Система школы самовыражения личности степанов
Обновлено: 30.06.2024
Игорь Никитович Семенов, Степанов Сергей Юрьевич -
Рефлексия в организации творческого мышления
и саморазвитии личности
Вопросы психологии 83'2 с.35
В настоящее время наблюдается рост интереса к изучению рефлексии в различных направлениях общей, социальной, педагогической и инженерной психологии ([2], [5], [8], [10], [13], [16], [19], [20], [21], [22] и др. Многообразие разработок проблемы рефлексии делает необходимым выявить функции, в которых используются представления о ней, и определить ее психологическую специфику.
1. РЕФЛЕКСИЯ КАК ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
В современных экспериментальных исследованиях представления о рефлексии используются не только в качестве одного из объяснительных принципов психического развития, но и в функции теоретического средства построения предмета изучения, когда рефлексия рассматривается как механизм сознания и важный компонент мышления. Так, понятие о рефлексии позволяет раскрыть представления о сущности абстракции [21], теоретического мышления [8] и реализовать их применительно к диагностике уровней его развития у школьников (А.З. Зак , 1982) и формированию действий контроля и оценки [5]. С другой стороны, исследование [15], [16] рефлексии как компонента творческого мышления, реализующего его личностную обусловленность, позволило выделить [18], помимо обычно изучаемой интеллектуальной рефлексии, также еще и личностную рефлексию. Это поставило проблему определения функций рефлексии во взаимосвязи интеллектуального и личностного в психике человека. Рассмотрим экспериментальные факты и теоретические основания, позволившие объединить тематику мышления и личности (традиционно исследуемых различными методами) в рамках единого представления о рефлексивном механизме организации творческого мышления и саморазвития личности.
2. РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ЕГО ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ
Одна из центральных проблем психологии творчества — как возникают психические новообразования в творческом процессе? Традиционно эта проблема механизмов новообразований ставится в контексте изучения продуктивности мышления и исследуется на материале решения задач на соображение как проблемных ситуаций ([11], [12], [13], [19] и др.), служащих необходимым условием для развертывания творческого процесса.
3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МЕХАНИЗМ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОБЛЕМНО-КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
4. ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВОГО АНАЛИЗА РАССУЖДЕНИЯ В РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Адекватной для этого эмпирией служит живая речь, вербальное рассуждение (испытуемых, решающих вслух творческие задачи), в котором в языковой форме процессуально, а не только результативно, проявляется рефлексия.
5. СПОСОБЫ РЕФЛЕКСИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ КАК ТИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОБЛЕМНО-КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
6. ЛИЧНОСТНО-РЕФЛЕКСИВНЫИ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
В результате весь этот комплекс психолого-педагогических воздействий обеспечил рефлексивную самоорганизацию испытуемых и позволил им самостоятельно строить (конструктивная рефлексия), корректировать (интенсивная) и контролировать (экстенсивная) свою мыслительную деятельность в решении итоговой зачетной задачи, что и выразилось в росте продуктивности мышления.
1. Маркс К., Энгельс Ф . Соч., т. 3.
2. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Злотник Б. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю . К проблеме разработки комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления. — В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин , 1980, с. 75—77.
3. Ананьев Б. Г . Избранные психологические труды. — М., 1979, т. 2. — 287 с.
4. Анциферова Л. И . К психологии личности как развивающейся системы. — В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 3—18.
5. Берцфаи Л. Ф., Романенко В. Т . Исследование особенностей рефлексивного контроля.— Новые исследования в психологии, 1981, № 2, с. 68—72.
6. Брушлинский А. В . Мышление как процесс и проблема деятельности. — Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 28—40.
7. Выготский Л. С . Динамика и структура личности подростка. — В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М,, 1982, с. 138—142.
8. Давыдов В. В . Виды обобщения в обучении. — М., 1972.— 423 с.
9. Зарецкий В. К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю . Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. — Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 113—118.
11. Матюшкин А. М . Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М., 1972. — 207 с.
12. Пономарев Я. А . Психология творчества. — М., 1976.— 302 с.
13. Проблемы принятия решения. — М., 1976. —319 с.
14. Рубинштейн С. Л . Бытие и сознание. — М., 1957. — 328 с.
15. Семенов И. Н . Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности. — В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1982. М., 1982, с. 301— 319.
16. Семенов И. Н., Сиротина Е. А., Зарецкий В. К . Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления. — В кн.: Исследование процессов принятия решения. М., 1977, с. 110—133.
17. Степанов С. Ю . Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. — В кн.: Психология учебной деятельности школьника. М., 1982, с. 73—74.
18. Степанов С. Ю., Семенов И. Н . Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. — Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 99—104.
19. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / П од ред. Н . Ф . Талызиной и др . — М ., 1975.— 214 с ,
20. Zundholm , Helge . Reflections upon the nature of the psychological self. Psychol. Rev., 1940, v. 47, p. 110—127.
21. Piaget J . Recherches gur l'abstraction reflechissante. PUF, 1977, v. 1—2, 326 p.
22. Reither F . Ober die selbstreflexion beim problemlosen. Berlin. J. Ziebig-Universitat, 1979.— 196 S.
Воспитание – это целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты, учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации. Школа – это один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно-эстетические, идейно-нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребёнка стоит во главе воспитания. Значит – это и есть основная задача классного руководителя.
Современное общество нуждается в способных и уверенных личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всём будут успешными и устоявшимися в жизни людьми. Именно успешные, уверенные в себе личности являются основой современного общества и государства.
Цели и задачи воспитания
Воспитание личности – это, прежде всего, формирование в ней внутренней жизненной философии, устойчивой системы ценностей, в которой важно наличие и разумное сочетание прагматических, гуманистических и гражданских ценностей, то есть воспитание – это социальное воздействие на сознание ребёнка через создание благоприятных условий для его мотивируемой самореализации, освоения, усвоения и присвоения им определённых качеств и норм.
Исходя из этого определяем стратегическую цель воспитания: создание условий для формирования социально-адаптированной к окружающей действительности личности, носителя интеллектуального и культурного потенциала, сочетающей в себе национальные идеи, гражданские ценности, способность к творческому отношению к миру и активному созиданию. Из данной стратегической цели вытекает комплекс воспитательных целей: создание
- целостной личности, гармонично сочетающей в себе общественно-коллективное и индивидуально-личностное, духовно-нравственное начала;
- самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивируемого на самопознание и саморефлексию, самоконтроль и саморегуляцию, то есть на самовоспитание;
- личности патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, созидательной сопричастности к настоящему
Для достижения указанных целей необходимо решить целый комплекс задач:
- создать оптимальную социально-педагогическую воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на учащихся, стимулирующего и направляющего их личностное развитие;
- создать условия для адаптации ребёнка – необходимых изменений его личных и социальных качеств при переходе из одного социального статуса в другой;
Программа может быть реализована при помощи следующих форм:
1. Участие в общешкольных мероприятиях.
2. Демонстрация фильмов (художественных и публицистических) с последующим обсуждением.
3. Посещение музеев, театров, выставок.
4. Беседы, классные часы.
5. Организация внеклассных мероприятий (постановка спектакля, викторина, игры и т.д.).
6. Различные акции.
7. Родительские собрания.
Концепция данной программы.
В основе концепции данной программы лежат следующие идеи:
- Идея индивидуальности – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
- Идея развития и самоактуализации личности – основной смысл воспитательной работы – развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей личности осознанно и активно реализующей стремление стать самим, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
- Идея самовыражения и творчества – в процессе творчества ребёнок развивает свои способности и формирует свои потребности и это способствует развитию и проявлению и более полному самовыражению личности ребёнка;
- Идея выбора и ответственности – осуществление учеником или группой возможности выбрать наиболее интересные для него виды и формы деятельности для проявления своей активности, ребёнок должен научиться нести ответственность за свой выбор;
- Идея сотрудничества и педагогической поддержки – совместная коллективная деятельность детей, детей и родителей и деятельность педагогов по оказанию помощи детям и родителям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении приводит к формированию единого коллектива
При составлении данной программы руководствовались:
- законами Российской Федерации по вопросам образования
- Конвенцией о правах ребёнка
А также были учтены:
- детская, возрастная и социальная психология, психология отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков;
- возрастная физиология и школьная гигиена;
- основы государственной молодёжной политики, гражданского и трудового законодательства;
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной охраны.
Обеспечение реализации концепции
Реализация воспитательной программы достигается через развитие детского самоуправления, проведение социально направленных акций, различного рода массовых дел, конкурсов, лекториев, тренингов, экскурсий и т.д. Первичным детским объединением в школе является школьный класс. Ценностные ориентации находят своё непосредственное выражение, в первую очередь, в повседневно реализуемых нормах взаимодействия школьников, законах жизни классного коллектива, нравственных основах межличностного общения.
Содержание и структура программы.
Программа рассчитана на 2 года
- развитие нравственных чувств и нравственного поведения;
- формирование собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;
- формирование критического осмысления и анализа собственных нравственных поступков, а также поступков других;
- развитие интеллектуальных способностей;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
- формирование культуры общения у детей
- развитие интеллектуальных способностей;
- развитие коммуникативных умений учеников;
- развитие личности, способной к самореализации, самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях;
- формирование и развитие у учеников навыков исследовательской работы;
- формирование готовности к профессиональному самоопределению
Пояснительная записка
Работа с родителями
Содержание взаимодействия - забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
Принципы взаимной деятельности:
обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Направлениями и формы работы с родителями
1. Изучение условий семейного воспитания
Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке. Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся "Моя семья", педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.
2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе. Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой деятельности, обсуждение возможных путей реализации; знакомство родителей со специфической задачей - проблема начальной профориентации). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.
Психолого-педагогическое просвещение родителей. Организация бесед с
психологом и социальным педагогом школы.
Взаимодействие с родительским комитетом. Помощь в планировании и
организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными
семьями, с учреждениями доп. образования.
Совместная деятельность родителей и учащихся. Формы: индивидуальные,
групповые, коллективные.
Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения
детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки
извещения.
Взаимодействие с родителями, входящими в общественные организации.
Работа с педагогами, работающими в классе
изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;
изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;
выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Статья о сущности личностно-ориентированного образования, принципах, особенностях проектирования личностно-ориентированного урока. Во-первых, личнос¬тно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формиро-вания у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
В книге изложены представления о содержании и организации работы классного руководителя в современной школе, путях и способах повышения эффективности его воспитательной деятельности. Она может быть использована в качестве учебного пособия для проведения групповых занятий в рамках методических объединений классных руководителей и для самообразовательной деятельности педагогов-воспитателей.
Главный редактор В.М. Лизинский
Технический редактор В.А. Макаров
Корректор Е.В. Переславцева
ББК 74.200
ПД № 00842 от 10.11.2000 г. Формат 60X90/16.
Бумага офсетная. Печать оф сетная. Печ. л. 10. Тираж 5 000 экз. Зак. 065
Содержание
Тема 1. Воспитание детей в начале третьего тысячелетия……………………. 6
Лекция. Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века ……… …………………………………………………………………………..7
Понятийно-терминологическая игра. Современные представления о процессе воспитания ………………………………………………… ………. 1 2
Тема 2. Планирование процесса воспитания детей в классном коллективе…. 1 5
Лекция. Планирование воспитательной работы в классе …………………. 16
Практическое занятие. Методика составления плана воспитательной работы… ……………………………………………………………………… ..… 28
Тема 3. Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя……………………………………………………………………. 31
Лекция. Воспитательная система класса……………………………………….. 32
Проектная мастерская. Моделирование воспитательной системы класса…47
Тема 4. Классный час как основная форма работы классного руководителя. 50
Л е кция. Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации…………………………………………………………………….. 51
Аналитическая лаборатория. Особенности личностно-ориентированного классного часа…………………………………………………………………….. 6 1
Тема 5. Воспитание индивидуальности ребёнка ………………………………71
Лекция. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания ……. 71
Проектная мастерская. Проектирование воспитательных дел, направленных на развитие индивидуальности учащихся…………………………………………. 8 2
Тема 6. Педагогическая поддержка ребёнка как важнейшая функция классного руководителя………………………………………………………… .89
Лекция. Педагогическая поддержка ребенка в решении проблемы………… . 90
Тренинг. Приёмы педагогической поддержки ребенка в решении личностно значимой проблемы……………………………………………………………. .98
Тема 7. Развитие инициативы и самодеятельности учащихся в классном коллективе………………………………………………………………………. 1 01
Лекция. Самоуправление в классном коллект иве…………….………………102
Конструкторское бюро. Разработка модели самоуправления в классном коллективе……………………………………………………………………..…108
Тема 8. Работа классного руководителя с родителями учащися…………. 1 13
Лекция. Родительское собрание: методика подготовки и проведения………113
Ассамблея ав торов творческих идей и приемов организации родительских собраний ……………………………….. 1 20
Тема 9. Диагностическое обеспечение воспитательного процесса…………. 1 22
Лекция. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя…. 123
Практикум. Использование методик психолого-педагогической диагностики в воспитательной деятельности классного руководителя……….……………130
Тема 10. Деятельность классного руководителя в современном образовательном учреждении………………………………………………….. 1 35
Лекция. Со временная модель воспитательной деятельности классного руководителя…………………………………………………………………. 136
Презентация воспитательн ых систем классов………………………………..142
Предисловие
Вряд ли кто-то станет возражать, если мы назовем классного руководителя ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От успешности его работы во многом зависит эффективность воспитательного процесса в целом. Попытки повысить результативность воспитания детей без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказываются неудачными. В этой связи хочется верить, что не случайно первым национальным проектом в области образования стал проект, который направлен на улучшение работы классных руководителей.
Его реализация не может быть сведена только к увеличению оплаты труда педагогов-воспитателей и должна способствовать росту качества их деятельности. А последнее не представляется возможным без повышения квалификации классных руководителей в вопросах теории и методики воспитания. С этой точки зрения мы и разработали цикл лекционных и практических занятий, которые рекомендуем провести в рамках методических объединений классных руководителей. Он должен помочь классным наставникам осознать необходимость обновления практики построения воспитательных отношений с детьми в изменившейся политической, экономической и социально-педагогической ситуации, познакомиться с опытом эффективной организации воспитательной деятельности, определить пути, формы и способы совершенствования воспитательного взаимодействия с учащимися своего класса.
Главный замысел подготовленных материалов заключается в стимулировании желания и потребности педагогов перейти от словесного к деятельностному, от социоцентрического к личностно-ориентированному, от аспектного к системному построению воспитательной практики. Поэтому центральное место в них занимает информация о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах. Целенаправленное и конкретное их применение позволит классным руководителям моделировать и создавать в классах гуманистические, уникальные и эффективные системы воспитания учащихся.
Без внимания разработчиков не остались и такие сложные моменты в работе классного руководителя, как взаимодействие с родителями учеников, обеспечение развития самоуправления в классном коллективе, педагогическая поддержка ребёнка, психолого-педагогическая диагностика формирования детского коллектива и развития учащихся.
По каждой теме подготовлены разработки как теоретического, так и практического занятия. Только на основе взаимосвязи и взаимодополнения лекционного и практического материала следует строить процесс повышения квалификации и профессионального повышения мастерства педагогов-воспитателей. Разработка любого занятия завершается списком литературы, изучение которой может обогатить по рассматриваемой проблеме научно-методические представления классных руководителей.
Принципиально важной является и тематическая последовательность учебных занятий. Она детерминирована логикой связей между компонентами изучаемого материала. Однако организаторы обучения классных руководителей в конкретном учреждении образования или центре повышения квалификации педагогов вправе избрать в соответствии с другими значимыми обстоятельствами иной вариант очередности проводимых занятий.
Данное учебно-методическое пособие может стать средством само образовательной деятельности учителя или решения им какой-то отдельной педагогической проблемы в своем классе. Допустимо различное применение публикуемого материала, ведь главное, чтобы оно реально способствовало росту профессиональной компетентности и эффективности работы классного руководителя как ключевой фигуры в воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Тема 1. Воспитание детей в начале третьего тысячелетия
Лекция. Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века
Воспитание, как известно, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывают политическая, экономическая, социокультурная ситуации в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей. Заметно обновляется в последние два десятилетия и воспитательная деятельность классных руководителей.
Однако не все перемены можно назвать прогрессивными, полезными. До сих пор значительная часть классных наставников испытывает серьезные затруднения в определении стратегии и тактики действий по проектированию и построению воспитательных отношений со своими воспитанниками. Ещё остается актуальной проблема поиска классными руководителями форм, приёмов и методов воспитательной деятельности, адекватных радикально изменившейся за короткий срок социальной ситуации.
Что составляет теоретико-методологическую основу воспитательной деятельности в начале XXI века?
Какие целевые ориентиры избирают классные руководители в настоящее время?
Какие идеи и правила выполняют роль принципов в воспитательной деятельности?
Что представляет собой содержание процесса воспитания в современных условиях?
Как организуется в классном сообществе воспитательное взаимодействие?
Сначала выясним, какие методологические подходы и теоретические положения являются наиболее важными и часто используемыми в деятельности эффективно работающих классных наставников.
При изучении конкурсных материалов и практики организации процесса воспитания стало очевидным, что теоретическую основу деятельности всех классных руководителей составляют идеи системного подхода и теории воспитательных си стем. Высокой результативностью своей работы педагоги-воспитатели подтвердили целесообразность использования системного подхода в воспитании учащихся не только в рамках всего образовательного учреждения, но и на уровне его структурных подразделений – классов, кружков, клубов, секций. Они убедительно доказали, что класс можно и нужно рассматривать и как компонент общешкольной воспитательной системы, и как отдельную целостную систему воспитания учащихся-одноклассников. Опираясь на идеи теории систем и применяя методы системного подхода, классные руководители проводили целенаправленную работу по моделированию и построению воспитательных систем классов. Для профессиональной деятельности большинства из них характерна такая черта, как системность мыслительных операций и практических действий. Поэтому им удалось создать эффективные системы воспитания в коллективах классов.
Эта забота связана и с тем, что педагоги стремятся к созданию воспитательных систем гуманистического типа, в которых обеспечиваются и поддерживаются процессы самоопределения, самоутверждения и самореализации учащихся. В данном случае не обойтись без личностно ор иентированного подхода. Эта ориентация в воспитательной деятельности становится с каждым годом всё более и более востребованной.
Наряду с личностно-ориентированным, деятельностным и системным подходами применяются в практике воспитания учащихся и другие методологические ориентации, но несколько реже, так как их использование связано со специфическими особенностями создаваемой в том или ином классе воспитательной системы.
И ещё об одном важном моменте следует сказать. Фактически все классные руководители подчёркивают необходимость опоры на теоретические разработки А.С. Макаренко, Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой и накопленный в советских школах опыт воспитания учащихся в детском коллективе. Без целенаправленной и постоянной работы по педагогическому обеспечению процесса развития классного коллектива практически невозможно достичь высоких результатов в воспитательной деятельности. Коллектив для большинства классных наставников и их воспитанников является значимой ценностью.
II. Целевые ориентиры воспитательной деятельности
В качестве цели почти все педагоги-воспитатели избирают предполагаемые результаты в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии учащихся. Многие из них рассматривают цель как представление о необходимом (на основе понимания объективных закономерностей развития ребенка и формирования детского коллектива), возможном (исходя из реальных ресурсов и условий осуществления воспитательной деятельности) и желаемом (учитывая потребности, интересы и желания детей и их родителей) результате процесса воспитания учащихся . К сожалению, шесть классных руководителей в процессе целеполагания выдвинули целевые ориентиры, которые не соответствуют критерию реальности и вряд ли окажутся достижимыми; такая ошибка является типичной для массовой педагогической практики.
создать в классе благоприятную среду для самоосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации;
способствовать повышению ценности индивидуальности в ценностном мире учащихся, их родителей и других социальных партнеров;
обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности учащихся;
помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей личной и школьной жизни;
содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;
помочь каждому ученику обрести свой образ посредством проявления творческой активности в разрабатываемых и реализуемых проектах классного сообщества.
- укрепить классное содружество, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;
- создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учащихся;
- создать атмосферу доверия, помочь преодолеть страх неуверенности, собственной неспособности что-либо создать, сочинить, сыграть;
- через приобщение к искусству театра привести к пониманию реального мира, отношений в нем;
- способствовать развитию чувства прекрасного.
Классные руководители стремятся к тому, чтобы целевые ориентиры были направлены на развитие учащихся, обеспечены необходимыми ресурсами, сформулированы ясно и чётко, диагностичны, трудны, но реально достижимы.
III. Принципы системы воспитания учащихся
В воспитательной системе могут разрабатываться различные варианты принципов, но они должны быть взаимосвязаны с уровнем развития классного коллектива, жизненными ценностями его членов, другими индивидуальными и групповыми особенностями. Недопустимо их копирование из учебно-методических публикаций и документов, отражающих жизнедеятельность других классных сообществ.
IV. Содержание воспитательного процесса
Особый интерес представляло изучение содержания воспитательной деятельности классных руководителей, ведь его определение у многих педагогов-воспитателей вызывает до сих пор серьёзные затруднения. Исследование показало, что, несмотря на уникальность каждой воспитательной системы класса, существуют в содержании воспитания и стратегии его отбора не только единичные, особенные, но и общие черты.
Например, при определении содержания воспитательного процесса классные руководители (кстати, как и руководители лучших образовательных учреждений нашего региона) ориентируются, с одной стороны, на общечеловеческие ценности, а с другой – на национальные, региональ ные, местные традиции и ценности. Они стремятся воспитать у детей чуткость как к глобальным проблемам человечества, радостям, горестям и достижениям жителей других стран и континентов, так и участливое отношение к делам и заботам родных, близких и просто живущих рядом людей, не только дать ученикам хорошие знания об истории и культуре своего народа, края, но и пробудить у них гордость за традиции и успехи земляков и соотечественников и стремление их приумножать.
Пытаясь ответить на вопрос, как организуется в классном cooбществе воспитательное взаимодействие, мы старались выяснить, что является характерным в организации процесса воспитания для большинств классных руководителей, успешно реализующих воспитательные функции. Нам удалось выявить шесть характерных моментов в организации воспитательной деятельности.
Во-первых , в проектировании и организации процесса воспитания учащихся важную роль играет стратегическое планирование. Классные руководители при проектировании не ограничивают свои воззрения на воспитательный процесс рамками годового плана работы, а с помощью методов программирования, моделирования и проектирования создают программы и модели развития воспитательной деятельности на срок от двух до пяти лет. Чаще всего разрабатываются концептуальные модели систем воспитания учащихся 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов, т.е. воспитательная деятельность планируется на весь период учебы детей на I, II или III ступени обучения.
В-четвертых, существенную роль в процессе воспитания играют традиции классного коллектива. Классные наставники убеждены в необходимости использования в воспитании детей традиционных форм и способов построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.
В-пятых, наряду с деятельностью важным средством воспитания является общение. В объективе внимания педагогов-воспитателей находятся проблемы делового и неформального общения в детском коллективе, развития коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.
Читайте также: