Характеристика словаря детей младшего школьного возраста

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Специфика овладения речью и дальнейшего ее формирования находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности.

Развитие речи детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется двумя важными особенностями:

1. Значительной задержкой становления речи

2. Недоразвитостью всех ее компонентов

Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет у детей появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у детей с нарушением интеллекта – от 12 до 24 месяцев (И. В. Карлин, М. Стразулла). У детей с сохранным интеллектом первые слова появляются в 10-18 месяцев. По мнению Касселя, Шлезингера, М. Зеемана у малышей с нарушением интеллекта первые слова появляются позднее 3-х лет. Значительное отставание отмечается в появлении фразовой речи. При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у детей с интеллектуальной недостаточностью более длительный, чем у детей с сохранным интеллектом.

Недоразвитие познавательной деятельности сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем.

К особенностям словаря у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, а также несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантический полей.

Естественно, ограниченный словарный запас, затруднения в звуковом оформлении слов, диффузность семантических границ используемых лексем в начальный период овладения речью отражаются и на грамматических связях слов, на правильности использования формообразующих и словообразующих элементов языка.

Большинство авторов, изучавших лексику младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, подчеркивает и качественное своеобразие их словаря. Так, по данным В.Г. Петровой, дети не знают названий многих предметов, окружающих их ( перчатки, будильник, кружка ), особенно названий частей предметов ( обложка, страница, рама и т.д.)

В словаре детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения вызывают большие затруднения. У этих детей выявляется довольно значительная корреляция между характером выполнения заданий с конкретными и абстрактными словами и уровнем развития интеллекта. Так, повторение и узнавание простых слов конкретного значения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, как и у их нормально развивающихся сверстников, не вызывает трудностей. В то же время абстрактный характер речевого материала оказывает большее, чем в норме, отрицательное влияние на процесс распознавания и воспроизведения слов детьми с ограниченными возможностями здоровья.

У многих детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости отсутствуют в речи слова обобщающего характера ( мебель, овощи, обувь ). Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детенышей животных. В активном словаре детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных.

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью редко употребляют слова, обозначающие признаки предмета. Они называют лишь основные цвета ( красный, синий, зеленый) , величину предметов ( большой, маленький ), вкус (сладкий, горький, вкусный) . Противопоставления же по признакам длинный – короткий, толстый – тонкий, высокий – низкий в речи детей почти не встречаются.

По данным Н.В. Тарасенко, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека.

Количество наречий в словаре у детей также весьма ограничено.

Очень часто встречается неточное употребление слов, парафазии. Преобладающими являются замены слов по семантическому сходству, характерны замены слов с диффузным, расплывчатым значением ( скачет, ползет – идет, высокий, толстый – большой ). Обозначая предметы, дети с ограниченными возможностями здоровья часто смешивают слова одного рода, вида.

Неточности в употреблении слов объясняются трудностями разграничения как самих предметов, так и их обозначений. Вследствие слабого процесса дифференцировочного торможения дети легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Поэтому они перципируют прежде всего общие и наиболее конкретные признаки сходных предметов.

Своеобразие словарного запаса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости сказывается и в том, что большая часть слов, известных учащимся коррекционной школы, составляет пассивный словарь, который очень медленно переходит в активный. Такой разрыв сохраняется достаточно долго. Пассивный словарь актуализируется с большим трудом: часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос. Трудности актуализации связаны, с одной стороны, со склонностью детей к охранительному торможению, с другой – с замедленным формированием семантический полей.

Исследование семантический полей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, проведенное А.Р. Лурией и О.С. Виноградовой, показало их недостаточную сформированность. У ребят исследовались вербальные ассоциации. Известно, что в норме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т.е. по смысловому сходству ( высокий – низкий , яблоко – груша ). У детей актуализируется часто случайные, иногда звуковые ассоциации ( врач –грач ), что свидетельствует о недостаточной сформированности семантических полей.

Следующей особенностью лексики детей с нарушением интеллекта является замедленный темп развития значения слова и качественное своеобразие его структуры. Первоначально слово имеет лишь предметную соотнесенность, являясь конкретным наименованием предмета. По мере развития познавательной деятельности и речи слово начинает обобщать предметы, признаки, действия, относя их к определенной категории. Из простого наименования предмета слово трансформируется в слово-обобщение, которое постепенно становится истинным понятием, представляющим наиболее существенных признаков данного предмета, явления.

Таким образом, лексико-семантические нарушения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью состоят в том, что дети не знают значения многих слов, заменяют значение одного слова значением другого, совпадающего с ним по звучанию, смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости. Иногда школьники вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У таких детей крайне ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Речевые нарушения являются очень распространенными и имеют стойкий системный характер, т.е. у таких детей страдает речь как целостная функциональная система, требующая настойчивых и длительных специально разработанных коррекционной педагогикой приёмов обучения.

Список использованной литературы:

Белов, Н. В. Самоучитель по логопедии [Текст]: универсальное руководство / Н. В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: Кн. для учителя / [под ред. B.В. Воронковой]. М.: Школа - пресс, 1994. –416 с.

Зикеев, А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ [Текст]: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

Зикеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: учеб. пособие / А. Г. Зикеев. – М.: Академия, 2000. – 200 с.

Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – М.: Владос, 2004. –303 с.

Одной из актуальных проблем логопедии является развитие речи у детей с ЗПР. Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации таких детей. Школьник должен иметь достаточный объем пассивного и активного словаря, знать обобщенное, отвлеченное значение слов, обозначающих состояние, оценку, качество, признаки предмета, точно употреблять слова в речи. В этой связи представляется важным исследование особенностей овладения словарным запасом и возможности целенаправленного формирования словаря у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Вложение	Размер
vystuplenie.doc	41.5 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения

ТЕМА: «Особенности формирования словаря у детей младшего школьного возраста

Научный руководитель: Толмачева Н.Я.

Кандидат педагогических наук.

Выполнил: Кулакова Елена Юрьевна

МОУ специальная (коррекционная) школа интернат №8

Одной из актуальных проблем логопедии является развитие речи у детей с ЗПР. Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации таких детей. Школьник должен иметь достаточный объем пассивного и активного словаря, знать обобщенное, отвлеченное значение слов, обозначающих состояние, оценку, качество, признаки предмета, точно употреблять слова в речи. В этой связи представляется важным исследование особенностей овладения словарным запасом и возможности целенаправленного формирования словаря у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Аналитический обзор литературы по теме позволил выявить следующее противоречие в организации и содержании коррекционного обучения по развитию речи:

между потенциальными возможностями младших школьников с ЗПР и недостаточной разработанностью научно-методических основ речевого развития;
между традиционными формами подачи словарного материала и необходимостью разработки новых подходов к методическому обеспечению занятий по развитю словаря младших школьников с ЗПР;
между определенными этапами речевого развития и критериями оценок уровня этого развития;
между особенностями развития словаря детей с ЗПР соответствующим содержанием и приемами его формирования;

Сказанное позволяет выдвинуть в качестве актуальной проблемы поиска методы диагностирования особенностей формирования словаря у детей младшего школьного возраста с ЗПР, научного их обоснования.

Целью исследования : это выявление особенностей формирования словаря и составление диагностики словарного запаса у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Для достижения заданной цели были поставлены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Предложить методики для выявления особенностей формирования словаря детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Проанализировать данные полученные в ходе экспериментальной работы.

Значимость исследования заключается в том, что предлагаемая система методик обследования поможет учителю-логопеду выявить уровень сформированности словаря ребенка 6-8 лет.

Развитие словаря у детей в онтогенезе осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

Для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития - характерным являются: бедность, примитивность, активного и пассивного словаря, отсутствие ассоциативных связей, затруднение в подборе сходных или противоположных по значению слов, затруднение в составлении предложений.

Слово как элемент в учебно-познавательной деятельности младшего школьника.

элемент системы языка занимает центральное место в процессе формирования сознания;
развитие речи имеет социально-историческую обусловленность;
предметная отнесенность слова формируется в онтогенезе и является продуктом развития.

Особенности развития словаря у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

задержка речевого развития;
поздний период детского словотворчества;
недостаточная сформированность грамматического строя;
низкий уровень ориентированности в звуковой действительности;
своеобразие связной речи;
недостаточная сформированность основных этапов порождения речевого высказывания;
неполноценность спонтанной и отраженной речи.

Чтобы оценить состояние словаря и выявить особенности формирования словаря ребенка младшего школьного возраста были проведены исследования в шк.№8 и использованы и адаптированы методики, описанные в работах Г.В.Бабина, Л.С. Волковой, А.Р. Лурия, И.А. Смирновой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной.:

Оценка пассивного словаря по лексической группе имен существительных.
Оценка активного словаря по лексической группе имен существительных.
Определение уровня понимания детьми лексических значений, применительно к различным грамматическим категориям (существительные, прилагательные, глаголы).
оценка умения испытуемых в подборе синонимов и антонимов к предъявленным устно словам.
составление предложений со словами-стимулами.

Обследование словаря проводилось путем предъявления и называния картинок по одной из лексических тем. Детям было предложено выполнить пять заданий по четырем лексическим темам: "Транспорт", "Домашние животные", "Одежда", "Обувь".

Обобщенный результат диагностических исследований каждого ребенка выявил, что у детей преобладает низкий уровень развития словаря, который наблюдается более чем у половины детей (57%) Детей со средним уровнем развития меньше (43%). Детей с высоким уровнем развития среди испытуемых нет.

Таким образом, мы видим, что словарный запас у детей младшего школьного возраста с ЗПР, характеризуется:

малым объемом активного и пассивного словаря;
бедностью ассоциативных связей;
затруднением в подборе сходных или противоположных по значению слов;
затруднением в составлении простых предложений с заданным словом;
наличием речевых штампов, лишенных реального содержания.

Детям с ЗПР свойственна пониженная обучаемость, однако они способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные знания, умения и навыки умственной деятельности в другие ситуации.

Поэтому, создание оптимальных условий для развития речевой деятельности ведет к реальным возможностям для психического развития, в том числе и усвоение языковой системы. Значительными возможностями в этом плане могут обладать средства логопедического воздействия.

Важнейшего условиям развития речевой культуры детей младшего школьного возраста является работа над словом, которую мы рассматриваем во взаимосвязи с решением других речевых задач.

Свободное владение словом, глубокое понимание его значения, лёгкость словоупотребления являются исходным условием освоения ребёнком грамматического строя языка, овладение звуковой стороны речи, развития умение строить словарное монологическое высказывание.

Важные задачи практиков младшего школьного воспитания-строить обучения с учётом закономерности освоения значения слов, в постепенном их углублении, в формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в школе определяется в трудах Е.И Тихеевой, О.И Соловьевой, М. М. Кониной.

Большой вклад внесла Е. И. Тихеева в разработку содержания и методов словарной работы. Заботясь о расширении запаса слов детей, она отмечала, что надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счёт слова -представления, а не слова -звука. В этих целях она предлагает следующие виды занятий: экскурсии, осмотр помещения, экскурсии в природу, игры: словесные, печатные, игры с игрушками и предметами дидактического характера и картинки. Все эти виды занятий служат расширению запаса слов. Но Е. И. Тихеева выделяет ряд специальных методических упражнений речи, цель которых-расширение лексикона и речевых навыков детей.

Роль словарной работы в обучения родному языку младших Школьников была раскрыта М. М. Кониной её учениками (В. И. Яшина, Н. П. Иванова, А. П. Иваненко и другие). Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию слова как главные задачи словарной работы, Конина отмечала, что руководством развития детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации. Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребёнка интерес к слову, который является необходимым условием развития связный речи; затем тесно подводить ребёнка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств.

Вопросы разработки и содержание словарной работы изучались в разных аспектах во многих исследованиях (Ю. С. Ляховская, В. И. Логинова, Н. П. Иванова, В. В. Гербового, А. П. Иваненко, В. Н. Яшина и другие).

В методике развития речи разработаны разнообразные методы и приемы обогащения, активизации словаря. Одни из эффективных-ознакомление с трудом взрослых.

Нам представляется важным определение конкретного объема словаря на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью. В программах детского сада не даются указания относительного объема лексики, лишь в качестве примеров приводится некоторые слова. Отсутствие определённого словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, её планирования и проведения. В ряде исследований (Ю. С. Ляховская, В. И. Яшина, А. П. Иваненко, Н. П. Иванова) предпринята попытка создания словарей-минимумов для детей разных возрастных групп.

В практике работы школьных образовательных учреждений намечается: отсутствие определённого словаря, подлежащие усвоению детьми, эпизодичность и стихийность ознакомление с трудом взрослого, без учёта социального опыта детей. Недостаточная разработанность и лексической работы при ознакомлении с трудом взрослых как социальном явление ставит перспективу формирования словаря у детей при ознакомление с трудом взрослых.

Основные термины (генерируются автоматически): словарная работа, слово, труд взрослых, активизация словаря, Иваново, активное использование, вид занятий, детский словарь, лексический материал, словарный запас.

Читайте также: