.д.);
утилизированный материал (проволока, пробки, мех, ткани, пластмасса, кусочки кожи, дерева и т.д.);
технические материалы (гайки, винтики, шурупы, скрепки, болты, гвозди, детали конструктора и т.д.);
разные виды бумаги;
красители: пищевые и непищевые;
медицинские материалы (пипетки, колбы, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи и др.).

В детской лаборатории мы выделили:

место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции, экспонаты редких предметов (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
место для приборов
место для хранения материалов (природного, "бросового")
место для проведения опытов
место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Для грамотного осуществления исследовательской деятельности с детьми, собраны методические материалы:

– рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности;

– памятка о проведении занятия-экспериментирования;

– конспекты НОД по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах;

- методическая литература и т.д.

в мае на участке детского сада мы создали мини огород и посадили овощи: лук, картофель, свеклу, кабачок, зеленый горошек, и наблюдали за всходами;
в сентябре собирали урожай – вывод: из одного картофеля много клубней, а из одного семечка кабачка один большой кабачок и т.д.

рассматривали иллюстрации и видеоматериалы об овощах и фруктах,
читали стихи, сказки и рассказы, пословицы об овощах и фруктах;
собирали разрезные картинки, отгадывали загадки;
исследовали свойства овощей и фруктов с помощью опытов: цвет, вкус, запах, их различие и похожесть;

готовили различные блюда из овощей и фруктов: сок, фруктовый салат, винегрет, из картофеля делали крахмал;
беседовали о пользе овощей и фруктов, о наличии в них полезных для человека витаминов;
сделали коллаж о пользе овощей и фруктов;
рисовали, делали поделки;
лепили овощи и фрукты из пластилина, соленого теста, из мокрой цветной бумаги;
привлекли к участию родителей для совместного творчества с детьми.

Мы убедились, что экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства, повышает уровень экологической культуры у детей, формирует осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление.

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.

Если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

Исследовательская деятельность на прогулках ".
Предложенные программа, конспекты занятий, наблюдения и экспериментально-

исследовательские лаборатории в рамках совместной проектной деятельности детей и взрослых способствуют развитию личности ребёнка в целом, воспитанию его экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.

Для проведения каждой прогулки сформулированы задачи и предложен набор средств по развитию познавательных, речевых и практических умений старших дошкольников в процессе ознакомления с объектами природы и природными явлениями.

7. Компакт-диск для компьютера. Для проведения каждой прогулки сформулированы задачи и предложен набор средств по развитию познавательных, речевых и практических умений старших дошкольников в процессе ознакомления с объектами природы и природными явлениями.

8. Электронное пособие "Овощи. Фрукты . Наглядно-дидактический материал" серии "Дошкольник" создано в помощь воспитателям ДОУ, может быть полезно учителям начальных классов, преподавателям иностранного языка и ИЗО, логопедам, а также родителям для занятий с детьми.
На диске представлены натуралистичные, яркие изображения сочных фруктов (22 картинки) и овощей (21 картинка).

Познавательная активность пробуждается в период раннего детства: малыш экспериментирует с предметами при помощи элементарных действий — роняет, кидает, кусает, стучит. Дети 3–5 лет любознательны, они с удовольствием получают новые сведения о предметах и явлениях окружающего мира в игровой деятельности. У старших дошкольников формируется интерес к собственно исследованию, развивается мотивация к проведению опытных действий.

Теоретические основы организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Способность ставить вопрос в связи с возникновением неизвестного или пока малоизученного объекта и находить ответ свидетельствует о высоком уровне умственного и психического развития будущих первоклассников.

Дошкольники — маленькие исследователи, ищущие ответы на свои вопросы

Цель и задачи

Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа мышления. Это не значит, что воспитатель видит в подопечных будущих профессиональных исследователей, экспериментаторов и учёных, он даёт ребятам ощутить восторг открытия. Неправильно вкладывать в детей информацию в чистом виде. Правильно позволять им открывать мир заново. При помощи визуального, акустического и сенсорного восприятия дошкольники выявляют качества и свойства предметов, с развитием аналитических умений — устанавливают причинно-следственные связи в окружающей действительности, обобщают и систематизируют накапливаемые знания.

Задачи познавательного развития в ДОУ:

развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;
формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);
развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление взаимосвязей;
создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;
стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;
формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

В ходе исследовательской деятельности ребята изучают строение мира

Формы организации исследовательской деятельности в ДОУ

Получают новые знания ребята также во время прогулки, проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. В младших группах наблюдения на территории детского сада кратковременны и направлены на получение первичной информации о явлениях природы, представителях животного и растительного мира. Старшие дошкольники проводят длительные исследования, наблюдая за изменениями в природе.

Дошкольники с удовольствием наблюдают за таянием льда в тепле

Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:

Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:

доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),
структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).

Методы и приёмы

Среди приёмов и методов организации познавательно-исследовательской деятельности выделим актуальные для использования в ДОУ:

В младших группах длительность беседы, направленной на поиск решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники способны продуктивно работать в русле эвристического метода дольше.

В младшей группе дети в игровой форме знакомятся со свойствами воды

Воспитанники старшего дошкольного возраста способны к самостоятельному проведению опытов

В ходе экспериментов дети учатся анализировать информацию

Таблица: этапы исследовательской деятельности дошкольников

Таблица: виды познавательно-исследовательской деятельности в детском саду

Мотивирующее начало занятий

Исследовательские способности заложены в природе человека и стихийно проявляются с первые годы жизни. Тяга к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми предметами, постановке опытов и экспериментов становится сильнее у детей дошкольного возраста. Особенно привлекают занятия в мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и иногда непривычные материалы для исследования.

Педагогу важно организовать занятие по познавательной деятельности таким образом, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого исследования. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии), проводятся подвижные и дидактические игры, тематические физкультминутки и пальчиковая гимнастика, беседы, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, создаются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

Визит в группу сказочного персонажа отлично мотивирует детей к работе

Таблица: примеры мотивирующего начала занятия

Занятие по познавательно-исследовательской деятельности в детском саду

После непосредственного изучения овощей ребята могут нарисовать их

Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности

Таблица: конспект занятия по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе (фрагмент)

Способствовать развитию у детей познавательной активности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению;
совершенствовать умение работать с различными материалами, проявлять стремление к преобразованию, творчески подходить к решению поставленных задач.

Макет вулкана,
поддон,
сода,
уксус,
красная краска,
моющая жидкость,
лист бумаги для фиксаций наблюдений,
цветные карандаши,
чайная ложка,
пипетка.

Гора стоит, из неё дым валит,
Потом шум, да гром —
Всё горит кругом. (Вулкан).

Насыпаем ложку соды.
Добавляем красной краски.
Добавляем 5 капель моющей жидкости (с помощью пипетки).
А теперь внимание! Эта жидкость у меня с особым знаком. Что он означает? (Самому пользоваться нельзя). Это уксус, наливать можно только взрослому. Его добавлю я сама, когда у вас будет всё готово. Дети, работать надо аккуратно и осторожно.
Когда все компоненты, кроме уксуса добавлены, надо отойти подальше от вулкана. (Дети наблюдают извержение).

Вам было интересно?
Что понравилось больше всего?
А что вы нового сегодня узнали?
Вам было легко или вы испытывали затруднения при выполнении опыта?

В.: Я рада, что вам очень понравилось, и вы были такие внимательные, активные, любознательные, большие молодцы!

Временной план занятия

Длительность образовательных занятий в детском саду зависит от возраста воспитанников и определяется нормами СанПиН:

младшая группа — 15 минут;
средняя группа — 20 минут;
старшая группа — 25 минут;
подготовительная группа — 30 минут.

В середине занятия должна проводиться физкультминутка или подвижная игра как средство профилактики переутомления.

Поскольку занятия по познавательно-исследовательской деятельности требуют умственного напряжения, проводиться они должны в первой половине дня, желательно во вторник или среду — дни высокой работоспособности.

Структурный компонент занятия	Мотивирующее начало (сюрпризный момент)	Дидактическая игра	Физкультминутка	Исследование свойств бумаги	Подведение итогов
Время проведения	2 минуты	2–3 минуты	1–2 минуты	7 минут	1–2 минуты

Структурный компонент занятия	Мотивирующее начало (создание игровой ситуации, разгадывание загадок)	Дидактическая игра	Подвижная игра	Исследование свойств воды (проведение опытов)	Подведение итогов
Время проведения	2–3 минуты	3 минуты	3 минуты	10 минут	1–2 минуты

Структурный компонент занятия	Мотивирующее начало (чтение и обсуждение дидактической сказки)	Зарядка на свежем воздухе	Исследование (наблюдение за сосульками, находящимися в тени и на солнце)	Трудовые поручения	Проведение опыта с льдинками	Подведение итогов
Время проведения	3–4 минуты	5 минут	10 минут	5–7 минут	4 минуты	2 минуты

Структурный компонент занятия	Мотивирующее начало (сюрпризный момент, проблемная ситуация, просмотр видео)	Эвристическая беседа	Подвижная игра	Дидактическая игра	Изучение условий появления радуги (проведение опыта)	Подведение итогов
Время проведения	3 минуты	3–5 минут	3–4 минуты	3 минуты	12–14 минут	1–2 минуты

Использование наглядного материала при организации экспериментальной деятельности в ДОУ

В рамках обозначенной темы речь идёт не о традиционно используемых на занятиях наглядных материалах — плакатах, иллюстрациях, карточках со схемами. Исследовательскую деятельность сопровождает обязательный этап работы — документирование полученной информации. Воспитатель должен обратить внимание ребят, что учёные (исследователи и изобретатели) записывают свои наблюдения и выводы, к котором они приходят в процессе изучения каких-либо явлений или свойств предметов.

Для записи наблюдений дошкольников могут быть использованы такие формы, как:

Лэпбук — это тематическая папка, содержащая ряд кармашков, окошечек, миниатюрных вложенных книжечек. Здесь может вместиться огромное количество материала по теме, оформленного в виде карточек, иллюстраций, схем, дидактических игр и т. д.

Фотогалерея: наглядные материалы по фиксированию исследовательской деятельности в детском саду

В исследовательских карточках отображаются результаты наблюдений В журнале наблюдений отображаются результаты ежедневных исследований Дневник природы можно сделать самостоятельно или приобрести в магазине Старшие дошкольники могут вести индивидуальные дневники наблюдений Результаты экспериментов могут фиксироваться в специальных тетрадях Готовый лэпбук можно долго и с интересом изучать Изготовление лэпбука помогает детям всесторонне изучить объект

Видео: что такое лэпбук

Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности

Для оценивания результатов и эффективности познавательно-исследовательской деятельности воспитанников педагогом проводится диагностика по следующим критериям:

умение формулировать проблемы воспитанниками;
грамотное формулирование вопросов;
построение алгоритма действий для решения проблемы;
выдвижение гипотез;
выбор способов исследования;
умение описывать наблюдения во время исследовательского процесса;
наличие мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
степень самостоятельности на каждом этапе проведения исследования;
способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов.

Будущие исследователи не боятся выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём

Для выявления отношения воспитанников к экспериментальной деятельности и определения уровня овладения исследовательскими навыками воспитатель может предложить детям вести специальный журнал, в котором дошкольники фиксируют результаты проделанной работы. Вместе с тем педагогу рекомендуется вести диагностические карты на каждого воспитанника, в которые он заносит данные собственных наблюдений за исследовательской активностью детей.

Развитие познавательной деятельности как тема по самообразованию воспитателя в детском саду

Работа по самообразованию воспитателя состоит из двух этапов:

Теоретический этап самообразования. В первую очередь необходимо изучить нормативные документы и научно-методическую литературу, в которых говорится о значимости и способах организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (ФГОС и разработанные в его рамках учебные программы). Немаловажным является изучение практического опыта коллег по интересующей тематике: в педагогических журналах и информационных порталах по дошкольной педагогике широко представлены материалы по организации экспериментальной деятельности детей (проведение проектов в условиях ДОУ, конспекты отдельных занятий и прогулок исследовательской направленности). К теоретическому этапу относится также разработка тематического планирования: постановка общих целей и задач предполагаемого курса обучения с таблицей конкретных занятий для каждой возрастной группы воспитанников.
Практический этап — внедрение в практику подготовленной базы. Педагогом организуются занятия по исследовательской деятельности в соответствии с учебным планом в первой половине дня или открывается кружок по дополнительному образованию. Во время учебного года воспитатель проводит тематические собрания или консультации для родителей, в которых знакомит их с задачами экспериментальной деятельности и показывает достигнутые детьми результаты. Педагог должен стремиться привлекать дошкольников к проектной деятельности, участию в городских и региональных конкурсах. О результативности работы воспитатель сообщает на педсоветах, семинарах и тематических круглых столах.

В процессе исследовательской работы удовлетворяется естественная потребность детей в экспериментировании, проявлении любознательности. Проведение наблюдений и участие в опытах вызывает у маленького исследователя радость и восторг. Вместе с тем во время этих занятий закладывается важная информационная база о свойствах предметов и веществ и развиваются необходимые для успехов в будущем мыслительные способности.

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса - часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 38 Г. ТОМСКА

Селивёрова Надежда Викторовна,

воспитатель МАДОУ № 38.

г. Томск-2015

Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться,

формироваться, становиться тем, чем он есть в

процессе исследовательской деятельности.

С.Л. Рубинштейн.

В своей работе, я, прежде всего, ориентируюсь на эмоциональный комфорт и успешность своих детей. Я стремлюсь к тому, чтобы дети в моей группе были самыми увлечёнными, многое знали, умели, а главное, чтобы каждый из них с интересом и пользой проводил время в детском саду. Современный мир стремительно меняется. Наши дети живут в эпоху компьютеризации и информатизации, в эпоху ярких впечатлений, и быстрой смены картинок. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не столько владение знаниями, а в первую очередь умение добывать эти знания самому, умело оперировать ими, применять их в различных видах деятельности.

О проблемах развития познавательной активности говорили такие древнегреческие философы как: Сократ, Платон, Аристотель. Они глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребёнка знаниями. Они говорили о том, что такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.

Изучив, приведённые точки зрения, я склоняюсь к мнению, что познавательная активность, является формируемым качеством личности. Что при правильной педагогической организации деятельности дошкольников, и систематической направленной воспитательской деятельности, познавательная активность, может стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие .

Под познавательной активностью дошкольников, на мой взгляд, следует понимать активность в процессе познания, стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Учёные в своих трудах, говорят о снижении уровня познавательной активности, в результате чего, в начальной школе возникает много проблем: дети редко задают вопросы познавательного характера, не проявляют стремления к новым знаниям и самостоятельности. Современные педагоги и психологи, отмечают, что наши дети отличаются от предыдущих поколений. Они с лёгкостью осваивают сложную техническую игрушку, но с большим трудом решают логическую задачу, они неутомимо играют во многоуровневые компьютерные игры с неведомыми существами, а придумать сказочную историю для многих не посильный труд.

Проводя мониторинг уровня познавательной активности на начало года,

я, увидела такие результаты:

Рисунок 1 . Уровень развития познавательной активности.

49% - детей имеют низкий уровень сформированности познавательной активности. Эти дети не проявляли инициативы и самостоятельности, в процессе выполнения задания, утрачивали к ним интерес при затруднениях, и проявляли отрицательные эмоции (раздражение), не задавали познавательных вопросов, нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

42% - показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задач, не утрачивали положительного эмоционального отношения к ним, обращались за помощью к воспитателю, задавали уточняющие вопросы и, получив подсказку, выполняли задания до конца. Что свидетельствовало об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задач, но совместно со взрослым.

И лишь 8% детей имели высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений они не отвлекались. Проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, который приносил им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Также, исходя из наблюдений за овладением детьми знаниями и умениями экспериментальной деятельности, я выделила следующие проблемы:

· низкий уровень знаний о свойствах песка, воды, воздуха (лишь частично знают о их назначении);

· низкий уровень знаний о природных явлениях и физических явлениях (магнетизм, преломление света);

· не всегда понимают цель, проблему, теряются в выборе материалов для исследования (не знают их предназначение), не умеют формулировать выводы.

Рисунок 2 . Уровень овладения знаниями и умениями в экспериментальной деятельности.

Экспериментальная деятельность помогла мне включить детей в осмысленную деятельность, развить их интерес к новым знаниям, впечатлениям, к новым открытиям. На мой взгляд, именно деятельность экспериментирования даёт детям мотивацию к новым знаниям, даря детям множество ярких впечатлений, эмоций, а самое главное самоудовлетворения и веры в себя. Дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать, а необходимость формулировать выводы стимулирует развитие личности вообще. Экспериментирование – помогает детям реализовать потребность в самовыражении и в самоутверждении. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, так как опыты и эксперименты предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы: как, зачем и почему.

Цель моей работы: развитие познавательной активности у детей старшего возраста через опытно – экспериментальную деятельность.

Для решения этой цели, были поставлены следующие задачи:

1. Расширить представления детей об окружающем мире, актуализировать имеющиеся знания:

· Познакомить с различными свойствами веществ: (твёрдость, мягкость, сыпучесть, растворимость);

· Познакомить с природными явлениями (радуга, молния, гром, и т. д.);

· Формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимозависимостей и взаимосвязей: (вода - переход в различные состояния;

· Развивать элементарно – математические представления (освоить условную мерку, как способ измерения объёма, длины, формировать представления о числе, количестве, о части и целом, пространстве и времени).

2. Развивать у детей интеллектуальные способности:

· Развивать мыслительные способности: анализ, сравнение, классификация, обобщение, умение находить и устанавливать причинно – следственные связи;

· Поддерживать у дошкольников проявление инициативы, пытливости, самостоятельности.

3. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать чужую точку зрения и отстаивать свою.

· Развивать чувство уверенности в себе и в свои собственные силы.

4. Развивать умение пользоваться приборами – помощниками (лупа, микроскоп, линейка, телескоп):

· Формировать навыки правил безопасности при проведении экспериментов.

1. Педагог ставит проблему и намечает метод решения. Дети самостоятельно ищут способы решения.

2. Педагог ставит только проблему, а методы и пути решения дети ищут сами.

3. Проблему, методы и пути решения дети ищут самостоятельно.

Я заметила, что, умело поставленная проблема, стимулирует потребность задавать вопросы, способствует тому, что дети начинают анализировать объект, выделять существенные признаки, выдвигают свои теории, стремятся к решению задачи, пробуют, ошибаются и ищут новые пути решения.

В своей работе я практикую, демонстрационные эксперименты, их проводит воспитатель или один ребёнок, а дети следят за его выполнением. Эти опыты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре или когда он не может быть дан в руки детям в целях безопасности. Как правило, такие эксперименты зарождают интерес детей и как показала практика, они стремятся добиться такого же результата, но используют при этом другие материалы и предметы. Желание узнать что – то новое возрастало, давая тем самым стимул для дальнейшего развития личности ребёнка. Опыты – это, безусловно, интересно, но передо мной встал вопрос, нужно ли в дошкольном возрасте показывать сложные эксперименты (вулкан, происхождение молнии, радуги и т.д.) ведь дети не способны, в силу возраста осмыслить эти явления.

Н.Н.Подьяков, доказывает, что умственные усилия по рассмотрению противоречий воспитывают мышление ребёнка. То есть, такие знания нацелены на зону ближайшего развития, где при помощи взрослых он достигает успешных результатов.

В ходе мысленных экспериментов я помогаю детям мысленно представлять каждый шаг своего воображаемого действия с объектом. Успешность мысленных экспериментов, как и любого другого вида экспериментальной деятельности во многом зависит от умения поставить проблемную задачу. Проблемная задача должна быть понятной, должна вызывать интерес, и содержать новизну, должна мотивировать ребёнка на поиск ответа с опорой на свой жизненный опыт. Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений, что стимулирует познавательную активность детей.

Понимая, что детское экспериментирование, имеет главное значение в развитие интеллектуальных способностей, я, стремилась, создать в группе все условия для вовлечения детей в исследовательскую деятельность. В связи с этим мною были поставлены следующие задачи:

1. Разработать перспективный план;

2. Преобразование предметно – развивающей среды;

3. Разнообразить формы и методы работы в исследовательской деятельности;

4. Пополнить картотеку опытов;

5. Разработать конспекты с применением экспериментально – исследовательской деятельности;

6. Подобрать диагностические методики для определения эффективности работы по развитию познавательной активности детей;

7. Привлечь родителей к осуществлению исследовательской – экспериментальной деятельности с детьми в повседневной жизни.

- Безопасность для жизни и здоровья детей;

Оборудование детской лаборатории (приложение № 1).

Доступность материалов вызывает интерес детей, знакомясь с ними, у детей формируются навыки пользования лупой, микроскопом, телескопом, развивается умения применить это оборудования для решения какой – либо задачи. В детях всё чаще можно было отметить появления таких качеств как инициативность и самостоятельность. Дополнительное оборудование: карточки – схемы, дневники наблюдений (приложение №1) так же помогло мне в решение многих задач. Дети, всё чаще стремились выполнить какой – не будь опыт самостоятельно, действуя по предложенной инструкции или схеме.

Высаживание семян в кокосовый торф.

Также я стремилась разнообразить методы и приёмы в своей работе.

Рисунок 5. Умение формулировать вопросы Рисунок 6. Умение формулировать вопросы

Немного фантазии, воображения, внимания, желания выслушать и понять ребёнка не только доставляют ему определённую радость, но и позволяют поднять его познавательную активность.

Рисунок 7. Звуковой анализ слова начало года Рисунок 8. Звуковой анализ слова конец года

Чтобы процесс был успешным, я считаю, что у каждого ребёнка должно быть право:

· Самостоятельно принять решение об участии в деятельности;

· Право на выражение эмоционального состояния социально приемлемыми способами;

· Право самому предложить и организовать игру, опыт или другое занимательное дело;

· Право предлагать и идти своим путём в решении какой – либо задачи;

· Право быть услышанным;

· Право выразить свою точку зрения и самостоятельно оценивать полученный результат.

Была проделана интересная работа по фиксации результатов опытов и наблюдений. Виды фиксации: календарь природы; календарь погоды; дневник наблюдений и опытов.

;

Рисунок 9 . Заполнение дневника погоды. Рисунок 10. Прогноз погоды от Леры Михайлевской.

Чтобы сформировать навыки заполнения подобных дневников, мы начинали работу с применения простых форм, вклеивания готовых картинок, фотографий, которые дети самостоятельно делали на прогулке, наклеек, вкладывания схем, но со временем, когда поняли смысл происходящего, они самостоятельно делали зарисовки. Записывали результаты в понравившейся форме. Эту работу, желательно, сделать доступной для каждого, но нельзя, заполнение дневников вводить как обязанность. Так как интерес у детей пропадёт. Я стремилась, сделать так, чтобы дети сами хотели открыть эти календари, так как, фиксируя увиденное, появляется необходимость, анализировать явление, выделять главное. Это предлагает участие в работе ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Эта работа способствовала улучшению памяти детей, они стали лучше ориентировать в сезонных изменениях, в знаниях времен года.

У детей возникают множество идей, и я стараюсь притворить их в жизнь, привлекая к активному сотрудничеству и наших родителей.

Хотелось бы отметить, каким образом к нашей деятельности подключились родители. Привлекать родителей к совместной деятельности мы начали с доски объявлений. Тема объявления могла возникнуть случайно в зависимости от конкретной ситуации. Например:

Твой сын .

Или же тема объявления связана с темой недели. Например:

Дорогие мамы и папы!

Пока мы ещё маленькие, но когда вырастим большими, обязательно полетим в космос. Но стать космонавтами без специальной подготовки конечно не получиться. Мы хотим много узнать о космосе вместе с вами и с воспитателями. Нам нужна ваша помощь: старые журналы, фотографии и картинки о космосе и о космонавтах, коробки и разная мелочь, чтобы смастерить ракету.

Спасибо! Ваши будущие космонавты .

Отклик на такие объявления был незамедлительным, родители подходили и уточняли, чем они могут помочь. Единственной проблемой на начальном этапе было то, что не все замечали наши объявления. И эту проблему мы решали вмести с детьми: они предложили постоянное место и мы решили использовать яркое привлекающее внимание оформление, рамку для объявлений мы делали в стиле русских узоров (хохлома, гжель и т. д.).

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Результаты эффективного использования различных методов и приёмов в повышении познавательной активности детей путём детского экспериментирования нашли своё отражение в диагностических материалах.

По итогам работы по развитию познавательной активности детей:

· На повышение уровня любознательности;

· На развитие исследовательских умений и навыков детей: видеть проблему, принимать, ставить цель, анализировать объект, выделять существенные признаки, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, выдвигать гипотезы, искать пути решения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; осуществлять эксперимент и делать выводы.

· На повышения уровня знаний о физических явлениях (магнетизм, звук, преломление света) и свойствах воды, песка, глины, воздуха;

· На повышение уровня развития математических представлений;

· На развитие таких характеристик, как: инициативность, самостоятельность, умение сотрудничать с другими, умение принять точку зрения другого, умение согласовывать свои действия;

· На повышение уровня знаний о живой и не живой природе;

· На развитие навыков безопасного поведения в быту и на природе; стали бережно относиться к природе;

· На улучшение речевого развития: обогащение словарного запаса, закрепление умения правильно формулировать вопрос, выстраивать предположения, развивать умение строить доказательства, вести наблюдения за живой и неживой природой.

Рисунок 12. Уровень развития познавательной активности (конец года).

На мой взгляд, экспериментально – исследовательская деятельность, несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей: развивает их мышление, обогащает знания, активный и пассивный словарный запас, побуждает в детях желание созидать, а не разрушать. Ребёнок, который научился думать, сопоставлять, сравнивать, искать, добывать знания, самостоятельно применять их в разных ситуациях, не бояться делать ошибки, идти к поставленной цели – непременно впитает в себя такие качества, как инициативность, креативность, умение найти выход в сложной ситуации, а это в свою очередь поможет ему быть успешным. Я считаю, что развивать и поддерживать познавательную активность детей одна из основных задач педагога. Так как, познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка. Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент будущей личности. Я буду рада, если мой опыт будет использован в работе другими педагогами, а практический материал, представленный в разделе приложение, поможет педагогам разнообразить занимательные дела с детьми.

Список литературы

2. Изучение познавательной активности. /М. Марусинец. / Дошкольное воспитание. – Москва: Просвещение,1999. –№11.

3. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-у изд., - Москва: ТЦ сфера,2010г. – 192с.

4. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет / авт.- сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель,2012.-333с.

5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – Москва: АРКТИ, 2008. – 64с.

6. Проблемы развития психики. Собр. соч. Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика,1983. – т. 3.

7. Развитие познавательной активности у дошкольников. А.А. Фролов. – Москва: Педагогика, 1984 -т.4. 400с.

8. Развитие связной речи детей 5-6 лет в экспериментально – поисковой деятельности. авт. сост. К.В. Батусова, О.А. Гусарова. / Дошкольная педагогика, 2014г.№8.

9. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Н.Н. Подьяков. – Волгоград: перемена, 1995 г.

11. Экспериментальная деятельность детей 4 - 6 лет. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009 -130 с.

12. Экспериментальная деятельность в ДОУ. Л.И. Одинцова. – Москва: ТЦ Сфера, 2012г. – 128с.

Читайте также: