Индивидуальный маршрут ребенка с дцп в доу по фгос образец
Обновлено: 05.07.2024
Право на образование гарантировано ребенку обществом с раннего возраста и одним из его аспектов является возможность посещать детский сад. Работа педагогов, специалистов, услуги детского сада для детей с ОВЗ и детей-инвалидов востребованы родителями, нужны детям.
Следовательно, актуальная задача для дошкольного учреждения это разработка эффективной социализирующей модели развития и обучения детей с ОВЗ в том числе детей-инвалидов, а также помощь семьям, их воспитывающим.
Отсюда вытекают три основных направления, по которым мы работаем:
— коррекционно-образовательная работа с детьми;
— педагогическое просвещение и психологическая помощь родителям;
— обучение педагогов ДОУ организации работы с детьми с ОВЗ в том числе с детьми-инвалидами.
На данный момент наш детский сад посещают 32 ребенка-инвалида в числе которых, дети с умственной отсталостью, дети с синдромом Дауна, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с расстройством аутистического спектра (РАС).
Это особые дети они не лучше и не хуже обычных, они другие. И работать с ними необходимо по особому.
Коррекционная работа в нашем детском саду осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Виды коррекционно-образовательной работы и ее содержание в нашем детском саду определяются адаптированной основной образовательной программой учреждения (из программы):
Взаимодействие специалистов в процессе коррекционной работы
Коррекционную работу реализуют: учитель-логопед, воспитатель, учитель-дефектолог (тифлопедагог), педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре.
В адаптированной программе представлены направления и содержание работы всех педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям-инвалидам.
Направление работы
Содержание работы
создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском коллективе, направленной на развитие межличностных отношений;
реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры дефекта;
учёт компенсаторных возможностей детей.
укрепляет у детей веру в собственные возможности, способствует активному взаимодействию детей, снимает отрицательные переживания, связанные с недостатками в развитии;
взаимодействует со специалистами ДОУ в рамках индивидуальной работы;
планирует работу с учётом коррекционно-развивающего компонента.
Структура и содержание индивидуальной образовательной программы
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя ребёнка, год обучения), гриф утверждения руководителем.
На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа.
3. Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечне сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток и указываются специалисты, реализующие программу.
4. Индивидуальный образовательный маршрут, раскрывающий содержание индивидуальной программы на определенном году обучения. Содержательное наполнение данного компонента соответствует образовательным областям АООП ДОУ.
Алгоритм составления индивидуальной образовательной программы
1. Титульный лист
адресность программы (фамилия, имя ребёнка, год обучения)
гриф утверждения руководителем.
специалист, который является ответственным за реализацию программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа.
3. Специалисты, реализующие индивидуальную образовательную программу в у чреждении:
Ф. И. О. Возраст : Дата рождения: Диагноз: Рекомендации медицинского учреждения по диагнозу: - дата предъявления справки инвалидности: - заключение медико- социальной экспертизы детской городской больницы: - рекомендации медико- социальной экспертизы: Группа здоровья:
ребёнок – инвалид. Данные о родителях:
Домашний адрес : Социальный статус семьи : Условия жизни ребенка :
Цель работы: Обеспечить специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребёнка-инвалида в процессе обучения и воспитания на ступени старшего возраста.
Задачи работы: - Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики. - Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения. - Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Введение ребенка в мир человеческих эмоций. - Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения. - Формирование позитивной мотивации к обучению. - Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом. - Оказание психологической помощи и поддержки родителям, воспитывающих детей с ДЦП.
Основные направления проводимой работы: - комплексное обследование ребенка; - разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для ребенка - инвалида; - социально-психологическое изучение семьи; обязательное взаимодействие с семьей ребенка и вовлечение ее в воспитательно - образовательный процесс; - переподготовка и повышение квалификации педагогов; - работа консультативного пункта для родителей.
Ожидаемые результаты: 1. Активность ребёнка, желание взаимодействовать со всеми участниками процесса. 2. Сотрудничество родителей. 3. Реальная (адекватная) самооценка. 4. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками. 5. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.
Условия работы: Детский церебральный паралич - сложное полиэтиологическое неврологическое заболевание.
Психологические особенности детей с ДЦП: - своеобразное психическое развитие; - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов; - сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире; - состояние интеллекта крайне разнообразно : нормальный или близкий к нормальному интеллект, ЗПР, умственная отсталость; - нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (зрения, слуха, мышечно-суставного чувства); - недостаточность пространственных и временных представлений; - выражены нарушения схемы тела; - часто выражена недостаточность фонематического восприятия; - нарушение эмоционально-волевой сферы; -нарушения личностного развития детей с ДЦП: -пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
С учетом особых образовательных потребностей ребёнка с нарушениями ОДА мы соблюдаем следующие условия: - создали безбарьерную архитектурно-планировочную среду; - соблюдаем ортопедический режим; - осуществляем профессиональную подготовку и повышение квалификации педагогов в работе с детьми с двигательной патологией; - соблюдаем рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.); - организовываем коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций; - осуществляем работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены; - оказываем логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств; - подобрали мебель, соответствующую потребностям ребёнка; - предоставляем ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; - проводим целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучаем их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; - формируем толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей; - привлекать ребёнка с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты.
Педагогическая характеристика Ф. И. ребёнка. Ф. И. ребёнка в настоящее время посещает (название МДОУ). Дошкольное учреждение общего типа. Программу МДОУ ребёнок усваивает, но на занятиях не активна, неусидчива, часто отвлекается сама и отвлекает других детей разговорами, работоспособность неравномерная. Быстро переключается с одного вида деятельности на другую. Нуждается в дополнительном внимании со стороны педагога на занятиях: физкультуры, аппликации, лепки, рисовании, музыки (танцевальные движения). Координация движения нарушена, мелкая моторика развита плохо: не уверенно владеет карандашом, ножницами, стекой. Работает правой рукой. Помощь взрослых принимает охотно. Ребёнок может самостоятельно организовать сюжетно - ролевую игру, любит играть с друзьями, оречевляет выполняемые действия, предпочтение отдаёт спокойным играм. В играх использует предметы – заместители. Не конфликтна, ласковая. Бывает очень активной. Охотно идёт на контакт с детьми и со знакомыми взрослыми. Девочка послушна. С незнакомыми людьми бывает застенчива, присматривается к ним, изучает их. Навыки самообслуживания сформированы, испытывает трудности в одевании (застегнуть, завязать). Опрятна. Засыпает долго. Простудными заболеваниями болеет мало, в основном пропуски связаны с реабилитацией ребёнка (санатории, больницы и т. д.) . Ребёнок воспитывается в полной семье. Родители заинтересованы в воспитании, обучении и развитии ребёнка, охотно идут на контакт с педагогами, прислушиваются к советам воспитателя.
Результаты педагогической диагностики ребёнка, вписываются данные:
(Сформирован % Находится на стадии формирования %Не сформирован %
Начало года-конец года по всем образовательным областям)
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов. Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения дошкольников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта. Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом возрастных, индивидуальных возможностей ребенка-инвалида на основе заключения врача, у кого ребенок стоит на учете.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Формы и условия работы с ребенком ДЦП : – групповая, подгрупповая и индивидуальная. Обучение в подготовительной группе по основной образовательной программе дошкольного образования. Формы реализации коррекционных задач: индивидуальные коррекционные занятия; консультации родителей. Способ фиксации: дневник наблюдения, проведение комплексной диагностики. Режим дня соответствует режиму дня здоровых детей. С ребенком-инвалидом в детском саду работают специалисты: педагог-психолог : учитель- логопед: воспитатель; музыкальный руководитель: (Ф. И. О. всех специалистов) Развивающая среда МДОУ (название) : физкультурный зал, музыкальный зал, кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя – логопеда). Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие, обеспечивающее системное сопровождение детей с ДЦП специалистами различного профиля в образовательном процессе. Каждый специалист не только выполняет свой раздел работы, но и включает в свои задания материал, рекомендуемый другими специалистами для закрепления их работы. В свою очередь он дает рекомендации по своему разделу и контролирует правильность их выполнения.
Педагог-психолог: психологическая диагностика; профилактика и консультирование; психологическая коррекция; использование элементов психотерапии; рекомендации другим специалистам, воспитателям и родителям; социальная адаптация.
Учитель-логопед: логопедическая диагностика; коррекция и развитие речи, ознакомление с окружающим; рекомендации другим специалистам и воспитателям; консультирование родителей.
Музыкальный руководитель: использование элементов музыкальной, танцевальной и терапии с учетом рекомендаций педагога – психолога и учителя – логопеда; организация совместных праздников и развлечений. развитие дыхания и голоса, певческих навыков, фонематического слуха, развитие общей и мелкой моторика, чувства ритма, координация движений, ориентировка в пространстве.
Воспитатели: Развитие предметной и игровой деятельности. Трудовое воспитание. Развитие мелкой и общей моторика, развитие психических процессов, развитие познавательной деятельности, ориентировка в пространстве, развитие эстетическо-художественных качеств и др. Педагогическая диагностика; исследование социального статуса семьи; организация эмоционально – благоприятного климата в группе; реализация рекомендаций специалистов; взаимодействие с семьей. Воспитатели формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки, развлечения, досуги и т. д.
Медицинский работник: сбор анамнестических данных воспитанников из амбулаторных карт, укрепляющие, закаливающие мероприятия, вакцинация по календарю, контроль за прохождением медицинской комиссии для ГПМПК, заполнение индивидуальных карт воспитанникам.
Этап подготовительный. 1. Создание эмоционального настроя в группе; 2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей; 3. Системность подачи материала; 4. Понимать и выполнять инструкцию педагога. 5. Наглядность обучения; 6. Цикличность построения занятия. 7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
1. Познавательная сфера: память; внимание ; мышление; восприятие; развитие учебных навыков. 2. Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций: невербальное - вербальное общение; снятие телесного и эмоционального напряжения; формирование отношения доверия, умение сотрудничать; формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок; воспитание у детей нравственных качества и чувств; развитие самосознания и навыков саморегуляции.
3. Моторика: общая; мелкая; артикуляционная III
1. Определение уровня развития ребенка.
2. Определение предпосылок учебной деятельности.
Психолого-педагогическая реабилитация. Мы организовали работу в следующих направлениях: обучение ребёнка усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций; развитие константности, предметности и обобщенности восприятия ; развитие скорости восприятия объектов; обучение многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета; обучение использованию вспомогательных предметов ; формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности. Перечень мероприятий психолого-педагогической реабилитации: 1. Психодиагностика высших психических функций, особенностей эмоционально -волевой сферы, личностных характеристик ребенка.
2. Коррекция несформированных высших психических функций, взаимоотношений в детском коллективе. 3. Создание адекватной возможностям ребенка инвалида охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды в группе, обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской деятельности (использование альтернативных методов обучения, методических приемов, подбор дидактического материала). 4. Подготовка ребенка-инвалида к участию в утренниках, праздниках, театрализованных представлениях, физкультурных праздниках, днях здоровья, проводимых в детском саду.
Перечень мероприятий социальной реабилитации: 1. Консультирование по вопросам социально-бытовой реабилитации 2. Обучение ребенка-инвалида социальным навыкам (личной гигиены, самообслуживания, передвижения, общения и др). 3. Приспособление бытовых условий к потребностям инвалида 4. Обеспечение техническими средствами реабилитации. 5. Обучение навыкам занятий физкультуры и спорта.
Основные направления работы:
Коррекционная деятельность педагога в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата В работе с детьми, имеющие двигательные расстройства, встречаются легкие нарушения, такие как нарушения осанки, деформация грудной клетки,.
Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.
Нестандартное оборудование для профилактики опорно-двигательного аппарата своими руками Предлагаю вашему вниманию оборудование сделанное своими руками для профилактики опорно-двигательного аппарата и пополнения предметно – развивающей.
Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата С давних пор известно, что существует влияние действий руками на развитие головного мозга человека. Упражнения с участием рук и пальцев.
Схема ИОМ — индивидуальный образовательный маршрут дошкольников во второй младшей группы Если кто не знает, ФИО ребенка не показывается, даже проверяющим. ИОМ у меня проверила аттестационная комиссия и сочла его отличным. Работа.
Условия организации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях ДОУ Дошкольное детство-пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Дети стремятся к общению с искусством музыки, находя.
Вы здесь: Главная Сведения об образовательной организации Сведения об образовательной организации. Документы Индивидуальная программа реабилитации ребёнка- инвалида
1.2. При составлении ИПР учитывается медицинский диагноз, по которому дана инвалидность и определяются пути компенсации и коррекционной работы.
1.3. Работа по реабилитации осуществляется три этапа:
1.3.1. На первом этапе реализации ИПР в дошкольной организации (далее ДО) планируются следующие мероприятия:
- знакомство с ребенком – инвалидом и его семьей, проведение первичного приема ребенка – инвалида для диагностики и разработки рекомендаций;
- создание предметно – развивающей среды;
- определение основных мероприятий по адаптации ребенка – инвалида в ДО.
1.3.2. На втором этапе:
- проводится комплексное психолого – педагогическое обследование ребенка – инвалида специалистами ДО;
- определяются педагоги и профильные специалисты, разрабатывающие и реализующие ИПР ребенка – инвалида;
- педагогом ДО разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная коррекционная программа) на основе ИПР для конкретного ребенка.
- оформляется согласие родителей (законных представителей) ребенка – инвалида на реализацию ИПР;
- с ребенком – инвалидом проводится психолого – педагогическая реабилитация по ИПР;
- с ребенком – инвалидом проводится промежуточная психолого – педагогическая диагностика;
1.2.4. На третьем завершающем этапе:
- по завершению ИПР проводится психолого – педагогическая диагностика;
- на педагогическом совете проводится анализ и оценка работы с ребенком – инвалидом по ИПР;
- поводится итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком – инвалидом; педагоги и профильные специалисты ДО дают рекомендации, советы, консультации, памятки.
Индивидуальный маршрут развития ребенка-инвалида,
- Дата и место рождения _______________________________________________________
- Социальный статус___________________________________________________________
- Социальная справка __________________________________________________________
- Адрес: по прописке __________________________________________________________
по месту проживания ___________________________________________________________
- Состав семьи ________________________________________________________________
- Сведения о родителях (законных представителях):
а) статус _____________________________________________________________________
ФИО матери ________________________________________________________________
год рождения _________________________________________________________________
место работы, должность______________________________________________________
особые отметки _______________________________________________________________
б) статус _____________________________________________________________________
ФИО отца __________________________________________________________________
год рождения _______________________________________________________________
место работы, должность________________________________________________________
особые отметки _______________________________________________________________
от ________________г. основной диагноз__________________________________________
- № удостоверения по инвалидности______________ МСЭК №_________________________________
срок назначения_____________________ продление _____________________ ИПР №______________________
- Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: _____________
- II. Социальная характеристика семьи:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида)
- IV. Основные особенности развития ребенка ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности развития познавательной сферы:
- внимание ___________________________________________________________________
- восприятие__________________________________________________________________
- память ___________________________________________________________________
- мышление _________________________________________________________________
Личностные особенности______________________________________________________
Развитие речи (речевая карта)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Этапы реализации Индивидуального Развивающе-Образовательного Маршрута.
Мероприятия:
III. Результаты работы.
Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.
1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.
2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.
3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамики развития и коррекции.
4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.
5.Анализ всех проводимых консилиумов.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Использование ресурсов других учреждений
_______________________________________________________________________________
VIII. Срок реализации индивидуального маршрута.
С ___________________20_____года по _______________________20______года.
ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА, РЕБЕНКА С ОВЗ
Основные задачи
Задействованные педагоги
Направления работы
1 этап – обучение и воспитание ребенка-инвалида (ОВЗ):
Выявление запросов семьи на образовательные услуги
·встречи с семьей, имеющих ребенка-инвалида, опрос родителей
Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка-инвалида, ОВЗ
· обследование особенностей и уровня развития ребенка-инвалида
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и разработка индивидуальной образовательной программы
члены педагогического совета
· проведение методических мероприятий для задействованных педагогов
Разработка индивидуальной программы включения ребенка-инвалида в функционирующую группу сверстников (выбор модели инклюзивного образования при необходимости)
· составление индивидуального образовательного маршрута
· реализация индивидуальной образовательной программы
Разработка программы и плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида
· комплексное изучение семьи и составление социального паспорта семьи
Первичная социализация ребенка инвалида со взрослым – педагогом
· работа по развитию первичных коммуникативных умений и навыков
Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида
· медико-психолого- педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида
· осуществление связи со специалистами поликлиники
2 этап – группа общеобразовательного вида: полная интеграция ребенка-инвалида в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников – сентябрь 201__ – май 201___ г.
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы
· корректировка в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей ребенка-инвалида (ОВЗ) и реализация индивидуальной образовательной программы
Разработка индивидуальной коррекционной программы по подготовке ребенка-инвалида к школе
· индивидуальные и групповые занятия на развитие школьно-значимых функций
· формирование психологической и социальной готовности ребенка-инвалида к школе
Координация работы с семьей ребенка-инвалида
· медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида по плану
Дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде
· использование игровых технологий социализации
Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители дальнейшая социализация ребенка-инвалида в макросреде)
· установление связи с социальным окружением и включение ребенка- инвалида в социум
Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка-инвалида (родители – ребенок – ДОУ – школа)
педагог, члены ПМПк
· организационное взаимодействие со школой по организации преемственности
· определение оптимального продолжения образовательного маршрута
Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида
· осуществление связи со специалистами детской поликлиники
Самое интересное в группе детского сада ___________________________________________
Самое неинтересное _______________________________________________________________
Ситуация вызывающая беспокойство_______________________________________________
Для организации индивидуального сопровождения и коррекционной помощи необходимо изучить личностные особенности воспитанника и специфику его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Гру ппо вы е заня тия л ечеб ной фи зку льту ро й - поне де ль ник, ч етв ерг ( 12. 15- 13 .00 ), сре да (1 3.2 5 -1 4.1 0) .
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация
режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.); -
- осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
- предоставлять ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; -
- проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно - развивающей работы;
- привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по школе, п ринятии пищи, пользовании туалетом и
Данный индивидуальный маршрут включает в себя перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности на I, II, III учебные четверти 2017-2018 учебного года с ребёнком 4 лет, имеющим логопедическое заключение: несформированость основных средств языка у ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Ребёнок находится на домашнем обучении, получает логопедическую помощь.
Индивидуальный маршрут речевого развития
на 2017-2018 учебный год
воспитанника Николая К.
Дата рождения (возраст) ребёнка: 24.06.2013 г. (4 г. 2 м.).
Клинический диагноз (выписка из мед. карты): Детский церебральный паралич, гемиплегическая форма, гиперкинетический синдром, нарушение моторных функций GMFCS IV уровень. Выраженные когнитивные, речевые, эмоционально-волевые нарушения. Сходящееся косоглазие. Атрофия зрительного нерва.
Анамнез Ребенок от 4-ой беременности. Угроза прерывания на сроке 25 недель. Роды I, на сроке 33-34 неделе. Безводный период 12 дней. Первый из монохориальной моноамниотической двойни. Вес—1970 г., рост – 45 см.
Голову держит с 1,5 лет; переворачивается самостоятельно с 8 мес.; сидит с поддержкой; на ноги не опирается (приводящая спастика).
Зрительная фиксация появилась в 3 месяца, улыбаться начал в 4 месяца, единичные звуки гуления появились после 9 месяцев, лепет – к 1,5 годам, затем наблюдался распад лепета; слуховое сосредоточение на звуках и голосе стало возможным на 11-м месяце.
Обследование
Общие психические реакции.
Эмоции ребенка слабо дифференцированы. Зрительное внимание неустойчивое из-за выраженного косоглазия. Слуховое внимание удовлетворительное. Зрительно-моторная координация затруднена вследствие тяжёлой степени нарушения зрения. Тянется к игрушке, может ее взять, нобольшой палец не участвует в акте хватания.
Общая моторика.
Ребенок может изменять свое положение в кровати — перевернуться на бок. В специальном стуле сидит неустойчиво, голова откидывается назад. Мышечный тонус выше пояса снижен, ниже пояса – повышен; выражены патологические тонические рефлексы. Пытается тянуться к игрушкам, захватывает их только левой рукой. Произвольно по требованию может отпустить их из руки, но чаще всего бросает. Правая рука плотно прижата к туловищу.
Артикуляционный аппарат.
Рот приоткрыт, губы вялые. Язык толстый, синюшного цвета, часто выдвинут из полости рта. Наблюдается дистония языка. Твердое нёбо узкое, высокое. Ярко выражены оральные синкинезии, которые возникают при попытке осуществить произвольное действие и при эмоциональных реакциях. Обильная саливация.
Голос
Голос слабо модулированный, громкий, хриплый.
Дыхание
Во время приема пищи дыхание некоординированное. Целенаправленный произвольный выдох отсутствует.
Кормление
Попёрхивается, захлебывается пищей, жевание отсутствует; из чашки пить не может.
Импрессивная речь
Ребенок сосредоточивается на звуках речи. Различает простые инструкции в конкретной ситуации. Выполняет инструкции после многократного их повторения. Знает названия нескольких игрушек, находит взором некоторые окружающие предметы (часы, лампа, кровать).
Экспрессивная речь
Издает гласный звук а, как спонтанно, так и отраженно. Наибольшая голосовая активность в положении полусидя.
Заключение: Развитие познавательной деятельности идет с отставанием от возрастной нормы. Задержка доречевого развития. Голосовая активность по типу начала гуления. Ребенок по развитию соответствует I доречевому уровню.
непосредственно образовательной деятельности
на 2017-2018 учебный год
Целью коррекционно-педагогической работы в доречевой период при ДЦП является последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;
развитие зрительного и слухового восприятия;
развитие эмоциональных реакций;
развитие движений руки и действий с предметами;
формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
Выделяют 4 уровня доречевого развития при ДЦП: отсутствие голосовой активности, наличие недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета.
Основные цели коррекционно-педагогической работы с детьми на каждом доречевом уровне развития:
I уровень доречевого развития - стимуляция голосовых реакций;
II уровень доречевого развития - стимуляция гуления;
IIIуровень доречевого развития - стимуляция интонированного голосового общения и лепета;
IV уровень доречевого развития - развитие общения со взрослым посредством интонированного лепета и лепетных слов.
Читайте также: