Ио среда для основной школы

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

· систему современных педагогических технологий;

· комплекс электронных образовательных ресурсов (ЭОР);

· совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

· информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

· планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

· мониторинг хода и результатов образовательного процесса;

· мониторинг здоровья обучающихся;

· современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

· дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования;

Существует разноуровневый подход к пониманию информационно-образовательной среды:

· среда, в которой субъект находится в течение всей жизни; создается интеграцией всех сред и средств коммуникации;

· среда, локализованная по территориальному признаку: федеральная, региональная, муниципальная;

· среда образовательного учреждения.

Следовательно, информационно-образовательную среду можно трактовать многозначно. В узком смысле — это среда ближайшего окружения индивида , именно она оказывает наиболее сильное влияние на развитие учащегося. В конструировании информационно-образовательной среды участвуют учителя и учащиеся.

Рассмотрим уровни ИОС ближайшего окружения индивида:

· первый уровень — ИОС школы, включающая все средства обучения и коммуникации;

· второй уровень — предметная ИОС , направленная на реализацию целей предметного образования;

· третий уровень — индивидуальные ИОС, формируемые каждым учащимся в ходе учебной деятельности в ИОС двух верхних уровней.

Индивидуальная ИОС учащегося формируется в процессе урочной и внеурочной учебной деятельности. Предметные ИОС являются подсистемами открытой информационно-образовательной среды школы, взаимосвязаны междисциплинарными связями и средствами коммуникации. ИОС школы, нацеленная на обеспечение качества образования, адаптирует воздействие информационной среды.

1.2 Информационно-образовательная среда и содержание образования

Сущность информационно-образовательной среды определяется ориентацией на достижение образовательных результатов, что нацеливает на деятельностный характер содержания образования. Требования к организации обучения в логике системно-деятельностного подхода и к образовательным результатам, — главный фактор отбора содержания и разработки программы деятельности учителя и учащихся в ИОС. Таким образом, содержание образования рассматривается как единство знаний, деятельности и развития учащихся.

Основу содержания образования составляет система научных знаний. Основными элементами научного знания, предназначенными для обязательного изучения, являются ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Знания взаимосвязаны с другими элементами содержания образования — универсальными учебными действиями (УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс как в целом, так и по отдельным предметам. Инвариантной основой содержания образования в школе является фундаментальное ядро содержания общего образования.

Конкретизация, дифференциация и индивидуализация инвариантного содержания образования обеспечивается в оболочке, являющейся вариативной частью , представленной:

· дополнительным учебным материалом;

· вспомогательным учебным материалом;

· альтернативным учебным материалом;

· специальными предметными действиями.

Для отдельного учащегося содержание оболочки может отличаться и зависит от его интересов и способностей, типа образовательного учреждения, состава компонентов ИОС. Отбор содержания по каждому предмету в условиях ИОС имеет свои особенности. Это связано с тем, что появляются новые информационные ресурсы и средства обучения, обедающие принципиально новыми свойствами, что, в свою очередь, приводит к изменениям в организации учебных задач и учебной деятельности в целом.

Дополнительная часть содержания образования находится в тесной связи с основной частью и служит для подкрепления и углубления положений ключевых теорий, идей, понятий, фактов. Примером дополнительного материала, функционирующего на основе средств ИКТ и обладающего интерактивными свойствами, могут служить словари, справочники, таблицы (единиц измерения, элементов и т. д.), энциклопедии, отдельные статьи. Расширяют основной материал виртуальные экскурсии, системы виртуальной реальности, видеосюжеты, модели процессов и явлений, а также вопросы и задания к этим материалам.

В информационно-образовательной среде содержание образования распределяется:

· в кабинете (стенды, живые объекты, микроскопы, приборы, гербарии, муляжи, таблицы, микропрепараты и т. д.);

· в локальной сети школы (ЭОР, средства информационного взаимодействия);

· в сети Интернет (ЭОР, средства информационного взаимодействия) — распределенный информационный ресурс;

· на жестких носителях — CD - ROM и DVD .

Содержание образования в информационно- образовательной среде обладает открытостью — каждый учащийся:

· в любой момент времени имеет доступ к содержанию;

· может размещать выполненные задания;

· сравнивать результаты своей работы с образцами, оценивать по критериям;

· оставлять отзывы на работу других учащихся;

· получать консультации учителя или других учащихся.

Это свойство актуально для организации учебной деятельности не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания, а также для учащихся, временно не посещающих школу.

Архитектура ИОС включает следующие основные функциональные компоненты:

k 2.2.1 — система управления учреждением;

k 2.2.2 — система управления образовательным процессом;

k 2.2.3 — система управления образовательным контентом;

k 2.2.4 — электронная библиотечная система;

k 2.2.5 — образовательный контент;

k 2.2.6 — система управления результатами образовательной и интеллектуальной деятельности;

k 2.2.7 — система управления коммуникациями; систему управления персональными данными.

Система управления образовательным процессом содержит информационные системы и соответствующие информационное, организационное и методическое обеспечения, необходимые для реализации функций планирования образовательного процесса, учета посещаемости и образовательных достижений обучающихся, контроля и мониторинга уровня и качества знаний обучающихся, осуществления различных форм электронного обучения.

Типовыми задачами данного компонента являются:

· составление и ведение расписания занятий, мероприятий и доступ к данной информации обучающихся, педагогов и родителей обучающихся;

· получение отчетов об успеваемости и посещаемости;

· ведение календарно-тематических планов;

· подготовка и проведение контроля знаний обучающихся;

· поддержка различных форм обучения;

· выдача заданий для самостоятельной работы и контроль их исполнения;

· консультации и тренинги в режиме онлайн;

· поддержка проектной деятельностью и управление ею.

Под образовательным контентом, будем понимать структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Важно, что образовательный контент (как и образовательный ресурс) может быть представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде.

Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и данные о них, называется электронным образовательным ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное содержание, методы и средства разработки и применения электронных образовательных ресурсов определяются их функциональным назначением и спецификой применения.

Структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Обобщенная структура ЭУМК включает следующие системные элементы:

• комплект дополнительных электронных пособий;

• система контроля знаний;

• комплект специализированного программного обеспечения;

• методические указания и др.

Структура конкретного ЭУМК формируется с учетом специфики задач конкретного образовательного учреждения (образовательного процесса), а также требований ГОС.

Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам.

Образовательный контент составляет содержательную основу ИОС образовательного учреждения.

Система управления образовательным контентом должна обеспечивать возможности по созданию, хранению, сбору и (или) доставке образовательного контента:

• создание ЭОР и ЭУМК;

• использование при создании ЭОР и ЭУМК аудио и видеофрагментов, графических и текстовых примеров, электронных учебных и проверочных материалов;

• загрузку электронных материалов;

• выгрузку материалов, ЭОР и ЭУМК на внешний носитель для использования без доступа к сети Интернет;

• использование различных инструментальных средств для создания и обработки (правки) мультимедийных объектов;

• структурирование и управление ЭОР и ЭУМК для отображения в нормальном, развернутом и конспективном виде;

• создание интерактивных тренингов, ситуационных игр, интерактивных практикумов;

• поиск ЭОР и ЭУМК;

• учет ЭОР и ЭУМК, формирование отчетов по их использованию;

• разграничение уровня доступа к ЭОР и ЭУМК;

В ближайшем будущем пл анируется внедрение единой ИОС единой государственной системы информационного взаимодействия в сфере образования. При этом существует ряд задач, проблем и перспектив.

• Серьезным шагом в развитии управления качеством образования является переход к предоставлению услуг в сфере образования в электронном виде.

• Ядром информационно-образовательного пространства школы, ее центральной системой становится электронный журнал. Электронные журналы и дневники должны интегрироваться с виртуальной обучающей средой, системами мониторинга и автоматизации управления образованием, образовательным порталом государства, системой управления проектами.

• Введение в школе электронного журнала и дневника позволяет значительно автоматизировать процесс текущего контроля и оценивания успеваемости учащихся, что может повысить эффективность учебного процесса.

Инклюзивное образование в школе – это система образования, которая подразумевает равноправное взаимодействие детей в рамках учебного заведения, вне зависимости от их интеллектуальных или физических особенностей.

Таким образом, эффективные модели инклюзивного образования не только приносят пользу ученикам с ограниченными возможностями, но и создают среду, в которой каждый ребенок, включая тех, кто не имеет инвалидности, имеет возможность процветать.

Как организована инклюзия в школах

В полностью инклюзивных школах все ученики приветствуются и могут принимать участие во всех аспектах школьной жизни. Разнообразие уважается и поддерживается. Инклюзивные школы считают, что все учащиеся уверены, связаны, активно участвуют в мероприятиях, учатся в течение всей жизни и работают над этим в рамках разработанного учебного плана. Идентичность учащихся, языки, способности и таланты признаются и утверждаются, их потребности в обучении рассматриваются.

имеют этические стандарты и лидерство, которые строят культуру инклюзивного учебного заведения;
имеют хорошо организованные системы, эффективную коллективную работу и конструктивные отношения, которые определяют и поддерживают включение всех учеников;
используют инновационные и гибкие методы, которые отвечают потребностям всех учащихся.

Обучение разнообразию: основа для размышлений об инклюзивных практиках.
Поскольку каждый ребенок привносит уникальный и разнообразный опыт, потребности и сильные стороны в процесс обучения, системы образования должны быть гибкими и адаптироваться к потребностям учащихся, вместо того, чтобы ожидать, что ученики будут соответствовать фиксированной системе обучения.

Учебные индивидуальные инклюзивные программы требуют равного подхода к учащимся, учитывая интеллектуальные, физические, языковые, культурные способности и таланты. Учебная программа не является предписывающей и предусматривает гибкий подход к обучению. ООШ (общеобразовательные школы) имеют мандат на разработку своей учебной программы более персонализированным образом, поскольку они замечают, признают и отвечают потребностям всех их учащихся.
ИО (инклюзивное образование) — это исследовательский подход, который может использоваться школами для поддержки разработки более гибких инклюзивных обучающих сред, оптимизированных для персонализации.

Структура организации ИО в школе обеспечивает руководство по нескольким способам:

представление информации для поддержки понимания;
представление учащимся возможности творить, учиться и сотрудничать;
стимулирование устойчивого интереса и мотивации в обучении.

В школе или классе, реализующей подход ИО, учащиеся, могут персонализировать свое обучение в средах, где ожидаются и оцениваются разнообразие и изменчивость. Вначале были выявлены и сведены к минимуму препятствия для обучения детей-инвалидов в партнерстве с иными учениками-сверстниками, педагогами и родителями. Поддержка обучения будет внедрена в окружающую среду и предоставлена всем детям, а не для отдельных лиц или небольших групп учащихся.

Дифференцированный подход также является частью структуры инклюзивного образования. Акцент заключается в разработке наименее ограничительной среды для всех учащихся. Такой подход уменьшает необходимость обширной дифференциации, поскольку учащиеся могут самостоятельно настраивать среду обучения для удовлетворения многих своих потребностей.

Плюсы и минусы инклюзивного образования в рамках школы

Практика внедрения инклюзии в общеобразовательные учебные заведения за счет применения индивидуального подхода и учебных планов, которые приносят пользу всем учащимся в целом и по отдельности, позволяет убрать социальный барьер и устранить клеймо неполноценности.

В идеале инклюзивное образование не должно иметь никаких минусов. Но, в России и в Украине инклюзия – это экспериментальная площадка, следовательно, со своими плюсами и минусами. Правительство поставило вопрос о развитии и внедрении ИО в общеобразовательные заведения на первое место, и по прогнозам к 2025 году система будет работать идеально.

Особенности законодательства об инклюзивной школе в России

В ходе организационного этапа правительство уделило внимание особенностям законодательной базы. НПБ ИО (нормативно-правовая база инклюзивного образования) основывается на законах федерального уровня:

Каждая ООШ, включающая в процесс обучения инклюзию, в работе учитывает ФГ (Федеральный государственный) образовательный стандарт, на основе которого и проводится разработка индивидуальных уникальных программ.
Правовые акты, ссылки:

Проблемы в России

Занятия классов являются прекрасной концепцией, но они требуют много обучения, терпения и сострадания со стороны учителей. Полностью инклюзивные классы имеют учащихся по всему спектру образования и развития: начиная от типично развивающихся детей и заканчивая детьми с тяжелой формой инвалидности. По этой причине учителю сложно найти баланс в образовательном процессе.

Каковы главные проблемы инклюзивного образования в школе, с которыми сталкиваются учителя?

Особенности законодательства об инклюзивной школе в Украине

Проблемы инклюзивного образования в украинских школах

Среди основных проблем ИО в украинских школах стоит отметить:

Как оформить ребенка инклюзивный класс

По законодательству ни одно общеобразовательное учебное заведение не может отказать ребенку-инвалиду в желании получать образование наравне с иными детьми. Как оформить ребенка в инклюзивный класс:

задуматься о ИО необходимо заранее (приблизительно за год);
родители выбирают ООШ удобную как для ребенка, так и для себя;
оформление письменного обращения в МУО (местное управление образованием) с просьбой предоставления вашему ребенку права обучения в классе с инклюзивным направлением обучения;
ожидание ответа (важно: заключение ПМПК – это только совет, только родители имеют право выбирать для своего ребенка форму обучения);
в апреле родители должны прийти в выбранное учебное заведение и оформить письменное заявление на имя директора, с просьбой принять вашего ребенка в класс с инклюзией.

Важно: директор не имеет право отказать вам!

Отзывы о внедрении ИО в школы

Оценку перспектив и уровня готовности к широкому внедрению инклюзии в ООШ оказывали прежде всего те участники исследования, которые имели опыт ИО, то есть эксперты, представители профессиональных групп, родители детей с особыми потребностями и здоровых детей, обучающихся в пилотных учреждениях дошкольного и школьного образования. Оценки существенно отличаются, и уровень оптимизма или пессимизма находится в прямой зависимости от степени вовлеченности в процесс инклюзивного образования, реально отражает конфликт между представлением о процессах и реальным опытом участия в нем.

Профессиональные группы

Большинство представителей профессиональной группы понимают, что инклюзия — это не просто модное нововведение, но вызов времени, связанный с различными факторами: общим ухудшением состояния здоровья детского населения, желанием родителей и детей-инвалидов получать образование на равных условиях и в удобной среде; демократическими преобразованиями в обществе.
Эти объективные условия заставляют педагогов пересматривать традиционные уклады классической системы образования, все больше ориентируя ее на индивидуализированный и персонализированный подход, делая общую стандартную программу доступной для всех.
Оценивая возможности широкого внедрения инклюзивного образования, большинство опрошенных педагогов считают, что сегодня страна не готова или частично готова перейти к инклюзии широкого масштаба, несмотря на определенные положительные результаты эксперимента.

Мнение родителей
Размышляя о необходимости и перспективности инклюзивного образования, некоторые родители здоровых детей выражали недоверие к способности инклюзивного образования содействовать развитию детей с особыми потребностями. Заметим, что умеренная часть родителей считает, что наличие в классе детей с особыми потребностями воспитывает у других детей положительные качества: человечность и толерантность.

По мнению родителей детей с особыми потребностями из экспериментальных школ и УВК, инклюзивное образование на современном этапе его внедрения — это не только проблемы и нерешенные вопросы. Это еще и возможность выбрать другой, отличный от стереотипного путь для развития ребенка, который открывает для него мир за пределами специальной школы, какие бы положительные характеристики последняя не имела.
При этом родители детей с особыми потребностями в большинстве случаев именно социализацию считают основной целью и результатом инклюзивного образования для своего ребенка. Возможность пребывания в кругу своих здоровых сверстников предоставляет таким детям толчок к адаптации в окружающей среде.

В Европе уже десятилетиями внедряют стандарты инклюзивного образования в школы. И на основе своего опыта, зарубежные эксперты дают свой ряд рекомендаций:

Вывод
Гипотетическое представление и позитивное восприятие населением изменений, которые принесет в образование и общество внедрения инклюзии, связано прежде всего с их мировоззренческими, возрастными и гендерными различиями. Ведь население не имеет достаточного опыта реальной инклюзии. Этот опыт необходимо внедрять сначала администрации учебных заведений, педагогическому коллективу, а после — родителям.

Видео — Как работает инклюзивная школа

Видео — Инклюзивное образование: взгляд изнутри

Информатизация школы — долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и форм образовательной подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс стало одним из направлений развития школы.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, ибо здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также – что особенно важно для экономики – профессиональные предпосылки информатизации всего общества.

Кроме этого, информационная культура не должна быть оторвана от жизни и потребностей школьников в образовании по всем дисциплинам, она должна быть компетенцией надпредметного характера, необходимой не только для успешного образования в школе, но и содействующей непрерывному образованию.
Таким образом, необходима система, образовательная программа по формированию и развитию информационной культуры у школьников, которая становится частью Программы развития школы.

Процессы информатизации образования основываются на следующих нормативных документах:

Стратегическая цель информатизации школы – создание условий подготовки участников образовательного процесса к полноценной жизни и деятельности в информационном обществе за счет повышения качества образования посредством формирования единой информационно-образовательной среды и интенсивного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

Принцип приоритетности - информатизация образования должна стать приоритетной областью государственной политики в области информатизации, что должно выражаться в усиленном ресурсном обеспечении;

Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов учебных учреждений возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпоновке, но не кардинальной перестройке.

Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

Принципы единой информационной базы. Смысл его, прежде всего, состоит в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Задачи:

удовлетворение потребностей участников образовательного процесса в оперативном получении информации;
создание каталогов учебных информационных материалов и баз данных нормативно-правовых документов;
внедрение ИКТ в преподавание различных предметов;
накопление и тиражирование различных информационных материалов;
наиболее полное использование возможностей глобальных сетей России и всего мира.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

Для решения этих задач ведется работа по направлениям:

Техническое оснащение учебного заведения средствами ТСО и обслуживание средств ВТ.
Подготовка кадров
Использование информационных технологий в деятельности администрации.
Преподавание информатики.
Программно-методическое обеспечение;
Использование компьютеров в предметном преподавании.
Обеспечение функционирования электронной почты и доступа в Интернет;
Проведение мероприятий по информационной безопасности.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

1. Техническое оснащение учебного заведения средствами ТСО и обслуживание средств ВТ:

2. Подготовка кадров

Для осуществления информатизации школы во всех сферах ее жизнедеятельности нужны кадры владеющие информационными технологиями. Причем каждый учитель должен овладеть компьютерной грамотностью. С этой целью проводятся курсы и семинары различных уровней для учителей.

Уровень 1 — базовый, то, что обычно называют первичной компьютерной грамотностью. Основная задача курса — снять барьер отчуждения между учителем и информационными технологиями. Курс должен подготовить учителя к простейшему использованию компьютера для собственных нужд (подготовка уроков, текстов, обращение к существующим базам данных, простейшие телекоммуникации) и освоению предметного программного обеспечения.
Уровень 2 - предметный. Здесь учитель знакомится с имеющимся программным обеспечением по своему предмету, изучает его возможности и особенности. Очень полезны сопоставление и анализ (в том числе самостоятельный) различных программных пакетов со сходным содержанием. После прохождения этого уровня учитель может выбрать необходимое программное обеспечение, готовить и проводить компьютерные уроки.
Уровень 3 — пользовательский, предназначен для учителей, которые хотят глубже ознакомиться с информационными технологиями и возможностям вычислительной техники. После этого курса учитель может свободно пользоваться телекоммуникациями, проектировать и создавать базы данных для упорядочения произвольной информации, использовать программы общего назначения в учебных целях.
Уровень 4 — межпредметный, включает знакомство с элементами информатики, включая основы программирования и информационного моделирования. Особое внимание здесь уделяется философской и методологической роли информатики, ее межпредметным связям со всеми школьным науками. Этот курс должен дать учителю возможность разрабатывать авторские программы или сценарии, активно взаимодействовать при изучении предмета с информационными технологиями и знаниями школьников в этой области.

3. Использование информационных технологий в деятельности администрации:

получение оперативной информации об обновлениях законодательной базы через Интернет;
поиск необходимых документов через средства Интернет (в частности по базе на сайте Министерства образования РФ);
ведение баз данных по школе и отчетности перед ПФР РФ, а также другими организациями;
общая обработка документов и их оформление;
локальное хранение документов;
подача информации о работе школы в виде диаграмм, таблиц, в форме презентаций. (в виду небольшой оснащенности такие формы подачи данных используются во время планерок, заседаний метод-объединений, совещаний при директоре, индивидуальной работе со школьниками – например диагностика уровня обученности);
использование средств компьютерной графики для представления в удобном виде текущего планирования учебно-воспитательного процесса;
ведение баз данных об успеваемости по классам;
проведение совещаний, педсоветов, планерок с повесткой дня по выбранным темам;
определение индивидуальной системы стимулирования;
обобщение опыта работы учителей в виде уроков-панорам, научно-практических конференций, педагогических чтений, педагогические ринги по защите инновационных технологий, аукционы педагогических идей, круглые столы и т.д.);
проведение семинаров психологов для педагогов по направлениям;
в процессе формирования мотивационно - целевых установок педагогов;
регулирование межличностных отношений в коллективе, создание для каждого учителя комфортной обстановки;
повышение квалификации сотрудников образовательного учреждения.

4. Преподавание информатики

Информатика как общеобразовательный предмет преподается в школе с 1985 г. В настоящее время традиционный курс в 10 - 11-х дополнен курсом информатики в 5 - 9 классах. Преподавание ведется на основе учебника Макаровой. С этого года ведется преподавание информатики и в начальных классах.

5. Программно - методическое обеспечение учебных дисциплин представлено большим разнообразием: обучающие программы; контролирующие, диагностирующие материалы; программное обеспечение для интерактивных досок; программы-тренажеры (сборники задач и упражнения на применение); словари, справочники и энциклопедии; хрестоматии; книги для чтения; музеи; экскурсии и путешествия; методические материалы для учителя; видеоуроки; игры

6. Использование компьютеров в предметном преподавании.

полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (CD-ROM, DVD);
частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным вопросам, темам, разделам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры (сценария) изучения учебного материала с использованием фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету;
фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, аудио- и видеонаглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта;
использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умения и навыков;
использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем;
выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий учащимися с последующей демонстрацией их результатов на уроке или внеклассной работе;
использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работ;
использование компьютера для вычислений, построения графиков;
использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, повышения мотивации, психологической разрядки.

Эффективное использование информационных технологий в общеобразовательных предметах может быть достигнуто при условии:

а) овладения учителями-предметниками основами компьютерной грамотности;
б) тесного взаимодействия с учителем информатики.

Использование компьютеров в предметном преподавании наиболее эффективно при построении цельного курса с полной программной поддержкой внесением соответствующих изменений в содержание и методику обучения. Такие курсы преподаются в школе уже сегодня, в будущем их число должно возрасти.

Создание текста - одно из основных направлений использования компьютера. Поэтому каждый компьютер в школе, доступный учителям и учащимся, является рабочим местом для создания текста. В комплексе используются сканер, принтер.
Индивидуальные занятия учащихся. Учитель - предметник дает ребятам индивидуальные рекомендации: с каким программным обеспечением им надо поработать, какие задания выполнить. В компьютерном классе для этой работы отводится специальное время во второй половине дня, при этом одновременно могут работать ученики разных классов и с разными программами.
Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире. Компьютерные технологии позволяют современному человеку необходимо быстро найти нужную информацию, находящуюся на разных носителях, отбирать и анализировать собранную или созданную информацию, выяснять противоречия, проверять факты, сравнивать различные источники, выявлять альтернативные позиции. Поэтому активное использование информационных технологий в рамках учебного процесса, позволяет научить детей ориентироваться в мире. Компьютер значительно упрощает сбор и анализ информации. С его помощью можно фиксировать объекты и процессы окружающего мира в форме числовых измерений, записывать наблюдения в текстовой форме, делать фотографии, аудио- и видеозаписи.
Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.
Проектироеание и конструирование. Компьютерные технологии позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся. В частности, учителями используется проектная деятельность.
Погружение в языковую среду. Одним из наиболее эффективных методов изучения иностранного языка является погружение в языковую среду. Компьютер позволяет создавать такую языковую среду - интерактивные программы, тексты, песни и т.п.
Отработка технических навыков, необходимых для уверенной работы с компьютером, - навык клавиатурного ввода. Возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллельно с ними. В школе используется несколько программ, позволяющих учащимся обучаться быстрому набору текстовой информации.

7. Обеспечение функционирования электронной почты и доступа в Интернет.

8. Проведение мероприятий по информационной безопасности.

Использование антивирусных и других лицензионных программ.

9. Использование ИКТ во внеурочной деятельности.

Рабочее место для ввода аудиоинформации. В школе каждый компьютер снабжен звуковой картой, приводом для компакт-дисков, подключенным микрофоном и наушниками, которые делают возможным ввод необходимой аудиоинформации.
Рабочее место для ввода видеоинформации и видеомонтажа. К компьютеру подключены конвертор видеоизображения, блок коммутации аудио/видео сигнала, которые дают возможность подключения цифровой видеокамеры, видеомагнитофона. Для обработки видеоизображения установлено специальное программное обеспечение. Также имеется возможность подключения к компьютеру цифрового фотоаппарата.
Рабочее место для проведения мультимедиавыступлений. В школе для оптимизации учебного и рабочего процессов используют мультимедиа презентации, для представления которых используют экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру.
Рабочее место для компьютерного моделирования. В школе учителя-предметники и учащиеся создают необходимые для демонстрации моделей или процессов. Простые модели создаются с помощью различных сред для моделирования.
Рабочее место для музыкального творчества. В школе простейшим музыкальным творчеством могут заниматься ребята. Для этого имеется музыкальный центр и музыкальный редактор для создания музыкальных проектов.
Студия мультипликации. Оборудование школы позволяет создавать мультипликационные проекты. Учащиеся среднего звена работают с простейшими программами на уроках информационных технологий.
Технический комплекс. В школе создан аппаратно-технический комплекс- актовый зал – имеющий компьютерную телепроекционную технику; стационарную систему озвучения, художественное световое оборудование. Все это позволяет проводить конференции, дает возможность просмотра видеофильмов, организацию школьных дискотек и культурномассовых мероприятий.

Таким образом, в условиях компьютеризации система внеклассной работы претерпевает качественные изменения. Кроме кружковой работы, охватывающей сравнительно узкий круг учащихся, в расписание работы кабинета информатики включаются часы открытых дверей, когда любой ученик может придти и использовать компьютер для своих целей: готовить тексты, получать информацию из баз данных подключаться к телекоммуникационным сетям, осваивать программное обеспечение, программировать Телекоммуникации в школе.

Целевые показатели эффективности реализации плана информатизации школы.

Для определения уровня результативности мероприятий, осуществляемых в рамках реализуемого плана информатизации школьного пространства, применяются следующие показатели:

Информационная образовательная среда (ИОС) школы является многоуровневой системой. Подсистемами ИОС служат информационные образовательные среды субъектов учебно-воспитательного процесса, прежде всего, методических предметных объединений, персональные среды учителей и учеников. Предметом нашего внимания является деятельность методических объединений школы, отвечающих за информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса школы, под которым будем понимать обеспечение образовательного процесса необходимыми научно-методическими, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативно-методическими, техническими и другими материалами, которые используются в учебно-воспитательном процессе учебного заведения [1,с. 26-27]. ИОС методического объединения конкретна, поэтому уровень ИОС методического объединения – это сочетание конкретных условий и индивидуальности. педагогов, личностные их особенности, различные интересы и мотивация

Подсистема или блок ИОС методических объединений – одна из основных по значимости для ИОС школы, которая нуждается в разработке структуры, проектирования, критериев оценки в аспекте качества и эффективности. ИОС методических объединений должна быть представлена совокупностью частей или компонентов, которые в своем взаимодействии образуют единое целое и которое может быть логически разграничено.

Функции ИОС методических объединений включают, прежде всего: формирование программно-методического фонда, хранения электронных учебных материалов по школьным образовательным областям и направлениям воспитательной работы, формирование медиатеки, включающей собственную разработку электронных образовательных ресурсов, взаимодействие с учащимися школы по различным направлениям деятельности с целью формирования навыков самостоятельной познавательной и практической их деятельности, достижения личностных результатов обучения, развития мотивационных ресурсов обучаемых.

Рассмотрим примерное наполнение ИОС методических объединений (МО) школы. Информационные образовательные среды методических объединений школы могут включать :

-методические ресурсы, классифицированные по тематике и предметам обучения, в т. ч. научно- методические исследования педагогов и учащихся;

- документы по планированию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

-инструменты для мониторинга и фиксации хода и результатов образовательного процесса;

- средства по поиску, сбору, анализу, обработке, хранению и представлению образовательной информации;

-результаты внедрения средств современных информационных образовательных технологий, поддерживающих преимущества Интернета в образовательном процессе школы;

-совокупность реальных и виртуальных объектов, являющихся носителями различного рода информации, доступных к использованию учащимися непосредственно или опосредованно с использованием средств приема/передачи информации, и, в том числе, компьютера и сети Интернет;

Вся информация методического объединения может быть скомпонована в следующие разделы:

А) поурочное планирование, конспекты уроков и методические материалы, в том числе мультимедийные образовательные ресурсы, созданные авторскими коллективами учителей и учащихся, которые можно применять для проведения уроков; электронные образовательные ресурсы муниципального, регионального и федерального уровней. Данный раздел может содержать видеозаписи уроков, базу данных методических материалов и конспектов разработок уроков по темам школьных программ, статьи по вопросам образования, информацию о проводимых конференциях и семинарах, которые могут быть интересны учителям школы.

Б) раздаточные материалы для учащихся, разработанные учителями. Это могут быть как печатные материалы, так и электронные материалы.

Информационная образовательная среда методических объединений – это только часть школьной информационной образовательной среды, отвечающая за методические решения учебно-воспитательного процесса школы в условиях информатизации образования.

Таким образом, формирование информационной образовательной среды методических объединений школы обеспечивает общедоступность педагогических, информационно-методических материалов и использование их всеми участниками образовательного процесса, а также мотивирует педагогов к информационному взаимодействию. Создание такой среды не только значительно облегчает работу педагога, но и способствует формированию коллектива единомышленников среди администраторов, учителей, учащихся, родителей, то есть всех участников информационно-образовательного процесса, которые обязательно создадут авторские учебно-методические, аналитические и информационные материалы, способствующие повышению мотивации учащихся, раскрытию их творческого потенциала и, как следствие, повышению результатов обучения.

1. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. [Текст] /И. В. Роберт // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С. 22-29.

Образовательная среда для сенсорного развития СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Сенсорное развитие (сенсорика) – это процесс формирования определенных представлений о свойствах.

Образовательная среда для самостоятельной активности ребенка К Новому году принято украшать не только свои дома и квартиры, но и все общественные помещения и даже городские улицы. Атмосфера ожидания.

Образовательная среда (первая младшая группа) Заканчивается лето. Приближается новый учебный год, а вместе с ним и новый набор воспитанников. С трепетом и любовью мы подготовили помещение.

Развивающая образовательная среда в средней группе Развивающая образовательная среда в средней группе В этом году мои ребятки подросли, и мы переехали в новую группу. Чтобы детям было комфортно.

Читайте также: