Индивидуализация образовательного процесса в доу в соответствии с фгос презентация

Обновлено: 05.07.2024

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (2015 – 2025)
Цель Стратегии:
Определить приоритеты государственной
политики в области воспитания детей,
основные направления развития воспитания,
механизмы и ожидаемые результаты
реализации Стратегии
Расширение вариативности воспитательных систем и технологий,
нацеленных на формирование
индивидуальной траектории развития личности ребёнка,
с учетом его потребностей, интересов и способностей

с 1 января 2014 года вступил в силу федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Одним из основных принципов дошкольного образования,
провозглашенных
в
ФГОС
ДО
является
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования

В соответствии с данным принципом среди задач,
на решение которых направлен ФГОС ДО
выделяются:
• Создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• Формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.

В общих положениях Стандарта
Пункт 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на
развитие индивидуализации дошкольного образования.
Это и амплификация (обогащение) детского развития, и построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
В требованиях к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Пункт 3.2.5. - раскрыты условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей.

П.3.2.5. Условия для поддержки индивидуальности
и инициативы детей
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
принятия самостоятельных решений детьми.
• Выражения своих чувств и мыслей.
• Поддержку детской инициативы и самостоятельности (игровой,
проектной, исследовательской, познавательной и т.д.).

Актуальность
Актуальной становится проблема
новой траектории образовательного процесса,
вариантов качественного изменения содержания
образовательного процесса.

Перед тем, как дать определение
индивидуализации, вспомним некоторые
необходимые термины :
Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный
носитель всех психофизических и социальных черт человечества. Индивидисходное состояние человека в развитии
Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания,
способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира
и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других
личностей.
Личностью не рождаются , личностью становятся.
Индивидуальность - это конкретный человек, который отличается от
других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и
социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и
общении.
Субъект - активно действующий и познающий, обладающий сознанием и
волей индивид.
Объект - то, на что направлена познавательная и иная деятельность
субъекта.

Индивидуализация - это
Индивидуализация - построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования /Энциклопедия
социологии/
Индивидуализация дошкольного образования – построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования / глоссарий ФГОС ДО/

Педагог:
— Наташа, что ты наделала, одни обрезки. Всю бумагу
искромсала.
— Наташа, я тебе помогу: из этого можно сделать
стебелек и лепесток, а бутон я тебе вырежу.
(После завершения работы Наташа Н. выставляет свою
композицию на мольберт рядом с иллюстрацией.
Любуется.)

Педагог : — Наташа, какие у тебя чудесные звезды.
Давай их наклеим. У нас будет вечернее звездное
небо.
Наташа улыбается, принимается за создание
композиции: все небо усеяно разноцветными
звездами.

Уровни индивидуализации
Групповая индивидуализация
Индивидуализация подгруппы внутри группы детей одного
возраста
Индивидуализация на персональном уровне

Основные идеи индивидуализации:
• ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ
• ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НЕ ПОДДАЕТСЯ ЭТАЛОНАМ
• ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НАЦЕЛЕН ПРЕЖДЕ
ВСЕГО НА УКРЕПЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
РЕБЕНКА
• ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ,
КОГДА РЕБЕНКУ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ВЫБОР,
КОГДА РАЗВИВАЕТСЯ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.

Принципиальное различие между процессом
индивидуализации и индивидуальным подходом
в образовании
Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого
процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ =
Субъект – учитель
(анализ успеваемости+ подбор условий и способов работы) →
→ Объект - ребенок/группа ═>
═> ЭФФЕКТИВНОСТЬ процесса обучения ГРУППЫ
педагог подбирает
методы обучения
не для отдельной
личности,
а для общей
массы учащихся.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ/ОБРАЗОВАНИЯ =
Субъект – педагог↔
(анализ индивидуальных особенностей и запросов + подбор индивидуальной
программы освоения + разработка индивидуальной траектории развития)
↔ Субъект - ребенок ═>
═> ЭФФЕКТИВНОСТЬ процесса обучения
через ПРОГРЕСС РЕБЕНКА
Здесь позиция ребенка становится активной, т.е. ребенок выступает в качестве субъекта
обучения.
Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить ребенка самостоятельно управлять
своей образовательной траекторий.
И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник.

Рассмотрим различия индивидуализации образования и
индивидуального подхода в образовании
Индивидуализация
образования
Индивидуальный подход в
образовании
Цель: содействие
максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных
возможностей развития
личности
Цель: организация процесса передачи
предпосылок к знаниям, умениям,
навыкам с учетом индивидуальных
особенностей ребенка; обеспечение
своевременной коррекции недостатков в
развитии
Способы общения: признание
права выбора; совместное
обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности
Способы общения: прямое обучение
в соответствие с целями, поставленными
взрослыми; требование и оценка
результата
Тактика: сотрудничество и
партнерские отношения
Тактика: диктат и опека

Рассмотрим различия индивидуализации образования и
индивидуального подхода в образовании
Индивидуализация образования
Индивидуальный подход в
образовании
Убеждение: ребенок учится
самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром;
самое ценное для полноценного и
своевременного развития – приобретение
ребенком собственного опыта
Убеждение: ребенок учится лучше и
научится большему под
непосредственным руководством
взрослого; усвоение опыта взрослых
наиболее ценный способ развития
Вывод: индивидуализация
распространяется на каждого ребенка; от
педагога ожидается большая гибкость и
открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению
происходящего
Вывод: индивидуальный подход
распространяется на небольшую часть
детей группы; от педагога требуется
умение выявить стороны, требующие
усиленного внимания (проблемы и
недостатки в развитии) и знание нормы
(стандарт, требование программы)

Индивидуализация основывается на предпосылке,
что не может быть двух детей, которые учатся и
развиваются совершенно одинаково – каждый
ребенок приобретает и проявляет собственные
знания,
отношение,
навыки,
личностные
особенности и т.д.
Индивидуализация
образования
основана
на
поддержке детей в развитии их потенциальных
возможностей,
стимулировании
стремления
детей самостоятельно ставить цели и достигать
их в процессе познания.

Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста рассматривается в
нескольких направлениях
Как индивидуальной программы развития, присущей каждому ребенку
Как самостоятельной деятельности ребенка, в ходе которой он:
по личному желанию избирательно обращается к различным источникам
информации;
конвертирует воспринятую информацию;
использует полученные знания при решении разнообразных жизненных
ситуаций;
в определенной мере (на доступном для него и вместе с тем уникальнотворческом уровне) открывает новые для себя знания и способы хранения
информации;
Как синтез организуемого обучения и самоорганизуемого и
саморегулируемого учения (в самом широком смысле) – процессов, в ходе
которых свободно воспринятая из разных источников информация приобретает
статус субъектного (персонального) знания;
Как результата жизнедеятельности в виде личностных смыслов.

Педагогический мониторинг
Цель: выявление динамики развития физических, личностных,
интеллектуальных качеств дошкольников.
Задачи
• Выявление зоны актуального развития воспитанников, определение
динамики их развития.
Установление причин, влияющих на качество организации
образовательного процесса.
Поиск эффективных технологий и методов, позволяющих
скорректировать педагогический процесс.
Совершенствование условий образовательного процесса и развивающей
среды детского сада с учетом полученной в процессе педагогического
мониторинга информации

Результаты педагогического
мониторинга
могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
• Оптимизации работы с группой детей.

Индивидуальные особенности
Возраст/ уровень развития
Пол
Стиль учения
Способности (потребности/сильные стороны)
Характер и темперамент
Интересы и самосознание
Семейная культура/семейная среда
Умение распознать индивидуальные особенности, их причины и следствия,
видеть достоинства и достижения прежде, чем недостатки (дефицитарные
состояния в развитии), позволяет взрослым лучше понимать детей,
принимать их, доверять им.

В современных условиях ребёнок выступает в роли не “объекта”, а в роли “субъекта” образования, ребёнок – самоценная личность.

Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается в первую очередь системы дошкольного образования, которая считается начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка.

В общих положениях Федерального государственного образовательного стандарта :

Пункт 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования. Это и амплификация (обогащение) детского развития, и построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования :

Пункт 3.2.5. - раскрыты условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.

• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности; принятия самостоятельных решений детьми;

• Выражения своих чувств и мыслей.

• Поддержку детской инициативы и самостоятельности (игровой, проектной, исследовательской, познавательной и т. д.).

Моей целью является создание условий индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.

Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы детей, поэтому образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Так как наш детский сад – компенсирующего вида: его посещают дети с нарушениями речи, для нас эта проблема актуальна. Работа с такими детьми эффективна только при индивидуальном подходе пи мы выстраиваем ее по следующим направлениям:

1. Развитие индивидуальных способностей детей

2. Индивидуальный подход к детям с нарушениями

3. Создание и обогащение предметно-пространственной среды

4. Сотрудничество с семьей

В детском саду хорошо развито направление театрализованной деятельности, она помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Участвуя в театральных постановках, ребенок учится видеть прекрасное в жизни и в людях, у него зарождается стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне, сохраняя уникальность и самоценность детства как важного этапа в общем развитии личности ребенка. Большое внимание уделяем танцевальному направлению. Для детей – замечательный способ развития музыкального слуха, координации, гибкости, ребенок сможет сформировать хорошую осанку, стать более уверенным в себе, веселым и открытым.

Важное место отводится физическому развитию дошкольников. Именно в дошкольном детстве закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности; в эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств. Физическое формирование ребенка тесно связано с его интеллектуальным и морально-волевым развитием, с развитием всех психических функций.

Ежегодно согласно годовому плану проходят мероприятия (праздники и развлечения по физическому развитию) как в зале, так и на улице, часто привлекаем к таким мероприятиям родителей.

Индивидуальный подход к детям с нарушениями – следующее направление.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, проявления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

Так как наш сад компенсирующего вида – коррекционная работа занимает особое место, а она не возможна без индивидуального подхода к детям. Обязательное условие – учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности. При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов. Важно помнить, что среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющиеся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

В моей группе созданы центры для самостоятельной деятельности детей:

Центр сюжетно-ролевой игры

Еще одно направление – это работа с родителями

В течение учебного года для родителей проводятся консультации. Все консультации проходят индивидуально. Специалист подробно рассказывает о ребенке, динамике в его развитии, дает рекомендации, отвечает на интересующие вопросы.

Для родителей детей, не посещающих дошкольное учреждение, функционирует консультационный центр.

Очень большую значимость имеет совместная деятельность родителя и ребенка, а воспитатель это грамотно организует.

Современному дошкольному образовательному учреждению необходима современная модель отношений с семьями воспитанников, которая позволила бы компенсировать снижение воспитательного потенциала семьи из-за таких факторов, как нехватка времени, занятость на работе, недостаточность компетенции в вопросах педагогики и психологии. Мы открыли для себя совершенно новые возможности интерактивного взаимодействия с родителями, которые позволяют нам активизировать наше сотрудничество с семьями воспитанников. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

В заключение хочется сказать, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ДО Педагог-психолог Смирнова Елена Леонидовна

Индивидуализация образования — одна из ведущих тенденций развития российского образования. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Индивидуализация - новый подход к образованию, где изменяется позиция ребёнка – он становится субъектом, а не объектом образования. Индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных образовательных программ.

Три мифа об индивидуализации: 1.Индивидуализация - это к разным детям свой способ, подход, учитывающий их особенности. 2.Индивидуализация – это индивидуальная работа. 3.Индивидуализация – это индивидуализм или эгоизм.

Субъект воспитательного процесса это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом: - открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника; - принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя; - проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении; - открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.

основные направления развития ребенка как субъекта деятельности (по Д.Б. Эльконину) 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения; 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет); 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности; 3-5 лет – ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности – взрослый); ребенок субъект понимания и освоения смыслов человеческих действий. 5 лет – ребенок субъект общественной деятельности; 6-7 лет – ребенок субъект переживания внутренней жизни и обучения (познания).

Построение индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных. анализ полученной информации; определение целей и задач развития ребенка; построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.

Практические приёмы для реализации принципов индивидуализации образования в ДОУ Использование проблемных ситуаций, позволяющих ребёнку выразить себя и испытать ситуацию успеха Использование в работе новых методов и технологий (Монтессори, ТРИЗ и т.д.) создание центров детской активности . детское творчество. Оно проявляется в разных продуктивных видах деятельности, в том числе и речевой, продуктом которой становятся сочиненные детьми рассказы, сказки, загадки, стихи. проектная деятельность групповой сбор

Индивидуализация процесса образования

Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Презентация создана для проведения консультации для педагогов детского сада. В презентации представлены определения понятия "индивидуализация". А также цели индивидуализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Кратко представлены основные направления развития ребёнка как субъекта деятельности по Д.Б. Эльконину. Практические приёмы для реализации принципов реализации индивидуализации образования в ДОУ.

№ слайда 2

Принцип индивидуализации Среди методологических принципов, на которых строится российское образование в XXI веке, важное место занимает принцип индивидуализации. Повышенный интерес к индивидуализации образовательной деятельности в целом характерен для педагогических изысканий последнего времени. Концепция модернизации образования выделяет принцип индивидуализации, как один из ведущих методов образования. Развиваются эти идеи в русле “личностно-ориентированного подхода” к образованию.

№ слайда 4

Актуальность Актуальной становится проблема новой технологии образовательного процесса, которая должна начинаться с индивидуализации обучения, исходить из потребностей личности и определяться индивидуальным темпом развития. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования детей. Главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития личности в образовательном процессе и ее адаптации в обществе. В современных инновационных программах отмечается, чем более индивидуален подход к ребенку, тем более гладко проходит реализация программы.

№ слайда 5

Направления индивидуализации Развитие индивидуальных способностей детей Первое направление индивидуализации заключается в раскрытии неповторимости детской личности. В этом контексте принцип индивидуализации получает свое наиболее полное определение: помимо знаний об индивидуальных особенностях детей, опоры на них в педагогической деятельности он предполагает создание таких воспитательных условий, которые стимулируют проявление природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, помогают полноценному формированию его как личности.

№ слайда 6

Направления индивидуализации Второе – индивидуальный подход к детям с нарушением в развитии в воспитательно-образовательном процессе. Второе направление заключается в том, чтобы педагог, учитывая индивидуальные особенности ребенка, помог ему добиться полного усвоения содержания программы. От педагога требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности. Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения, их относят к отстающим. Проводится работа с тем, чтобы подтянуть их к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.

№ слайда 7

Модель индивидуализации образовательного процесса Методическое обеспечение. Диагностика. Планирование. Реализация индивидуальных маршрутов по сопровождению детей Развивающая среда. Работа с семьей.

№ слайда 8

Методическое обеспечение Нормативно-правовая база и теоретические основы индивидуализации образования Организация, разработка методов и соблюдение принципов индивидуальной работы. Использование сертифицированных методик. Повышение квалификации педагогов.

№ слайда 9

Диагностика Педагогическая оценка развития ребенка. Диагностика отклонений развития ребенка. (Специалисты: логопед, психолог, врач) Дифференциация детей на подгруппы по разным уровням развития: -одаренные дети, -нормально развивающиеся, -дети с отклонениями в развитии

№ слайда 10

Планирование Годовой план. План работы методической службы. Перспективный планы работы (специалисты, воспитатели) Циклограмма видов деятельности. Календарное планирование. Создание индивидуальных маршрутов сопровождения детей Учет индивидуальной работы

№ слайда 11

Реализация индивидуальных маршрутов по сопровождению детей Образовательная работа по решению задач программы. Коррекционно-развивающая работа воспитателей по заданию специалистов Развитие творчества, раскрытие потенциальных возможностей ребенка.

№ слайда 12

Развивающая среда Создание материальной базы ДОУ. Создание материальной базы служб сопровождения Создание развивающей среды в группах.

№ слайда 13

Работа с семьей Анкетирование. Просвещение Сотрудничество.

№ слайда 14

Виды индивидуальной работы. Коррекционная Компенсирующая Дополнительная

№ слайда 15

Коррекционная развитие движений по заданию инструктора физкультуры по заданию учителя – логопеда; педагога-психолога; музыкального руководителя; по разделам программы

№ слайда 16

Компенсирующая вновь поступившие дети в ДОУ; дети, отсутствующие в ДОУ длительный период / санаторий, по болезни, отпуск родителей/

№ слайда 17

Дополнительная развитие творчества /в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности работа с детьми с опережающим темпом развития (одаренные дети)

Читайте также: