Методическая разработка воспитателя доу по развитию речи в средней группе

Обновлено: 28.06.2024

Главное новообразование данного возраста – развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов. Они пытаются нам много рассказать, но захлебываются в эмоциях и слов не всегда хватает.

Поэтому стараемся задействовать речевую деятельность в режимных моментах:

Образовательные ситуации мы проводим в режимных моментах в любое время дня. Следует отметить, что образовательные ситуации в режимных моментах:

1. Кратковременны и протекают от - 5-6 до 10-15 минут.

2. Предполагают объединение небольшой подгруппы детей (3-5 человек) участие в ней зависит прежде всего от их желания.

Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игровыми.

Реально-практические: рассматривание картины, предметов, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т. п.

Игровые ситуации проводятся с дидактической куклой.

В образовательных ситуациях используем героев любимых мультфильмов детей. Например: в утренний отрезок времени бельчонок приходит к детям в группу. Он спрашивает у детей об их настроении, о том как дети провели выходные дни. Где были, что видели, что интересного узнали? и т. п. С этим же героем организуем такие образовательные ситуации: "Предметы, которые сделаны людьми", "Мои любимые игрушки", "Для чего нам нужна мебель? "и т. п.

В данных образовательных ситуациях мы пользуемся такими приемами, как рассматривание, сравнение предметов, определение свойств и качеств предметов, объектов и материалов, организуем экспериментирование для выявления их особенностей.

Одеваясь на прогулку или раздеваясь после нее, играем с детьми в игру "Жили-были в детском саду дети", которые очень любили гулять. Говорим с детьми какого цвета у них одежда, придумываем на что похожа одежда (шарф- это дорога, ручеек, из какого материала сделана одежда (шерстяная, меховая, джинсовая и т. д.).

В вечерний отрезок времени проводим индивидуальную работу по развитию речи детей: придумываем вместе с ними загадки, разучиваем небольшие стихи, разыгрываем театрализованные постановки и пр.

2. НОД осуществляется в форме образовательной ситуации. Это могут быть как итоговая форма работы по теме, так и форма обогащения представлений детей по теме.

Традиционные формы занятий по развитию речи:

Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь. Участвовать в речевом развитии вы родители должны начинать с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе мы думаем,что наши усилия без вашей помощи будут недостаточны.

Формы взаимодействия педагогов с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов взаимодействия воспитателей детского сада и родителей — установление доверительных отношений с родителями и воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Овладение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

В практике работы педагогов ДОУ по развитию речи используются следующие методы:

- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Данная разработка поможет педагогам и родителям разобраться при работе с дошкольниками по развитию речи детей.

Вложение	Размер
osn_metody_razv_rechi.docx	19.55 КБ

Предварительный просмотр:

« Основные формы и методы речевого развития

2018 – 2019 учебный год

Основные формы и методы речевого развития

дошкольников среднего возраста.

Речь – одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности для общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать, воздействовать на себя и другого человека. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), и ее функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.

Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника.

Целью работы педагогов ЖДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает , что речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающим миром.

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности педагог помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.

Основной формой по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня , чаще всего утром, вечером или во время прогулки.

Другая форма работы – проектная деятельность. Здесь прослеживается интеграция всех образовательных областей. Но основой этого метода – речевое развитие ребенка. В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.

И, конечно, главной формой речевого развития является игра. Она побуждает детей контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной деятельности. Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры и упражнения – уникальные средства для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Все это стимулирует развитие речи, пространственное мышление, воспитывает быстроту реакции.

Именно пальчиковые игры в процессе развития речи ребенка неоценимы. Ученые установили, если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, так как формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точки от пальцев.

Дидактические игры – основополагающий вид игры, так как они проходят через все детство, начиная с раннего возраста, и решают разнообразные задачи, в том числе и речевые.

Педагогами активно используется интегрирование речевых занятий с изодеятельностью, с аппликацией, театральной деятельностью, конструированием, что способствует развитию не только речи, но и психических функций –внимания, восприятия мышления, пространственной ориентировки, памяти, моторики, формированию личностных качеств.

Способы развития речи традиционно делятся на три группы:

-- словесные, они широко применяются на практике. К ним относят: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.

-- наглядные приемы – показ иллюстративного материала , показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

-- игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место в речевом развитии ребенка.

Бежит среди камней чисто, неторопливо.

И ты готов внимать её поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Речевое развитие дошкольников в соответствии с

требованиями ФГОС ДО включает в себя:

а) владение речью как средством общения;

б) обогащение активного словаря;

в) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

г) развитие речевого творчества;

д) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

е) знакомство с книжной культурой, детской художественной литературой, понимание на слух текстов, различных жанров детской литературы;

ж) формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.

При достижении этих целей не стоит забывать, что мы воспитываем современных детей, которые с легкостью запоминают то, что им интересно, а неинтересную, монотонную работу просто игнорируют.

Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития : мышление,

воображение, память, эмоции.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие и закладываются основы успешного обучения в школе.

Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь

человека - это его визитная карточка.

Поэтому начиная с младших групп, работаю над этой проблемой, подчеркиваю значимость речевого развития в дошкольном возрасте.

Всегда стараюсь, стать на позицию ребенка:

- учитывая его точку зрения, видя его, прежде всего личностью, как полноправного партнера в процессе совместной деятельности и общения;

- учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей.

Отношусь к воспитанникам уважительно, доброжелательно, каждый ребенок –

Изучив теоретические источники, я поставила перед собой цель:

- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию речи дошкольников через дидактические, речевые игры, театрализованные, сюжетно - ролевые игры.

Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно - ролевые игры, логоритмические упражнения.

Доступным и понятным видом детской деятельности в дошкольном возрасте -это игра. В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и интересы партнеров по игре, то есть происходит речевое

развитие ребенка.

В своей работе использую игровые ситуации на прогулке, организовываю игры-драматизации, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня, игры-рисования на свободную тему. Все это является толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.

Использую в своей практике речевые упражнения. Упражнения не только повышают умственную активность, но и совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.

Мы ежедневно читаем сказки, заучиваем стихотворения, скороговорки и учимся отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действие основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её интересной и выразительной.

Так как, играя, дети - познают, пропускают все образы через свой внутренний мир. Рассматривание иллюстраций разных художников помогает детям обращать внимание на характер изображения персонажей (дед и баба старенькие, ласковые, добрые, их внешние данные (у мышки длинный хвостик, курочка рябенькая). При анализе содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы (била-била – не разбила; дед плачет, баба плачет).

В своей работе я стараюсь использовать как можно больше дидактических игр, так как они включают решение всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении высказываний, развивают объяснительную речь. Понимая, какое значение имеет дидактическая игра в развитии речи детей и для того, чтобы повысился интерес к игре, я придерживаюсь следующих требований.

1. Дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития.

2. Должна быть увлекательной задача, решение которой требует умственного усилия, преодоления трудностей.

3. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их удовлетворение. В практике, использую три вида дидактических игр:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом).

Дидактические и речевые игры я использую на занятиях, в утренние часы приёма детей, во вторую половину дня, в свободной деятельности детей. Дидактическая игра – сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и

методов обучения.

Методы развития речи, применяемые мною:

наглядные: наблюдения в природе, экскурсии, изобразительная наглядность, рассматривание картин, игрушек и рассказывание по ним;

словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры наглядности;

практические: дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

Основными принципами реализации системы работы по развитию речи с детьми являются систематичность и последовательность, интеграция образовательных областей, которые осуществляются:

- в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение художественной литературы;

- в ходе режимных моментов;

- в свободной самостоятельной деятельности;

- во взаимодействии с семьями.

Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых я организовываю разговоры с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений,

активизируется речь детей.

Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки, припевки, потешки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости.

В процессе речевого общения с детьми использую и невербальные средства (мимика, пантомимические движения, которые выполняют важные функции:

- помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой., связанных с конкретными зрительными представлениями;

- помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,.);

- способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

- помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

- являются образцами поведения детей;

- выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Широко применяю в своей работе по развитию речи словесные игры.

Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка.

Дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы, умозаключения, замечать логические ошибки.

Эти игры хороши тем, что вызывают веселый смех, развивают чувство юмора.

«В развитии мышления и речи детей, особое место отводится движениям руки. Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки

Пальчиковым играм, логоритмике я уделяю ежедневно много времени, как в свободной деятельности, так и на всех видах занятий.

Для формирования диалогической речи я использую различные виды театра. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй.

Много играем в сюжетно- ролевые игры, так как сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка, способствует обогащению и активизации словаря детей.

Речь стала более грамотная и выразительная.

Хочется отметить в моей работе тесную взаимосвязь с родителями. Включение родителей в педагогический процесс также является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов, используемых в работе по развитию речи детей, несомненно, помогало в организации игр, в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, практические семинары.

При условии правильно организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также с организованной развивающей предметно- пространственной средой речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.

Методическая разработка конспекта занятия по развитию речи у детей дошкольного возраста Тема: «ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА СВЁКЛА 1. Цель занятия: Развитие фонематического слуха у детей. 2. Задачи: • Образовательные: учить проведению.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Прекрасная речь, когда она как ручеёк

Бежит среди камней чисто , неторопливо.

И ты готов внимать её поток

И восклицать : О! Как же ты красива!

требованиями ФГОС ДО включает в себя :

а) владение речью как средством общения ;

б) обогащение активного словаря;

в) развитие связной , грамматически правильной монологической и диалогической речи ;

г) развитие речевого творчества ;

д) развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха;

ж) формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.

воображение, память, эмоции.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом . От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие и закладываются основы успешного обучения в школе.

человека - это его визитная карточка.

Поэтому начиная с младших групп , работаю над этой проблемой, подчеркиваю значимость речевого развития в дошкольном возрасте.

Всегда стараюсь, стать на позицию ребенка :

- учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей.

Отношусь к воспитанникам уважительно, доброжелательно, каждый ребенок –

Изучив теоретические источники, я поставила перед собой цель :

- создание развивающей предметно-пространственной среды , способствующей развитию речи дошкольников через дидактические, речевые игры, театрализованные, сюжетно - ролевые игры.

Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий : пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи , развития фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно - ролевые игры, логоритмические упражнения.

Доступным и понятным видом детской деятельности в дошкольном возрасте -это игра. В игре ребенок развивается , познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и интересы партнеров по игре, то есть происходит речевое

развитие ребенка .

Мы ежедневно читаем сказки, заучиваем стихотворения, скороговорки и учимся отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действие основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи , пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её интересной и выразительной.

Так как, играя, дети - познают, пропускают все образы через свой внутренний мир. Рассматривание иллюстраций разных художников помогает детям обращать внимание на характер изображения персонажей (дед и баба старенькие, ласковые, добрые, их внешние данные (у мышки длинный хвостик, курочка рябенькая) . При анализе содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы (била-била – не разбила; дед плачет, баба плачет) .

В своей работе я стараюсь использовать как можно больше дидактических игр, так как они включают решение всех задач речевого развития . Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении высказываний, развивают объяснительную речь . Понимая, какое значение имеет дидактическая игра в развитии речи детей и для того , чтобы повысился интерес к игре, я придерживаюсь следующих требований.

1. Дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития .

2. Должна быть увлекательной задача, решение которой требует умственного усилия, преодоления трудностей.

- игры с предметами (игрушками, природным материалом) .

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает : это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и

методов обучения .

Методы развития речи , применяемые мною :

наглядные : наблюдения в природе, экскурсии, изобразительная наглядность, рассматривание картин, игрушек и рассказывание по ним;

словесные : чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры наглядности;

практические : дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

- в процессе организации различных видов детской деятельности : двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение художественной литературы;

- в ходе режимных моментов;

- в свободной самостоятельной деятельности;

- во взаимодействии с семьями.

Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения : одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых я организовываю разговоры с детьми . При этом формируется определённый круг знаний и представлений,

активизируется речь детей.

Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки, припевки, потешки. Они прекрасные образцы русской речи , подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости.

- способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого) ;

- помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

- являются образцами поведения детей;

- выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Широко применяю в своей работе по развитию речи словесные игры .

Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка .

Дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы, умозаключения, замечать логические ошибки.

Эти игры хороши тем, что вызывают веселый смех, развивают чувство юмора .

«В развитии мышления и речи детей , особое место отводится движениям руки. Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки

Для формирования диалогической речи я использую различные виды театра. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи , ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй.

Много играем в сюжетно- ролевые игры, так как сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, а также накапливает знание, развивает мышление и память , воспитывается творческое воображение ребенка, способствует обогащению и активизации словаря детей.

Речь стала более грамотная и выразительная.

Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов , используемых в работе по развитию речи детей , несомненно, помогало в организации игр, в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, практические семинары.

Автор: Шибайлова Наталья Сапарбаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ГДС "Алёнушка"
Населённый пункт: Волгоградская область р.п. Городище
Наименование материала: методическая разработка
Тема: " Методическая разработка по речевому развитию"
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

занятия по речевому развитию

с воспитанниками

средней группы

« Методическая разработка по речевому

Шибайлова Наталья Сапарбаевна, воспитатель

«В современном образовании

основной задачей является

воспитание творческой личности,

подготовленной к стабильному решению

Актуальность.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого

зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных

знаний в системе школьного обучения.

Проблема подготовки детей к обучению грамоте в последнее время не только не

теряет своей актуальности, но приобретает еще большую остроту в связи с изменениями

усвоить на основе словесного объяснения, легко воспринимаются им при действии с

моделями, отображающими существенные черты изучаемых объектов и явлений. Именно

Доступность и наглядность технологии позволили мне использовать ее в работе с

детьми, начиная со среднего возраста.

Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ эффективнее развивают

у детей речь и мышление, причем наглядно – образное и словесно – логическое.

В данной работе я использовала литературу следующих авторов:

Технология ТРИЗ Г.С. Альтшуллер

Сказкотерапия в Доу и семье Н.В. Микляева. Москва 2010

Формирование коммуникативных навыков у детей 3 – 7 лет Ю.В. Полякевич, 2012

Список используемой литературы:

Технология ТРИЗ Г.С. Альтшуллер

Сказкотерапия в Доу и семье Н.В. Микляева. Москва 2010

Формирование коммуникативных навыков у детей 3 – 7 лет Ю.В. Полякевич, 2012

Формирование коммуникативных навыков и творческого мышления у детей 5 года

Стимулировать речевое развитие,

Учить детей варьировать ответы заданной темы.

Закреплять умение работать по образу.

Совершенствовать исследовательские навыки.

Учит детей принимать новые интересные решения.

Оборудование и оформление.

Картинка с множеством дорожек и сидящими на них сказочными героями, с которыми

встречается Колобок. Жёлтый бумажный квадрат 10х10 см., оранжевый квадрат 15х15 см.,

оранжевый квадрат 21х21см., бумага белая или цветная (плотная), цветные карандаши или

фломастеры, клеевой карандаш – на каждого ребенка.

Предварительная работа.

Ход занятия.

Дети сидят на стульях вокруг педагога. Взрослый берет в руки квадрат с нарисованным

веселым лицом и говорит за него.

Воспитатель.

Квадратик. Здравствуйте, ребята! Мне очень нравится с вами путешествовать. Дома я

нарисовал сказку на отдельных листах, но так к вам спешил, что не заметил камень,

споткнулся и упал и рассыпал все картинки. Помогите расположить их по порядку.

изображенных на картинке.

Воспитатель.

перепутались, проставим на каждой порядковый номер в правом нижнем углу, используя

Каждому ребенку выдается листок с цифрами, намеченными точками. Дети обводят

цифры и в определенной последовательности пишут их в правом нижнем углу каждой

Квадратик. Спасибо, теперь мои картинки не перепутаются.

Воспитатель. Послушайте две русские поговорки и подумайте, какая из них подходит

Дети. Обе подходят. ( Объясняют ответ)

Воспитатель. Правильно. ( Обращает внимание детей на картинки.)

Скажите, какому сказочному герою вы хотите помочь и почему?

Дети. Колобку. Он маленький и беззащитный.

Воспитатель. А какой Колобок еще? Давайте отправимся вместе с Колобком по

Таблица вычерчивается на доске. Воспитатель помещает изображение Колобка в

первый столбик и начинает рассказывать сказку. По ходу событий изображение Колобка

перемещается по таблице.

посреди полянки большое зеркало, да не простое, а волшебное. Заглянул в него Колобок и

Колобок и покатился дальше. Увидел еще одно волшебное зеркало. Оно показывало

геометрическую фигуру увидел в зеркале Колобок? (Шар.) Правильно.

Посмотрел на себя Колобок и покатился дальше. Долго ли, коротко ли катился,

и Колобка рядом. Как вы думаете, что хотело сказать Колобку зеркало? (Что он маленький,

а сосна большая.) Молодцы!

Катится Колобок дальше, песни поет и видит: что-то впереди светится, всеми

цветами радуги переливается. Подкатился поближе, а это опять зеркало, очень красивое.

Оно показывало цвета, которые может увидеть тот, кто на себя в зеркало смотрит. Какие

цвета увидел Колобок? ( Желтый, светло-коричневый, красный.) А непоседливый Колобок

уже дальше отправился и докатился до города, где жили дружной семьей только одни

колобки. Захотел он попасть в этот город, да не тут то было. Сюда пускают только вкусных

Попробуйте нарисовать Город колобков.

Дети выполняют задание.

Воспитатель. Мы помогли Колобку узнать, какой он по форме, размеру , цвету и из

следующий раз его не съела?

Дети. Изменить форму, стать невидимым и т.д.

Воспитатель. Правильно. Колобку надо как то измениться. Но как? На вопрос нам

сказочным городам, названия которых вам хорошо знакомы: Материал, Форма, Размер,

Цвет и Вкус. В каждом городе Колобок будет изменяться в зависимости от его названия.

Итак, наш герой отправляется в новое (второе) путешествие по «волшебной

Воспитатель помещает изображение Колобка в первый столбик таблицы и начинает

рассказывать новую сказку. По ходу событий изображение Колобка перемещается по

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве выстроили пять городов, не больше

неузнаваемости, остаться таким же или взять с собой волшебный напиток и пользоваться

им по необходимости. Долго катился Колобок – румяный бок и наконец, докатился до

первого города - Материал.

Дошкольники вносят изменения в состав теста. Теперь оно состоит из муки, воды и

Отправился Колобок на поиски второго города, который называется Форма. Какую

форму может принять Колобок, чтобы его Лиса не захотела съесть?

Дети предлагают свои варианты. После обсуждения выбирают шар с иголками, как у

ежа, и квадрат. Но в квадрат Колобок превращался только, когда останавливался, а иначе

Взял Колобок волшебный напиток и отправился дальше. Пришлось ему через

дремучий лес пробираться, прежде чем он добрался до третьего города – Размер. Здесь

ему предложили стать маленьким, средним или большим.

Надо помочь Колобку выбрать размер.

Дети обсуждают разные варианты и принимают решение, что Колобок должен стать

очень большим, тогда Лиса испугается его.

И Колобок с волшебным напитком покатился к четвертому городу, который назывался

Цвет. Стоял город посередине острова, сверкая разноцветными огнями. А чтобы

добраться до него, нужно было по настоящей радуге пройти, которая, как мост, с берега на

остров перекинулась. Колобок не испугался препятствия и вскоре оказался на прекрасном

острове. Каких только цветов тут не было: и голубой, и розовый, и зеленый. Колобок даже

Как вы думаете, какой цвет нужно примерить Колобку и почему?

Дети выбрали грязный (серый) цвет и объяснили: все знают, что грязные продукты

есть нельзя. Педагог может рассмотреть вариант цвета в соответствии со временем года.

Например, смешивание нескольких ярких цветов поможет Колобку быть незаметным на

лугу или полянке.

Покатился Колобок с волшебным напитком в последний пятый город под названием –

Вкус. По дороге он лакомился сладкой и сочной лесной земляникой. Наконец показался

город, и Колобок поспешил в него вкатиться.

Вспомните, как в русской народной сказке Колобок расхваливал себя перед теми, кого

он встретил на дороге. (Дети поют песенку Колобка.) Звери слушали его, думали, какой он

вкусный, и поэтому хотели его съесть. Значит, каким должен быть на вкус Колобок, чтобы

Дети называют варианты (горький, солёный и др.) и предлагают, чтобы Колобок

изменил свою песенку.

никого не бояться – ведь у него есть волшебный напиток.

Колобок сегодня узнал много нового и теперь отправляется домой. По какой дорожке

ему идти, чтобы никого не встретить ?

Дети рассматривают картинку со множеством дорожек и сидящими на ней зверями, с

Читайте также: