Характеристика триединой цели занятия в доу с опорой на характеристику группы

Обновлено: 04.07.2024

Цели урока поставлены мною выше следует отметить, что нужно различать цели урока, поставленные учителем и цели для учеников.

В ходе урока класс совершенствует работу с нормативной документацией, изучает тексты, написанные в официально-деловом стиле. Также приводят иллюстрацию жизненных примеров, характерных для поведения подростков.

Развивающий и воспитывающий аспекты триединой цели урока поставлены, исходя из характеристики класса с учётом индивидуальных особенностей мышления учащихся.

Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.

Был подготовлен план-конспект урока, отражающий взаимодействие
деятельности учителя и деятельности учащихся в соответствии с
поставленными задачами.

Для поддержания внимания и мыслительной активности учащихся при
изложении нового материала использовались яркие примеры, факты,
учащиеся подключались к их обсуждению, побуждались к подкреплению
теоретических положений собственными примерами. Задания для
самостоятельной работы позволили осуществить первичный контроль за
усвоением нового материала. Примененные с этой целью задания носили
проектировочный характер, что способствовало более глубокому анализу
учащимися пройденного материала.

На разных этапах урока используются различные методы обучения – репродуктивный, проблемный, частично-поисковый.

I. Общая организация урока

1. Структура урока соответствует его целям и типу: включает следующие этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

Структура и содержание урока способствовали взаимосвязанному решению основных задач урока.Задача выполнена полностью.

2. Был применен фронтальный опрос; групповая работа по открытию нового знания; индивидуальная и самостоятельная работа в виде тестирования и заполнения схем.

3. Перед уроком кабинет был проветрен. В классе чисто, он рационально освещен, отсутствуют монотонные неприятные звуковые раздражители, применение технических средств обучения соответствуют гигиеническим нормам.

Таким образом, урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению в процессе урока перегрузки учащихся.

4. Тематика урока полностью соответствует учебному плану, предоставленному учителем по обществоведению.

Урок отличается научностью, доступностью восприятия материала.

Структура урока соответствовала заявленному типу и виду урока.

Психологическая атмосфера поддерживалась доброжелательностью учителя, его корректным поведением, личным участием в познавательной деятельности. Учитель не боялся экспериментировать, импровизировать на уроке.

Поставленные цели и задачи были реализованы в ходе урока.

II. Содержание урока

1. Научная: Сформировать представления у учащихся об основных понятиях урока; о признаках правонарушений, преступлений, юридической ответственности; о видах правонарушений и юридической ответственности; о целях и принципах юридической ответственности. Совершенствование умений учащихся по работе с источниками информации и развитию навыков и умений по созданию теоретической базы для дальнейшего применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Развивающая: Развивать умения отличать преступления от проступков; умение характеризовать состав преступления; уметь различать конкретные поступки человека с точки зрения правомерного и неправомерного поведения; умение объяснять ситуации и обстоятельства, исключающие уголовную ответственность. Стимулировать учебно – познавательную активность учащихся по средством значимости изучаемой темы в будущей профессиональной работе. Развитие мышления, интереса к процессу обучения, способствовать осмыслению, пониманию учебного материала.

Воспитательная: Воспитывать интерес к изучению права и различных отраслях права. Воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, расширить кругозор, привить любознательность, интерес к изучаемому предмету.

2. В ходе проведения урока были применены такие средства обучения как наглядные пособия, письменные задания, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы, таблицы, репродукции.

Считаю, что материал подобран к уроку правильно, сжато, самое основное, без которого невозможно понять, что такое право, каким образом оно регулирует общественные отношения. Связь теории с практикой безусловна ,т.к. само право призвано решать практические ситуации, которые возникают в жизни общества и каждого человека.

Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении нового материала применялся словесный, наглядный и практический методы обучения с элементами технологии коллективного взаимодействия.

3. На данном уроке учащиеся изучали теорию и применяли ее на практике – разбирали различные случаи, решали тесты и задания.

4. На протяжении урока обучающиеся работали с понятиями как: правомерное поведение, активное поведение, пассивное поведение, правонарушение, проступки, преступления, юридическая ответственность. Применяя их в различных аспектах, педагог направляет ход размышления и рассуждения, используя технологию полного усвоения. Учитывая общий достаточно высокий уровень обученности обучающихся, были разработаны практические задания разноуровненного характера: от простого – воспроизводящего уровня до практического применения.

На этапе закрепления урока осуществлялось повторение изученного учебного материала, проводилась работа по систематизации знаний обучающихся с использованием элементов технологии коллективного взаимодействия.

5. Учащиеся показывают средний и, приближающийся к высокому уровню знаний.

Ученики должны знать, что такое правомерное поведение и его признаки, предпосылки правомерного поведения; что такое правонарушение; уметь определять особенности правонарушений; объяснять различия между проступком и преступлением; называть главные черты юридической ответственности.

Знания были практико-ориентированными. Количество упражнений было достаточным для выработки соответствующих умений и навыков.

В своей педагогической деятельности учитель в среднем даёт более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98 процентов учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков.

Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, всё самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке.

Ю.А. Конаржевский отмечает, что сегодня появилось немало уроков, в которых отсутствуют чёткие границы его этапов. Поэтому опорными компонентами для анализа таких уроков он берёт не этапы, а учебно-воспитательные моменты (УВМ) и создаёт универсальную технологию анализа любого урока через УВМ. УВМ при этом рассматривается учёным как наименьшая, неделимая, целостная совокупность, позволяющая получить законченный результат.

Характеристика класса. Здесь рассматривается структура межличностных отношений, недостатки биологического развития учащихся, недостатки их психического развития. Далее идёт характеристика развития психических свойств, анализ недостатков подготовленности учащихся класса и др.
Внешние связи урока. Устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме.
Характеристика триединой цели урока (ТЦУ). С опорой на характеристику класса отмечается, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках. Какое воспитательное воздействие оказать на учащихся, какие качества развивать.
Характеристика замысла урока (план). Что собой представляет содержание учебного материала (СУМ), каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД), каким образом будут достигнуты цели урока.
Морфологический аспект самоанализа. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика УВМ и их УВЗ, объединение УВМ в этапы.
Структурный аспект самоанализа. Подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора).
Функциональный аспект самоанализа. На основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО и ФОПД учащихся устанавливается механизм формирования конечного результата урока. Определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся формированию конечного результата урока (КРУ).
Аспект оценки КРУ. Оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке. Выводы и самооценка урока.

Познавательный аспект: сформировать умение делить обыкновенные дроби;
Развивающий аспект: развитие интеллектуальной активности, мышления и творческих способностей учащихся (развитие происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, поэтому этот аспект ТЦУ ставлю ко всей изучаемой теме).
Воспитывающий аспект: формирование гуманных отношений на уроке (интегрально по отношению к таким качествам личности, как доброжелательность, умение слушать друг друга, ответственность, скромность, дисциплинированность).

Дидактические материалы к уроку:

План урока

Самоанализ урока

1. Характеристика класса.

В 6 классе обучается 25 учащихся. Он сформирован с пятого класса заново, на лидерство претендуют несколько учеников. Трое учащихся имеют ослабленное зрение, один обладает чрезмерной возбудимостью. Следует отметить слабо развитую волевую сферу у двух учащихся. У них не развито произвольное внимание. Эти ученики не умеют слушать других, проявляют неорганизованность.

2. Внешние связи урока.

3. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ).

Цели урока поставлены мною выше. Следует отметить, что нужно различать цели урока, поставленные учителем и цели для учеников. Интерпретация познавательного аспекта ТЦУ для учащихся: вывести правило деления обыкновенных дробей и научиться их делить. В ходе урока они сами её ставят (на 3-ем УВМ). Развивающий и воспитывающий аспекты ТЦУ поставлены, исходя из характеристики класса с учётом индивидуальных особенностей мышления учащихся.

4. Характеристика замысла урока (план).

Исходя из целей урока, было запланировано 9 учебно-воспитательных моментов (УВМ). Изучение новой темы базируется на двух умениях: умножать дроби и находить дробь, обратную данной, поэтому отдельно отведено время урока повторению этих правил.

Усвоение нового материала запланировано через самостоятельное разрешение интеллектуального затруднения в группах, так как класс способен логически мыслить, анализировать. Ранее учащиеся составляли неоднократно алгоритмы по изученным правилам.

Закрепление спланировано через фронтальную и индивидуальную работу, через использование таких методов как комментирование, соединение анализа и синтеза, тестирование, поисковый метод, Всё это будет способствовать реализации всех аспектов ТЦУ.

5. Морфологический аспект самоанализа.

Урок прошёл по плану. Организационный момент, имеющий своей задачей воспитание культуры учебного труда, прошёл быстро, так как класс традиционно готовится до урока, дисциплинирован, быстро настраивается на урок.

На 9-м УВМ ребята с большим интересом анализировали свой путь познания на уроке, отмечая самое интересное. Тут же было прокомментировано домашнее задание.

6. Структурный аспект самоанализа.

Интеллектуальное затруднение, с которым встретились мои ученики в ходе решения проблемной задачи, снималось в группах. Созданное поле взаимодействия удачно решило задачу осознания всеми учениками цели урока. (3-й УВМ).

Разрешение проблемной ситуации поисковым методом через групповую форму организации познавательной деятельности (ФОПД) оправдано, так как, во-первых, постановка и разрешение проблемы развивает логическое мышление, интеллектуальную активность. Во-вторых, так организованная учебная деятельность позволила включить в работу всех учащихся, воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу через творческую атмосферу в группах. (4-й УВМ).

Несколько утомительными оказались 5 и 6-й УВМ. Возможно, здесь стоит подумать об игровых методах.

7. Функциональный аспект самоанализа.

Структура урока была подчинена триединой цели урока (ТЦУ) и содействовала достижению конечного результата урока (КРУ). Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.

Задачи воспитания коллектива, гуманного отношения друг к другу осуществлялись через создание дружеской и творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников, через организацию групповых форм работы, взаимопроверок и т. д.

Познавательный аспект триединой цели урока: формирование умения делить обыкновенные дроби красной нитью прошёл через все УВМ.

8. Аспект оценки КРУ.

В основе творческого труда учителя лежит умение анализировать свою педагогическую деятельность, прежде всего урок. Наивно думать, что научиться самоанализу урока легко. Этому надо учиться настойчиво и систематически. У меня получился осмысленный самоанализ урока только с третьего раза. Я встречала в своей педагогической деятельности, длиною в 40 лет, множество различных схем анализа уроков, но только этот алгоритм самоанализа урока через УВМ по Ю.А. Конаржевскому даёт мне возможность чётко планировать и предвидеть результаты своего труда.

А ещё это самый сильный инструмент от необоснованных нападок отдельных проверяющих.

Основная задача современного детского сада — помочь семье вырастить гармонично развитого ребёнка: любознательного, физически здорового, способного сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Поэтому от педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуется быть в контексте того, что происходит в современной методике работы с детьми. И чтобы выяснить, успешно ли соотносится это требование с учебно-воспитательным процессом, в детских садах регулярно проводятся анализы занятий.

Цели и задачи проведения анализа занятия в ДОУ

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

самоанализ, или рефлексивный анализ;
анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Это интересно. Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения урока будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Анализ занятия позволяет увидеть методические и организационные просчёты в работе педагога

Проблемный анализ призван диагностировать:

качество реализации образовательной программы, определяющей принципы работы конкретного детского сада;
эффективность используемых методов работы с детьми;
уровень профессионального мастерства педработника в подборе материала и его изложения при помощи приёмов взаимодействия с детьми;
соответствие уровня знаний, умений и навыков дошкольников принятым требованиям, обозначенным Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачами проведения диагностики занятий в детском саду является:

Приёмы проведения анализа

Для осуществления мониторинга занятия используются три вида приёмов.

Словесные приёмы

Анализ занятия предполагает устную форму презентации в форме доклада на педсовете (малом, если анализ проводится сразу после занятия, или большом, если мониторинг является частью разработки методической проблемы старшим воспитателем о ходе работы в ДОУ). За исключением случаев, когда при проведении конкурсов педагогического мастерства от воспитателя требуется составление методической папки, включающей среди прочего несколько письменных самоанализов занятий. В целом же, заполненные таблицы по критериям проведения анализа презентуются устно.

Устная презентация анализа делается на основе карты мониторинга

Наблюдение

Это основной путь получения данных для анализа. С помощью наблюдения лицо, анализирующее организацию непосредственной образовательной деятельности (НОД), делает вывод о:

Практические приёмы для анализа конспекта занятия

Подразумевается, что перед посещением урока будут изучены психолого-педагогические характеристики ребят в группе и проведённые самоанализы видов непосредственной образовательной деятельности. После занятия воспитатель предоставляет проверяющему конспект урока, который рассматривается не только с точки зрения выбранных материалов для работы, приёмов, но и с позиции правильности оформления такого рода документов (указание темы, целей, задач, описания хода занятия, предполагаемых итогов).

Это интересно. Указание в конспекте занятия предполагаемых результатов даёт возможность проверяющему адекватно оценить выбранные для взаимодействия на уроке приёмы. Например, если один из ожидаемых результатов был запоминание новой рифмовки, то это полностью оправдывает то, что стихотворение на занятии повторялось 2–3 раза на всех этапах урока, а не только один раз в вводной части, чего достаточно для знакомства с темой.

Анализ конспекта позволяет увидеть логичность структуры занятия и логичность в выборе методических приёмов для разработки конкретной темы

Какие виды деятельности анализируются

Мониторинг проводится на открытых занятиях или текущих, вне зависимости от их образовательной направленности:

развитие речи;
формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
музыкальное занятие;
логопедическое занятие;
хореография;
физкультура;
основы грамоты.

Это интересно. Схемы анализа физкультуры и хореографии по содержанию будут отличаться от диагностики на других занятиях.

Кроме того, обязательным является проведение анализа образовательной деятельности в рамках проведения:

прогулки;
утренника;
развлечения.

Это интересно. Если на занятиях непосредственной образовательной деятельностью особый акцент в анализе делается на организацию познавательной активности (например, проведение дидактической игры) и физическое развитие, то в диагностике утренников и развлечений важным элементом анализа является социально-коммуникативная активность.

По ФГОС анализируются не только занятия, но и развлечения, прогулки

Схемы анализа

Мониторинговые схемы могут отличаться по структуре и целям в зависимости от исследуемых показателей:

общий анализ, дающий общее представление о занятии, носящий больше субъективный характер;
педагогический анализ, призванный дать развёрнутую характеристику форме и содержания урока, а также деятельности педагога и детей, имеющий балльную систему оценивания каждого анализируемого критерия;
психологическая диагностика, позволяющая через организованную образовательную деятельность оценить эмоциональный контакт педагога с аудиторией малышей;
анализ режимных моментов (обычно включает мониторинг режима первой половины дня).

Общий анализ проводится как элемент постоянного методического контроля в ДОУ, а также для оценки деятельности студентов-практикантов. Педагогический анализ является обязательным мероприятием при проведении аттестационной кампании педагогов, а также считается неотъемлемым элементом пакета документов для участия в конкурсах педагогического мастерства.

Алгоритм проведения общего анализа урока в ДОУ

Тема урока.
Дата проведения.
Ф. И. О. педагога с указанием регалий.
Название группы и возраст детей.
Какие цели и задачи являются ключевыми на занятии.
Соответствие структуры занятия ФГОС, то есть наличие вводной части, основной, этапов закрепления и подведения итогов.
Насколько выбранные приёмы и задания соответствуют уровню развития малышей (дать оценку по каждому виду работы в рамках каждого из этапов занятия).
Реализуется ли индивидуальный подход на занятии.
Оценка действий воспитателя с указанием как положительных моментов в работе, так и отрицательных. Причём важно подытожить деятельность воспитателя, в том числе и с позиции детей, то есть того, какие выбранные виды работы им понравились, а какие нет и почему.
Итоги по занятию в целом с оценкой личностныx качеств педагога, способствующих или мешающих осуществлению образовательного процесса. Например, если воспитатель по типу темперамента флегматик, а дети в основной массе холерики, то, возможно, смена видов деятельности происходит не слишком динамично.

Общий анализ является элементом постоянного методического контроля ДОУ

Таблица: схема карты развёрнутого анализа

Таблица: схема психологического анализа урока в детском саду

Картотеки схем анализа занятий разной образовательной направленности

Со схемами анализа НОД разной направленности, режимных моментов (прогулки, организации первой половины дня), а также с правилами посещения занятий и мероприятий можно ознакомиться в подборке методиста по дошкольному образованию Николаевой Н.В., представленной здесь

План-конспект занятия в ДОУ

по изобразительной деятельности

в младшей группе

Дата проведения. 19.02.2018

Тип занятия в ДОУ. Комплексное занятие.

Технология занятия в ДОУ. Рисование отдельного предмета (солнце) гуашью.

Цель занятия в ДОУ. Формировать целостные представления о художественной практике

- Знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью.

- Учить сочетать в рисунке округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями

- Пробудить интерес к творчеству, умению выражать мысли, чувства в рисунке.

- Воспитывать любовь к родной природе и бережное к ней отношение.

Планируемые

результаты. формирование

явлений природы в технике рисования; Нарисовать постепенно одну часть предмета (круг)

затем другую (лучи). Раскрасить круг не заходя за границы.

Основные термины, понятия.

Коврограф- пособие, представляющие из себя полотно из ковролина, которое крепится к

стене, на котором легко расположить элементы: кружки, веревочки и т.д.

оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Оборудование.

солнышка на ватмане (приложение), карточки с изображением предметов круглой формы

(шар, мяч, солнце, апельсин), стеклянная доска для рисования, коврограф для аппликации

без наклеивания, желтые круги, полоски желтой бумаги.

План занятия в ДОУ.

Чтение потешки Солнышко-ведрышко,

отгадывание загадок о солнце, беседа

Н.Ф. Губанова с.102

Рисование Т.С. Комарова с.81

Рисование солнца красками (гуашь)

Игра на развитие воображения

и мелкой моторики

Просмотр и оценка детских работ

Ход занятия в ДОУ

Этап подготовительный (организационный)

попробуйте отгадать мою загадку:

Жёлтая тарелка на небе висит.

Жёлтая тарелка всем тепло дарит. (солнце)

Воспитатель: Правильно, это солнце. Давайте скажем все вместе: солнышко, солнце.

Воспитатель обращается индивидуально к малоактивному ребёнку с просьбой повторить

слова ещё раз вслух.

договаривают отдельные слова потешки):

Воспитатель. Нет, не выходит солнышко. Давайте ещё позовём солнышко все вместе?

Воспитатель читает вторую часть потешки:

Ещё маленьких ребят.

Воспитатель: Смотрите, а вот солнышко заглянуло к нам в окошко и смотрит, как вы

затрудняются с ответом, воспитатель отвечает сам. –Солнце, это самая близкая к нашей

планете звезда. Это огромный огненный шар! Солнце – это источник жизни, тепла и света.

Физкультминутка

Воспитатель. Дети, вставайте в круг, давайте немного отдохнём. Воспитатель проводит

пальчиковую гимнастику. (Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности с. 102.)

Этап практический

Дети, а давайте нарисуем солнышко? Дети: - Да! Дети садятся за столы.

Воспитатель: Кто знает, чтобы нарисовать солнышко, что нам нужно подготовить?

Дети: - краски, кисточку, лист бумаги, стакан с водой.

Воспитатель: - Какой краской можно нарисовать солнышко? Дети: - Желтой.

Воспитатель: - Ребята, скажите, а какие предметы имеют жёлтый цвет? Дети: - лимон,

Воспитатель: - Как мы будем рисовать солнце? Давайте попробуем в воздухе нарисовать

солнышко (дети рисуют пальчиком в воздухе солнышко вместе с воспитателем).

Воспитатель предлагает детям положить лист вертикально и рисовать солнышко в верхней

Индивидуально с некоторыми детьми воспитатель ещё раз повторяет, как правильно

Воспитатель: Давайте дорисуем солнышку лучи. Лучики у солнца везде: и сбоку, и вверху,

и внизу. Они могут быть короткими и длинными. Солнышку нужно много лучиков, чтобы

всех обогреть и ярким светом осветить.

Воспитатель наблюдает за действиями детей, последовательностью выполнения. Если в

процессе работы возникают трудности, воспитатель оказывает помощь (подсказкой, или,

придерживая руку ребенка своей, направляет его дальнейшее рисование).

Этап. Игра на развитие творческого воображения, сенсорных эталонов и

С помощью коврографа дети выполняют аппликацию без наклеивания, используя круги

целый образ предмета (солнце).

Этап рефлективный (подведение итогов, самоанализ).

Воспитатель показывает рисунки всех детей (Приложение 2), и одному из детей дается

Опрашиваются по очереди все дети.

Воспитатель: Все дети молодцы, постарались от души!

Задание детям по рефлексии их деятельности.

Воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы воспитателя:

Что у тебя получилось лучше всего?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии?

Список использованной литературы.

Т.С. Комарова Художественное творчество, Издательство Мозаика-Синтез, 2012.

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, издательство Мозаика-Синтез,

конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-дидактика, 2009. –

Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр, Издательство Мозаика-Синтез, 2014г.,

Приложение 1. Макет самодельного солнышка на ватмане.

Самоанализ занятия в ДОУ

Внешние связи занятия в ДОУ.

стихотворений, пословиц и потешек, рассматривание иллюстраций (иллюстрация к сказке

солнце), беседы (почему с солнышком светло и тепло, почему все любят солнышко, как

2. Характеристика триединой цели занятия в ДОУ с опорой на характеристику

Цель занятия, поставленная воспитателем – учить детей передавать в рисунке образ

самостоятельность и достигается цель – развития творческой деятельности ребенка.

3. Характеристика замысла занятия в ДОУ. Характеристика этапов занятия в ДОУ.

I. Общая организация занятия в ДОУ

1. Последовательность и распределение этапов занятия в ДОУ по времени.

предотвратить утомляемость (была проведена так же физкультминутка и дидактическая

образовательной деятельности направлена на решение определенных задач и предлагает

выбор методов и приемов.

2. Организация познавательной деятельности на занятии в ДОУ.

На НОД я применяла следующие формы работы: фронтальную (работа со всей группой по

самостоятельно работал с коврографом).

3. Соблюдение охранительного режима.

Условия проведения НОД отвечали нормам СанПин: чистое помещение, свежий воздух,

хорошее освещение, мебель соответствовала росту детей, соблюдены правила техники

безопасности. В ходе занятия был сделан перерыв для отдыха детей на физкультминутку.

4. Подведение итога занятия в ДОУ.

выполненных работ и оценили участие детей в занятии.

II. Содержание занятия в ДОУ

1. Научная, воспитательная и развивающая направленность занятия в ДОУ.

-Научная направленность: расширять представления детей об изобразительных техниках,

стремление к достижению результата; воспитывать чувство радости и удовлетворения от

коммуникативные умения, мелкую моторику рук.

2. Правильность подбора материала на занятии.

Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их

психологическим и возрастным особенностям, был интересен и рационален для решения

поставленных целей и задач.

3. Связь теории с практикой.

окружающему миру, речевому развитию, математике, а также знания о материалах и

теории, полученные на уроках художественного творчества ранее - теоретические знания

посильные проблемы, воспитатель вынуждает детей пополнять практические умения

новыми теоретическими знаниями (с помощью опытов, экспериментов, наблюдений) - это

развивает мышление детей.

4. Организация повторения на занятии в ДОУ и его содержание. Связь повторенного с

Проведено занятия на тему, предложенную воспитателем: освоение нового программного

умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать имеющиеся

знания в новой ситуации. Дети закрепляли

умение изображения округлых форм при

воздушные шары. Занятие по рисованию солнца, это повторение изображения знакомой

формы, но для воспитанников задание звучало как новая интересная тема.

5. Уровень знаний, умений, навыков детей.

Анализируя следующие факторы: деятельность детей на занятии, сохранение интереса и

внимания детей к деятельности в процессе всего занятия, активность и самостоятельность

детей в решении поставленных задач в ходе занятия, участие в итоговой беседе по теме

занятия, умение адекватно оценить ребенком собственную работу на занятии, мржно

определить степень сформированности учебных навыков, умений и знаний тематики

III. Методическая сторона занятия в ДОУ и его оборудование

Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам занятия в ДОУ и

уровню развития познавательных возможностей детей.

направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка и способствуют эффективности

мышлением. Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как

ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-

образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры,

изобразительной и трудовой деятельности. Живое общение взрослого и детей, которое

воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию

Чередование методов обучения.

деятельности на занятии, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою

потенциала каждого ребёнка.

Оборудование занятия в ДОУ и его использование.

К занятию была проведена предварительная подготовка: на столах были приготовлены

коробочки с гуашью, салфетки, кисточки, стаканчики с водой, листы А5. На доске висел

художественная литература. К занятию был подготовлен учебно-методический комплекс:

распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами

организации учебной деятельности, способствовало высокой работоспособности детей.

Методы опроса. Правильность ответа детей.

Эффективным и одним из самых распространенных методов проверки и оценки знаний

фронтальный устный опрос, в ходе которого воспитателем (мной) были заданы вопросы

по содержанию изученного материала. При этом, изучаемый материал был поделен на

отдельные мелкие смысловые части и по каждой из них были заданы вопросы. Большая

воспитанникам группы был применен устный индивидуальный опрос, который позволил с

помощью дополнительных вопросов, полнее проверить знания данных воспитанников.

Так же был использован метод выбора, при котором на каждый заданный вопрос, дается

два-три ответа, но только один из них является правильным. Задача ребенка выбрать

выявлено качество и полнота усвоения нового материала воспитанниками группы.

4. Функциональный анализ занятия в ДОУ.

Заявленная тема полностью соответствовала содержанию занятия. Все виды заданий,

непосредственной образовательной деятельности детей была достаточно эффективной и

динамичной. Были соблюдены нормы педагогической этики и такта.

Затруднений в ходе

проведенной непосредственно – образовательной деятельности не встретилось. Дети были

интерес уже с первых её этапов, испытывая при этом эмоциональное и эстетическое

наслаждение. По итогам анализа проведенного занятия, я взяла себе на заметку, что

необходимо провести индивидуальную работу по развитию аккуратности при выполнении

задания по изобразительной деятельностью с определенными воспитанниками группы, а

так же продумать способы, позволяющие активизировать внимание малоактивных детей в

5. Оценка конечного результата занятия в ДОУ.

Проводя оценку качества знаний, умений и навыков, полученных детьми, оценивалось

умение последовательного выполнения работы в заданном формате, степень сходства

изображения с предметом реальной действительности, умение использовать основные

изобразительные средства выражения замысла (точка, штрих, линия, пятно, цвет).

При оценке детского рисунка учитывалась индивидуальность каждого ученика. Была

проведена словесная оценка работ, которая позволила проанализировать возможности и

прилежание конкретных воспитанников (правильно ли, аккуратно ли, красиво ли). Были

особо отмечены успешные результаты деятельности и так же раскрыты причины неудач в

работе некоторых детей. При этом причины не касались личных характеристик детей («не

Читайте также: