Исследование в действии в школе рефлексивный отчет
Обновлено: 28.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Взяв за основу вышеуказанные две ключевые идеи, я приступила к исследованию вопроса: как применение приемов диалогического обучения способствует усвоению знаний на уроках русского языка
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы
В целях обоснования актуальности выбранной мною темы потребностями школы и выбранного мною для исследования класса я провела консультации с администрацией школы, учителями – предметниками, со школьным психологом, с классным руководителем выбранного мной для исследования класса, с родителями учащихся.
Таким образом, тема моего исследования вызвана моими потребностями как учителя, является актуальной школы и определена потребностями исследуемого мной класса.
В ходе бесед с администрацией, консультирования с коллегами, изучения материалов класса сформировалась цель исследования: определить эффективность применения приемов диалогического обучения в усвоении учащимися знаний по Синтаксису. В соответствии с данной целью исследования определились конкретные задачи:
Внедрение приемов диалогического обучения на уроках русского языка с целью анализа их эффективности в усвоении знаний учащимися;
Организация групповой формы на уроках русского языка с целью создания среды, способствующей диалогу;
Анализ полученных в ходе исследования данных с целью обобщения и распространения опыта;
В результате данного исследования прогнозировались следующие ожидаемые результаты, сфокусированные на 3 исследуемых учащихся. К концу исследования ученики могут:
преобразовывать и конструировать словосочетания с целью применения их в речевой практике;
выполнять задания творческого характера с использованием заданных словосочетаний;
оценить речевую практику, определяя нарушения нормы в согласовании и управлении;
объяснить особенности словосочетаний разного вида по характеру главного слова, по способу подчинительной связи;
выделять и анализировать словосочетания в текстах повышенной сложности;
преобразовывать словосочетания в синонимичные формы другого типа;
знать классификацию словосочетаний;
выделять словосочетания в тексте, определять его тип по характеру главного слова, по способу подчинительной связи;
производить разбор словосочетания;
Исследование включало в себя серию последовательных уроков, в
В рамках исследования я внесла некоторые изменения в практику преподавания.
Во-первых, по-новому стала планировать уроки, по новой системе среднесрочного и краткосрочного планирования. Это помогло конкретизировать цели на определенном разделе, на конкретном уроке, прогнозировать ожидаемые результаты, нацелить их на потребности ученика.
Во- вторых, применила новую для учащихся данного класса форму работы в малых группах с целью создания коллаборативной среды и осуществления эффективного диалога на уроке.
В- четвертых, внедрила систему формативного оценивания для определения этапа, на котором находятся мои обучаемые и направления, в котором мне и им следует развиваться.
Первым моим шагом было внедрение группой формы работы с целью создания коллаборативной среды. На вводном уроке ребята обсудили и выработали правила работы в группе.
С целью наблюдения за динамикой происходящих изменений была выбрана фокусная группа. Выбор фокусной группы определился после ознакомления с личными делами учащихся 8 класса, с работами учащихся по разным предметам, консультирования с классным руководителем, анкетирования, проведенного психологом по моей просьбе.
В ходе исследования был лидером группы на первом и втором, консультантом на третьем уроке.
Ученик А - консультант на уроке №3
В ходе исследования был спикером на втором уроке, лидером группы на третьем и четвертом.
Ученик В – лидер на уроке № 3
В ходе исследования был тайм-менеджером на втором, спикером на третьем, лидером на третьем уроке.
Выбор учащихся фокусной группы обусловлен тем, что данные ученики отражали разный уровень понимания, мотивации к предмету, разный уровень владения речью.
Для анализа происходящих изменений я применила различные формы сбора данных, которые позволили собрать информацию для анализа результатов исследования.
Исследовательский материал был собран из трех источников:
Мои записи и наблюдения;
Субъективные мнения учащихся и их работы
Наблюдения критического друга.
Мои записи и наблюдения
На каждом уроке серии велась видеосъемка. Были сняты на видеокамеру моменты групповой работы, работы в малых группах, моменты выступлений учеников А, Б, В, проведения опроса на уроке, интервью и собеседований с учениками.
Использование видеосъемки, по-моему, очень эффективно при соблюдении следующих условий:
Соблюдение требований к видеосъёмке.
Наличие компетентного в предмете исследования оператора.
Наблюдения, сделанные в результате видеосъемки ценны, так как они позволяют вести наблюдение за действиями учителя и учеников асинхронно. Сравнение деятельности ученика на разных уроках позволяет проследить динамику изменений в поведении учеников А, Б, В. Например, ученик Б к концу исследования заметно стал увереннее отвечать, ученик В стал активнее на уроках.
Фотоматериалы позволили запечатлеть яркие моменты урока, фиксировали работы учеников А, Б, В), интересные моменты урока ( участие в обсуждении, создание постеров, выступление к доски, выполненные задания). Они удобны в дальнейшем применении, незаменимы на всех этапах выполнения заданий, фиксируют их результат. Недостатком данного сбор информации является невозможность проследить за речевой деятельностью учащегося и учителя, что несовместимо с темой моего исследования. Поэтому я использовала фотосъемку наряду с видеосъемкой и аудиозаписью.
Работы учащихся фиксировали уровень усвоения учащимися материала урока. Этот способ сбора данных вполне объективен, удобен в обработке и мониторинге. Мною собраны данные о двух тестированиях на втором и четвертом уроке. Работы учащихся, выполненные в ходе отдельных заданий, а также постеры, флипчарты, стикеры с вопросами и т.д. Неудобство данной формы сбора данных: работы детей не всегда эстетичны, неудобны в хранении.
Деловая документация (личные дела, характеристики) дала много информации о заложенном потенциале ребенка. Так для обоснования выбора учеников А, Б, В я использовала сведения из классного журнала, личных дел учащихся, опиралась на характеристики, данные психологом на основе анкет. Данные деловой документации часто слишком скупы, не отражают динамики развития и интересны как отправная точка для наблюдения. Более того их использование требует максимального соблюдения этических норм от исследователя.
Собранные в ходе исследования данные вкупе составили доказательную базу для оценки эффективности применения приемов диалогического обучения на уроках русского языка.
Вместе с тем, данные показывают, что если на первом уроке по разделу преобладали вопросы низкого порядка, то на четвертом – высокого порядка. Это говорит о необходимости задавать вопросы «высокого порядка уже с первых уроков, побуждая мыслительную активность учащихся.
Данная работа будет полезна для учителей, проводящих "Исследование в действии" по предмету история Казахстана. Серия уроковпроходила в 6 классе по темам: "Неолитические памятники на территории Казахстана", "Энеолит- меднокаменный век на территории Казахстана", " Достижение эпохи энеолита".
Отчет о проведении Исследования в действии
Содержание: 1) Рефлексивный отчет учителя- практика; 2) Выводы о проведении исследования.
Подготовила учитель первого продвинутого уровня: Шарипова Т.В.
Шымкент 2016г
Исследование в действии
Единственный путь, ведущий к знанию- это деятельность.
(Вал Дж. Хелемендерис
Action research - процесс выполнения действий с целью совершенствования преподавания и обучения совместно с систематическим исследованием практических действий и их последствий.
Учитель исследователь: Заболотская Лиля Павловна – учитель истории.
Темы исследовательских уроков:
Методы исследования:
1.Наблюдения за деятельностью учеников на уроке 2. Анкетирование. 3. Беседа. 4. Записи наблюдений. 5. Фотосъёмка.
Учащиеся с низкой мотивацией: Базарбаев З., Шигабов Д., Набиев А., Фролова С.
Цель исследования: Способствовать повышению мотивации к обучению, через групповые формы работы.
Ожидаемый результат исследования:
1) у учащихся повысится интерес к изучению предмета;
2) учащиеся с большей активностью будут включаться в процесс обучения;
3) у учащихся появится большая заинтересованность в работе, отсюда будут усваивается знания более прочно;
4)учащиеся будут умеют оценивать свою работу и работу одноклассников;
5)учащиеся будут получать удовлетворение от работы.
Выводы по исследованию:
Учителю в дальнейшей практике: - продолжить использовать идеи Программы 7-ми модульного обучения ;
- более тщательно планировать уроки, отбирать материал;
- перенести данный опыт на другие классы;
- изучить исследования по оцениванию групповой работы.
- учатся рефлексировать
- размышлять, критически мыслить
- следовать правилам работы в команде.
Рефлексивный отчет по реализации направления
Мною, Заболотской Л.П., были проведены уроки в 6 “В” классе с целью исследования и анализа динамики познавательной деятельности учащихся с низкой мотивацией в обучении. Базовой основой уроков явилось методологической направление “Исследование в действии “,призванное формировать и адаптировать знания учащихся. Работать в сотрудничестве, развивая интеллектуальная , творческие и коммуникативные способности учащихся.
Первым шагом в процессе произведения исследования стало определение проблемы , которая меня волнует .Это- неспособность определенной категории учащихся быть вовлеченным в процесс обучения, пассивность и нежелание получать и добывать знания на уроках и дома.
Исследовательская цель-превратить учеников данной категории из пассивных получателей информации в активных рассказчиков и аналитиков. Как дети будут усваивать материал при содействии более успешных учащихся и как эти знания будут реализованы в групповой работе.
В классе присутствовало 23 ученика. Класс был поделен на 5 групп для изучения и обсуждения предлагаемого учебного материала. Были избраны лидеры (спикеры),которые оказались правомочны поощрять членов команды жетонами за участия в обсуждении и подготовки презентации. Группы были образованы так ,что в каждой оказались учащиеся с низкой мотивацией в обучении. Они должны были подготовить материал с долей равного участия среди членов команды. Это- Базарбаев З, Набиев А, Шигабов Д, Фролова С.
Первый этап урока предусматривал разбивку информации на связанные части и подготовки мини- рассказа о неолитических памятниках. В течении отведенного времени (10мин) в командах шла подготовка. При защите проекта лидеры взяли инициативу на себя . Исследуемые участвовали в процессе обсуждения, но выступить им не позволили.
Таким образом, несправедливо распределённые роли, оставили в тени трех ребят , которые остались пассивными слушателями. Лишь Фролова С. не осталась в стороне и защищала проект с членами своей группы.
Учителем повторно была внесена корректировка в правило групповой работы.
На следующем этапе участникам команд были заданы следующие вопросы:
1.Какие предметы были обнаружены на неолитических стоянках?
2.Какова роль женщины в эпоху неолита ?
Учащиеся в группах Ромаховой В и Сапарбекова Д. ответили на вопросы
на третьем этапе- закрепление нового материала :
Что нового узнал на уроке?
Какую тему я изучал и какой вывод сделал?
Следующим этапом явилось оценивание. Признанными лидерами явились Саутов Д., Ромахова В., Бекбулатова З., Симеофириди В.
В конце урока, на стадии рефлексии учащимся было предложено ответить на вопросы:
Я сегодня узнал… Было трудно… Я научился…
Основными проблемами первого урока явились- неверно рассчитанное время, недостаточная активность выше указанных учащихся, за исключением Фроловой С., превышение норм рабочего шума. Необходимость учесть эти факторы на следующих этапах.
Повторное планирование на основе внесенных корректив и решения поисков путей мотивацией стали очередными задачами последующих уроков.
Вначале исследования и по его окончании было проведено анкетирование учащихся данного класса. Было решено предложить анкету с одинаковыми вопросами до и после исследования.
Анкетирование проводилось анонимно, где учащиеся не боясь, сказали себе. Подобная диагностика помогает выявить отношение учащихся к учебной деятельности и показать зону ближайшего развития познавательных и интересов учащихся. Данное анкетирование до урока позволило увидеть результаты, где 60% учащихся ответили на пункты анкеты. До конца не освоен процесс самоанализа и самооценки ребенка. Остались вопросы, на которые учащиеся не ответили, не найдя правильного решения. Вторичное анкетирование по окончании серии уроков показало динамику познавательной деятельности учащихся с низкой мотивацией к учению.
В ходе исследования удалось собрать доказательства положительных сторон групповой работы. Дети становятся раскованными, исчезает чувство страха и тревожности. Присутствие видеокамеры стесняло некоторых детей, они были скованными. Конечно, это серьезный вызов установившимся учительским традициям, эти технологии помогают нам работать по-новому.
Целью исследования на моих уроках, стало влияние диалогического обучения на способность детей работать в группах, слушать и слышать друг друга, развивать навыки критического мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная деятельность и как следствие продукт такой деятельности, само мотивация и самореализация личности.
Требования к рефлексивному отчете по исследованию в действии
Основные вопросы разделов отчета
Комментарии тренера
Раздел 1: Обоснование выбора темы для исследования в действии
В данном разделе вы должны:
Объяснить причину выбранного фокуса на определенном аспекте или аспектах семи тем Программы 2 уровня.
Почему это важно в контексте вашего класса?
Почему это важно в контексте вашей школы?
Объяснить что уже известно об аспекте преподавания и обучения, который Вы рассматриваете в рамках исследования в действии в вашем классе.
Для углубления понимания материала данного раздела используйте соответствующий теме дополнительный материал для чтения, предложенный в Руководстве.
Написать свой исследовательский вопрос
Раздел 2: Отчет о внесенных в практику изменениях и использованных методах сбора данных.
В данном разделе вы должны:
Объяснить какие изменения были внесены в вашу практику
Что именно вы изменили в своей обычной практике преподавания?
Какие дети участвовали в этом процессе? Почему, именно, эти дети (в случае, если это не был весь класс)?
На кого было направлено ваше внимание? Почему вы выбрали именно этих учеников (в случае, если не все дети были вовлечены в выполнение задания)?
Какие задания выполняли дети? Чем они отличались от обычных упражнений, выполняемых детьми в классе?
Какие новые ресурсы были использованы? Чем они отличались от тех, которые вы обычно используете?
Объяснить какие доказательства были собраны для демонстрации обучения детей, и каким образом вы их собрали?
Производилась ли видеозапись обучения? Если да, сколько уроков и какие, именно, фрагменты урока?
Вы проводили наблюдения? Вы использовали проформу или писали заметки в повествовательной форме?
Вы собирали работы детей?
Вы проводили собеседование с детьми или просили их оценить урок?
Какие еще методы вы использовали для получения информации об обучении детей?
Вы также могли бы объяснить причину выбора того или иного метода, который вы использовали. Каковы преимущества и недостатки использованных вами методов?
В ходе изучения Программы второго (основного) уровня, у меня было сформировано представление что коучинг - это креативное, созидательное взаимодействии коллег, в ходе которого происходит развитие и совершенствование имеющихся знаний, навыков и опыта, открытие новых подходов и методов для совершенствования своей педагогической практики.
Согласно перспективного плана развития школы, для успешного преодоления одного из барьеров, мне необходимо было провести коучинг о исследовании в действии, в ходе которого коллеги смогли бы получить теоретические знания и практические навыки по проведению ИВД. Для успешного проведения коучинг занятия и достижения запланированных целей, ожидаемых результатов и реализации, полученных знании о навыках, которыми должен обладать коуч на практике, поставил следующие задачи:
2. Сформировать знания коллег по организации и проведению подхода - Исследование в действии
Для создания доброжелательных и доверительных отношений, сплоченности между участниками, для успешной и плодотворной работы на основе взаимодействия и сотрудничества я решил немного отойти от стандартного подхода. Разбив коллег, спонтанно, на группы, я задал им следующие вопросы:
Какой должна быть группа?
Команды-группы должны были по моему жесту начать исполнять песню по строкам, при этом уметь переключать свое внимание и соблюдать очерёдность исполнения. Считаю, что мною удачно был выбран этот прием, так как он помог настроить участников на дальнейшую работу в своих группах. Участники занятия оживились.
Для закрепления полученных знаний, в качестве практического задания было предложено составить планирование ИВД по ранее озвученным барьерам, в виде постера с последующей защитой.
Отрадно было отметить, что при защите постеров, мои коллеги показали правильное представление о ИВД, отметили о необходимости его проведения как каждым из преподавателей, так и группой учителей, например педагогов политехнического цикла. Обратили внимание на то, что исследуемая проблема, а конкретнее ее тема, должна правильно обосновываться, и здесь необходимо провести анкетирование и беседы с коллегами.
— Нам очень понравилась форма проведения коучинг занятия и его тема. И то, что узнали и чему мы научилась сегодня, обязательно постараемся применять в своей педагогической практике.
Я считаю, что коучинг-занятие прошло на должном уровне. Коллеги были вдохновлены, раскрылись, раскрепостились, смогли побыть в качестве исследователей, активизировали свою мыслительную деятельность, доставили друг другу радость сотрудничества, смогли обменяться опытом.
Читайте также: