Имитационная технология обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников (студента и преподавателя), осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

- Количеству обучающихся (студентов) - массовые, групповые и индивидуальные.

- Месту обучения - школьные и внешкольные (аудиторные и внеаудиторные).

- Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

*** История развития школы знает разные формы организации обучения:

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

- постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

- постоянное чередование уроков;

- руководящая роль учителя.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью –

урок (занятие) - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса.Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.

Современный урок - это:

- открытие истины, поиск истины и ее осмысление;

- это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение.

Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом.

2. Классификация уроков:

Главные типы уроков:

- урок изучения новых знаний;

- урок формирования новых умений;

- урок обобщения и систематизации;

- урок контроля и коррекции;

- урок практического применения знаний и умений;

- комбинированный урок.

В ВПО: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия.

3. Метод обучения - это совместная упорядоченная деятельность педагога и обучающегося, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам).

Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:

Традиционная классификация (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний.

- практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;

- наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;

- словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;

- работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;

видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.

Классификация по типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):

объяснительно-иллюстративные методы;

репродуктивные;

методы проблемного изложения;

частично поисковые методы;

исследовательские.

4. Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

5. Особую роль в современном образовательном процессе играют активные методы обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое продуктивное мышление, поведение, общение. Методы называют активными, т.к. в них существенно меняется и роль обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения операций и действий, развития личностных качеств). Современные активные методы обучения включают с себя:

- анализ конкретных ситуаций (кейсы);

- метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК), отражающие в лабораторных условиях реалии жизненных столкновений.

По признаку воссоздания (имитации) контекста деятельности, ее модельного представления в обучении все методы активного обучения делятся на имитационные и неимитационные.

Неимитационные методы не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и обучаемых.

Примером имитационных методов является дидактическая игра. М.В. Кларин предлагает следующую структуру учебного процесса на основе дидактической игры:

Создание игровой проблемной ситуации: введение моделирующей игровой ситуации.

Подведение итогов игры. Самооценка действий.

- Количеству обучающихся (студентов) - массовые, групповые и индивидуальные.

- Месту обучения - школьные и внешкольные (аудиторные и внеаудиторные).

- Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

*** История развития школы знает разные формы организации обучения:

- постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

- постоянное чередование уроков;

- руководящая роль учителя.

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью –

Современный урок - это:

- открытие истины, поиск истины и ее осмысление;

Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом.

2. Классификация уроков:

Главные типы уроков:

- урок изучения новых знаний;

- урок формирования новых умений;

- урок обобщения и систематизации;

- урок контроля и коррекции;

- урок практического применения знаний и умений;

- комбинированный урок.

В ВПО: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия.

Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:

Традиционная классификация (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний.

- практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;

- наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;

- словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;

- работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;

видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.

Классификация по типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):

объяснительно-иллюстративные методы;

репродуктивные;

методы проблемного изложения;

частично поисковые методы;

исследовательские.

4. Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

- анализ конкретных ситуаций (кейсы);

Создание игровой проблемной ситуации: введение моделирующей игровой ситуации.

Подведение итогов игры. Самооценка действий.

Тульский колледж профессиональных технологий и сервиса

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт.

Рассмотрим сначала неигровые формы и методы, которые представлены большой группой конкретных ситуаций.

Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникать при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент. Анализ конкретной ситуации – это глубокое и детальное исследование реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее характерные свойства. Этот метод развивает аналитическое мышление слушателей, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, учиться устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные решения, устранять конфликты.

По учебной функции различают четыре вида ситуаций: ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему; ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации).

Учебные ситуации как разновидность практических заданий лучше всего отвечают идеям контекстного подхода: в большинстве своем они содержат реальные жизненные ситуации (случаи, истории), в которых обычно описываются какие-то события, которые имели или могли иметь место и которые приводили к ошибкам в решении производственной проблемы. Задача студента состоит в том, чтобы выявить эти ошибки и проанализировать их, используя концепции и идеи курса.

Выбор подходящих учебных ситуаций – весьма трудная задача для преподавателя. Учебная ситуация должна отвечать следующим требованиям:

2. В учебной ситуации не должно содержаться более 5-7 моментов, которые студенты должны выделить и прокомментировать в терминах изучаемой концепции.

3. Учебная ситуация не должна быть примитивной, в ней, помимо 5-7 изучаемых проблем, должны быть 2-3 связующие темы, которые тоже присутствуют в тексте. Важно, чтобы обучаемые в анализе ситуации применяли идеи курса.

К игровым имитационным технологиям принято относить: стажировку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.

Разыгрывание ролей (инсценировки) представляет собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляется в лицах. В качестве материала для разыгрывания ролей берут, как правило, типичные профессиональные ситуации, навыки или умения, т.е. происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях.

Разыгрывание ролей – более простой, чем дидактическая игра, метод обучения по характеру имитируемой ситуации, количеству действующих лиц, однозначности принимаемых решений, контролю ситуации и поведения действующих лиц со стороны преподавателя, продолжительности занятия.

Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совестной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой – умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Игровое проектирование может перейти в реальное, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук – экономики, управления, педагогики, психологии и других. Имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт, однако единой точки зрения на дидактическую игру нет.

Активные методы обучения (дискуссии, дидактические игры, моделирование производственных ситуаций и др.) в том случае, если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых при подведении итогов, снижает вероятность их повторения в реальной действительности. А это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности.

Обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм в поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций, овладение новыми методиками непосредственно в деле, в процессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных возможностей и умения быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих игр очень популярным. Однако в силу ограниченности времени чаще используются отдельные игровые ситуации или фрагменты.

Применяется несколько видов игр.

Ролевые игры, которые характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Следует различать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению.

Аннотация. Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план, как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образования. Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов.

Общепедагогической целью профессионального образования является профессиональная модель выпускника. То есть, к девятнадцати-двадцати годам (возраст выпускника) средней профессиональной образовательной системой должен быть подготовлен компетентный в своей профессиональной области специалист.

Специалист такой квалификации, которая удовлетворяет не только требованиям государственного образовательного стандарта, но и требованиям рынка труда и позволяет быстро адаптироваться в изменяющихся условиях профессиональной среды.

Преимуществом среднего профессионального образования является продолжительная практика, в процессе которой студент должен закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения, приобрести умения и освоить профессиональные компетенции.

В системе прохождения профессиональной практики действуют следующие негативные факторы:

- слабая материально-техническая оснащенность учебно-производственных мастерских, оборудование которых исчерпало ресурс или сильно устарело морально;

- низкая взаимосвязь и преемственность между всеми видами практики, в результате чего часто во время прохождения всех видов практики студенты выполняют одинаковые функциональные обязанности. Кроме того в период практики студенты, как правило должны занимать последовательно несколько рабочих мест с учетом того, чтобы за время практики пройти полный цикл основных видов работ;

-отсутствие заработной платы во время прохождения практики. Наличие финансовой незаинтересованности часто заставляет студентов работать во время прохождения практики не по профилю специальности.

Перечисленные выше факторы, действующие во время прохождения профессиональной практики, вызывают у студентов учреждений среднего профессионального образования снижение интереса к будущей профессиональной деятельности. (Слайды 3-6)

Одной из прогрессивных форм организации учебного процесса является имитационная технология обучения, которая позволяет проектировать элементы образовательной деятельности на рабочем месте, создавать имитацию будущей реальной профессиональной деятельности студента, показать на практике межличностные отношения в рыночных условиях, а так же самореализоваться, развить творческий потенциал.

Имитационная технология обучения предполагает сочетание практического и теоретического обучения студентов, проведение всех видов практик, а так же совершенствование интегрированных профессиональных знаний студентов, обучение деятельности на рабочем месте при помощи внедрения реальной ситуации, возможности студентам получения опыта работы с участием в реальном бизнесе, совершенствование профессиональных компетенций.

Профессиональная компетенция это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности. Содержание профессиональных компетенций в свете научных подходов формируется под влиянием внешних и внутренних факторов: - социального заказа рынка труда; - требований государственного образовательного стандарта к квалификации специалиста, требований работодателей к профессиональной квалификации выпускника; - организационных и педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование профессиональных компетенций студентов.

Вопросы оценивания уровня освоения профессиональных компетенций сейчас активно обсуждаются.

Любой материал может быть освоен на 3х уровнях.

1 уровень — ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 уровень — репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 уровень — продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

Можно предложить следующую шкалу оценки уровня освоения профессиональных компетенций:

- освоено на репродуктивном уровне (студенты пользуются подробными инструкциями при выполнении того или иного вида профессиональной деятельности, работают по заданному алгоритму, не проявляют аналитических и творческих способностей);

- освоено на продуктивном уровне (студенты не пользуются подробными инструкциями при выполнении того или иного вида профессиональной деятельности, проявляют способности к анализу и творчеству при выполнении профессиональных задач, самостоятельно выбирают те или иные профессиональные действия).

Формирование профессиональных компетенций является важным условием социального партнерства учебного заведения и работодателя.

Постоянное социальное партнерство с работодателями, то есть внедрение системы централизованного распределения специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, возможность подготовки студентов по целевому заказу, приводит к возможности дальнейшего трудоустройства и наличию рабочих мест для прохождения производственной практики, в результате чего будущий специалист получает практические навыки.

ЗАДАНИЯ, ИМИТИРУЮЩИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СИТУАЦИИ

1. Изучить технологический процесс получения заготовки и обработки детали.

1.1Деталь – Вал. Материал – Сталь 20, предел прочности σ=500МПа (50кг/см 2 ). Плотность материала =7,8*10 -3 кг/см 2 Размеры детали в таблице.

1.2 Необходимо выбрать способ получения заготовки (охарактеризовать способы):

2. Необходимо обработать заготовку по наружной поверхности, выдержав размеры Д_д и L_д.

Станок токарно-винторезный 16К20.

Резец: токарный, проходной, прямой, правый, В*Н=16*25, с пластинкой твердого сплава Т5К10

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Имитационная технология обучения
Использование кейс – метода на уроках математики

Имитационную технологию обучения чаще всего называют технологией "активного обучения". Специфика этой технологии состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни .

Организация в процессе обучения жизнедеятельности учащихся, адекватной реальной общественной жизни, превращает школу из школы учебы, оторванной от реальности, в школу "жизни", которая обеспечивает ученикам естественную ненасильственную социализацию, делает их не пассивными объектами учебного процесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни.

Среди методов данной технологии различают игровые и неигровые методы.
К неигровым методам относится кейс – метод. Сегодня я хочу рассказать об особенностях этого метода и о том, как я применяю его на своих уроках.
Особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения. Кейс представляет собой описание реальной проблемной ситуации, требующей решения.

Создание кейса по любой теме требует соблюдения ряда определённых условий :

кейс должен соответствовать реальности, то есть описывать факты, имеющие возможность быть;

кейс не должен быть большим, так как рассчитан на детей, а не на взрослых, и время работы с кейсом ограничено уроком;

необходимая для решения кейса информация должна содержаться в тексте; возможность привлечения дополнительной или справочной литературы сведена к минимуму;

кейс может содержать несколько альтернативных вариантов решения.

Виды кейсов:

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.

Типы кейсов:

Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

Научно-исследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

Примерная структура кейса:

Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни

Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

Комментарий ситуации, представленной автором

Вопросы или задания для работы с кейсом

Организация работы учащихся на основе кейс-метода.
Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомлённости обучаемых с данной информацией.

Возможны следующие альтернативные варианты:

Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.

Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.

Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематики.

Работа ученика с кейсом

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем),

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Роль кейс-метода в формировании компетентностей

Учебно- информационные компетенции

Освоение методов анализа и критического мышления.

Умение работать с текстом.

Создание авторского продукта.

Появление опыта принятия решений и действия в новой ситуации.

Освоение методов сбора данных.

Социальные компетенции

Развитие умений самостоятельной работы и работы в группах.

Получение коммуникативных навыков.

Развитие презентационных умений.

Формирование интерактивных умений, позволяющих эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения.

Кейс даёт позволяет учителю использовать его на любом этапе обучения и для различных целей.

Хочу привести несколько примеров кейсов, которые предлагала своим ученикам на уроках.

При изучении теоремы Пифагора предложила учащимся проблемную ситуацию: доказать с помощью теоремы Пифагора невиновность или виновность подозреваемого.

Выявите моменты, указывающие на возможность применения теоремы Пифагора.

На основании, каких фактов следователь выдвинул версию о невиновности – подозреваемого ? Аргументируйте свой ответ.

Какие бы вы сделали выводы на месте следователя?

Необходимость внедрения кейс – метода в обучении обусловлена, во – первых, общей направленностью образования не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие творческих способностей; во – вторых, требованиями общества к качествам личности выпускника.

Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, рассчитать коммунальные платежи и так далее, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.

Читайте также: