Инклюзивное образование в условиях малокомплектных школ

Обновлено: 02.07.2024

– Ваша школа имеет опыт сетевого взаимодействия с разными организациями. Расскажите, пожалуйста, об этом.

– В нашей школе из 719 учащихся 150 детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 56 имеют статус инвалида.

– С какой целью выстраивается такое взаимодействие? Какую функцию выполняет каждая организация в сети?

– Учреждение, вступившее на путь межсетевого взаимодействия, должно проанализировать, для каких целей нужен данный вид сотрудничества, каких результатов вы хотите достичь, какие проблемы решить, каких специалистов привлечь на договорной основе. Приведу конкретные примеры.

В вашем учреждении не созданы условия для аттестации детей с легкой степенью умственной отсталости. Для них предусмотрен экзамен по профессионально-трудовому обучению, практическая часть которого проходит в мастерских. Если в вашем учреждении нет оборудованных мастерских, вы можете заключить договор с другой организацией, где такие мастерские есть. В таком случае обучающиеся могут посещать практические занятия в этом учреждении и там же проходить процедуру аттестации. Например, наша школа заключила договор с политехникумом и коррекционной школой для решения этой задачи.

Благодаря планам совместной работы в рамках межсетевого взаимодействия мы оказываем консультативную, методическую помощь педагогам, получаем рекомендации медицинских работников, врачей-специалистов, проводим совместные праздники, посещаем внеклассные мероприятия в других учреждениях.

– Сегодня в школу приходят дети с самыми разными заболеваниями. Как сетевое взаимодействие помогает организовать для них помощь?

– Если в вашем учреждении обучаются дети с интеллектуальными нарушениями, то им нужен постоянный контроль врача-психиатра, слабовидящим детям – консультации офтальмолога, детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата – ортопеда. Такую разнообразную медицинскую помощь реально обеспечить только на договорной основе с поликлиникой или другим близлежащим медицинским учреждением, и тогда специалист регулярно наблюдает таких детей. Целесообразно заключить договор со специалистами центральной или территориальной психолого-медико-педагогической комиссии либо центрами практической психологии с целью получения консультативной помощи или приглашения специалистов на заседания консилиума в своем учреждении. Также в числе ваших партнеров могут оказаться общественные организации и благотворительные фонды, коррекционные школы, учреждения дополнительного образования, среднего профессионального образования, молодежные центры. Если необходимого специалиста нет в вашем городе или районе и территориальный доступ затруднен, то вы можете получить онлайн-консультацию по запросу. Сейчас такая форма дистанционного сотрудничества очень распространена.

– Как финансируется работа специалистов и организаций в рамках сетевого взаимодействия?

– Труд привлекаемого из сторонней организации специалиста оплачивается либо из фонда стимулирующих выплат, либо по договору совместного найма, либо осуществляется на безвозмездной основе по договоренности сторон. В данном случае все решают руководители образовательных организаций на местах.

– Если предположить, что все необходимые специалисты есть в штате учреждения, то как в данном случае выстраивается работа по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования?

– Какую нормативно-правовую базу должны иметь учреждения, вступившие на путь инклюзии? Какие условия должны быть созданы?

– Во-первых, такое учреждение должно иметь лицензию на осуществление инклюзивной практики.

Во-вторых, руководители и педагоги образовательной организации должны уметь изучать протокол, который получает ребенок после прохождения процедуры психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальную программу реабилитации и абилитации, которая выдается каждому ребенку-инвалиду после прохождения медико-социальной экспертизы (МСЭ). В этих документах прописаны все необходимые медицинские мероприятия или психолого-педагогическое сопровождение для ребенка и специальные условия для его обучения.

Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо предусмотреть архитектурную доступность учреждения, так называемый безбарьерный доступ. В данном случае подразумевается либо отсутствие ступенек при входе в школу, либо пандус. Если в учреждении нет лифтов, то тогда следует построить расписание таким образом, чтобы ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата передвигался только по первому этажу либо перемещался с этажа на этаж с помощью специальных подъемников.

– Как должны разрабатываться программы для обучения таких детей?

– Структура адаптированной программы одна и та же, а содержание всегда разное и зависит от нозологической группы (заболевание, отклонение в развитии), к которой относится конкретный ребенок.

При написании адаптированной программы лучше прибегнуть к услугам узких специалистов, собрать рабочую группу. Примерные программы, существующие на страницах Интернета, не всегда содержат достоверную информацию.

– Одной из главных проблем инклюзивного образования является неготовность педагогов к принятию и обучению детей с ОВЗ.

– Прежде всего, учителям необходимо посетить психологический тренинг, который настроит на работу с такими детьми, пройти курсы повышения квалификации: если нет такой возможности в своем регионе, то такую услугу можно получить дистанционно .

Нельзя забывать и о том, что своевременно получить знания в той или иной области и консультацию грамотного специалиста крайне важно для успешной работы в области инклюзивного образования.

– Родители здоровых детей зачастую выступают против инклюзивного образования. Как перевоспитать взрослых людей с черствым сердцем и стереотипным мышлением?

– Для родителей, так же как для детей и педагогов, надо проводить уроки доброты, общешкольные мероприятия с участием детей с ОВЗ, психологические тренинги.

Данные анкетирования, проведенного в рамках работы творческой группы, показывают, что дети по-разному воспринимают своих сверстников с тем или иным ограничением здоровья. Например, проще всего им общаться с ребятами, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата (с ними готовы общаться около 64% школьников). С детьми, имеющими нарушения речи, слуха и зрения, изъявляют желание общаться 57,7% их здоровых сверстников. Еще меньше сверстники воспринимают ребят с умственной отсталостью (51,1%).

Следовательно, педагогам и психологам есть над чем работать.

Не менее важной задачей школы, вставшей на путь инклюзивного образования, является работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Мамы таких детей, как правило, уже разочарованы по причине своих неудачных попыток получить своевременную квалифицированную помощь для своего ребенка и зачастую впадают в крайности. Они окружают ребенка гиперопекой или предъявляют к нему повышенные требования, иногда и вовсе изолируют его от окружающего мира. Это может быть как благополучная, так и неблагополучная семья, стоящая на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Очень важно раннее выявление детей с ОВЗ. В некоторых регионах проводят мониторинги детей от рождения до 18 лет с целью выявления разных групп нарушений. Чем раньше начинается коррекционная помощь, тем лучше результаты будут в дальнейшем.

При правильной организации инклюзивной практики выигрывают все: здоровые дети, дети с ОВЗ, педагоги. При неправильном подходе все перечисленные категории только теряют.

Автор: Трифанова Любовь Александровна

Населенный пункт: Архангельская область, Красноборский район, д.Большая

В последнее время термин " дети с ограниченными возможностями здоровья " всё плотнее входит в нашу жизнь. С чем это связано? Здесь можно жалеть или осуждать. Но, слезами горю не поможешь. Нужны конкретные формы и методы для работы с таким "необычным" ребёнком. Наши современные технологии тоже не стоят на месте. Где почерпнуть нужную информацию. Вы скажете: "В интернете"- спорить не стану. А кто правильно растолкует, подскажет. Вот здесь главенствующую роль нужно отдать институту профессиональной переподготовки кадров.

Я хочу поделиться своим маленьким опытом в работе с детьми с ЗПР. Несколько практических советов:

- Соберите в своей образовательной организации консилиум из специалистов, которые могут оказать конкретную помощь ребёнку, исходя из его основных образовательных потребностей. С любой проблемой легче справляться сообща.

- Адаптированная программа составляется на каждого "сложного" ребёнка и только на один год. По истечении этого срока, пишется новая программа, благо, сейчас уже можно взять за основу "Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития".

- Поддержите родителей, поверьте, им очень не просто. Согласуйте с ними вашу адаптированную программу. У вас должны сложиться довольно доверительные отношения. Ведь ребёнку очень важно, что он слышит, как в школе, так и дома.

- Не проявляйте жалость и чрезмерную заботу о ребёнке. Здесь несколько вариантов: или его это оскорбит, что маловероятно. Скорее он привыкнет к вашей поведенческой реакции и будет пользоваться этим всегда, когда ему это выгодно. Дети хорошо чувствуют нашу слабость. Это я знаю из собственного опыта, т.к в школе я работаю уже 24 года. Есть ещё третий вариант: одноклассники будут просто завидовать ему, это создаст нездоровую атмосферу в классе. А ведь нам нужно как раз наоборот - сдружить ребят.

-Понятно, что такие дети часто отвлекаются, поэтому в классе его нельзя садить около окна, дабы не провоцировать его столь хрупкое внимание. Лучше, если он будет сидеть перед вами, чтобы вы сами видели, когда ему необходима ваша помощь. И по возможности старайтесь не подсаживать к нему одноклассников. Делайте это только для совместной работы на уроке.

- Ребёнку с ЗПР необходимо больше времени на выполнение обычного задания. Ничего страшного в этом нет. Пусть он сделает меньше заданий на уроке, чем его одноклассники, зато эта работа принесёт больше "плодов", чем если бы он просто списывал, не находя смысла в решаемом задании.

- В работе по ФГОС есть много плюсов. Один из них: использование на уроке работы в группе, в паре. Для детей с задержкой психического развития - это немаловажно. Здесь они раскрываются с другой стороны, вступают в межличностные связи, примеряют на себе разные роли.

- Как правило, дети часто болеют. А это уже отсутствие на занятии, хоть и по уважительной причине. Значит нужно помочь ребёнку ещё и в сохранении здоровья. Беседую с родителями о режиме дня( сон -не менее 10часов, обязательны ежедневные прогулки, правильное питание. ). В начале дня - обычная зарядка, проводят дети сами, плюсов несколько: пропадает стеснительность при публичном выступлении, запоминается правильная очерёдность упражнений, отрабатывается навык чёткой командной речи. Не стоит забывать, что у детей с ЗПР довольно часто есть проблемы в произношении отдельных звуков.

- В следствии чего таким детям, как правило, требуется помощь специалистов, таких как: логопед, психолог, дефектолог. В нашей школе их нет. Поэтому наш директор пригласил для занятий с детьми, на договорной основе, логопеда из районного детского сада. Эти занятия уже дают свои плоды.

- Не стоит забывать и про внеурочную деятельность. Не всегда родители правильно понимают, какие игры нужны их детям. Чаще всего, говоря про занятия со своим ребёнком, мама или папа подразумевают или чтение вслух, или решение любых математических заданий, или неоднократное переписывание текстов. Что приводит, как раз, к противоположному результату. Ребёнку не интересно, он перенасыщен повторением однообразных действий. Поэтому, изучив массу психолого - педагогических статей, в первый год обучения я взяла за основу сюжетно - ролевую игру. И не ошиблась. Во время продлёнки дети с увлечением примеряли на себя роли учителя и ученика, мамы и ребёнка, повара, продавца. пекаря. Для этого мне пришлось принести из дома мягкие игрушки, посудку, пластилин, даже обычных пупсиков и лоскуточки для шитья. Остальные ребята тоже не оставались в стороне, ведь игра, как ничто, сближает детские души, делает их шире, сплачивает и наделяет опытом совместной деятельности.

- Обязательным составляющим звеном я считаю занятия в кружках. По поводу этого мне пришлось побеседовать с родителями о необходимости таких занятий. Удалось убедить. Хорошо! А потом пришлось убеждать и педагогов, которые наотрез отказываются брать в группу ребёнка с любыми отклонениями. Объясняя это их нестандартным поведением, неумением слушать и самостоятельно воспроизвести показанное. Ура! Нас взяли в танцевальный кружок. Я рада больше, чем ребёнок. Он пока не осознаёт, поэтому и с ним приходиться систематически беседовать, убеждать в необходимости таких занятий и учить его радоваться своим небольшим победам.

- Моим "необычным" детям очень нравится участвовать в совместных классных делах или мероприятиях. Вместе мы ездим выступать на Фестиваль военной песни. Часто приходится выходить и на сцену родного дома культуры. А экскурсии и выставки, спортивные соревнования и туристические походы, общешкольные мероприятия и акции трудно представить без моих любимых помощников.

1. Валицкая, А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / А. П. Валицкая, В. А. Рабош // Социальная педагогика. - 2009.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.

4. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников

с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего об-

разования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой.– М.: Национальный

книжный центр, 2016.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Инклюзивное образование в условиях сельской малокомплектной

Цель инклюзивного образования

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

К основным элементам инклюзии можно отнести:

включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;

количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;

дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;

ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;

Категории детей с ОВЗ

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения;

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования :

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

каждый человек способен чувствовать и думать;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

все люди нуждаются друг в друге;

подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Задачей администрации и педагогов обычных школ является принять детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приёмов, ориентированных на потребности этих детей.

Принципы психолого-педагогического сопровождения родителей :

Достаточно важно при переходе к инклюзивному образованию, на

мой взгляд, организовать работу не только с педагогами, детьми,

администрацией учебного заведения, но и с родителями. Анализ современных исследований, а также собственный опыт работы позволяют

утверждать, что в сопровождении нуждаются родители детей обеих

категорий - и здоровых детей, и детей с особыми образовательными

Можно выделить следующие основные принципы психолого-педагогического сопровождения родителей:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

Наиболее приоритетными направлениями работы с родителями в

настоящее время считаются круглые столы, семинары, подготовка и

распространение буклетов, оформление стендового материала.

Родители здоровых детей часто высказывают опасения в том, что

развитие их ребенка может задерживаться присутствием тех, кто требует

значительной поддержки. Важным при работе с данной категорией

родителей я считаю донести уже накопленный опыт, доказывающий,

что успеваемость здоровых детей не становится хуже, а часто их

показатели оказываются выше в интеграционных условиях, чем в простом

классе массовой школы.

Основу работы с родителями здоровых детей должен составить цикл

занятий, направленных на развитие толерантности. В работе с родителями

здоровых детей нужно придерживаемся подхода, определяющего

толерантность как сознательное допущение субъектом чего-либо, что им

не одобряется; как добровольное воздержание от учинения препятствий

оказать ему сопротивление, есть власть помешать свободному

доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия

человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого

многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо одной точки

Основная цель занятий - формирование установок понимания и

принятия чужого мнения, умение элементарно налаживать контакты. Тренинговые упражнения, наполняющие данный

блок, направлены на решение следующих задач: осознание собственной

уникальности и уникальности других; развитие умения понимать чувства,

эмоции, действия, отношение других людей; овладение умением

сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного

Основная цель совместных занятий - дать родителям ответ на вопрос

организовывать совместную работу с родителями обоих категорий детей

по следующему алгоритму:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать родителям ответ на

каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья;

преимущества инклюзии детей с нарушениями здоровья, возможные

трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий родителям получить

информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о российском и международном законодательстве, обеспечивающем право на равный доступ детей к образованию; о том какую законодательную базу нужно иметь, чтобы выстроить систему инклюзивного образования, какая роль отводится родителям, а какая - самим детям, через какие инстанции нужно пройти ребенку, чтобы попасть в общеобразовательное заведение, как выстраивается график занятий ребенка и какие условия создаются для того, чтобы ребенку было комфортно в школе.

2. Так называемый психологический блок – призванный помочь

трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение

существующих стереотипов в отношении людей с инвалидностью и

подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных

направлений по разрушению барьеров;

б) приобретение навыков, призванных помочь в улучшении ведения

переговоров с представителями органов образования и школьных

3. Блок обмена опытом:

а) совместное обсуждение опыта зарубежных стран по внедрению

б) совместное обсуждение проблем и трудностей, с которыми

пришлось столкнуться при переходе к инклюзивному образованию;

в) совместное обсуждение конкретных примеров – историй о детях с

инвалидностью, которые успешно учатся в массовых школах.

Совместные занятия позволят реализовать основной принцип

ограниченными возможностями на равный доступ к образованию и

общению со сверстниками. Работа, построенная подобным образом,

поможет родителям лучше понимать проблемы детей, а родителям детей-

инвалидов избавиться от чрезмерной опеки над ними, поскольку дети

становятся более самостоятельными и уверенными в себе.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

-Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Преимущества инклюзии для детей с ОВЗ весьма существенны:

Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с особенностями развития. Это в значительной мере связано с тем, что у детей с ОВЗ появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.

В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети с особенностями посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Список литературы

1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.

2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

7. Материалы по инклюзивному образованию

8. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

9. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся

10. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы

Презентация на тему: " МОУ Антоновская средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области Инклюзивное образование в сельской малокомплектной общеобразовательной." — Транскрипт:

1 МОУ Антоновская средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области Инклюзивное образование в сельской малокомплектной общеобразовательной школе пос. Гравийный Карьер 2010 г.

2 Инклюзивное (включённое) образование процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

4 Признаки ЗПР и УО Задержка психического развития выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладания игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости. Умственная отсталость выражается в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга.

5 Цель инклюзивного образования создание условий в сельской малокомплектной общеобразовательной школе, способствующих освоению детьми с задержанным психическим развитием и умственной отсталостью образовательного стандарта, сохранению их здоровья, коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учётом индивидуальных способностей, потребностей обучающихся

6 Задачи инклюзивного образования Обеспечить своевременное выявление детей с образовательными затруднениями Осуществлять комплексный (психолого- медико-педагогический) подход в коррекционно-развивающей деятельности Проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми Оказывать помощь семье в коррекционно- развивающем процессе

7 Принципы инклюзивного образования Педагогического оптимизма Ранней педагогической помощи Коррекционно-компенсирующей направленности образования Социально-адаптирующей направленности Развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования Деятельностного подхода в обучении и воспитании Дифференцированного и индивидуального подхода Необходимости специального педагогического руководства

10 Диагностическое сопровождение инклюзивного образования Цель: выявить затруднения учащихся, определить основные направления коррекционной работы Ребенок ПМПК Учитель Педагог- психолог Классный руководитель Социальный педагог Учитель- логопед

12 Педагогическая технология инклюзивного образования Технология коррекционно-развивающего обучения Методы и приёмы деятельности учителя: объяснительно-иллюстративный, игровой, частично-поисковый, репродуктивный Виды деятельности ученика: наблюдение, сравнение, обобщение, выполнение по образцу Формы учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная Методы контроля: самоконтроль, индивидуальный, фронтальный

13 Организация коррекционно- развивающего обучения На уроках: - использование упражнений для развития различных видов памяти, внимания, мыслительных процессов, логического мышления, координации движений и мелкой моторики, речи - объяснение материала на более доступном уровне с использованием иллюстративного и наглядного материала - смена видов деятельности - опорные схемы, инструкции - включение эмоциональных заданий Во внеурочное время: - проведение занятий по ритмике - логопедические занятия - индивидуальные и групповые занятия с педагогом- психологом

14 Основные направления коррекционной работы совершенствование движений и сенсомоторного развитиясовершенствование движений и сенсомоторного развития коррекция отдельных сторон психической деятельности коррекция отдельных сторон психической деятельности развитие основных мыслительных операций развитие различных видов мышления коррекция нарушений и развитие эмоционально- личностной сферы коррекция нарушений и развитие эмоционально- личностной сферы развитие речи, владение техникой речи расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря коррекция индивидуальных пробелов в знаниях коррекция девиантного поведения

16 Положительные стороны инклюзивного образования Позволяет избежать помещения детей в интернатные учреждения Создаёт условия для проживания и воспитания в семье Обеспечивает общение с нормально развивающимися детьми Исключает возникновение стрессовых ситуаций и способствует сохранению здоровья

17 Кто может лихо танцевать, А кто на пони гарцевать. Кто может прыгать далеко, А кто-то бегает легко. Кто может в шахматы играть, А кто красиво рисовать. Кто может шить, кто вышивать, А кто-то строить и строгать. Кто для компьютера программы Шутя умеет создавать. Кто может петь, как Пугачева. Учитель здесь всему основа. Найти для каждого слова, Суметь увлечь, найти дела. И не кричать, стучать, язвить, Таланты каждого развить. Учитель должен, нет, обязан Найти, увидеть и раскрыть! Ведь нет детей без искры божьей, Ведь каждый в жизни что-то может! Искра божья…

Инклюзивное образование в 1-3 классе –комплекте малокомплектной сельской школы

Инклюзивное образование в 1-3 классе –комплекте малокомплектной сельской школы.

Подготовила :
учитель начальных классов
Штукина Елена Теодозьевна

Скажи мне – и я забуду.

Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь. Китайская пословица.

Инклюзивное образование -- это такая организация процесса обучения, при которой

Инклюзивное образование -- это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных , культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одной школе и в одном классе , где учитываются их особые образовательные потребности и оказывается ученикам необходимая специальная поддержка.

В моём 1-3 классе – комплекте 7 учеников , из них трое первоклассников – обычные дети, трое с

Считаю, что педагогу, работающему в инклюзивном классе, прежде всего надо чувствовать детей

Считаю, что педагогу, работающему в инклюзивном классе, прежде всего надо чувствовать детей. Чтобы те дети, которые второй год учатся в 1 классе, не считали себя ущемлёнными, какими – то особенными, говорю им, что они – мои помощники, что они уже учились в 1 классе и могут без труда помочь одноклассникам выполнить задание, объяснить, что надо делать, проверить правильность выполнения. Иногда приходится перестраивать урок в зависимости от того , насколько быстро усваивается материал и насколько активны дети. Стараюсь воспитывать в детях терпимость, толерантность, уважение друг к другу. Чтобы не злились, не были агрессивными. Ведь всем известно, что дети с ЗПР бывают достаточно агрессивны по отношению к своим сверстникам и даже взрослым.

В детском коллективе так стараюсь выстраивать взаимоотношения, чтобы была круговая порука: каждый помогает друг другу

В детском коллективе так стараюсь выстраивать взаимоотношения, чтобы была круговая порука: каждый помогает друг другу. Так как в классе 7 человек, то практически осуществляется индивидуальное обучение. В этом большой плюс малокомплектному классу. Но если брать во внимание тот факт, что обучение проходит одновременно по двум программам: школа России для 1 класса , а для 3 класса специальное коррекционное обучение по учебникам для VIII вида для общеобразовательных организаций , реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями( в данном случае – лёгкая умственная отсталость), то планировать урок достаточно сложно. Темы практически не совпадают, приходится на каждый урок подбирать индивидуальный материал для работы . Ещё все мы знаем, насколько важно в 1 классе удержать внимание учеников. Всё для них новое , хотя для детей, которые уже учились в 1 дополнительном классе школьная адаптация прошла ещё в прошлом году ,и учиться им намного легче, несмотря на то, что эти дети с ЗПР.