Интеллект и умственное развитие кратко

Обновлено: 05.07.2024

Интеллект (от лат. – разумение, понимание, постижение) в психологии понимают в качестве общей способности к познанию и решению проблем, которая оказывает влияние на достижение успеха в любом виде деятельности и является основанием для других способностей.

Интеллект не является синонимом мышлению, хоть, конечно, мыслительные способности и выступают в качестве его основы. Интеллект выступает системой всех познавательных возможностей человека: ощущений, восприятия, памяти, представлений, воображения и мышления. Понятие интеллекта в качестве умственной способности используется как обобщение поведенческих характеристик, которые связаны с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Измерения интеллекта

В XIX в. наиболее важным вопросом в психологии стал вопрос о способах оценки и измерения интеллекта. В 1905 г. французскими учеными А. Бине и Т. Симоном была создана первая тестовая батарея для оценки интеллектуального развития детей от 3 до 13 лет. Создателями теста интеллект рассматривался как полученный к определенному возрасту уровень психического развития, проявляющийся в сформированности познавательных функций и в уровне усвоения умственных навыков и знаний. Количество правильно выполненных заданий теста является характеристикой умственного возраста ребенка.

В 1912 г. немецким психологом В. Штерном было предложено оценивать уровень интеллектуального развития при помощи вычисления коэффициента интеллекта, выражающегося отношением умственного возраста к хронологическому возрасту ребенка.

Л. Термен был взят за основу выдвинутый В. Штерном коэффициент интеллекта и адаптированная в США шкалы Бине-Симона, которая была модифицирована. Разработкой новой версии теста в Стэнфордском университете руководил Л. Термен. Новая шкала интеллекта была названа шкалой Стэнфорд-Бине. На сегодняшний день она является наиболее широко используемой методикой для оценки интеллектуального развития детей.

Д. Векслер предложил качественную классификацию уровней развития интеллекта, которая основана на частоте встречаемости показателя.

69 и ниже – интеллектуальное снижение;
70-79 – пограничный уровень интеллекта;
80-89 – низкая норма интеллекта;
90-109 – средний уровень интеллекта;
110-119 – хорошая норма;
120-129 – высокий интеллект;
130 и выше – очень высокий интеллект.

Проблемы измерения интеллекта

Появление тестов на интеллект послужило появлением некоторых исследовательских проблем. Одной из них является структура интеллектуальных способностей. В психологии существует два главных направления исследований в данной области. К первому направлению относятся авторы, рассматривающие интеллект в качестве набора довольно независимых умственных способностей. Так, Л. Терстоуном была разработана мультифакторная модель интеллекта, которой указывает на существование ряда относительно независимых умственных способностей.

Но наиболее известной является факторная модель Дж. Гилфорда, выделившего три измерения интеллекта:

умственные операции;
особенности материала, который используется в тестах;
полученный интеллектуальный продукт.

Современные исследования интеллекта

В наше время продолжаются исследования по попыткам выделения всё новых элементарных интеллектуальных способностей, однако большее количество исследователей настаивают на том, что общий интеллект является универсальной психической способностью. Как считает Г. Айзенк, в основе интеллекта находится свойство нервной системы, определяемое генетически, от которого зависит скорость и точность переработки информации.

По причине успехов в развитии кибернетики, теории систем, теории информации, сформировалась тенденция к пониманию интеллекта в качестве познавательной деятельности всех сложных систем, которые имеют способность к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию. В результате психогенетических исследований был выявлен высокий уровень генетической обусловленности интеллекта. Больше всего эту зависимость можно проследить у вербального интеллекта, в немного меньшей – у невербального. Невербальный интеллект является более тренируемым.

Индивидуальный уровень развития интеллекта зависит также от средовых влияний. Это может быть интеллектуальный климат в семье, порядок рождения ребенка, профессия родителей, широта социальных контактов в раннем детстве. в результате исследований было доказано, что существует взаимосвязь между порядком рождения ребенка в семье и степенью его интеллектуальной активности. Данные указывают на то, что старшие дети чаще бывают более интеллектуально одаренными, чем младшие дети.

Р. Стернбергом было отмечено, что высокие баллы, которые были получены по интеллектуальным тестам, и академическая успеваемость в учебных заведениях имеют невысокую взаимосвязь с дальнейшими успехами на работе и общим уровнем жизненной успешности. Для того, чтобы избавиться от несогласованности, он выделил два типа интеллекта, являющиеся довольно независимыми друг от друга: академический и практический. Их выделение определяется решаемыми человеком задачами.

Академические задачи чаще всего формулируются кем-то другим, они хорошо определяются, про них имеется полная информация, в этом случае имеется только одно правильное решение и только одним способом (в некоторых случаях – несколькими, но их количество ограничено и также заранее определено). Такие проблемы не связаны теми, с которыми люди сталкиваются в повседневной жизни.

Практические проблемы и задачи являются не сформулированными и не определёнными, они относятся к повседневному опыту, их можно решить многими способами, каждый из которых является ценным. Важные конструкты, которые одновременно определяют практический интеллект и характеризуют его результативность, – это интуиция и мудрость.

Каждый родитель желает, чтобы его ребенок хорошо учился, ладил с родными и друзьями, построил серьезную карьеру и был счастливым человеком. Однако, одного хорошего воспитания для достижения этих целей недостаточно — Вам нужно приложить усилия для развития интеллектуальных способностей малыша.

Как развивать мозг ребенка, чтобы он стал умным и успешным

Интеллектуальное развитие ребенка — многогранный процесс, связанный с развитием всех сторон личности ребенка. Оно является важнейшей составляющей общего психического развития, подготовки ребенка к обучению и дальнейшей жизни.

Успешность развития интеллекта во многом зависит от систематичного интеллектуального воспитания.

Интеллектуальное воспитание — это целенаправленное и системное воздействие на ребенка с целью развития его умственных способностей. Соответственно, уровень интеллектуального развития зависит от действий воспитателей, учителей, друзей и, в большей степени, родителей.

Задача родителей дошкольников и школьников, стремящихся максимально развить интеллект своего чада, — создать максимально комфортные психологические и физические условия и периодически проводить занятия.

Что влияет на успешность развития интеллекта?

Степень развития умственных способностей ребенка зависит от ряда факторов:

наследственность — набор генов, полученных от родителей;
протекание беременности — прием лекарств, алкоголя, курение, болезни, эмоциональное состояние матери во время вынашивания ребенка;
образ жизни ребенка — возможность и стимулы его двигательной и познавательной активности;
темперамент и характер ребенка;
социальное окружение — влияние семьи, друзей, педагогов;
количество и качество дополнительной подготовки и развития ума;
психологическая обстановка.

Многие из вышеописанных факторов являются заранее определенными. Изменить их трудно, однако скорректировать их под силу каждому родителю.

Когда начать развивать ум малыша?

Так как протекание беременности — один из факторов, влияющих на становление умственных способностей ребенка, будущая мама может позаботиться о своем ребенке еще до того, как он появился на свет. Заложить основы будущего интеллекта помогут простые действия:

прослушивание спокойной классической музыки;
общение с малышом;
умеренная физическая активность;
сбалансированный рацион питания;
духовное обогащение матери.

В период младенчества и раннего детства родителям необходимо создать гармоничную психологическую обстановку в доме и регулярно общаться, играть с малышом.

Стоит помнить о том, что мышление тесно связано с движением. Не ограничивайте подвижность крохи: пусть младенец ворочается и ползает, подросший малыш ходит, взаимодействует с различными предметами, а затем и прыгает, бегает, занимается физкультурой.

Специальные занятия стоит начинать проводить с ребенком от 2 до 8 лет. В этом возрасте мыслительная и эмоциональная сфера находятся в стадии становления, а значит все затраченные Вами усилия принесут пользу детскому интеллекту. Занимайтесь с ребенком: играйте в логические игры, читайте ему книги, расширяйте кругозор и пополняйте словарный запас.

Этапы формирования мышления

Первый этап развития интеллектуальных способностей выпадает на 2-3 год жизни малыша. В это время стоит обратить внимание на словарный запас малыша. Чтобы его обогатить, родителям необходимо как можно чаще разговаривать с малышом и выразительно читать.

Также стоит поработать над основами логики, для этого малышу предлагают различные упражнения:

Чтобы повлиять на умственные способности ребенка, родителям стоит:

поощрять инициативу ребенка. Пусть он делает обычные для Вас действия хуже и дольше, но он делает это сам и по собственному желанию — это важно.
давать посильные поручения. В это время можно приучать ребенка к обязанностям и ответственности за их выполнение.
относиться серьезно и внимательнок маленьким победам малыша. Понимание со стороны родителей позволит сформировать адекватный уровень самооценки ребенка.
развивать креативность и творческое мышлениеребенка. Пусть малыш рисует, лепит, играет на музыкальных инструментах — делает то, что ему по вкусу.

Третий этап проходит в 4-7 лет. Когнитивное развитие малышей дошкольного возраста должно проходить в игровой форме, при которой они наиболее эффективно усваивают информацию. Настольные, компьютерные и подвижные, одиночные и групповые игры позволяют развить логику и повысить эрудированность в ненавязчивой обстановке.

В этом возрасте необходимо увеличить акцент на общении с друзьями, родственниками, знакомыми — это позволит развить социальные умения ребенка. Помните: развитие интеллектуальных и социальных способностей детей дошкольного возраста является базой для обучения в школе.

Способы развития интеллектуального потенциала

Развитие интеллекта у дошкольников можно осуществлять с помощью различных методов. Наиболее привычными методами считаются игры: шашки, шахматы, настольные игры-ходилки и т.д. Они направлены непосредственно на умственное напряжение, а значит позволяют получить видимый результат достаточно быстро. Единственный минус — быстрая утомляемость ребенка, к которым они приводят.

Чтобы сменить занятие и при этом не прекратить формирование интеллекта, предложите ребенку творческие занятия. В процессе рисования, лепки, конструирования и украшения развивается креативность, внимание и усидчивость.

Также отличной альтернативой может стать чтение. Читая, ребенок учится выстраивать абстрактные образы, без опоры на какие-либо органы чувств. К тому же регулярное чтение позволяет развить эрудированность и расширить словарный запас.

Тренировать мозг можно, и отвечая на вопросы викторин, разгадывая загадки, справляясь с головоломками. Сделайте кроссворды, ребусы, лабиринты, шарады — своим общим хобби.

Игры для развития интеллекта

Ведущий вид деятельности дошкольников и младших школьников — игра. Соответственно, занятия в игровом формате будут восприниматься в разы легче и позитивнее. Мы предлагаем Вам игры, которые позволят развить все сферы интеллекта.

Кто пропал?

Простая игра, в которой ребенку сначала нужно запомнить несколько предметов (стоит начинать с 3-4), а затем указать выбывший предмет.

Например: положите перед малышом 4 игрушки: медведь, кот, собака и заяц. Попросите ребенка назвать все предметы, а затем отвернуться. Когда ребенок не будет смотреть, уберите одну игрушку и попросите его назвать пропажу.

С помощью такой нехитрой игры Вы сможете не только развить внимательность и память, но и изучить цвета, формы, названия предметов, животных и растений. Постепенно игру стоит усложнять: использовать все больше предметов; не убирать вещи, а менять их местами; проводить игру без предупреждения и т.д.

Моя большая сумка

Игра, в которой ребенку необходимо оценить цель поездки и выбрать наиболее важные предметы для ее осуществления. Позволяет развить логическое мышление, наблюдательность и самостоятельность.

Например: положите перед ребенком большую сумку и сообщите, что любимая игрушка хочет навестить бабушку/сходить в магазин/в школу/поиграть с друзьями и т.д. Ребенку нужно помочь игрушке собрать сумку и положить туда только 5 вещей (число предметов в сумке должно быть ограничено). Собирая багаж малыш должен объяснять свой выбор, вести счет упакованным предметам и аккуратно собирать сумку.

Поиски клада

Эта игра станет настоящим приключением, которое поможет получить навыки ориентации в пространстве и внимания.

Усложнять эту игру можно бесконечно: добавляйте на пути малыша загадки; предлагайте идти не по Вашим командам, а ориентироваться по карте; предложите нарисовать карту самостоятельно под Вашу диктовку и т.д.

Буква в гостях

Отличная возможность надолго занять ребенка и познакомиться с алфавитом, развить навыки чтения.

Например: посвящайте каждый день определенной букве алфавита. Читайте про нее сказки, находите ее в тексте, разговаривайте только словами, начинающимися на эту букву и т.д. Наибольший эффект можно достичь, если привлечь к игре всех членов семьи.

Найди лишнее

Постепенно можно предлагать ребенку найти общие характеристики у разнородных предметов, постепенно предлагая все более необычные комбинации.

Как мы можем помочь?

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития.

Современная психология и педагогика убедительно доказывают, что уровень мыслительной деятельности определяется содержанием знаний и умений, которые учитель дает учащимся (М.Н. Шардаков, 1963, В.В. Давыдов, 1986). Важен не только объем, но и качество знаний, т.е их глубина, осмысленность, динамичность. Характер усвоенных знаний определяет и качество освоенных умственных действий. Уровень умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий. По мнению К.М. Гуревича и Е.И. Горбачевой (1991), одним из признаков умственного развития следует считать присущую ему качественную направленность, избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления — лингвистического, естественнонаучного, математического. Но наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является все же подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива. Иначе говоря, уровень умственного развития должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.

В этом плане проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта, или общей умственной способности. Интеллект — не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей.

Поэтому нельзя не согласиться со справедливым утверждением Н.С. Лейтеса, что "умственное развитие не является чем-то внешним по отношению к способностям. Внутренняя близость умственного развития и умственных способностей не могут вызывать сомнения" (Н.С. Лейтес, 1960).

Но несомненно и другое: уровень умственного развития зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения и пр. В отечественной психологии имеется целое направление исследований, показывающих тесную связь между уровнем умственного развития и содержанием обучения, а также характером воспитательных методов (В.В. Давыдов, 1972, 1986; А.З. Зак, 1979, 1984). Например, одни и те же знания могут обусловить разный тип мышления учащегося (эмпирический или теоретический), все зависит от организации учебного процесса (А.З. Зак, 1984).

О роли метода обучения в формировании мышления говорят исследования, связанные с теорией поэтапного формирования умственных действий. В работах, базирующихся на этой теории, представлены теоретически и методически разработанные способы планомерного и управляемого развития мышления (Н.Ф. Талызина, 1975).

Итак, если в прошлом мышлению не обучали или делали это более или менее бессознательно, нецеленаправленно, считая, что мышление либо есть, либо его нет, а уровень мыслительной деятельности не зависит от обучения, то сегодня прогрессивные психологи и педагоги показывают, что продуктивному мышлению можно научить.

В связи с этой проблемой естественно возникает вопрос о соотношении умственного развития с понятием "обучаемость". Какие психологические сущности отражают эти термины, одинаковые или разные?

Проблема обучаемости школьников детально изучалась в лаборатории Н.А. Менчинской. З.И. Калмыкова, выбрав в качестве основного показателя темп продвижения, нашла, что чем выше уровень развития, тем выше темп продвижения, т.е. обучаемость (1968). Позднее Калмыкова стала отождествлять ее с умственными способностями, что, на наш взгляд, является неправомерным, так как обучаемость слишком зависима от методов и средств обучения, личности учителя и пр.

Более того, обучаемость нельзя отождествлять и с уровнем умственного развития. Н.С. Лейтес на основе собственных исследований пришел к выводу, что если уровень умственного развития школьников возрастает от младших классов к старшим, то обучаемость не прогрессирует аналогичным образом (1971). Напротив, обучаемость школьников младших классов в некоторых отношениях превосходит обучаемость школьников последующих классов. Поэтому нельзя оценивать уровень умственного развития ребенка на основе его обучаемости, не принимая во внимание возрастные особенности индивидов.

Из всего вышесказанного следует вывод о неправомерности отождествления понятий "уровень умственного развития", "интеллект" и "обучаемость". Диагностика этих психологических феноменов также должна быть различной.

Но практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века. Интеллектуальные тесты явились продолжением шкал Бине—Симона, о которых шла речь в гл. I.

Одной из таковых, на наш взгляд, являются механизмы психики, соответствующие общепринятому пониманию интеллекта. Поэтому в настоящей статье мы хотим поговорить об интеллекте не с позиции внешних показателей интеллектуальности, а исходя из определенных функциональных механизмов.

Интеллект: определение и понимание

В первую очередь нам нужно формализовать определение интеллекта. Для этого нужно установить рамки применения этого понятия, которые не позволят размыть его смысл. Самой общей границей можно назвать необходимость осознания объекта интеллектуальных усилий, которые возможны лишь при творческой активности, причем она должна быть осознанной.

Творческую активность здесь нужно понимать как применение творческого мышления для поиска решений проблем, разработки новых вариантов действий и т.д. Говоря проще, это самое прямое проявление навыков адаптивности ко всему новому.

Важно заметить, что разбираться в интеллектуальных механизмах абсолютно бессмысленно, если не брать в расчет функциональность сознания, а также то, что вне сознания совершенно невозможна никакая выработка новых адаптивных навыков. Без этого глупо рассчитывать на появление жизненного опыта, который соответствует постоянно меняющимся условиям действительности.

Это приводит нас ко второму условию применения понятия интеллекта: интеллект является проявлением осознанной деятельности, и это проявление заметно отличается от устоявшихся поведенческих паттернов и стереотипов. Многие люди, обладающие богатейшим жизненным опытом, зачастую прибегают лишь к прошлым действиям своего интеллекта, при этом не демонстрируя того, что соответствовало бы настоящему. Именно поэтому интеллект тесно взаимосвязан не со способностью к решению задач (это под силу даже компьютеру), а со способностью творчески подходить к поиску новых решений.

Давайте же попробуем понять феномен интеллекта хотя бы в самом общем смысле. Когда человек рождается, интеллекта у него нет, из чего следует, что интеллект приобретается посредством личного опыта, формируется под влиянием окружающей среды на всех этапах развития человека.

Показатели интеллекта впоследствии поддаются оценке с помощью огромного количества IQ-тестов и анализа адекватности поведения человека. Поведенческая адекватность выражается в соответствии получаемого желаемому – если в результате своих действий человек получает неожиданный результат, вероятнее всего, его поведение не совсем адекватно ситуации (к примеру, если из 100 попыток сделать что-либо, в 70 случаях вы достигаете желаемого, значит, ваш интеллект эффективен на 70% в области совершаемых действий).

Также интеллект нельзя считать чем-то сугубо абстрактным – способностью решать математические задачи или головоломки и т.п. Интеллект можно назвать эффективностью абсолютно любых реакций, ведь он всегда подразумевает применение субъективной модели действий в соответствующих обстоятельствах (например, композитор может блистать интеллектом в музыке, но при этом оставаться полным профаном в других областях).

Чтобы описать механизмы работы психики, разбирать по полочкам суть интеллекта совсем не обязательно. Это философский термин, который появился еще до того, как механизмы адаптивности начали исследоваться наукой. Однако понятие интеллекта оказывается одним из самых востребованных, в частности, в области сопоставления эффективности адаптивных навыков людей в разных сферах их применения.

Как правило, уровень данной эффективности (относительно использования творческих навыков в социальной жизни) оценивается тестами на IQ, которые позволяют быстро и достаточно достоверно проанализировать индивидуальный потенциал каждого человека. Но эти тесты не очень подходят, когда нужно проверить активно действующий интеллект, т.к. они жестко ограничены по времени, что не позволяет применить реальный творческий подход к поиску решений.

Тестами можно проверить уже имеющиеся навыки решения задач в знакомых условиях, а не установить эффективность творческого подхода при поиске таких решений (для этого нередко требуется развивать разные промежуточные навыки). В дополнение к этому тесты на IQ пригодны в случае с небольшим количеством задач, а более обширные области они уже не затрагивают.

Каждый человек имеет механизмы осознания для подстройки под новые условия и выработки новых вариантов действий, формирующих поведенческие навыки, исходя из личного опыта. Так что в ситуациях, важных для человека, но не имеющих никакого отношения к другим людям, проявление интеллекта этого человека может окружающими вообще никак не восприниматься.

Если не брать в расчет время, на протяжении которого проявляется интеллект в процессе формирования навыков, интеллектуальный потенциал будет выражаться в творческом потенциале адаптивности человека к новым условиям относительно конкретной формы деятельности.

По этой причине сравнивать интеллектуальный потенциал разных людей нецелесообразно. Делать это можно лишь в случае, если он применяется в схожих областях. Так, можно быть интеллектуалом в литературе, науке, механике, решении жизненных проблем, кулинарии, политике, бизнесе и т.д. Но сопоставлять интеллектуальные навыки и интеллектуальный потенциал разных областей нельзя.

Помимо прочего, проявление интеллекта может выражаться в приобретаемом человеком жизненном опыте, а эффективностью в этом случае будет являться степень соответствия опыта реальности (т.е. насколько действия соответствуют желаемому результату).

Как мы уже говорили, интеллекты в разных областях применения жизненного опыта нельзя сопоставлять по показателям эффективности. Однако никогда нельзя упускать из внимания тот факт, что интеллект, вне зависимости от того, с какой областью приложения жизненного опыта приходится иметь дело человеку, поддается развитию.

Развитие интеллекта

Говоря о развитии интеллекта, в первую очередь нужно сказать о том, что люди, задумывающиеся на эту тему, поступают не совсем правильно, т.к. не спрашивают себя конкретно, какой именно интеллект, т.е. какие именно творческие навыки следует развивать. И это упущение нередко становится для людей камнем преткновения, преградой на пути.

Нужно понимать, что навыки понимания и восприятия вполне могут развиваться независимо от навыков эффективного выполнения каких-либо действий. Это наглядно показывают самые разные духовные практики. Благодаря им некоторые люди, например, воспринимают и осознают то, чего в материальном мире не существует. Их уверенность в восприятии этого нечто крайне высока, но при этом им не требуется подкреплять ее практическим анализом на соответствие действительности.

Не углубляясь в подробности еще больше, можно просто сказать, что развивать человек должен лишь то, что послужит формированию необходимых с практической точки зрения навыков. Человек начинает осваивать новые элементы поведенческих реакций, и в результате активизируется часть интеллектуального потенциала (навыки поиска новых решений), которая взаимосвязана с конкретной областью деятельности и конкретными условиями.

Деградация интеллекта

Говоря с научной точки зрения, если мозг на протяжении долгого периода времени бездействует, начинают отмирать целые нейронные структуры, состоящие из синоптических контактов, ветвлений тел нейронов, самих нейронов, дендритов и аксонов. Так что развитие интеллектуальных навыков требует, чтобы интеллект выполнял конкретные задачи, причем они должны быть важны и значимы для человека.

Что же касается пассивности интеллекта (и в особенности современного человека), то сегодня можно назвать реальные факторы, служащие причиной интеллектуальной деградации:

Первый фактор

В настоящее время можно найти огромное количество формализованной информации на тему самой разной деятельности. Это инструкции, руководства, пособия, рекомендации и советы, переходящие из уст в уста. Это приводит к тому, что любые потуги выработать свои собственные навыки в интересующей области во многих случаях лишь вредят человеку и отнимают у него время. Творческие инициативы работников во многих организациях, к сожалению, сегодня пресекаются на корню. От человека требуют всего лишь освоить эффективную методику и просто следовать регламенту.

Не будем спорить, есть и немало сфер деятельности, где без интеллекта не обойтись, где он востребован, где только с его помощью можно творить и создавать. Однако потребность в людях, бездумно выполняющих то, что сказано, в разы превышает потребность в творческих, креативных и инициативных высокоинтеллектуальных людях. Последнее, в свою очередь, и приводит к тому, что интеллектуальный потенциал таких людей простаивает без дела и увядает за ненадобностью.

Творчество, о котором мы уже не единожды упоминали, существенно отличается от всего, что создается по схемам, шаблонам и инструкциям. Продукт любого творчества – это самобытность и уникальность. Ценность творчества как раз-таки и состоит в возможности создавать новое, необычное, но все так же актуальное, а это можно смело назвать символами применения высокого интеллекта.

Второй фактор

Условия жизни сегодня все больше поддаются стандартизации, что проявляется в обобщающихся культурных представлениях. Уровень творческой самобытности идет на спад. Из-за избытка самых разных форм, обеспечивающих комфортную жизнь, люди перестают совершать ошибки, которые заставляют задуматься. Иногда даже отмечаются некие психические отклонения, не особо ярко проявляющиеся в социальной жизни. Но последствия у всего этого отнюдь неутешительные.

Для многих людей становится кредо бездельничать и жить за счет других людей. Качество культуры стремительно снижается. Из-за общепринятых норм и даже некоторых законов люди привыкают жить без интеллекта, но при любых других обстоятельствах это могло бы стоить им жизни. И это еще одна причина деградации интеллекта людей.

Но люди, которые поощряют такой социальный уклад, сами стремятся к сохранению и развитию своего интеллектуального потенциала. В противном случае общество оказалось бы перед угрозой разрушения. Это указывает на то, что, в общем и целом, не стоит говорить, что интеллектуальные возможности общества снижаются. Но все же соотношение высокоинтеллектуальных и низкоинтеллектуальных людей смещается в сторону последних.

Несмотря на это, есть смысл говорить и об ослаблении данной тенденции в любой области, и именно благодаря такому положению вещей поддерживается определенная стабильность. Но достигается эта стабильность порой за счет социальных конфликтов, многие из которых возникают как раз из-за людей с низким интеллектом, но при этом ведущих себя на равных с остальными, а иногда даже считающих себя умнее и важнее других.

Надеемся, что представленная информация, пусть и не в полной мере, но все же помогла вам приблизиться к пониманию интеллекта и его механизмов, и на ее основе вы сможете сделать для себя определенные выводы: стоит ли развивать интеллект, что влияет на его развитие и т.д. Но в заключение нашей статьи мы хотели бы немного поговорить еще на одну тему – тему гениальности.

Гениальность

В некоторых случаях, когда человек проявляет высокую интеллектуальную активность в творческой деятельности, ей может сопутствовать то, что на основе определенных признаков воспринимают как гениальность.

Если понимать смысл механизмов, составляющих основу психики и обуславливающих интеллектуальный потенциал, а также суть самого этого потенциала, можно говорить об экстремальном состоянии интеллектуального творчества, т.е. о гениальности. Как правило, гениальностью является степень интеллектуального потенциала, способствующая созданию неординарных и особо выдающихся творческих результатов.

Состояние гениальности отличается своими характеристиками психической, а также физиологической организации. И эти характеристики таковы, что без кропотливой и вполне серьезной работы никаких гениальных идей и результатов ожидать просто не стоит. Среди данных характеристик можно выделить:

Необходимый уровень энергетики и энергии, зависящий, помимо прочего, от особенностей движения крови по сосудам, метаболизма и вентиляции легких. Если они не будут соответствовать определенным параметрам, у организма человека не будет возможности полностью раскрыть творческие навыки.
Независимо от уровня энергетики и энергии, у человека обязательно должна быть мотивирующая сила – что-то, что будет постоянно подталкивать его к действиям и заставлять придерживаться выбранного направления. Иначе человек не станет даже пальцем шевелить, ведь у него не будет никакой цели.

Если две этих характеристики присутствуют, а их сочетание оказывается подходящим, появляется неудовлетворенность человека текущим положением дел, требующим для своего изменения совершения осознанных волевых усилий. И когда понимание конкретной ситуации накапливается и достигает критической отметки, происходит то самое озарение, называемое гениальным. Если же человек будет лежать на диване и смотреть в потолок, ни на какие откровения ему лучше не рассчитывать.

Что же такое гениальность? В первую очередь, это постоянное пребывание в процессе осмысливания какой-либо творческой идеи, непрекращающаяся и преобладающая над всем остальным мозговая активность. Она не останавливается, даже когда человек спит, ведь она имеет для него такое большое значение, что получает подпитку из большинства существующих областей восприятия.

Эта активность не появляется сама по себе и из ниоткуда. Это следствие кропотливого изучения и обдумывания определенной проблемы или ситуации, играющей в жизни человека важнейшую, чуть ли ни главную роль (одной из таких ситуаций может быть состояние влюбленности, когда невозможно думать ни о чем другом).

Мы глубоко убеждены, что развивать мышление и интеллект должен каждый человек. На это не должно влиять ни окружение, ни обстоятельства, ни какие-либо иные причины. Единственное, что должно оказывать влияние – это искреннее желание развиваться, становиться лучше и умнее. Мы желаем вам иметь это желание, никогда ни перед чем не останавливаться и, конечно же, собирать как можно больше информации о работе интеллекта и его особенностях.

Пусть наша статья послужит еще одной монеткой в вашу копилку знаний. Искренне желаем вам удачи и достижения новых вершин!

Умственное развитие и интеллект - это два качества, отражающие способность человека к умственной деятельности. Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний - таково принятое в классической общей психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления человека.

Умственное развитие - важное понятие не только для психологии, но и для педагогики. Педагогами-учеными было показано, что уровень мыслительной деятельности определяется содержанием знаний и умений, которые учитель дает учащимся (Шардаков, 1963, Давыдов, 1986). Важен не только объем, но и качество знаний, т.е. их глубина, осмысленность, динамичность, универсальность. Характер усвоенных знаний определяет и качество освоенных умственных действий. В педагогике уровень умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий. Гуревич и Горбачева (1991) указывают, что одним из признаков умственного развития следует считать присущую ему качественную направленность, избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического, естественнонаучного, математического.

Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития выступает подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива. Поэтому уровень умственного развития должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.

Проблема умственного развития тесно смыкается с проблемой интеллекта. Интеллект - общая умственная способность. Он не является суммой знаний и умственных операций, но способствует их успешному усвоению. Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Лейтес (1960) утверждал: "умственное развитие не является чем-то внешним по отношению к способностям. Внутренняя близость умственного развития и умственных способностей не могут вызывать сомнения".

При этом следует четко осознавать, что уровень умственного развития человека зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения, случайные факторы и т.д.

Еще в советской психологии было реализовано целое направление исследований, показывающих тесную связь между уровнем умственного развития и содержанием обучения, а также характером воспитательных методов (Давыдов, Зак и др.). Было показано, например, что одни и те же знания могут обусловить разный тип мышления учащегося (эмпирический или теоретический). Это зависит от организации учебного процесса. О роли метода обучения в формировании мышления говорят исследования, связанные с теорией поэтапного формирования умственных действий. В работах, основывающихся на этой теории, представлены теоретически и методически разработанные способы планомерного и управляемого развития мышления (Талызина, 1975).

Не только, таким образом, интеллект влияет на умственное развитие, но и наоборот - умственное развитие влияет на интеллект. Если прежде считалось, что интеллект - некая то ли врожденная, то ли просто некая неизменная величина, то сейчас многие педагоги и психологи показывают, как с помощью развивающего обучения можно повысить уровень интеллекта.

Третье понятие, связанное и с умственным развитием, и с интеллектом, это обучаемость. Связаны ли они как-то между собой? Калмыкова (1968) показала в ходе экспериментов, что чем выше уровень развития, тем выше темп продвижения, т.е. обучаемость. Обучаемость, конечно, нельзя отождествлять с умственным развитием, как и с интеллектом, но все эти три параметра между собой довольно тесно коррелируют.

Лейтес (1971) показал на основе собственных исследований, что если уровень умственного развития школьников возрастает от младших классов к старшим, то обучаемость не прогрессирует аналогичным образом. И напротив, обучаемость школьников младших классов в некоторых отношениях превосходит обучаемость школьников последующих классов. Поэтому нельзя оценивать уровень умственного развития ребенка на основе его обучаемости, не принимая во внимание возрастные особенности индивидов.

Диагностика этих трех психологических феноменов должна быть различной. Но практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта. В этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века.

Читайте также: