Информационные технологии в системе школьного мониторинга
Обновлено: 02.07.2024
Современная школа переживает период интенсивных изменений. Меняется структура образования, его основные цели, содержание, происходит внедрение новых педагогических технологий и подходов. Предъявляются новые требования к образовательному пространству, профессионализму и личности самого педагога. Сама школа, как организация, также выходит на новый уровень общественных и экономических отношений в социуме. В таких условиях возникает необходимость объективно оценивать фактический уровень развития образовательной системы. В связи с этим, важное значение приобретает комплексный мониторинг, позволяющий своевременно получить полную и объективную информацию о результатах работы, осуществлять прогнозирование и коррекцию ее развития.
Комплексный и эффективный мониторинг подразумевает глубокую детализацию отслеживаемых компонентов, интеграцию деятельности всех структурных подразделений школы и активное участие каждого педагога в своевременном отслеживании изменений образовательной среды. В тоже время актуальная обстановка и динамика изменений является важной информацией для администрации и учителей при планировании работы. Это позволяет администрации принимать своевременные и обоснованные управленческие решения. Для педагога становится катализатором личного профессионального развития, выявляя возможные ресурсы для развития. При организации образовательной среды сетевая модель мониторинга значительно расширяет информационное поле, отражающее личность каждого учащегося.
Осуществление мониторинга связано с возрастающим объемом текущих данных, операций обработки систематизации и расчета, анализ и демонстрация имеющихся результатов, выработка рекомендаций и принятие управленческих решений.
В таких условиях остро встает проблема временных ресурсов, увеличение документооборота и согласование действий всех участников системы мониторинга. Решением может стать сетевая модель системы мониторинга образовательного учреждения с использованием ЭЛТ.
Эти обстоятельства порождают трудности с согласованностью действий при осуществлении мониторинга. Возрастает количество бумажных отчетов, результатов исследования и их анализа, необходимо много времени на обработку данных. Демонстрация актуального развития компонентов образовательной среды всем членам педагогического коллектива также вызывает определенные трудности. Разработка сетевой модели мониторинга позволит во многом оптимизировать этот вид работы.
Условиями реализации предлагаемой модели мониторинга является наличие школьной компьютерной сети, включающей в себя кабинетные компьютеры. Это позволит всем педагогам работать в одном документе и исключит время на сбор данных и перенос информации из других документов.
Данная система позволяет:
- не только провести качественный мониторинг, но и сократить время, затрачиваемое педагогами на подготовку и расчет данных, необходимых для мониторинга школы;
- создает возможность отслеживания актуального состояния компонентов образовательной среды педагогами и администрацией;
- сокращает бумажный внутришкольный документооборот.
Описание сетевой модели мониторинга образовательного учреждения.
Мониторинг проводится по нескольким направлениям: учебно-воспитательная работа, научно-методическая работа и мониторинг здоровья. В свою очередь, которые включают электронный журнал, банк данных об учащихся, образовательные, профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия.
Схема модели сетевого мониторинга.
Мониторинг учебно-воспитательной работы
Данный документ состоит из следующих листов:
Весь документ защищен от случайного изменения.
Для подготовки документа к работе снимается защита с документа, заполняются списки учащихся по классам и фамилии учителей предметников на листах классов. Вернув защиту, документ готов к заполнению учителями предметниками.
На листах классов активны только ячейки для занесения четвертных оценок. После заполнения четвертных оценок учащихся автоматически будет заполнен отчет по мониторингу успеваемости, как отдельного класса, так и по школе в целом.
На листах классов отражаются следующие данные:
Таким образом, будет автоматически сформирован отчет по классу, как для учителя предметника, так и для классного руководителя.
Мониторинг научно-методической работы.
Наличие на столбцах фильтров позволяет проводить выборки по различным показателям, для составления отчетов завуча по НМР.
Мониторинг здоровья.
Банк здоровья – содержит информацию о состоянии здоровьесберегающей среды в школе. Информация необходима при проектировании учебного процесса среды, как для педагога, так и для администрации. Сокращает бумажный документооборот в школе и экономит время, затрачиваемое на получения общей картины здоровьесбережения в школе. (Приложение 4)
В статье рассказывается об использовании ИКТ для реализации контроля, оценки и монторинга учебных достижений учащихся в начальной школе.
Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся в начальной школе
Мишагина Ксения Дмитриевна
Г. Кудрово
Перед современным образованием стоит проблема контроля и оценки учебных достижений учащихся. Часто оценка носит весьма субъективный характер. В связи с этим полноценное решение проблемы невозможно осуществлять без использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Главным условием правильно подобранной и своевременной корректировки процесса обучения является качественная и быстрая обработка данных, полученных в ходе диагностики учебных достижений обучающихся. Это позволяет не вносить в процесс обучения резкие, разрушающие обстановку изменения. Благодаря внедрению информационно - коммуникационных технологий учитель совершенствует образовательный процесс посредством качественного подбора методов оценки результатов обучения.
Качество образования определяется как характеристика образовательной деятельности и педагога, и образовательного учреждения в целом, со всеми внутренними механизмами, а также процесс усвоения обучающимися учебного материала. Качество образования выявляет соответствие заявленного уровня образования с требованиями, предъявляемыми стандартом. [5]
Одной из основных составляющих контроля образовательного процесса является мониторинг. По определению А.В. Могилёва, мониторинг это совокупность мероприятий, которые направлены на получение полной информации, ориентированной на предметную область. [3, с. 6]
Проанализировав определения данных авторов, можно говорить о том, что мониторинг является средством постоянного отслеживания и своего рода регулятором образовательного процесса.
Мониторинг качества образования является важнейшим условием повышения эффективности управления системой образования, совершенствования процесса обучения. Мониторинг в системе образования представляет собой комплексное, динамическое, аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественные и качественные изменения в объекте. Педагогический мониторинг представляет собой форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса. Мониторинг принимает на себя роль прогнозиста, то есть предсказывает возможные способы развития. Если контроль выявляет несоответствие между целями и результатами, то мониторинг выявляет промежуточные состояния и служит механизмом управления системой и развития ее. [3, с.70]
С введением Федерального образовательного стандарта, меняется характер контроля – это:
комплексная оценка учебных и внеучебных достижений учащихся;
увеличение разнообразия форм оценки;
оценочный инструментарий – использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само и взаимоценки);
меняется сам принцип оценки – от отметки, выставляющейся методом вычитания, – к отметке, ставящейся методом сложения достижений учащегося.
В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
Оценивание носит непрерывный и полноценный характер;
Оценивание может быть только критериальным. При этом и сами критерии оценивания, и алгоритм выставления отметки заранее известны не только учителю, но и обучающимся;
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся, включаясь в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. [6]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что значимость оценки учебных достижений обучающихся заметно возросла. При этом изменился и стиль проведения оценочной работы.
Управление качеством, осуществляющееся посредством мониторинга учебных достижений в начальной школе, предполагает поэтапное наблюдение за образовательным процессом для удостоверения в оптимальном выполнении каждого этапа обучения. Это позволяет своевременно регулировать образовательный процесс, что приводит к получению наиболее качественных результатов. Г.М. Кисилев считает, что одним из основных компонентов качества образования является его контроль, ведущий за собой изменения показателей качества; корректировку процесса в с предварительным анализом этих показателей; определение направления и путей совершенствования учебного процесса.
Проанализировав труды Г.М. Кисилева и Н.Н. Самылкиной, мы выявили, что система информационного сопровождения, позволяющая планомерно управлять качеством образования, включает следующие элементы:
— оценку качества учебных программ и образовательных
— диагностику возможностей научно-педагогического состава;
— мониторинг и тестирование умений, навыков, компетентностей, степени обученности обучающихся по годам обучения и учебным предметам;
— рейтинговую систему стимулирования достижений учащихся. [2, с.74]
Волубаева выделяет следующие компоненты системы мониторинга качества образования:
— определение и установление стандартов, а также установление критериев, по которым можно судить об их достижении;
— сбор данных и оценку результатов, их последующий анализ;
— принятие соответствующих мер по результатам оценивания. [1]
Контроль и мониторинг знаний учащихся является одним из основных элементов оценки учебных достижений. По мнению Г.М. Кисилева, нижеперечисленные формы педагогического контроля применяются наиболее часто:
— тематический — происходит глубокое изучение знаний и умений учащихся по модулям или по ключевым темам учебной программы;
— фронтально-обзорный — пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся по общим вопросам;
— сравнительный — параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, учителей;
— персональный — разностороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;
— классно-обобщающий — изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе;
— предметно-обобщающий — изучение качеств знаний и умений учащихся по отдельным учебным дисциплинам;
— комплексно-обобщающий — разностороннее изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе на начальной, основной средней или полной средней ступени школы;
— оперативный — изучение непредсказуемо возникших проблем в образовательном процессе;
— формулирующий — оценивание в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучающихся к педагогу;
— итоговый — оценивание конечных результатов обучения (аттестация).
Итак, выделенные Г.М. Кисилевым формы педагогического контроля показывают, что каждый случай и каждого ученика нужно рассматривать индивидуально, а уже после подбирать подходящую форму контроля с учетом всех сложившихся на тот момент обстоятельств и с опорой на результаты, которые необходимо получить.
Р.В. Бочкова выделяет четыре основные функции педагогического контроля:
1) диагностическая. Выявляется насколько усвоен учебный материал конкретным учеником и классом в целом.
2) обучающая. Направлена на построение обучения с учетом принципа индивидуализации.
3) организующая. Происходит подбор форм, методов, средств обучения, их дальнейший анализ и в последующем совершенствование организации учебного процесса.
4) воспитывающая. В процессе обучения у учащихся вырабатывается структура ценностных ориентаций. [2, с. 79]
В заключении можно говорить о том, что информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся в начальной школе играют первостепенную роль, так как только с помощью них можно полноценно контролировать образовательный процесс и управлять им, соответствуя при этом требованиям современного общества.
Список литературы:
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – 3-е изд. – М.: Интеллект-Центр, 2005.
Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2011.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
«Информационные технологии в реализации системы контроля, оценки и учебных достижений, мониторинг учащихся
Интерактивные тестовые задания как способ контроля знаний
учащихся .
Это подборка вопросов к определённому уроку или теме, из которых может быть составлена тренажёрная или контрольная тестовая работа с автоматической проверкой. П еред изучением темы нужно просмотреть тестовые задания, подготовленные для обобщающих уроков, чтобы по ходу изучения темы разобрать с учащимися имеющиеся задания. Интерактивные тестовые задания, особенно в начале работы с ними, целесообразнее разбирать со всем классом, демонстрируя через проектор и вызывая одного из учеников к компьютеру для выполнения таких заданий. При такой организации работы учащиеся смогут разобраться с разными типами заданий и с особенностями работы с тестовой системой. Если интерактивные тестовые задания используются для закрепления пройденного на уроке материала или для контроля знаний предыдущего урока, они могут выполняться как учениками за персональными компьютерами, так и одним из учащихся у доски, с демонстрацией задания на экран. Для обобщающих уроков, как правило, можно использовать интерактивные тестовые задания, которые предлагались в уроках этой темы. Итоговые тестовые работы наиболее эффективно проводить в компьютерном классе. Если количество учащихся в классе, больше, чем количество имеющихся в наличии персональных компьютеров, спланировать работу необходимо таким образом, чтобы часть класса выполняла итоговые тестовые задания, а остальные школьники выполняли, например, работы в рабочих тетрадях. Интерактивные тестовые задания содержат разные типы заданий: с выбором одного правильного ответа, с выбором нескольких правильных утверждений, задания на проверку терминологии.
Таким образом, использование ЦОР в обучении биологии позволяет учителям не только на современном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но и обеспечивает развитие учащихся. Спецификой школьного биологического содержания является необходимость работы с натуральными объектами, поэтому в настоящий момент учителю необходимо уметь сочетать в своей работе с учащимися как традиционные, так и современные методы и средства обучения.
Технические приспособления помогают учителю лучше исполнять его педагогические функции: чертить, писать, говорить, показывать. ТП неотделимы от учителя и в его отсутствие ничего содержательного не могут дать учащимся, они технически вооружают учителя, но не замещают его.
В ы в о д ы
Одним из важнейших и необходимых условий, обеспечивающих качество управления познавательной деятельностью школьников, включенных в учебно-воспитательный процесс под руководством учителя, является мониторинг, который представляет собой систему непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово- деятельностного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях наиболее оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Мониторинг в зависимости от применения его в экологии, медицине, педагогике, психологии и технологических процессах обладает определенными особенностями и на этапе сбора и оценки информации, о чем свидетельствует анализ его информационной базы и практика ее использования.
Педагогический мониторинг, используя данные психологического и медицинского обследований определяет, насколько рациональны педагогические средства, которые реализуются в инновационном процессе, насколько дидактические средства адекватны заявленным целям и выявленным индивидуально-типологическим и возрастным особенностям школьников, а также специфике среды и жизнедеятельности.
Объектом педагогического мониторинга являются процесс и результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.
Организация исследований с помощью мониторинга позволяет не только иметь оперативную информацию о различных сторонах функционирования объекта, но и рассматривать их в динамике, определять тенденции и закономерности развития.
Практическая область применения педагогического мониторинга - управление, обеспечение анализа, оценки, планирования, прогноза и коррекции, субъектов образовательного процесса нуждающихся в качественной и оперативной информации.
Выделим следующие положения о необходимости применения мониторинга:
- Исходная причина мониторинга - недостаток качества имеющейся информации.
- Мониторинг отражает стремление современной науки не к критическим экспериментам, а к исследованиям соотношений и взаимодействий разнообразных многоуровневых переменных, хотя представляет или содержит в любом своем проявлении процесс измерения, то есть количественную и качественную оценку адекватными объекту методами.
- Не подразумевает вмешательство в естественное состояние объекта до тех пор, пока динамика развития объекта не станет угрожающей.
- Важны как оперативные данные, так и накопленные, последние дают возможность построения модели и в этом их особая ценность для пользователя.
- Статистическая обработка результатов мониторинга обязательна во избежание ошибок.
Интенсивное проникновение вычислительной техники в сферу образования и педагогическую науку определяется многими факторами. Один из которых связан с внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки - необходимостью существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научно-педагогических исследований, усиления влияния их результатов на педагогическую практику.
Реализация возможностей средств новых информационных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. К таким возможностям относятся:
- оперативная обратная связь между пользователем и средствами информационных технологий;
- визуализация учебной информации;
- хранение больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к базе данных;
- автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Ряд ученых отмечают следующие положительные преимущества, возникающие при включении новых информационных технологий (НИТ) в учебный процесс:
Перечисленные возможности позволяют сделать вывод об эффективности включения компьютерных технологий в процесс мониторинга.
Таким образом, компьютеризация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом образовательного процесса, направленного на эффективное управление учебно - познавательной деятельностью школьников.
Под технологией компьютерного мониторинга будем понимать совокупность взаимосвязанных, последовательно осуществляемых компонентов: целевого, содержательного, организационно - деятельностного, оценочного, корректирующего, которые реализуются по определенной методике, где компьютер выступает как средство, позволяющее оптимизировать процесс управления образовательными процессами, обеспечивая сбор, накопление, хранение, обработку и передачу информации.
Таким образом, мониторинг в настоящее время рассматривается в качестве необходимого условия, обеспечивающего высокую эффективность управления познавательной деятельностью школьников.
Педагогический мониторинг позволяет определить, насколько педагогические средства, реализуемые учителем, адекватны заявленным целям и выявляют индивидуально - типологические и возрастные особенности школьников.
В процессе педагогического мониторинга представляется возможным реализовать следующие функции: информационно - аналитическую, культурологическую, формирующую, коррекционно - результативную, системообразующую, обеспечивающую обратную связь.
Интенсивность педагогического мониторинга возрастает в результате применения информационных технологий. Компьютеризация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать непрерывное и системное слежение за ходом учебного процесса, направленное на эффективное управление учебно-познавательной деятельностью.
Поэтому необходимо ввести в педагогический процесс компьютерный мониторинг, под которым понимается специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции, встроенная в систему педагогического управления, выявляющая отклонения от образовательных стандартов, основанная на современных компьютерных и информационных технологиях, а также на методах статистики, обеспечивающая развитие субъектов образования и их взаимодействие.
Читайте также: