Инклюзивное образование в англии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Школа и закон. Закон и школа

Школа

Население Великобритании составляет 66 млн человек, из которых 10 млн - дети школьного возраста. Из них 20 процентов требуют специального образования и 3 процента - большего внимания со стороны людей, которые их окружают.

Сегодня в Англии дети с ООП учатся в общеобразовательных школах, общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ, специальных школах – государственных и частных (последние чаще всего организуются при церкви).

Общеобразовательная школа

В 9 классе ученики школы выбирают, от каких предметов им отказаться, а какие изучать более глубоко. Обязательными остаются: английский язык, математика, основы научных знаний, религиоведение и физкультура. Ученики могут сдавать соответствующие экзамены в течение последних двух лет учебы в школе, и большинство по окончании получают Общий сертификат об окончании средней школы (GCSE). Конечно, не все учащиеся с ООП могут получить его. Для них в страших классах специально разрабатываются программы обучения, в соответствии с возможностями. Эти программы направлены на развитие умений, которые потребуются ученикам после окончания школы. Основной фокус программы: навыки грамотности и счета, личностное и социальное развтие, развитие самостоятельности и повышение самооценки, профессиональные навыки. Программу разрабатывает и координирует ключевой сотрудник в содружестве с другими членами команды, среди которых есть и представители высшего звена менеджемента школы.

Общеобразовательная школа с ресурсным обеспечением

В ней большую часть учебного времени дети занимаются в обычном классе. Хорошая ресурсная школа – это общеобразовательная школа, которая позволяет детям с тяжелыми нарушениями полностью интегрироваться в коллектив обычных сверстников. Эффективность процессу обучения придает ресурс – дополнительное или отличное от типового обеспечение. Ресурсом может быть специалист, ассистент учителя (ассистент может иметь специальную подготовку, а может и не иметь) или дополнительный учитель или терапевт. Либо это может быть специальное оборудование. Продуманность расписания позволяет, например, дополнительному учителю оказывать поддержку ученикам с ООП разных классов, он может также участвовать в поддержке учеников других школ.В таких школах обучаются дети либо с одним определенным типом нарушений (зрения, слуха или расстройствами аутистического спектра), либо с несколькими.

Специальные классы в общеобразовательных школах

Специальные школы

Для некоторых детей со сложными/множественными /глубокими нарушениями это оптимальный вариант обучения, считают специалисты. По их мнению, полностью перейти на обучение детей с ООП в общеобразовательных школах трудно, так как многим сотпрудникам массовых школ не хватает специальной подготовки. Кроме того, в обычном классе массовой школы могут учиться до 32 человек, а такие условия неблагоприятны для детей с эмоциональными, социальными, поведенческими проблемами, тревожных детей и детей с расстройствами аутистического спектра. В среднем, в начальных общеобразовательных школах на одного учителя приходится 22,7 ученика. В школах второй ступени – 17 учеников, a в специальных школах – 6,3.

Тем не менее, некоторые специальные школы в виду определенной непопулярности оптимизируются, а неэффективные закрываются.

Шаги школы по выявлению особых образовательных потребностей учащихся

На этом уровне учитель или координатор по поддержке учащихся с ООП выявляет ребенка, нуждающегося в дополнительной помощи или помощи, отличающейся от той, которая предусмотрена обычной школьной программой. Например, у ребенка появляются проблемы с успеваемостью или поведением, и сотрудники школы расценивают это как возможное проявление особых образовательных потребностей. Информируются родители ребенка, и с ними проводятся консультации. Составляется индивидуальная программа обучения, в которой прописываются стратегии, цели, помощь, которая должна быть оказана, а также критерии оценивания ее эффективности. Индивидуальный план должен пересматриваться, как минимум, два раза в год, но он - не совсем обязательный документ. Если поан не составляется, персонал школы обязан фиксировать свои действия по удовлетворению особых потребностей конкретного ребенка. Иногда это делается в рамках составления плана урока.

Запрос на обследование может исходить и не от школы. Обратиться с просьбой о проведении обследования могут также родители, причем еще до поступления ребенка в школу.

По результатам обследования может быть составлено Заключение об особых образовательных потребностях. Это достаточно большой документ, в котором дается характеристика ребенка с приложениями документов специалистов, описываются все области трудностей, которые испытывает ребенок. Далее дается подробная информация обо всех мерах по поддержке ребенка и о том, как будет осуществляться мониторинг процесса поддержки, рекомендуется тип школы, которая подходит ребенку, и предлагается та или иная конкретная школа.

Обычно Заключение составляется в отношении учащихся с тяжелыми или множественными нарушениями, хотя комиссия может отказаться составлять его на основании того, что школа без и так уже осуществляет адекватные меры для ученика. Если же Заключение составлено, то выдавший его орган образования отвечает за выполнение всех предписанных мер.

Большинство детей с Заключениями выбирают обучение в общеобразовательных государственных школах (61,2 процента по данным 2013 года) по сравнению со специальными школами (26,4 процента по данным того же года) , и эта тенденция продолжает прослеживаться.

Основные потребности детей, получающих поддержку

Трудности и проблемы

Они связаны с тем, что дети с ООП поступают в общеобразовательные школы, где необходимы подготовка школьного коллектива. Она есть во всех школах в том или ином виде, но обычно ограничена теоретической подготовкой. Для обеспечения успешного инклюзивного образования педагогам не хватает практики работы с детьми с особыми образовательными потребностями и осознание своих персональных навыков. Имеют место буллинг и кибербуллинг, а также погоня школ за рейтингом. Дети с ОВЗ чаще других исключаются из-за своих поведенческих проблем.

Поэтому в реальной практике еще много предстоит сделать, чтобы дети с особыми образовательными потребностями получали удовольствие от учебы и общения со сверстниками.

Выбор учебного заведения всегда очень ответственный и волнительный процесс, тем более, если ребенок по тем или иным причинам требует особого подхода в быту и в обучении.
На сегодняшний день Великобритания является одной из ведущих стран в области инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями (ООП).

Система образования Великобритании базируется на четких идеологических принципах. Основополагающий из них – обеспечение равных возможностей для получения полного школьного образования всеми детьми от 5 до 16 лет.

Идейная составляющая работает над изменениями в общественном сознании, а закрепленное на законодательном уровне право детей с ООП учиться в общеобразовательной школе стимулирует специалистов разрабатывать новые методики и способы проведения учебного процесса. В школах регламентируются правила, обязательные для выполнения и сотрудниками учебных заведений, и учащимися.

Преподаватели делают акцент на создание новой культуры среди школьников, понимающих и принимающих различия в способностях каждого ребенка и воспринимающих это, как неотъемлемую часть жизни. Британцы стремятся к тому, чтобы дети учились и взаимодействовали друг с другом в комфортной и дружественной атмосфере.

Инклюзивное образование – это процесс осуществления обучения, подразумевающий доступность образования для всех детей. В ходе данного процесса обычно учтены все потребности тех или иных учеников. Система образования делает акцент на том, что дети – это индивидуумы с различными нюансами, требующие внимания со стороны взрослых.
К разряду детей с ООП относятся учащиеся, которые имеют специфические трудности с усвоением учебного материала, аутистические расстройства, речевые и коммуникативные проблемы, нарушения опорно-двигательного аппарата.

В Великобритании существует достаточное количество школ, которые осуществляют процесс обучения для детей с ООП, а также помогают им выстроить дружественные отношения со сверстниками. В зависимости от степени и разряда особенностей, дети могут обучаться в обычных общеобразовательных школах, в общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специально обустроенных классах в школах, как государственных, так и в ведущих частных школах Англии. Ниже представлены некоторые школы из этого списка:

Аbingdon House School (Лондон)
Fairly House (Лондон)
Blossom House School (Лондон)
The Rainbow School for children with autism (Лондон)
Parayhouse school (Лондон-Фулхэм)

Общеобразовательная школа

Для детишек с ООП производится пересмотр программы, учебных целей, методик преподнесения материала, оценки результатов. При общении с некоторыми детьми помощь учителю может оказывать ассистент, находящийся в классе во время занятий. В зависимости от ситуации может быть разработана и применена индивидуальная программа обучения. Периодически занятия тоже могут проводиться в индивидуальном режиме.

Общеобразовательная школа с ресурсным обеспечением

Основную часть учебного процесса занятия проводятся в обычном классе. Хорошей считается та школа, которая позволяет детям со средней или тяжелой степенями нарушений полностью сплотиться с коллективом их сверстников. Помощь в процессе обучения оказывает специалист, ассистент учителя, терапевт, ассистент или другой необходимый профессиональный работник. При необходимости используется специальное оборудование.
Часто бывает, что ресурсное обеспечение таких школ появляется в результате расформирования некоторых специальных школ.
Школа может иметь возможности для обучения детей с каким-то одним определенным типом нарушений, либо с несколькими. Ресурсные школы встречаются во многих округах.
В школе может быть несколько учащихся, требующих специального подхода, но обучающихся в разных классах. Расписание составляется таким образом, чтобы специалист мог оказывать поддержку всем детям в разное время.

Специальные классы в общеобразовательных школах

Специальные школы

Многие специалисты утверждают, что некоторые дети могут обучаться лишь в специальных школах. Однако, иногда предоставляется такой вариант инклюзии – дети из общеобразовательной школы могут проводить время в специальной школе, или дети из специальной школы могут посещать еще более специальную.

8 ПРИНЦИПОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение с окружающими людьми и на то, чтобы быть понятым;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может протекать только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в дружбе и поддержке ровесников;
во время обучения акцент делается на то, что учащиеся могут делать, а не на том, что не могут;
разнообразие преображает все стороны жизни человека.

Ребенок имеет трудности с образованием, если:

он сталкивается со значительно серьезными трудностями в усвоении знаний, чем большинство детей его возраста;
его возможности каким-то образом ограничены, и, как результат, возникают трудности в пользовании средств обучения, которые обычно предоставляются учащимся в школах.

Согласно заявлению ЮНЕСКО в 1994 году, инклюзивное образование — это самый честный и справедливый подход ко всем студентам, и именно в этом ключе и ведутся текущие правовые и политические споры относительно дальнейших действий, необходимых для продвижения инклюзивного образования. Однако, несмотря на мировое признание идеи инклюзивного образования, все еще случаются ситуации, в которых появляются преграды для реализации программы инклюзивного образования. В частности, они связаны с взглядами общества, с убеждениями тех, кто постоянно работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждениями одноклассников и их родителей.

Практическое исполнение программы инклюзивного образования в Великобритании может быть проанализировано с точки зрения трех моделей инвалидности: медицинской, социальной и правовой (связанной с правами человека). К сожалению, медицинская модель инвалидности все еще очень популярна. Она убеждает ребенка с ограниченными возможностями здоровья в том, что у него имеется недостаток, и таким образом создается барьер для его дальнейшего успеха в учебе и жизни. Другими словами, в соответствии с этой моделью, недостаток (или недочет) приравнивается к беспомощности, и, таким образом, дети признаются нуждающимися в специальной поддержке и часто сравниваются с другими детьми с позиции разнообразных представлений о норме, например, нормального, т.е. типичного, или атипичного развития. Этот подход считается крайне жестоким и предпочитается социальная модель. Эта модель возлагает ответственность на общество, так как оно оказалось неспособным признать индивидуальные различия и обеспечить нужды всех детей (нехватка пандусов, плохая доступность для детей, использующих инвалидную коляску). Здесь, возможно, стоит упомянуть Льва Семеновича Выготского, который говорил о первичных и вторичных (или культурных) дефектах. Последние могут возникать в связи с тем, что общество не признает и не обеспечивает нужды детей и тем самым делает их инвалидами. И наконец, есть еще правовая модель, которая провозглашает, что у каждого ребенка есть право на инклюзивное образование. Эта модель учитывает главный принцип социальной модели, заключающийся в том, что ограниченные возможности создаются обществом, а также настаивает на том, что общество должно измениться и что образовательная система должна приспособиться к потребностям детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению Джексона и коллег (Jackson et al., 2004), если ребенок занимается инклюзивно, то он будет физически присутствовать в том же кабинете (классе) и проводить столько же времени в нем, сколько и другие дети, и, следовательно, будет испытывать чувство принадлежности к классу, будет обучаться тому же учебному материалу. Главное преимущество этого замечания в том, что оно признает ценность результатов социального и эмоционального развития, что особенно важно для становления эффективности инклюзивного образования.

1) публиковать местные предложения на официальном веб-сайте (ст. 30);

2) выявлять целевые группы на местной территории (ст. 22);

3) ввести в эксплуатацию соглашения с медицинскими партнерами CCG (Clinical Commissioning Groups) (ст. 26), а также составить планы и запустить процессы в областях образования, здоровья и попечения (Education, Health and Care — EHC).

Последний пункт особенно важен, так как местным властям необходимо произвести учет всех детей и молодых людей в соответствии с положениями новой системы, то есть создать планы EHC к 2018 году.

Этот закон — отражение понимания нужд ребенка с инвалидностью, потому что, согласно статистическим данным (например, отчет, опубликованный 4 сентября 2014 г.), в большинстве случаев подача заявлений (об установлении инвалидности) остановилась по причине того, что ребенок сам прекратил обязательное обучение (9,5% от 223 430 заявлений в январе 2013 года). Эта тенденция, наблюдавшаяся в течение последних пяти лет, представляет собой дилемму, отражающую 1) процесс перехода детей- инвалидов во взрослую жизнь, 2) а также то, что делает эту процедуру более сложной, а именно перевод из социальных служб для детей в социальные службы для взрослых. Дело в том, что сейчас возраст ребенка с инвалидностью определяется возрастом до 25 лет (а не до 16). Такое установление позволяет поддерживать этот процесс намного лучше.

а) имеет заметно большие трудности в обучении, чем большинство других детей в том же возрасте, или

Чтобы обрисовать проблемы, возникающие на практике, нужно упомянуть, что закон о детях и семьях поддерживается новым процессуальным кодексом о потребностях в специальном образовании (2014), подталкивающим специалистов к определению потребностей детей и к работе с членами их семей, в сотрудничестве со специалистами в области образования, здравоохранения и социальными работниками. Акцент делается на межведомственной работе и междисциплинарном общении, что приводит к проблемам в групповой, коллективной работе: специалисты в разных областях по-разному понимают нужды людей с ограниченными возможностями здоровья и по-разному расставляют приоритеты в их потребностях. К тому же, так как дети будут поступать в общеобразовательные школы, необходимы подготовка и тренировка школьного коллектива. На данный момент эта подготовка в том или ином виде есть во всех школах, но она обычно ограничена проведением семинаров. Для того чтобы обеспечить успешное инклюзивное образование, необходимо уметь работать с детьми с различными потребностями и осознавать свои персональные навыки. И, конечно же, следующий шаг — повышение осведомленности учеников школ о людях с ограниченными возможностями здоровья, для того чтобы содействовать социальной интеграции и предотвратить издевательства, в том числе и в Интернете (буллинг и кибербуллинг). Например, в рамках борьбы с предрассудками и продвижения равенства в школах для 11‒16-летних детей Институтом повышения квалификации работников социальной помощи проводятся обучающие семинары.

Также все еще существует проблема погони школ за рейтингом, что приводит к отчислению учащихся. К сожалению, в прошлом отчеты показывали, что дети с ОВЗ чаще других исключаются из-за своих поведенческих проблем. Также есть проблемы с навешиванием ярлыков на детей из-за того, что во многих школах центры временного задержания располагаются вблизи центров поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, что создает разделение пространства, а самое главное, усиливает негативные впечатления. Поэтому в реально существующей практике необходимо многое сделать для того, чтобы гарантировать главный принцип инклюзивного образования — не просто отправлять детей в обычную школу, а способствовать получению ими удовольствия от учебы и уважения сверстников.

Великобритания — один из лидеров по инфраструктуре в области Special Educational Needs, то есть обучения для детей с особыми образовательными потребностями. Как работает эта система, рассказывает эксперт по британскому образованию и основатель британского детского сада Britannia School в Москве Холли Робертс

Фото: предоставлено Britannia School

Определение Special Educational Needs (SEN) в Великобритании было дано в Законе об образовании 1996 года и затем изменено в Законе об особых образовательных потребностях и инвалидности 2001 года. В настоящее время считается, что ребенок или молодой человек получают статус SEN, если у них имеется инвалидность или они испытывают трудности в обучении. Это означает, что они нуждаются в специальном образовании.

Ученик также может получить Education, Health and Care Plan (EHC) — документ, в котором указаны его потребности и необходимая дополнительная помощь. Планы EHC были введены в сентябре 2014 года, они предназначены для детей и молодых людей, которые не могут удовлетворить все свои особые образовательные потребности в обычной школе или учреждении и нуждаются в дополнительной поддержке.

По данным правительства Великобритании, доля учеников с поддержкой SEN немного увеличилась с прошлого года — с 12,1% до 12,2% (1 083 100 человек), при этом доля учеников с планом EHC выросла с 3,3% до 3,7% (325 600 человек) в 2021 году (постоянный рост наблюдался с 2017 года).

Как определяется, что ребенку нужна дополнительная помощь в образовании

В любом классе дети учатся с разной скоростью и разными способами. Соответственно учителя планируют свои уроки и выбирают различные типы учебных материалов, чтобы помочь каждому ребенку достигать успеха. Особые образовательные потребности предполагают, что ученику нужна поддержка, которая выходит за рамки обычных методик, применяемых при обучении детей того же возраста.

Некоторым детям требуется дополнительная помощь, когда у них возникают проблемы с:

поведением или социальными навыками, вызванными, например, синдромом дефицита внимания и гиперактивности или аутизмом;
чтением, письмом, счетом, например, при дислексии или других специфических трудностях в обучении;
эмоциями, психическим здоровьем, то есть их состояние влияет на способность к обучению, например, сложности с обучаемостью;
физическими нарушениями, такими как нарушение зрения, слуха, хроническое заболевание или ограниченная подвижность.

Принято считать, что ребенок, которому требуется дополнительная помощь в любой из этих областей, имеет особые образовательные потребности (SEN). Некоторые дети могут иметь SEN из-за состояния здоровья или инвалидности, другие — без подтвержденного диагноза. Наиболее распространенным основанием для получения плана EHC являются расстройства аутистического спектра, а поддержку SEN получают в основном дети, испытывающие трудности в речи, языке и общении.

Фото: предоставлено Britannia School

В настоящий момент в Великобритании имеются 352 школы с отделениями SEN, где дети с особыми образовательными потребностями учатся в отдельных классах, и 1066 школ с предоставлением специальных ресурсов — там дети учатся в обычных классах, но их обеспечивают необходимым оборудованием и с ними дополнительно работают педагоги.

Виды поддержки

Поддержка в ранние годы. Сотрудники дошкольных учреждений связываются с родителями или опекунами, если посчитают, что у ребенка есть особые образовательные потребности или инвалидность. Они назначают семьям встречу, чтобы обсудить, какая поддержка необходима, а затем составят план развития ребенка. Когда ученик будет идентифицирован как нуждающийся в поддержке SEN, персонал будет еще более внимательно наблюдать за его игрой и прогрессом в развитии. Общие собрания с семьями будут проводиться не менее трех раз в год для обсуждения положения дел и планирования следующих шагов в развитии ребенка. Родители и опекуны детей с SEN также могут рассчитывать на услуги нянь, дошкольных учреждений, праздничные игры и уход за детьми в их собственном доме. Все воспитатели дошкольного образования при этом должны следовать общепринятой в Великобритании программе раннего развития детей — Early Years Foundation Stage.

Дополнительная помощь в основном учебном заведении. В Великобритании дети с SEN могут посещать обычные детские сады и школы или специализированные учреждения, где есть только ученики с SEN. В обычных учебных заведениях координатор по особым образовательным потребностям (SENCO) отвечает за организацию дополнительной помощи тем, кто в ней нуждается. Большинство детей с особыми образовательными потребностями будут ходить в обычные учреждения, и закон дает родителям право выбирать, предпочтительный образовательный формат для своего ребенка.

Школы, детские сады и колледжи должны поддерживать детей и молодых людей, у которых есть особые образовательные потребности, и относиться к ним справедливо. Детям с заболеваниями будут помогать в приеме лекарств, личном уходе и наверстывании упущенного после периода отсутствия. Учителя или помощники учителя могут оказать им индивидуальную помощь или устроить занятие в небольшой группе. Также могут быть привлечены дополнительные специалисты, например логопед.

Специальные школы для детей с более сложными потребностями. В таких школах учатся только дети с SEN, здесь работают исключительно специально обученные учителя, медицинские работники, имеется дополнительное оборудование для поддержки таких детей.

Преимущества специальных школ в том, что:

размеры классов меньше, в некоторых случаях даже предлагается индивидуальное образование;
образовательный процесс полностью ориентирован на индивидуальные потребности ребенка и соотносится с целями, определяемыми для каждого такого ученика;
преподавание и оценка адаптируются в зависимости от стиля обучения и сильных сторон ребенка;
у детей есть группа сверстников со схожими потребностями, поэтому они не чувствуют себя разными и им легче заводить друзей;
персонал очень хорошо понимает потребности детей и способы их обучения;
прогресс каждого ученика особо тщательно отслеживается;
установлены прочные связи с родителями.

Холли Робертс Фото: предоставлено Britannia School

Молодой человек с особыми образовательными потребностями может столкнуться с дополнительными проблемами при достижении своих образовательных целей. К ним относятся: отсутствие информации о возможностях, заниженные ожидания относительно того, что достижимо, трудности с тем, чтобы его мнение было услышано. Ему может потребоваться дополнительная поддержка при переходе из школы в колледж или от учебы — ко взрослой самостоятельной жизни. Система SEN в Великобритании уделяет этому особое внимание и готовит молодых людей к получению высшего образования, трудоустройству, самостоятельной жизни и участию в жизни общества.

Как образовательные учреждения могут помочь детям с особыми образовательными потребностями

Соответствующее образование и хорошая медицинская поддержка для ребенка с SEN означают, что у него развивается более высокий уровень навыков, дающей ему больше самостоятельности. Следовательно, в дальнейшем требуется меньшее вмешательство в его жизнь со стороны. Также снижается зависимость от служб поддержки, став взрослым, он будет способен получить и сохранить работу, повышается его самооценка, он будет более защищен от развития депрессии.

Проблемы системы SEN

Недофинансирование. Существует мнение, что выделяемое финансирование для учащихся с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями недостаточно. По состоянию на 2018 год от центрального правительства Великобритании дополнительно требовалось 536 миллионов фунтов стерлингов. Многие родители детей с SEN жалуются, что их дети не получают необходимого образования, а некоторые предприняли попытки подать судебные иски, чтобы заставить британские образовательные организации обеспечивать потребности их детей. Педагоги также жалуются, что не могут обучать учеников с SEN так эффективно, как им хотелось бы, из-за перегрузки, вызванной недостаточным финансированием.

Исключения и отстранения. Дети с SEN с гораздо большей вероятностью могут быть официально исключены из школы или отстранены от занятий. Часто это происходит незадолго до сдачи обязательных экзаменов GCSE. Ученик удаляется из школьного реестра, если руководство школы сомневается, что он сумеет сдать экзамен. Это приводит к улучшению среднего балла экзаменуемых, но может привести к полному прекращению образовательного процесса ребенка с особыми образовательными потребностями.

Неверная идентификация. Критики системы заявляют, что в некоторых случаях обеспеченные семьи необоснованно настаивают на том, чтобы их ребенок был идентифицирован как имеющий SEN, чтобы получить дополнительную поддержку, не имея на то оснований. Другая часть общества, напротив, утверждает, что дети с ограниченными возможностями не всегда определяются как нуждающиеся в дополнительной поддержке. Считается, что это особенно сложно для семей с низким доходом, которые могут не иметь средств на частную диагностику таких нарушений, как, например, дислексия.

Актуальны ли принципы SEN для России

В последние годы в России стали больше говорить об инклюзивном образовании. Здесь также считается, что дети с особыми образовательными потребностями при определенных условиях могут обучаться в обычных классах общеобразовательных учреждений. Им должны будут предоставить тьютора, специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, тифлопедагога), необходимое оборудование. На это выделяются бюджетные средства. В последние семь лет идет переоборудование всех образовательных учреждений — в них появляются пандусы, лифты, сенсорные комнаты. Также образовательное учреждение обязано написать специальную адаптированную программу образования для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Фото: предоставлено Britannia School

По желанию родитель может написать заявление на обучение, в том числе и дошкольное, с педагогами на дому. Дети с серьезными нарушениями и трудностями нуждаются в специальных условиях, особом образовании, социализации и лечении, поэтому для них есть специализированные учебные заведения, например речевые детские сады или школы. Но все больше наблюдается тенденция к созданию инклюзивной среды, чтобы дети с ОВЗ учились в обычной среде со сверстниками.

Развитие и обучение детей с особыми образовательными потребностями является серьезным вызовом человечеству. Системный подход, который позволяет идентифицировать таких детей в раннем возрасте и начинать помогать им раньше, даст лучшие результаты. Помощью в этом может стать международный опыт.

А что вы думаете об этом? Обсудить тему и поспорить с автором теперь можно в комментариях к материалу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Инклюзивное образование В Великобритании

школа Сегодня в Англии дети с ООП учатся в общеобразовательных школах, общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ, специальных школах – государственных и частных (последние чаще всего организуются при церкви)

Общеобразовательная школа Время от времени занятия могут проводиться в индивидуальном режиме. Большое значание в школах придается созданию культуры школьного сообщества. В этом вопросе в большинстве государственных школ устанавливаются достаточно жесткие правила, обязательные для выполнения как персоналом школы, так и учащимися.

Общеобразовательная школа с ресурсным обеспечением Эффективность процессу обучения придает ресурс – дополнительное или отличное от типового обеспечение. Ресурсом может быть специалист, ассистент учителя (ассистент может иметь специальную подготовку, а может и не иметь) или дополнительный учитель или терапевт. Либо это может быть специальное оборудование

Трудности и проблемы Для обеспечения успешного инклюзивного образования педагогам не хватает практики работы с детьми с особыми образовательными потребностями и осознание своих персональных навыков. Дети с ОВЗ чаще других исключаются из-за своих поведенческих проблем. Поэтому в реальной практике еще много предстоит сделать, чтобы дети с особыми образовательными потребностями получали удовольствие от учебы и общения со сверстниками.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 611 материалов в базе

Материал подходит для УМК

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

10.12.2020 2449
PPTX 2.4 мбайт
67 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Бутова Екатерина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: