Идея общественного дошкольного воспитания кратко
Обновлено: 08.07.2024
На ранних этапах человеческой истории при первобытнообщинном строе основным средством подготовки детей к жизни были игры с примитивными игрушками, изображавшими охотничьи и трудовые орудия, подражание занятиям взрослых. Средством морального воспитания являлся фольклор (сказки, предания, пословицы и поговорки), передававший новым поколениям правила и нормы поведения в различных жизненных ситуациях.
В античной Греции появились зачатки педагогической теории, включающей идеи о воспитании детей дошкольного возраста в семье. Наибольшую известность приобрели спартанская и афинская системы воспитания, существенно различавшиеся по своим целям и средствам. В Спарте, военном рабовладельческом государстве, они определялись задачами воспитания будущих граждан-воинов. Общественная мораль предписывала с раннего возраста воспитывать детей смелыми, закаленными, неприхотливыми в пище и одежде, не знающими, что такое плач и своеволие. Со стремлением иметь в будущем здоровых детей было связано и то внимание, которое уделялось физическому воспитанию девочек и девушек.
Коменский считал, что усвоение нравственных норм тесно связано с религиозным воспитанием, но целью должна быть не подготовка к служению богу, а соответствие нравственного облика человека реальным условиям и потребностям общества. Ценными были рекомендации Коменского по воспитанию таких качеств, как стремление к деятельности, любовь к труду, правдивость, опрятность, вежливость и др.
Коменский провозглашал принцип умеренной и разумной дисциплины, предлагая воздействовать на детей личным примером, разумными наставлениями, увещеваниями, порицаниями. Физические наказания он считал возможным применять лишь в самых крайних случаях.
С нравственным воспитанием у Коменского тесно связывалось трудовое, которое предусматривало не только формирование трудовых навыков, соответствующих данному возрасту, но и воспитание любви и привычки к труду.
Советуя матерям развивать память и мышление детей, Коменский рекомендовал в доступной форме знакомить их с началами истории, экономики, политики, общественными отношениями. Он советовал не только воздействовать на память ребенка, но и главным образом развивать у него осмысленное восприятие и понимание явлений окружающего мира.
Во второй половине XIX - начале XX в. в Европе широкое распространение получила теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852).
Педагогическая система Фребеля была противоречивой. Она основывалась на идеалистической философии, утверждавшей главенство духовного начала над материальным. Воспитание понималось Фребелем как развитие у человека четырех врожденных инстинктов: деятельности, познания, художественного и религиозного. Цель воспитания - выявление заложенного в ребенке божественного начала, присущего всем людям. Именно такое толкование Фребель дал и принципу природосообразности. Он считал, что воспитание ничего не добавляет к тому, что дано природой, а лишь развивает заложенные в нем качества.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Вместе с тем Фребель пропагандировал ценную и важную мысль о бесконечном развитии в природе и о развитии человека на протяжении всей жизни. Придавая огромное значение дошкольному воспитанию, он считал игру основным средством развития, показал ее большую роль в физическом и психическом становлении ребенка. Исходя из природных особенностей детей, Фребель считал, что для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и общении е другими детьми необходимо воспитывать его в обществе сверстников. Он дал глубокое педагогическое обоснование этой идеи и многое сделал для ее популяризации и широкого распространений.
Фребель положил начало созданию системы дидактических игр и разнообразных занятий, разработал методические указания к их проведению. Он значительно обогатил практику дошкольного воспитания, разработав разнообразные приемы работы с детьми в соответствии с их возрастом. Фребель детально показал этапы формирования речи детей раннего и дошкольного возраста и выдвинул требование о том, чтобы ознакомление с предметом предшествовало его называнию. Много ценного содержалось в предложениях Фребеля о работе детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага).
Значение Фребеля в истории педагогики определяется тем, что он способствовал выделению дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль науки, впервые создав теорию работы дошкольных учреждений. Он много сделал для пропаганды идеи дошкольного воспитания и широкого распространения детских садов.
В области общественного дошкольного воспитания периода империализма особенно выделяется видный итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори (1870-1952). В основанных ею домах ребенка, охватывающих детей дошкольного возраста, осуществлялась своеобразная система воспитания. От воспитателя требовалось, не вмешиваясь в процесс развития ребенка, лишь организовывать обстановку, способствующую его самовоспитанию. Но при этом влияние воспитателя сохранялось безусловно и несомненно. Прежде всего, дети воспитывались в четко выраженном религиозном духе, на котором строилось все нравственное формирование. Использовались специальные упражнения для выработки послушания. Отрицание коллективных форм деятельности детей, занятия с отдельным ребенком вели к возникновению у детей резко индивидуалистических черт.
В основу занятий были положены материалы и упражнения, взятые из практики работы с умственно отсталыми детьми. Система упражнений была направлена на выработку у детей определенных умений и навыков: различать предметы по форме, весу и цвету, узнавать разнообразные звуки и запахи.
Развитие общественной системы дошкольного воспитания.
«Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к
определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать
возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Это возможно лишь в
том случае, если выковать неразрывные связи между мышлением и действием,
Возрастная периодизация в работе Фридриха Фребеля «Воспитание
Ф. Фребель в своей работе показал, что в основании всего лежит, что-то божественное.
Добрый ребенок с виду может быть злым внутри и, наоборот, с виду рассеянный
может иметь твердо определенную мысль и т. д. Воспитание, преподавание и
назирание, должны быть с самого начала по необходимости пассивными, следящими
(только предостерегающими и охраняющими, но не предписывающими, решающими,
насильственными. Каждый человек еще ребенком должен воспитываться как
необходимый, существенный член человечества. Ребенок с первых дней своей жизни
как губка впитывает в себя все, что есть вокруг, и задача родителей, воспитателей
должно быть чистое и ясное. Ф. Фребель сформулировал 3 закона воспитания :
1. Самораскрытие божественного начала в душе человека.
2. Поступательное развитие человека.
3. Закон природосообразности. Фребель считал целью воспитания развитие
природных способностей ребенка.
Педагогическая система Ф. Фребеля3
развития
познавательная и практическая деятельность
развития
Исходный - связан с первыми месяцами жизни ребенка, когда он
сам не выделяет и не фиксирует предметы, действия и явления.
Младенчество – действие и слово матери способствуют научению
выделять сначала отдельных предметы и явления ближайшего
окружающего, а затем самого себя.
Детство – ребенок говорит и играет с предметами. Именно на этом
этапе можно и нужно начинать целенаправленное обучение и
Отрочество – поступление ребенка в школу и изучение учебных
Деревянные шар, кубик и цилиндр (диаметр шара, основание
цилиндра и сторона кубика одинаковые).
Куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая
половина — на четыре части).
Тех же размеров кубик, разделенный на восемь плиток (кубик
делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные
плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна
одной четвертой этой стороны).
Кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем
девять из них разделены на более мелкие части.
Кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из
которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр.
Младенческая ступень развития.
Для ребенка, появившегося на свет, внешний мир состоит из предметов, которые
находятся в хаотичном беспорядке, все как в тумане, неясности. И слово со стороны
матери сначала разделяет ребенка и внешний мир, затем соединяет воедино – сначала
в отдельных и редких случаях и наконец все разнообразнее и чаще, в замкнутой
определенности, и в итоге ребенок сам для себя выступает как определенный
предмет, стоящий особняком от всего остального. В душе и уме, в истории духовного
развития, в истории осознания человека, в каждом ребенке, в опыте каждого ребенка,
от его появления на земле повторяется история развития и создания всех вещей.
Делать внешним внутреннее, а внешнее внутренним, находить между ними единство –
вот та общая внешняя форма, в которой высказывается назначение человека. Предметы внешнего мира представлены в 3х состояниях: жидком,4
твердом и газообразном. Поэтому, так как мир наш гармоничен, человек одарен
чувствами для восприятия этих 3х состояний. Каждый предмет находится в состоянии
движения или покоя. Органы слуха и зрения наделены чувством для восприятия
газообразного состояния предмета. Органы вкуса и обоняния наделены чувством для
восприятия жидкого состояния предмета. Органы чувствования и осязания наделены
чувством для восприятия твердого состояния предмета. Согласно закону познавания
вещей посредством противоположного идет развитие в ребенке слуха - чувство слуха,
затем развивается зрение – чувство зрения. Благодаря развитию этих 2х чувств
становится возможным для родителей и окружающих соединять предметы с их
противоположностью. Сначала словом, затем знаком. Цель: привести ребенка к
созерцанию, а потом к познанию предмета. По мере развития в ребенке физических
чувств равномерно и одновременно развивается способность распоряжаться своим
телом и его членами, причем в той последовательности, которую задала сама природа
– мать. Все предметы внешнего мира разные по своим качествам и характеристикам,
поэтому одни – требуют спокойствия, а подвижные – требуют определенного
движения (схватить, поймать, удержать и т. д.). Таким образом, развиваются у ребенка
употребление частей тела (членов, появляется сноровка для сидения или лежания,
обнимания и схватывания, хождения и прыгания и т. д. Стояние – это цельная
совокупность всех навыков тела и его членов так как, приобрелся навык нахождения
центра тяжести. Физическое стояние важно для данной ступени развития, также как и
важна улыбка для ранней ступени развития нравственно-религиозная устойчивость
для последней ступени развития. На этой системе развития для появившегося на свет
человека главное научится пользоваться своим телом, своими чувствами, своими
частями тела. На данной ступени развития ребенок играет со своими частями тела
(ручками, пальцами, губами, языком, ножками, глазами и даже выражениями лица). И
чтобы ребенок в последующем своем развитии не проявлял в движениях тела и
особенно лица, ни каких не нужных движений без внутреннего основания. Поэтому
дети с ранних пор не должны, никогда, слишком долго предоставляться самим себе,
ни в кровати, ни в колыбели, ни в каких других местах. И для того чтоб ребенок во
время засыпания и пробуждения не был предоставлен сам себе Ф. Фребель предложил
повесить перед колыбелью клетку с веселой птичкой, так как данное приспособление
приковывает деятельность физических чувств и ума ребенка и тем самым дает ребенку
многостороннюю пищу для размышления.
Так как у ребенка развита деятельность чувства, тела и его членов, и он начинает
самостоятельно изображать внутренне внешним – значит, у ребенка началась детская
ступень развития.
Детская ступень развития.
Для этой ступени внутренний мир человека представляет нерасчлененное,
проявление и изображение внутреннего мира человека, начинается расчленение,
начинается разнообразие во внутреннем мире человека, разнообразие, обусловленное
в своих отношениях средствами и целью. Человек стремится собственной
данной ступени развития начинается воспитание человека : уменьшается физический5
уход, но усиливается умственный уход и надзор. Каждая ступень важна – в свое время.
инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет, его собственная
жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего.
Игра и разговор – вот стихия, в которой теперь живет ребенок. На данной6
ступени развития ребенок приписывает каждому предмету способность жить,
ощущать и говорить, думает, что неодушевленные предметы слышат и видят. Игра –
это высшая ступень детского развития, развития человека этого периода. Игра –
прообраз и копия всей человеческой жизни, она дарит радость, свободу, довольство,
покой в себе и около себя. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее.
«Дитя, которое играет самостоятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного
утомления, непременно сделается также способным, спокойным, настойчивым
забава, она имеет высокий смысл и значение, мама должна развивать, а отец охранять.
В эти годы детства важны выбор и способ питания. От этого зависит, каким будет
ребенок не только в данное время, но и в бедующем времени (ленивым или
деятельным, утомленным или живым, вялым или расторопным, слабым или сильным).
Поэтому первая пища после молока матери должна быть простой и умеренной.
Родители и воспитатели должны понимать что от того какое было детство зависит
какое будет бедующее у ребенка. Для того чтобы ребенок мог активно двигаться и
играть одежда не должна стеснять движения. Одежда должна быть по размеру, а
фасон, цвет, покрой платья не должны быть основной целью при выборе одежды, так
как ребенок должен оставаться самим собой. Отец и мать должны возбуждать и
побуждать в ребенке силы, задатки. Мать воспитывает ребенка на основании
инстинктов, но необходимо, чтобы она это делала это осознанно средством
приобретения необходимых знаний. Ребенок постепенно с ранних лет должен
осознать самого себя и размышлять над собой. Мама показывает и на примерах
рассказывает о предметах и предостерегает, об опасности некоторых предметов
которые они таят в себе: «Суп горяч, он жжется. Нож остер, колет, им можно
проговаривая все свои действия, чтоб он имел полное представление о мире. Ребенок
самостоятельно стоит и бегает, сидит и ходит, держит равновесие. Ребенок должен
связывать свои поступки со словом. Ребенок может обозначить предмет не только,
словом, но и рисунком. Как у ребенка есть способность к языку, так же она есть и к
рисованию. Счет тоже важен, знание количественных отношений чрезвычайно
повышает самую жизнь ребенка. Окружающие и мать должны с ранних пор развивать
в ребенке способность счисления по надлежащему методу и согласно законам
человеческого мышления, поскольку это требует сама жизнь. Язык и природа открыты
перед ребенком; свойства числа, формы, величины, знание пространства, сущность
сил, действия материи начинают открываться перед ним; цвет, ритм, тон и образ
выступаю перед ним в своих зародышах и своеобразных особенностях. Профессия
отца служит исходным пунктом для усвоения всякого человеческого знания; поэтому
очень важно при всяком занятии не отталкивать ребенка, не гнать прочь от себя, не
проявлять нетерпеливость при всегда повторяющихся вопросах. Не нужно отвечать на
вопросы ребенка прямо, так как дети не всегда могут понять в меру своего опыта и
силы, нужно давать ребенку возможность и создавать условия, в которых он сам смог
Высшая радость и наслаждение – это занятие с детьми
Опыт работы с родителями в условиях сложившейся системы духовно — нравственного воспитания на базе ДОУ Работа с родителями в процессе духовно-нравственного просвещения учащихся: опыт, проблемы, перспективы. Опыт работы с родителями в условиях.
Совершенствование системы физического воспитания в образовательных учреждениях Сегодня фитнес завоевал и продолжает завоевывать сердца любителей здорового образа жизни. Популярность аэробики обусловлена ее доступностью,.
Практически все философы античности основной задачей воспитания предлагали развитие в я личности добрых черт характера, законопослушания уважения к старшим, наставникам сверстникам, а также подавление дурных наклонностей .Именно эти постулаты педагогической науки пришли проверку временем от эпохи античности до наших дней.
1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России.
В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно.
В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.
2. Дошкольное образование до 1917 года .
В 1871 году было создано в Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.
К концу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных, так и бесплатных детских садов. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.
3. Светская система дошкольного образования.
Война 1941-1945гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.
4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.)
22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.
Несмотря на тяжелое военное положение, Коммунии Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.
В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений – дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.
В результате комплекса мероприятий к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.
Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941-1945гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.
5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и период развитого социализма.
В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы , улучшение подготовки кадров.
В «Руководстве для воспитателей «, изданном в 1953г., по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.
Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой , которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения. А также его влияние на умственное развитие ребенка. Усова сделала важный шаг вперед разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определено программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду .А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания ,проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своей практики и по сей день.
6.Современное дошкольное образование.
Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.
В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность необходимых этапов развития личности.
Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет , приобрели обширный характер. Они требует решение частных проблем, заложенных в рамках Федеральной программы развития образования.
Стандарт – это не просто новый в истории дошкольного образования документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа). Новизна его также состоит и в том, что с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, согласно приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155, дошкольное образование признается ступенью общего образования, а ранее, проводимая в данной сфере деятельность, являлась лишь подготовительным этапом системы общего образования. В пункте 1.4 Стандарта перечислены основные принципы дошкольного образования, где подчеркивается, что построение образовательной деятельности будет осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, таким образом, будет происходить постепенная индивидуализация дошкольного образования, где ребенок будет признан полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Основные принципы стандарта основаны на концепциях отечественных психологов. В стандарте приведены основные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде, которые способствуют созданию социальной ситуации развития для участников образовательных отношений. И одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, является (п. 3.2.5.) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития ребенка).
Таким образом, большое значение утверждения Стандарта состоит в том, что дошкольное образование признано обязательной ступенью общего образования и признана важность и уникальность периода дошкольного детства. Для поэтапного внедрения Стандарта в образовательных организациях необходимо составить дорожную карту по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) №01-52-22/05-382 от 07.02.2014г. также обращается внимание на недопустимость требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.
Детский сад- образовательное учреждение для детей дошкольного возраста(как правило от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.
Система детских садов предназначена для первоначальной организации детей, обучение их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучения в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.
Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Дошкольное образование осуществляется как правило в учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье.
Список использованной литературы
1. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя.-2014.-№4.-с. 4-8.
2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования: на пути к разработке методических рекомендаций по его внедрению // Современный детский сад.- 2013.- №8. - с. 4-10.
3.Дошкольная педагогика \ под ред. В.И.Ядешко, Ф.А. Сохина. –М. :
4. История дошкольной педагогики / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев/ под ред. Л.Н. Литвина.—М.:Просвещение,1989.
5. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет/ Л.В. Поздняк// Стратегия дошкольного образования в XIX веке : матер. Науч.-практич. Конфер., посвященный 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001гг.).--М. : МПГУ, 2001.—С.3.
История советской системы дошкольного воспитания является примером успешного воплощения выдвинутых партией задач. В послеоктябрьские дни, несмотря на многочисленные трудности, разруху и голод, отсутствие средств, оборудования и пособий, а также подготовленных кадров, в стране повсеместно создавались дошкольные учреждения. К концу 1918 г. в 192 уездах Советской республики (большая часть ее территории еще не была освобождена от белогвардейцев и интервентов) работало около 400 дошкольных учреждений, а в 1920 г. - уже 4723 с общим охватом 254 527 детей. Дошкольное дело сравнительно быстро набирало силы, демонстрируя громадные возможности рабоче-крестьянского государства.
Восстановление народного хозяйства в 20-е гг., последующая индустриализация и осуществление коллективизации сельского хозяйства в 30-е гг. создали благоприятные условия для развития общественного дошкольного воспитания. Широкое вовлечение женщин в социалистическое производство требовало ускоренного решения вопросов воспитания детей. 27 июня 1936 г. было принято постановление ЦИК и СНК СССР, направленное на оказание помощи матерям и расширение сети детских учреждений, строительство родильных домов, детских яслей и садов. Чтобы ускорить развитие сети детских учреждений, предприятиям и ведомствам передавались в хозяйственное ведение существующие при них и вновь открываемые ясли и сады. В системе органов просвещения оставались учреждения для населения, не обслуживаемого ведомственными садами. Педагогическое руководство всеми садами осуществлялось Народным комиссариатом просвещения.
В результате огромных достижений советского народа, завершившего к 1940 г. в основном построение социализма, была создана система общественного дошкольного воспитания. В стране имелось уже 24,5 тыс. детских садов, которые посещали свыше 1 млн. детей.
Задачи развития детских садов как государственных учреждений постоянно включаются в народнохозяйственные планы. В решениях всех партийных съездов, на которых принимались директивы по развитию народного хозяйства, находили отражение и планы совершенствования дошкольного воспитания.
Широкое движение за улучшение общественного дошкольного воспитания детей в сельской местности развернулось в ходе Всесоюзного смотра колхозов и совхозов на лучшую организацию общественного дошкольного воспитания, который был организован совместно министерствами просвещения и здравоохранения.
В 1976 г. в СССР насчитывалось более 117 тыс. постоянных дошкольных учреждений, охватывающих более 12 млн. детей. В нашей стране осуществляется стройная система государственных мероприятий, направленных на создание условий для сохранения и укрепления здоровья женщины и выполнения ею важнейшей функции - рождения здорового ребенка и его воспитания.
Основные принципы охраны материнства идетства в СССР были сформулированы в первые годы социалистического строительства. Уже в ноябре 1917 г. был образован Наркомат государственного призрения (позднее Наркомат социального обеспечения), в состав которого вошел отдел охраны материнства и младенчества. 28 декабря 1917 г. (10 января 1918 г. по новому стилю) этим наркоматом был издан декрет о создании особой коллегии для разработки вопросов и проведения неотложных мероприятий по охране и обеспечению материнства как общественной функции женщины и по охране младенчества как прямой обязанности государства. Первым председателем коллегии была нарком государственного призрения А. М. Коллонтай.
В 1922 г. был организован специальный Государственный научный институт охраны материнства и младенчества, позднее преобразованный в Институт педиатрии Академии медицинских наук СССР.
В последующие годы в стране осуществлялась громадная работа по систематическому улучшению дела охраны материнства и детства. Важнейшие ее задачи и направления нашли всестороннее отражение в ряде партийных и государственных документов, и прежде всего в Основном Законе нашего государства - Конституции СССР.
Читайте также: