Критерии качества эстетического развития воспитанников доу
Обновлено: 04.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
В условиях модернизации дошкольного образования и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования стало очевидно, что проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при условии повышения качества научно-методического сопровождения образовательного процесса; повышения компетентности каждого педагога, мотивированного, готового и способного к осуществлению педагогической деятельности.
Цель работы – выявить особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
выделить особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников в контексте ФГОС ДО;
выявить отличительные особенности Федеральных государственных требований дошкольного образования от Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Проблема художественно-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе
Идеи эстетического развития зародились и глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времён Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности её предмета. Философы-материалисты считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла и основу системы эстетического развития.
В наше время проблема эстетического воспитания развитие личности, формирования его эстетической культуры одна из важнейших задач. Эта проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джона, Д.Б. Кабалевский, Б.Т.Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и др.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
В-третьих, задача эстетического развития - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.
И, наконец, в-четвертых - развитие способности и самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: эстетическое развитие служит формированию творчески активной личности, способности активного эстетического отношения учащихся и произведениям искусства, а так же стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты. Из этого определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание - это процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.
Г.С. Лабновская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других учёных, но при этом не теряют главной сути.
Первая задача, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи, состоит, в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Воспитатель должен подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте.
Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.
Вторая задача эстетического развития состоит в формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
Эта задача говорит о том, что дети интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изучения, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения.
С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения, то общения с прекрасным; чувство отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора.
Третья задача эстетического развития связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.
Суть этой задачи заключается в том, что ребёнок должен знать не только прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчёркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.
Вся система эстетического развития нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладение ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности и художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических, психологических качеств человека, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников в контексте ФГОС ДО
Демократические преобразования в Российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этой ступени образования.
С одной стороны это говорит о признание значимости дошкольного образования в развитии детей, с другой – повышение требований к дошкольным учреждениям.
Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), разработанный с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, в основе которого заложены следующие основные принципы:
поддержки специфики и разнообразия детства;
сохранения уникальности и самооценки детства, как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности;
осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в формеигры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Содержание Программы стандарта должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:
Рассмотрим основные принципы, задачи и условия реализации художественно-эстетического направления в контексте ФГОС ДО.
ФГОС ДО одной их приоритетных задач художественно-эстетического направления считает формирование общей культуры дошкольников, в том числе формирование ценностных ориентаций, а также развития нравственных, эстетических качеств личности детей. В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагает создание следующих условий:
обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту: музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры;
предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
поддержка детской непосредственности, поощрения, стимуляция фантазии и воображения ребенка.
Педагог создает широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращает внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, а игре, в быту, в специально организованных видах деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира пробуждают детей к совместному переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях, предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике, движении, поведении и пр.). Уделяется большое внимание развитию эмоциональной отзывчивости, эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и художественных стилей способствует приобщение детей к искусству (знакомству с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для актуализации у ребенка художественных способностей, а также развитие художественного вкуса.
В реализации художественно-эстетического направления, в рамках ФГОС ДО, создаются широкие возможности для творческого самовыражения детей: поддерживающие инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов. Происходит вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, освоение различных средств, материалов, способов реализации замыслов (в том числе и в совместной детской деятельности). В изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании – экспериментирование с цветом, составление композиции; осваивание различных художественных техник (таких как оригами, папье –маше, разрывная аппликация); использование разнообразных материалов (разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы и др.). В музыкальной деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах – создание художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театральной деятельности, сюжетно – ролевой и режиссерской игре – способность языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания настроения персонажей.
Важное значение для художественно-эстетического развития имеет приобщение детей к истокам народного творчества. В этом направлении детей знакомят с традиционными национальными и региональными художественными промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной изобразительной музыкальной, театрализованной деятельности.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования предполагают качественные изменения в сфере художественно-
эстетического развития детей.
Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребенка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. На практике получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребенка.
Отличительные особенности Федеральных государственных требований дошкольного образования от Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Рассмотрим, в чем разница между ФГТ ООП ДО и ФГОС ДО.
Во-первых, ФГТ состоит из двух частей-требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. ФГОС отличается от ФГТ тем, что в нем представлены еще и требования к результатам освоения основных образовательных программ.
В ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Во-вторых, отличительные особенности ФГТ от ФГОС просматриваются в требованиях к структуре основной общеобразовательной программы ДО. Основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности по ФГТ являются 4 направления: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно- эстетическое, физическое (10 образовательных областей). В ФГОС содержание программы дошкольного образования должно охватывать следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Из вышесказанного следует, что ФГОС направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию), а ФГТ на саму общественность (социализацию).
Изменено соотношение частей программы. Объем обязательной части Программы по ФГТ должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. В то время, как объем обязательной части Программы по ФГОС – 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 40% ФГТ, можно сказать, переходят в основную часть образовательной программы.
Можно сделать вывод, что Программа по ФГОС в большей мере ориентируется, в отличие от ФГТ, на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержку интересов педагогических работников Организации; на сложившиеся традиции Организации (группы).
Изменилась структура основной образовательной программы по ФГОС. Она включает три основных раздела:
Приобщать малыша к прекрасному и возвышенному, к миру художественного искусства, возродить его творческие начала и желание заняться разными видами художественной деятельности – вот главные задачи работы нашего педагогического коллектива.
Художественно-эстетическое развитие : критерии и уровни его у дошкольников.
1. Художественно-эстетическое развитие : критерии и уровни его у дошкольников
2. Роль социокультурной среды
Ознакомление с произведениями искусства.
Достаточный уровень :
-проявляет имеющийся интерес к рассматриванию доступных иллюстраций и картинок, некоторых картин художников, на которых изображены дети, животные, растения;
-комментирует увиденное, сопровождает мимикой, пение сопоставляет с увиденным в реальной жизни;
-эмоционально откликается на музыку, ярко реагирует на контрастные по настроению музыкальные мелодии, с удовольствием слушает классическую музыку;
-с удовольствием слушает и эмоционально воспринимает детские произведения, узнает их, комментирует, высказывает свое отношение;
-чувствует и восстанавливает интонационно и с помощью движений ритм музыки и поэзии;
-эмоционально и ассоциировано воспринимает кукольные спектакли в театре.
Средний уровень :
-проявляет интерес к ярким книжным иллюстрациям, картинкам, комментирует увиденное;
-различает мелодии и стихи с настроением и ритмом;
-с удовольствием слушает детские сказки, произведения, песни, посещает кукольные спектакли.
Низкий уровень :
-не проявляет интереса к книгам, даже к иллюстрациям в них;
-интерес к кукольным спектаклям краткосрочный или вообще отсутствует;
-мало чувствителен к настроению и характеру музыки и стихов.
Художественный образ языком искусства.
Достаточный уровень :
-проявляет активный интерес к различным художественным образам;
- легко соотносит форму, размер, цвет, фактуру реальных и изображенных предметов окружающей среды;
-охотно и верно воспроизводит ритм и интонации мелодии пением и танцевальными движениями, импровизирует под музыкальное сопровождение, стремится играть на музыкальных инструментах, имитирует эту игру;
-понимает характер воспроизведенных в театральном зрелище образов;
-адекватно реагирует на слова, паузы, тональность, высоту и тембр голоса, которые использует взрослый во время чтения;
-наблюдение за произведениями искусства побуждает к созданию собственных сказок, стихов, рисунков, театрализованных действий.
Средний уровень :
-способен соотнести большинство качеств реальных и изображенных предметов;
-может воспроизвести ритм и интонации мелодии посредством движений и пения;
-различает характер большинства воспроизведенных художественными средствами образов;
-реагирует на вещественные средства воспроизведения взрослым художественных образов;
Низкий уровень :
-не соотносит образы и их качества в художественных средствах и реальной жизни;
-неадекватно реагирует на слова, паузы, тональность, высоту и тембр голоса, которые использует взрослый во время чтения;
-затрудняется воспроизвести ритм и интонации мелодии посредством движений и пения.
Художественно-практическая деятельность.
Достаточный уровень :
-проявляет имеющийся интерес к изобразительной деятельности;
-проявляет инициативу, импровизирует;
-выявляет отношение к изобразительному искусству с помощью цвета;
-способен создавать образ по замыслу, соблюдать замысел в процессе деятельности;
-сопереживает созданному образу, отождествляет себя с ним;
-дает оценку сделанному;
-изображения становятся похожими на реальные объекты, появляется ритмическое чередование объектов;
-в изображении человека присутствует туловище, черты лица, уши, даже волосы; может самостоятельно слепить из пластилина кольца, сделать простую аппликацию;
-эмоционально и подвижно сопровождает рассказы, стихи и сказки, пение песен; подражает персонажам, придерживается ритма танцевальных движений.
Средний уровень :
-проявляет эпизодический выборочный интерес к изобразительной деятельности;
-передает основные черты и свойства объектов;
-воспроизводит окружающие предметы и явления с помощью ритмичных мазков, штрихов, прямых и округлых линий;
-осознанно использует различные цвета;
-рисунок человека носит форму головонога, могут присутствовать черты лица;
-с помощью взрослого лепит из пластилина, делает аппликации;
-может воспроизвести ритм и интонации мелодии посредством движений и пения.
Низкий уровень :
-не проявляет или проявляет краткосрочный интерес и инициативу к изобразительной деятельности;
-нуждается в постоянной помощи взрослого.
Достаточный уровень :
-охотно экспериментирует с красками, карандашами, глиной, аппликационными формами, деталями конструктора, природным материалом;
-удачно сочетает различные материалы в единой композиции; сознательно выбирает вид художественной деятельности, материалов;
-любит образовывать собственные сказки;
-активно занимается словотворчеством, хвастается его результатами перед другими; импровизирует игру на детских инструментах;
-использует юмор (прибегает к непохожих на настоящие звуки и жесты, подбирает неподходящие детали костюма).
Средний уровень :
-начинает экспериментировать с материалами и их сочетанием;
-с помощью взрослого, а иногда и сам может сознательно выбирать вид художественной деятельности;
-делает удачные попытки;
- собственные сказки, стихи, проявляет юмор; занимается словотворчеством.
Низкий уровень :
- не проявляет склонности к собственной творческой деятельности;
-не интересуется изобразительной деятельностью других детей;
-не подражает осознанно их действиям;
-не стремится к образованию собственных историй, словотворчество носит случайный характер;
-попытки юмора носят деструктивный характер и не имеют элементов творчества.
Использование компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста В наше время использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой.
Методы артпедагогики в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста Человечество не стоит на месте, а ищет новые пути развития, совершенства. Детский сад является зеркалом общества, и поэтому появляются все.
Принцип эмоционального освоения в художественно-эстетическом образовании Принцип эмоционального освоения. Сегодня дошкольное образование обращает особое внимание на развитие эмоциональной сферы ребёнка. Это нашло.
Художественно-эстетическое развитие детей в условиях ФГОС ДО.
Из словаря по эстетике: художественно-эстетическое воспитание – это система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.
В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.
По мнению Д.Б. Лихачева, художественно- эстетическое воспитание-целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.
Из этих определений видно, что художественно- эстетическое воспитание развивает способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развивает умения творчески создавать продукты ручного творчества.
Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Эти цели также отражает и особенность художественно-эстетическое воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи художественно-эстетическое воспитания:
- создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
- формирование у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Суть той задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.
Важно развивать такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познание о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенок знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Как (с помощью чего) осуществляется художественно-эстетическое развитие в дошкольной образовательной организации?
Художественно-эстетическое развитие, со0гласно ФГОС ДО, предполагает развитие предпосылок Ценностно-смыслового восприятия и понимание произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживание персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (Изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
На художественно-эстетическое развитие влияет общение с прекрасным во всех его проявлениях.
Прежде всего следует выделить:
- общение с прекрасным в природе;
-общение с искусством (музыка, литература, театр, произведения художественно- декоративного творчества);
-общение с прекрасным в повседневной жизни, включая и человеческие отношения.
Эстетическое общение- особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, в то, что он пришел в мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
Образовательная работа по художественно-эстетическому развитию детей в ДОУ должна вестись одновременно в нескольких направлениях:
- взаимодействие педагогов и детей;
- взаимодействие с семьями;
- сотрудничество с учреждениями социально- педагогической среды.
Одним из важнейших компонентов системы работы по художественно- эстетическому развитию детей является организация образовательного процесса. В детском саду взаимодействие педагогов и детей по художественно-эстетическому развитию осуществляется через следующие формы работы:
- совместная деятельность педагогов и детей (праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.). Современной формой является проекты художественно-эстетической направленности. За основу можно взять темы, предложенные детьми, а также и предусмотренные образовательной программой. Одной из интересных форм организации детской деятельности является экскурсии (в парки, сады, музеи, театры, по городу, в библиотеку и т.д.). При этом надо помнить, что основным объектом познания должно оставаться эмоционально- образное созерцание воспринимаемого подлинные объекты в их первозданном состоянии, гармонии и связи с окружающим пространством).
Работа с детьми по художественно-эстетическому развитию ведется по следующим направлениям:
- приобщение к изобразительному искусству и развитие творчества в изобразительной деятельности (активация и развитие эмоционального отклика на проявление красоты в окружающем мире, изображение ее в произведениях искусства и собственных творческих работах, развитие художественно-эстетического восприятия, эстетических оценок, предпочтений, желания познавать искусств; развитие эмоционально-эстетических, творческих, сенсорных и познавательных способностей, развитие изобразительной деятельности, активации творческих проявлений детей в процессе приобщения к искусству и собственной изобразительной деятельности).
- музыкальное воспитание (развитие общей музыкальной культуры, накопления опыта взаимодействия с музыкальными произведениями, развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений, чтобы в пении, танце, музицировании выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения, переживания).
- литературное развитие (как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности).
Важно помнить, то в художественной деятельности (и в организованной, и в самостоятельной) должен присутствовать как воспроизводящий (репродуктивный) фактор, так и творческий. Оба они необходимы и взаимосвязаны, т.к. ребенок не научится творить, не научившись воспроизводить.
Содержание художественно-эстетического развития детей представлено в разделах комплексных программ, парциальных программах и технологиях. Современные программы ориентированы на идеи интегрированного подхода: соединение разных видов искусств (музыка, слово, театр, изобразительное искусство) в художественное целое.
На художественно-эстетическое развитие дошкольников влияет эстетичность среды всех помещений детского сада, куда имеет доступ дошкольник, а также участка и здания (образа) дошкольного учреждения.
Особое внимание нужно уделить предметно-пространственной среде групповых помещений, помня, что ребенок проводит в них большую часть времени. В каждой возрастной группе должны быть созданы различные уголки, наполненные разнообразным материалом для самостоятельной творческой деятельности, играми, пособиями, в зависимости от возрастных возможностей дошкольника:
1. Уголок изобразительной деятельности:
- материалы для развития художественно-эстетического восприятия (репродукции картин, книги, иллюстрированные разными художниками, предметы народных промыслов, скульптура малых форм, коллекции цветов, камней и т.д.);
2. Театральный уголок:
- различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, би-ба-бо куклы-марионетки и т.д.);
- фланелеграф (с набором персонажей);
- готовые костюмы, элементы костюмов, маски;
3. Уголок ряженья:
4. Музыкальный уголок:
- детские музыкальные инструменты;
- магнитофон с набором аудиозаписей;
- альбомы с изображениями музыкальных инструментов;
- музыкальные игрушки, книжки;
- иллюстрации к песням.
- детскую художественную литературу в соответствии с возрастом;
- подборка картинок и фотографий на сходной литературе тематику;
- фигурки настольного театра, изображающие литературных героев;
- подборки аудио и видеозаписей сказок, рассказов, стихов;
- портреты писателей, художников- иллюстраторов.
6. Сенсорный уголок:
- материалы и предметы, способствующие накоплению сенсорного опыта, различению проявлений свойств и качеств;
- предметы и игрушки для обследования.
Хорошо бы, чтобы это были разрозненные уголки, а центры-художественно-творческой деятельности, т.к. уголок книги нужно дополнить атрибутами театрализованной деятельности (для разыгрывания сказки) и изобразительной деятельности (для рисования иллюстрации к книге); магнитофон с записями пригодится для слушания сказки и для танцевальной импровизации и т.д.
Поскольку игра в дошкольном возрасте является ведущей, особое значение имеет создание условий для ее формирования как деятельности. Немаловажную роль в этом играет организация предметно- игровой среды для каждого дошкольного возраста, имеющую свою специфику развития.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Эффективна и важна для детей организация совместных детско- родительских творческих дел (проекты, коллекционирование, дизайнерская деятельность, сотворчество, участие в праздниках и театрализованных представлениях и т.д.). Грамотно организованная работа с родителями (как организация совместных выставок, показ театральных постановок, посещение школьных музеев), музыкальной школой (выездные концерты), художественной школой (организация выставок картин), библиотекой и т.д.
Мы видим, что в искусстве (музыка, литература, театр, произведения художественно-декоративного творчества), и природа, и окружающая предметная среда, и самостоятельная художественная деятельность детей способствуют художественно-эстетическому развитию дошкольников. Художественно-эстетическому воспитанию нужно уделять внимание на всех занятиях с детьми и во всей деятельности, организованной в детском саду.
Важно помнить, что работа художественно-эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательно-образовательного процесса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Собственная методическая разработка. Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; ста.
Реализация художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС
Данная презентация содержит материал по художественно-эстетической деятельности дошкольников.
Разработка критериев мониторинга по отслеживанию результатов реализации Программы «Реализация инновационного подхода в художественно-эстетическом направлении развития детей дошкольного возраста в условиях модернизации системы дошкольного возраста
Разработка критериев мониторинга по отслеживанию результатов реализации Программы «Реализация инновационного подхода в художественно-эстетическом направлении развития детей дошкольного возраста в усло.
"Духовно - нравственное воспитание дошкольников через художественно - эстетическое развитие детей в условиях ФГОС"
Сегодня материальные ценности превозносят над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Развивая детск.
В статье рассмотрены вопросы качества дошкольного образования в соответствии с требования федерального государственного образовательного стандарта, определено понятие и основные критерии качества дошкольного образования. Основное внимание уделено особенностям оценки качества художественно-эстетического развития детей как неотъемлемого элемента системы управления в дошкольной организации.
Ключевые слова: качество образования, факторы качества дошкольного образования, художественно-эстетическое развитие, оценка качества художественно-эстетического развития, эффективность работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Одной из целей ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования [2].
Качество образования на сегодняшний день представляет собой одну из важнейших составляющих образовательной системы России. Общая черта качественных характеристик системы дошкольного образовании является актуальной задачей дошкольных образовательных учреждений.
По утверждению Н. А. Вераксы, качество дошкольного образования зависит напрямую от финансирования образовательных учреждений, совершенствования содержания дошкольного образования, обеспечения преемственности дошкольного и начального образования и кадрового обеспечения системы образования [3].
М. В. Крулехт указывает на тот факт, что качество дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и обучения дошкольников, требованиям стандарта, запросам потребителей образовательных услуг [7].
Исследователями в области образования, в том числе и дошкольного, предлагают различные основания для их классификации. Внешние факторы характеризуются внешними обстоятельствами или внешней средой относительно к дошкольному образованию. По своей природе внешние факторы являются плохо контролируемые и регулируемые, среди них можно выделить:
– социально-экономические факторы (например, значительная дифференциация регионов РФ по социально- экономическим условиям);
– демографические факторы (например, рост численности мигрантов в ряде регионов РФ);
– фактор влияния семьи ребенка [9].
Внутренние факторы — те, которые непосредственно входят в объем и содержание понятия качества дошкольного образования в целом. Они отражают соответствие (несоответствие, частичное соответствие) фактического состояния основной образовательной программы, условий ее реализации и результатов ее освоения установленному образовательному стандарту. Данные факторы являются в значительной степени контролируемыми и поддающимися регулированию. Именно внутренние факторы должны стать основой и основанием для выделения и систематизации параметров, характеризующих качество дошкольного образования [11].
По мнению О. А. Сафоновой, качество образования — это объект мониторинга в дошкольном учреждении, представляет в виде четырех блоков:
– качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей);
– качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);
– качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении [10].
На наш взгляд, качество образования — это важнейший фактор, предопределяющий развитие и становление человека и личности. Качество образования в дошкольном образовании целесообразно рассматривать как качество образования в дошкольной образовательной организации, которое характеризуется комплексной образовательной деятельностью и подготовкой воспитанников в соответствии с государственными требованиями, является объектом мониторинга и предметом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем с учетом внешних и внутренних факторов оценки образовательной организации.
- Наблюдение за творчеством детей как в процессе непосредственно деятельности, так и в свободное время.
- Изучение планов работы и прочей сопровождающей документации.
- Анализ результатов детского творчества.
- Беседы с воспитателями и детьми.
- Анализ состояния материальной базы по художественно-эстетическому развитию детей в группах и методическом кабинете.
- Анкетирование родителей [8].
Посредством наблюдения можно приобрести детальную информацию о таких аспектах педагогического процесса, как:
– соответствие современным требованиям цели и задач занятий;
– обеспечение и поддержка мотивации художественно-эстетического развития детей;
– использование педагогом творческих и различных продуктивных приемов обучения;
– применение педагогом интегрированного подхода в организации художественно-эстетической деятельности;
– компетентность в передаче материала и его адаптивность;
– содержание и качество помощи, которая оказывается педагогом при самостоятельном выполнении работ, ее соответствие индивидуальным и возрастным возможностям дошкольников (вербальное объяснение, индивидуальный показ, поощрение, прием пассивных движений);
– степень достижения целей занятия;
– анализ детских работ, учет мнения детских в дальнейшей работе.
Наблюдение за процессом художественно-эстетического развития в ходе обучения дает возможность оценить содержательный, эмоциональный и художественно-изобразительно-выразительный аспекты этой деятельности индивидуально в отношении каждого ребенка [4].
В ходе наблюдения за самостоятельной художественно-изобразительной деятельностью можно определить, как часто дети занимаются лепкой, рисованием, аппликацией по своей инициативе; определить предпочтение какому виду изобразительной деятельности отдают дети и с чем это может быть связано; качественный и количественный контингент детей, часто/редко рисующих в свободное время. Полученная таким образом в ходе наблюдения информация обеспечит своевременную коррекцию учебно-воспитательного плана работы с детьми.
Годовые планы работ сотрудников педагогического состава должна содержатся информация, касающаяся различных сторон организации художественно-эстетической деятельности, которая может быть освещена на педагогических советах, семинарах и семинарах-практикумах по наиболее затруднительным разделам методики художественно-эстетического развития детей или развитию технических умений и навыков творчества педагогов, консультациях и т. д. Вопросы, поднимаемые в указанных формах методической работы, должны быть актуальными и соответствовать требованиям текущего периода времени работы педагогического коллектива.
Посредством изучения продуктов детского творчества возможно оценить эффективность развития детей в динамике, отметить его достоинства и недостатки. При анализе готовых работ возможно получить достоверную информацию об:
– уровне владения детьми техническими умениями и навыками изображения (освоение технических приемов, формообразующих движений, владение инструментами и различными материалами);
– уровне овладения изобразительными навыками и умениями изображения отдельных предметов (передача формы, цвета, пропорции);
– уровне композиционных умений и навыков (формирование сюжета, передача динамики и пр.);
– уровне развития художественно-эстетических способностей (использование оригинальных элементов, применение полученных знаний, использование нетрадиционных материалов, технических приемов и т. д.).
Оценка качества художественно-эстетического развития посредством анализа состояния материальной базы проводится как в методическом кабинете, так и в отдельных возрастных группах. Обязательным условием является наличие необходимой методической литературы; материалов и инструментов, которые необходимы для реализации образовательной программы; разнообразие наглядных пособий (репродукций, образцов, дидактических материалов); произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, а также творческих работ педагогов и детей (в том числе и в оформлении интерьера групп детского сада). В методическом кабинете должен находиться обобщающий материал лучшего опыта работы педагогов данной образовательной организации по художественно-эстетическому развитию детей.
Во всех группах дошкольной образовательной организации обязательно наличие физически и эстетически удобных уголков для самостоятельной художественно-эстетической деятельности, оснащенных всеми необходимыми инструментами и материалами с учетом возрастных особенностей детей. При этом материал следует периодически обновлять. Аппликации и рисунки хранятся в течение года, поделки и лепные работы — выборочно, что необходимо для изучения динамики художественно-эстетического развития способностей детей.
Таким образом, рассмотренные методы сбора и анализа информации помогут объективно оценить деятельность дошкольной организации в области художественно-эстетического развития детей и адекватно отразить в самоанализе качественный уровень по основным критериям деятельности дошкольной образовательной организации в процессе управления.
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, качество образования, художественно-эстетическое развитие детей, художественно-эстетическое развитие, дошкольная образовательная организация, дошкольная организация, ребенок, качество, методический кабинет, детское творчество.
Ключевые слова
качество образования, художественно-эстетическое развитие, факторы качества дошкольного образования, оценка качества художественно-эстетического развития, эффективность работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников
качество образования, факторы качества дошкольного образования, художественно-эстетическое развитие, оценка качества художественно-эстетического развития, эффективность работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников
Похожие статьи
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного.
Процесс художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста основывается на методах воспитания и организации детской деятельности (В. И. Андреева, В. И
Художественно-эстетическое образование дошкольника формируется в процессе.
Читайте также: