Идеология школы образ школы и индивидуализация образования

Обновлено: 05.07.2024

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

Индивидуализация обучения – это с одной стороны – организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся. С другой – различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

В чем отличие принципа индивидуализации обучения и индивидуального подхода, который в советской школе перешел на дифференцированный подход в обучении? Принципиальным отличием является выход на право ученика формировать свое содержание образование, адекватное его структуре личности. Новый стандарт – это определение границ между рамочным и объектным знанием. При разработке новой модели целесообразно исходить из стандарта как системы рамочных ограничений, внутри которых может существовать значительное количество различных моделей образовательного процесса.

Мифы об индивидуализации:

Миф № 1. Индивидуализация в образовании – это всего лишь философская идея

Миф № 2. Индивидуализация в образовании – это тьюторство

Тьюторское сопровождение – особая педагогическая деятельность. Она направлена на реализацию принципа индивидуализации, включает организацию образовательной среды и сопровождение формирования и реализации обучающимися своих ИОП.

Тьютор – это и особая позиция педагога, и новые профессиональные знания, практический опыт, новые форматы трудоустройства/отчетности/аттестации. К сожалению, многие учителя, классные руководители, социальные педагоги, с удовольствием знакомясь с тьюторством, прямо говорят, что профессию менять не собираются, что условий для полноценной реализации тьюторского сопровождения в их школе нет. Но, к счастью, индивидуализация в образовании намного шире, чем только тьюторство.

У учащихся начальной школы должны быть сформированы общие способы действия:

Именно это должно быть заложено в основу стандарта начальной школы. Для такого образования введение только позиции тьютора является явно недостаточным – нужна новая организация всего образовательного процесса – он должен быть организован, как процесс предоставления ребенку разных образовательных возможностей и организация выбора ребенком из разных предложений своего индивидуального направления образования и способа его получения – взрослый становится для ребенка организатором такого образовательного пространства и сопровождающим в принятии решения. Назвать такого взрослого можно и учителем и тьютором - в любом случае это требует иного профессионализма от педагога, чем тот, который есть сейчас.

Индивидуализация может начинаться с вопроса о том, как именно дети хотят изучать ваш предмет. С открытого диалога. С комплексной работы с текстом. С интересного образовательного события. Ищите свой формат, свои приемы!

Индивидуализация – это все про построение индивидуальной образовательной программы. Именно это дает возможность ввести тьторское сопровождение.

Миф № 3. Индивидуализация в образовании – это дорого и трудозатратно

Вы знаете еще мифы или хотите поделиться своим опытом индивидуализации в школе, вузе, детском саду, буду рада вашему ответу.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок.

Индивидуализация - новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования.

1. Понятие и мифы индивидуализации образования

2. Психолого-педагогические принципы индивидуализации образования

3. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1. Понятие и мифы индивидуализации образования

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

Мифы об индивидуализации:

Миф № 1. Индивидуализация в образовании – это всего лишь философская идея

Миф № 2. Индивидуализация в образовании – это тьюторство

У учащихся начальной школы должны быть сформированы общие способы действия:

Миф № 3. Индивидуализация в образовании – это дорого и трудозатратно

В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.[1] Федеральный государственный стандарт основного общего образования одним из условий реализации образовательной программы определил индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов.[2]

Т.М. Ковалева - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, президент Межрегиональной Тьюторской Ассоциации России в своих работах говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Индивидуальный подход – это подход, предполагающий, что педагоги подбирают в соответствии с особенностями ребенка содержание и технологии обучения и воспитания. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного ученика сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других ребят в классе: “отстающий” ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время сравнивают с отлично успевающим. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всего класса. Получается, что при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, именно он, опираясь на особенности своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, и что самое важное, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

Принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, занятия через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках образовательной среды через индивидуальную образовательную программу.

Первые шаги в направлении индивидуализации в МОУ Снежногорской СОШ были сделаны, когда на начальной ступени обучения были внедрены карты индивидуального развития ученика , на основной ступени организовывалось предпрофильное обучение в 8,9 классах и профильное обучение на третьей ступени. За последние пять лет обучения в школе отработан естественно- математический и химико- биологический профиль. Предпрофильное обучение ведется по 11 - ти элективным курсам.

Следующим шагом в направлении индивидуализации образования в МОУ Снежногорской СОШ явилось включение коллектива школы в 2013 г. в деятельность по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов . Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей. Суть новой технологии можно изложить следующим образом.

В конце обучения 9 класса проводится родительское собрание для будущих десятиклассников и их родителей по теме профилизации обучения на третьей ступени. С родителями и учениками обсуждаются вопросы осознанного выбора профильных предметов, элективных предметов. Выбор образовательных предметов должен соответствовать их будущему профессинальному самоопределению.

До начала нового учебного года учащимся старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (профильное, базовое изучение). Помимо этого, учащиеся, могут выбрать элективные предметы которые они хотели бы посещать.

Все текущие и итоговые формы контроля сохраняются: тематические и итоговые контрольные работы, зачеты, тесты и промежуточная аттестация. Аттестация проводится по полугодиям, поэтому изменение учащимися своего учебного плана возможно по окончании каждого полугодия. Основанием для такого изменения служит желание ученика, соотнесенное с его реальными учебными достижениями.

новая модель лучше обеспечивает построение индивидуальной траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей;
прослеживается увеличение мотивации изучения отдельных предметов и повышение “комфортности” у ряда участников педагогического процесса;
индивидуализация учебной нагрузки позволяет в какой-то степени решить проблему перегрузки подростков;
расширяются возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования;
старшеклассники приобретают навыки проектирования, совершенствуют умения планирования и организации своей учебной деятельности.

Вместе с тем внедрением ИУП в 10 классе не позволило решить проблему, актуальную для нашей школы, а именно: школьники, обучавшиеся на средней ступени по общеобразовательным программам базового уровня, испытывают большие трудности в изучении тех предметов, которые в 10-м классе они стали изучать на профильном уровне.

Следует отметить достоинства и недостатки индивидуализации процесса образования в МОУ Снежногорской СОШ.

Результаты анкетирования , проведенные среди обучающихся 10,11 классов, их родителей и учителей школы, свидетельствовали, что вырос уровень комфортности пребывания детей в школе (удовлетворенность системой обучения и межличностным взаимодействием); понизился уровень школьной тревожности; у многих учеников выросла учебная мотивация.

Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.).

стабильность успеваемости и рост качества;
активное посещение школьниками предметных консультаций;
наиболее успешное участие учащихся в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня;
рост участников школьной научно-практической конференции и увеличение числа призеров и победителей исследовательских и проектных конференций различных уровней.

Кроме того, повысилась конкурентоспособность учеников в более широком спектре учебных предметов.

К недостаткам внедренной технологии можно отнести, прежде всего, сложность учебного расписания: не все школьники начинают занятия с первого урока, у некоторых существуют в расписании "окна". Это время используется учащимися для самоподготовки.

Проблемы составления учебного расписания решаемы за счет накопления опыта этой работы и применения компьютерных технологий.

Индивидуализация образования прослеживается во внеурочной деятельности обучающихся школы. Начиная с начальной школы ребята с помощью учителя выбирают для посещения кружки различной направленности. Пока их выбор основан на интересе в познании чего-то нового. Но когда появляются первые успехи и ребенок понимает, что у него все получается , что он может достичь большего в этой деятельности , то выбор становиться самостоятельным и осознанным. При переходе на основную ступень обучения выбор кружков внеурочной деятельности определяется способностями и склонностями самого ученика, его личной заинтересованностью в познавательной и образовательной деятельности. При подходе к завершающей ступени обучения обучающиеся 8 и 9 класса не только самостоятельно выбирают элективные курсы из предложенного перечня , но и предлагают свои .

Для профессионального самоопределения учащихся используются разнообразные формы внеурочной деятельности: работа с индивидуальной траекторией развития ребенка увеличила проектную и исследовательскую составляющую в деятельности педагогического коллектива. Ежегодно учащиеся представляют проектные и исследовательские работы в школьных, муниципальных, региональных очных и заочных научно-практических конференциях, конкурсах и становятся победителями и призерами.

Уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся проявляется в их профессиональных интересах, в выборе дальнейшего направления образования в соответствии в выбранным профилем на третьей ступени обучения: за последние три года более 60% выпускников МОУ Снежногорской СОШ успешно поступают и обучаются в вузах Амурской области.

Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности школы. Педагогический коллектив работает над построением такого образовательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории.

В малочисленной сельской школе процесс индивидуализации – это важное условие развития ребенка , так как у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы , выбрать своею образовательную траекторию. а учитель становится для него организатором такого образовательного пространства и сопровождающим в принятии решения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Индивидуализация в образовании.

Традиционно главной целью учителя является реализация образовательной программы, а именно, достижение планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных), которые ей задаются. Индивидуальные различия детей, которые очевидны и не могут не признаваться учителями, рассматриваются педагогами как неизбежное препятствие на пути реализации единой образовательной программы. В самом деле, учитель, цель которого добиться того, чтобы по возможности все дети хорошо усвоили заданную и единую для всех систему знаний, оказывается в весьма затруднительном положении. Он вынужден либо игнорировать и преодолевать индивидуальные особенности обучающихся, либо учитывать их в своей работе, а следовательно, трансформировать в соответствии с ними саму программу по учебному предмету. Это, конечно, представляет для учителя значительную нагрузку и требует от него навыков высоко квалифицированного методиста. Любой педагог, безусловно, понимает значение индивидуализации в обучении. И в реальной практике многие учителя пытаются как-то дифференцировать учебный процесс – дать различные задания разным ученикам или группам детей. Однако в условиях массовой школы такое случается нерегулярно и носит, как правило, выборочный характер, т.е. касается только небольшого числа детей. При этом не всегда учитывается интерес самого ребенка. Интерес - колоссальная движущая сила, играющая важную роль в процессе обучения. Важно использовать эту энергию живого детского интереса по назначению. "Интересы имеют универсальное значение в детской жизни. Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтенных детских интересах"[1,118]

В настоящее время одним из основополагающих принципов образования становится принцип индивидуализации обучения, особенностью которого является организация процесса обучения по индивидуальным образовательным программам, траекториям. Этот процесс требует особого сопровождения, одним из видов которого является тьюторское сопровождение. Вместе с тем, в современной образовательной практике уделяется недостаточное внимание реализации принципа индивидуализации, отсутствует определенный алгоритм реализации принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования.

Образовательное пространство школы должно быть построено таким образом, чтобы выпускники впоследствии смогли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, адекватно и конструктивно решать возникшие жизненные вопросы, планировать собственную деятельность. Развитие творческой личности ученика, как известно, возможно только при организации активной учебно-познавательной деятельности.

На первом этапе (диагностико-мотивационном) проводится картирование обучающихся с целью выяснения наличия интереса к изучаемым предметам и желания изучать предмет на углубленном уровне. Таким образом, на данном этапе формируется небольшая группа обучающихся, с которыми проводится тьюторская беседа с использованием ментальных ассоциативных карт. Творческий подход к определению интересов и потребностей обучающихся позволит педагогу определить сферу интересов школьников, выявить вектор дальнейшей самостоятельной деятельности, обозначить их мотивацию и личностный смысл учебной работы.

На втором этапе (проектировочном) педагог совместно с обучающимися составляет "дорожную карту"- индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика, определяя возможные источники реализации способностей (участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах или подготовка творческих выступлений, декламирования произведений, выбор приоритетного предмета ("Русский язык" или "Литература" и т.п.).

На данном этапе обучающимся предлагается избыточная образовательная среда возможных ресурсов (конкурсов, направлений, теоретического материала, дистанционных школ, видеоресурсов, ссылок на сайты и библиографические источники и т.п.) . Если у обучающихся возникает потребность: создать проект в рамках изучаемой дисциплины, педагог дополнительно оказывает консультативную помощь и сопровождение при написании проекта через организацию встреч со специалистами, педагогами города, филологами САФУ. Родители (законные представители) активно подключаются в совместную деятельность на данном этапе, поскольку материальная сторона реализации мероприятий "дорожной карты" подчас зависит от их возможностей.

На третьем этапе обучающиеся реализуют запланированные мероприятия, участвуют в конкурсах, которые находят самостоятельно, совместно с тьютором проводят диагностику качества знаний и создают таблицу достижений обучающегося, вклеивая "медали" за призовые места, полученные при участии в конкурсах. Обучающиеся составляют папку достижений ученика, позволяющую впоследствии проанализировать успехи и спланировать работу на следующий год.

На четвертом этапе (аналитическом) тьютором совместно с группой тьюторантов (или индивидуально) проводится рефлексивная беседа о реализации задуманного: что получилось, а что не имело желаемого результата, какие выводы можно сделать, получив отрицательный опыт участия в мероприятиях. Анализируя достижения и личный вклад обучающегося в реализацию индивидуального образовательного маршрута, можно построить своеобразную "лестницу успеха", которая даст возможность ставить глобальные цели и достигать их.

3.1. Актуальность нововведения (необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы)

Процесс индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим (С.Л. Рубинштейн). Главное условие развития обучающегося заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Во-первых, индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей. Во-вторых, она вовлекает в сферу внимания не только знания и умения, но и разнообразные отношения и взаимодействия. В-третьих, понимание индивидуализации как динамического и целенаправленного педагогического процесса позволяет выделить две ее стороны – внешнюю и внутреннюю. В-четвертых, путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся. Это требует пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, который может стать компетентным только при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности и в органическом единстве с личностными ценностями. Соответственно педагог должен научиться видеть обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в обучении. В силу этого необходимо переформулировать цели образования. На первый план должна выходить задача развития личности обучающегося и становления его индивидуальности. Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта. На внутреннем уровне индивидуализация образования обучающегося обеспечивается посредством позитивных изменений его индивидуальности и внутреннего личностного роста. Изложенное выше позволяет определить индивидуализацию как динамический, принятый личностью процесс взаимодействия, который адекватен как потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей; способствует позитивному изменению внутреннего мира человека, обеспечивает овладение способами познания мира и себя для самореализации в образовании и жизни.

3.2. Новизна (оригинальность) нововведения (принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т. д.)

Индивидуализация в образовании предполагает новый подход к определению индивидуальной образовательной траектории обучающегося с учетом его интересов, склонностей, личностных особенностей, запросов родителей. Ребенок с помощью тьютора определяет цели и средства своего обучения, осуществлять контроль, оценку и рефлексию. Это создание условий для построения, реализации и рефлексии ребенком его образовательного движения (создание условий для построения и реализации ребенком ИОП), обеспечение права ученика формировать свое содержание и процесс образования, адекватные его интересам и личности . Индивидуализация – процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности личности. Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

3.3. Масштабность нововведения (локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный)

В рамках образовательной организации реализация принципа индивидуализации может быть представлена как формой и видом обучения (семейное обучение, дистанционное обучение, экстернат, репетиторство), так и созданием профильных групп, классов, специализированных сетевых форм обучения. Для грамотной индивидуализации нужны специальные условия: избыточная вариативная образовательная среда; педагоги, обладающие необходимыми компетенциями; локальная нормативная база. В рамках новых ФГОС многие задачи становятся решаемыми, окончательный выбор остается за самими участниками образовательного процесса.

На сайте МБОУ "СОШ № 5", в разделе "Инновационные проекты", представлена практическая реализация инновационного проекта по тьюторскому сопровождению индивидуальных проектов обучающихся. [4]

3.4. Системность инновации (фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т. д.).

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) может быть создан по нескольким предметам, когда блочное изучение материала позволяет обучающимся в течение учебного года осваивать материал, а в конце- пройти промежуточную аттестацию. ИОМ может быть спроектирован по одному или нескольким учебным предметам или предметной области, предполагает профильное(углубленное) изучение предмета на повышенном уровне. Алгоритм реализации ИОМ в проектной деятельности представлен в Приложении 1, где описана подробно деятельность обучающегося и руководителя проекта на каждом этапе реализации проекта.

3.5. Эффективность инновации (улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации);

Успешность индивидуализации образовательного процесса обучающихся зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип динамичности и вариативности обусловлен необходимостью создания избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора, гибкого и мобильного реагирования педагога на постоянно изменяющиеся в образовательном процессе ситуации и запросы обучающихся. Это принцип предусматривает, что содержание образовательного процесса и средства, используемые педагогом, помогут обучающимся расширить возможности обоснованного выбора образовательного и профессионального пути, что будет обеспечена динамичность участия каждого обучающегося в образовательной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации. Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности предполагает поиск и применение субъектно-ориентированных технологий, педагогических средств, удовлетворяющих интересы и потребности учащихся, способствующих формированию положительного, заинтересованного отношения к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, что проявляется в добровольном и активном участии обучающегося в проектировании своей индивидуальной деятельности на всех этапах образования. Принцип поддержки индивидуальности обучающегося и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности обучающегося и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного человека отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения. Данный принцип означает стимулирование проявления и развития индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение собственной позиции, независимого, самостоятельного суждения ученика. Принцип позитивной перспективы самоактуализации означает определение обучающимся осознанных перспектив на основе его представления о себе в настоящем и будущем, формирование системы привлекательных и реальных целей. Для этого необходимо: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы образовательной деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации обучающегося. Данный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности в разных сферах и на различных уровнях учебно-воспитательного процесса.

3.6. Транслируемость нововведения (экстраординарность условий реализации идеи, возможность ее тиражирования).

Для успешной реализации указанных выше принципов индивидуализации образовательного процесса необходимы следующие педагогические условия: -признание специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого обучающегося; -поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; -обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие каждому самоуправлять процессом обучения; -целевая ориентация на одновременное развитие компетентности и личности обучающегося; -стимулирование креативности обучающегося и поддержка его стремления к самостоятельной образовательной деятельности; -обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. По мнению доктора педагогически наук, профессора Ковалевой Т.М., " в условиях возвращения общества к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного и профессионального образования возрастает значение ответственности самого учащегося за свой учебный опыт, за принятие решений о своем дальнейшем образовании, в связи с чем возникает необходимость оказания учащимся профессиональной помощи в осуществлении самообразования" [3,179]. На наш взгляд, этим сегодня и продиктован усилившийся в педагогической среде интерес к реализации принципа индивидуализации образования и различным тьюторским практикам, а также стремление школ и отдельных педагогов осваивать тьюторские технологии и навыки.

Принцип индивидуализации заключается в том , что каждый человек проходит свой собственный путь к освоению того или иного знания , которое именно для него сейчас является наиболее важным , и тем самым реально осуществляет свое самообразование .

Таким образом, индивидуализация в образовании , во - первых , не сводится к своеволию ученика , а предполагает его собственную способность определять цели и средства своего учения , осуществлять контроль , оценку и рефлексию . Во - вторых , важно и то , какие условия для процесса индивидуализации создает образовательная система , как обеспечивает права ученика формировать содержание и процесс образования , адекватные его интересам и особенностям личности . И с этого ракурса можно сравнивать разные образовательные системы , территориальные образовательные сети , образовательные городские и сельские среды , конкретные школы . Насыщенность возможностями индивидуализации со стороны системы образования – вот что важно наращивать и продвигать .

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды)

Презентация на тему: " Индивидуализация образования: основные положения и подходы Новикова Ольга Николаевна, Начальник отдела РОС ГБОУ ДПО ЦРО ПК, К.филос.н." — Транскрипт:

1 Индивидуализация образования: основные положения и подходы Новикова Ольга Николаевна, Начальник отдела РОС ГБОУ ДПО ЦРО ПК, К.филос.н.

2 Индивидуализация образования: Что это такое? Кому и зачем нужно? Как осуществляется?

3 Понимание индивидуализации образования: Это получение каждым человеком такого образования, которое соответствует именно его способностям, потребностям и возможностям. Цель индивидуализации образования – раскрытие и реализация сущности каждого конкретного человека.

5 Системные аспекты индивидуализации образования: Организационно-ресурсный Организационно-педагогический Содержательно-педагогический

6 Организационно-ресурсный Это создание ресурсных и организационных условий индивидуализации образования, выражающихся в материально-технической обеспеченности и широком наборе образовательных услуг.

7 Организационно-педагогический Это создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих учащимся реальную возможность воспользоваться имеющимися ресурсами: Расписание Тьюторское сопровождение выбора и его реализации Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения, осознания своих способностей, потребностей, возможностей

8 Содержательно-педагогический Это индивидуализация содержания образования, форм и методов преподавания. В идеале – это определение для каждого ученика наиболее походящего содержания образования, форм и методов обучения, длительности и интенсивности обучения.

10 Идея открытого образования Это идея открытой, т.е. неограниченной рамками конкретной школы образовательной среды. Это глубоко гуманитарная идея интернета – возможность пользоваться всем богатством культуры.

11 Кому и зачем нужна индивидуализация: социальные условия Уровень экономического развития Способ общественно-политического устройства Социальные и культурные ценности

12 Уровень экономического развития Индивидуализацию могут позволить себе экономически устойчивые, развивающиеся сообщества. При простом воспроизводстве индивидуализация не возможна (нет избыточного ресурса) и не требуется.

20 Сетевая проектно-исследовательская работа Предметная дифференциация на профильных учащихся Процедура выбора гиа Работа с родителями

Читайте также: