Характеристика детей с тнр в доу 5 6 лет

Обновлено: 04.07.2024

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вледствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

В случае, если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно логопеду начинать коррекционную работу.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место. Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.)

Еще одним речевым нарушением является закрытая ринолалия. Она проявляется в нарушении тембра голоса и звукопроизношения. Обусловлен этот дефект непроходимостью носовой полости, вызванной наличием в носу полипов, аденоидов, искривлением носовой перегородки, гипертрофией слизистой носовой полости. Как правило при устранении причины восстанавливается носовое дыхание и исчезает речевой дефект. Реже встречаются дети с открытой ринололией, возникающей вследствие расщелин твердого и мягкого неба. Такому ребенку в дошкольном возрасте показана операция по восстановлению неба. Логопедическая работа начинается еще в дооперационный период. Это способствует предотвращению возникновения серьезных нарушений в функционировании органов артикуляции.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Характеристика на ребенка 6 лет с ТНР

Таблица 1. Общие сведения о ребенке

Торишний Никита Викторович

Заключения специалистов: психиатра, невролога, сурдолога, отоларинголога, окулиста, ортопеда, ортодонта, педиатра/ терапевта (на основании выписки из мед. карты)

Невролог: стертая псевдобульбарная дизартрия, отоларинголог – хронический тонзиллит, фарингит, ортопед – сколеотическая осанка, плоскостопие.

Посещал ли образовательную организацию, программа обучения

Посещал детский сад (логопедическая группа), обучается в подготовительной группе детского сада.

Занятия с логопедом: в течение какого времени, частота, эффективность

С 3 до 5 лет посещал групповые логопедические занятия 2 раза в неделю, отмечается положительный результат.

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений

Ребенок необщителен, ответственный, старательный. Дружит с несколькими детьми в классе. Избегает шумных, подвижных игр. Отмечается повышенная тревожность. Предпочитает индивидуальные виды деятельности групповым.

Данные о родителях и семье

Семья полная. Мама – повар, папа –дальнобойщик, сестра – ученица 7 класса.

от какой беременности

рост и вес при рождении

на какие сутки выписан из роддома

- ребенок рожден от второй беременности

- беременность протекала с легким токсикозом в первом триместре, ОРЗ – на 21 неделе.

- роды на 39 неделе, кесарево сечение.

- выписан из роддома на третьи сутки.

- грудное вскармливание в течение 8 месяцев.

- прикормы введены планово, в срок.

- прививки в соответствии с календарем прививок. В первый год жизни перенес ОРВИ, отит.

Раннее психомоторное развитие

- когда стал держать голову

- когда стал самостоятельно садиться, ходить

- когда появились зубы

-поведение ребенка до года

- голову стал держать в 3 месяца

- самостоятельно садиться стал в 7 месяцев

- первые зуб – в 6 месяцев.

- до года не ходил, плохо узнавал родственников, постоянно плакал, долго отказывался от прикормов.

первые слова, фразы

как шло развитие речи

с какого времени замечено нарушение речи

- гуление, лепет – примерно с 6 месяцев.\

- первое слово – Даха (сестра) – в 1 год и 2 мес. Первая фраза – дать мне! С 1 г. и 5 мес.

- Наблюдалось звуконарушение, отставание в речи. В 3 года и 3 месяца активный словарный запас составлял не более 10-15 слов, предложения не говорил, плохо понимал смысл сказанных слов.

- первые нарушения речи были замечены в возрасте 2,5 года. В 3 г. и 4 мес. Пошел с детский сад. Был поставлен диагноз ОНР и дизартрия.

Заключение и рекомендации ПМПК

Общее недоразвитие речи 3 уровня, стертая псевдобульбарная дизартрия

Никита - застенчивый, не решительный мальчик. В общении избирателен, мало с кем общается в группе. Родители не занимаются с ребенком из-за нехватки времени, так как папа работает дальнобойщиком, мама – повар круглосуточной столовой. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими происходит по необходимости (если его что-то просят или просит он). Предпочитает наблюдение за сверстниками. Знания об окружающем мире ограничены. Программный материал не усваивает. Никите необходимы дополнительные занятия с логопедом по ряду причин.

Несмотря на то, что анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, речевая моторика развита недостаточно. Никита не может удерживать положение органов артикуляции. Речь невнятная, голос тихий.

Понимание речи у ребенка на бытовом уровне. Не всегда может выполнить простую инструкцию. Необходимо неоднократное повторение, иногда с демонстрацией действия.

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Тяжело запоминает учебный материал.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной помощи взрослого; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

К заданиям относится избирательно, если задание не нравится, то не выполняет его (отворачивается).

Отмечается нарушение общей моторики. Ребенок не может четко повторить движения, отмечается нарушение пространственной ориентировки. Движения выполняются с напряжением, в замедленном темпе. Отмечаются ошибки при воспроизведении ритмического рисунка.

Отмечается нарушение координации движений как при выполнении статических упражнений, так и при выполнении динамических упражнений. Отмечается нарушение баланса, координации, равновесия, трудности выполнения упражнений с закрытыми глазами, преобладает замедленный темп.

У ребенка нарушена мимическая мускулатура. При попытке воспроизвести движения, как правило, подключатся мышцы-антагонисты. Движения несимметричны. Ребенок может воспроизвести движения, в которых задействованы обе стороны. Однако движения, при которых необходимо задействовать только одну сторону, или отдельную группу мышц, даются ребенку крайне сложно. У ребенка отмечаются отдельные нарушения объема и качества движения мышц лба, глаз, щек. Нарушена возможность произвольного формирования определенных мимических поз, нарушен символический праксис. При этом ребенку проще воспроизвести движения по образцу, движения по речевой инструкции дается намного труднее. Ребенку легче воспроизводить базовые эмоции. Все это говорит о недостаточном уровне развития мимической мускулатуры, что влечет за собой нарушения артикуляции.

Наблюдается незначительная асимметрия губ, которая может быть обусловлена патологическим тонусом мимической мускулатуры. Это может стать причиной нарушения артикуляции. Также отмечается незначительное укорочение верхней губы. Отсутствует 2 верхних зуба, что также может стать причиной нарушения дикции и артикуляции. Патологических изменений языка, уздечки, мягкого неба не отмечается. Рубцовых изменений, послеоперационных шрамов не отмечается. Наблюдается незначительная отечность глотки, неба, боковых стенок глотки. Отмечается незначительное искривление носовой перегородки, гипертрофия носовых раковин, аденоиды в анамнезе. Это также может стать причиной развития нарушений произношения, нарушений речи.

Установлено нарушение двигательной функции губ, рта. Резко ограничена подвижность нижней челюсти. Отмечается нарушение произношения сонорных звуков. Отмечается гипертонус, повышенная активность мягкого неба. Это является одним из признаков дизартрии и может приводить к существенным нарушениям произношения, и речи в целом.

У ребенка нарушается динамическая организация губ, языка, нижней челюсти. Ребенок не может произвольно контролировать мимическую мускулатуру, отмечается гипертонус мышц. Ребенок может выполнить упражнения в отдельности, но после объединения их в определенную последовательность выполнить не может. Словесные инструкции трудно даются ребенку и делают невозможным выполнение упражнений. Выполнение по показу дается легче, однако требуется несколько повторений. Отмечается нарушение динамической функции, в частности, нарушение динамической организации губ, языка, нижней челюсти.

У ребенка отмечается нарушение воспроизведения силы голоса, тембра, модуляции голоса, интонации. При этом нарушений в восприятии не наблюдается. Обращает на себя внимание тот факт, что у ребенка отмечается нарушение воспроизводства восклицательной и побудительной интонации и хорошо развита вопросительная и повествовательная интонация.

У ребенка отмечается нарушение способности воспринимать и воспроизводить темпы, отмечается нарушение способности воспроизводить заданный ритмический рисунок. В основном отмечается смешение и замедление. При зрительной опоре нарушения проявляются реже. Повторение слогов в указанном ритме также нарушается.

У ребенка отмечается нарушение речевого и неречевого дыхания. В частности, у ребенка наблюдается грудное дыхание при исследовании в различных положениях (сидя, стоя, лежа). Вместе с тем, брюшного и диафрагмального дыхания не отмечается. Иногда появляется смешанное дыхание. Дифференциации носового и ротового дыхания не наблюдается. Во всех случаях попадает дыхание через рот. Также обращает на себя внимание замедление продолжительности речевого дыхания, недостаточный объем речевого дыхания, учащенная частота речевого дыхания.

У детей в равной степени встречается, как звуконарушение, так и нарушение слоговой структуры. Из нарушений слоговой структуры у детей чаще всего встречается элизия, при которой происходит пропуск или сокращение слов. Элизия чаще всего происходит в тех слогах, которые стоят в начале слова. Также наблюдается перестановка слогов и персеверация, при которой ребенок застреёт на одном слоге. Такое чаще всего наблюдается в начале слога и со слогом, который повторяется, например (бабочка, кукуруза). Ребенок произносит как ба-ба-бабочка, ку-ку-куруза.

Ребенок хорошо дифференцирует гласные звуки среди других звуков, среди слогов и слов. При этом проще всего ребенку узнать необходимый звук среди других подобных звуков, сложнее- среди слогов. Труднее всего ребенку распознать необходимый звук среди слов. Что касается звуков, произношение которых у ребенка нарушено, ребенок не дифференцирует их ни среди других звуков, ни среди слогов, ни среди слов. Отмечается нарушение сонорных звуков, некоторые твердые звуки смягчаются.

При анализе особенностей фонематического восприятия установили, что у ребенка некоторые согласные в начале слова опускаются, в конце слова – смягчаются. Гласные воспринимаются безошибочно. Отмечается нарушение звуко-слогового анализа: в частности, при работе с односоставными слогами, ребенок справляется с заданиями. При работе с двух – и трех составными слогами, ребенок не справляется с заданием или выполняет его с ошибками. Отмечаются некоторые нарушения словообразования: б езошибочно придумал слова из 3 звуков, но не смог придумать слова и 4 и 5 звуками. Нарушен процесс звуко-слогового синтеза: из четырех заданий ребенок полностью справился только с одним.

У ребенка полиморфное нарушение звукопроизношения (нарушены звуки шипящей фонетической группы и соноры [Р] и [Р’]). Фонологические дефекты: отсутствие звука [Р’], свистящий паросигматизм – замена звука [Ж] на звук [З] по акустическим признакам, недефференциация звука [Щ] –в неконтролируемых случаях заменяется на звук [С], параротацизм –замена звука [Р] на звук [Л], в некоторых случаях звук [Р] отсутствует. Антропофонические дефекты: свистящий сигматизм –искажение звука [Ш]

При обследовании номинативного словаря на предмет употребления слов высокой частоты употребления, нами было установлено, что более развит пассивный словарь, чем активный. С большинством заданий на оценку пассивного словаря ребенок справился, тогда как с аналогичными заданиями на оценку активного словаря ребенок не справился. При этом легче давалась работа со словами высокой частоты употребления, сложнее – со словами низкой частоты употребления. Также стоит отметить, что ребенок не справился с называнием детенышей по картинке. Многие малознакомые предметы и названия ребенок назвать не смог. Таким образом, слова высокой частоты употребления ребенку даются намного лучше по сравнению со словами низкого употребления и с незнакомыми словами. Не справился ребенок с заданиями на подбор и название предметов по описанию, с названием семантически близких слов, с пониманием и называнием обобщающих понятий, с дополнением тематического ряда. Предикативный словарь у ребенка не развит (с одним заданием не справился, второе отказался выполнять). При исследовании адъекативного словаря отметили, что ребенок называет и понимает слова, называющие прилагательные. Вместе с тем, ребенок не справился с заданием по образованию прилагательных по отдельным признакам. Испытывает трудности при использовании наречия времени. Довольно легко ребенку даются задания на образование наречий места и образа действия. С заданиями на исследование употребления системной лексики не справился.

У ребенка отмечается ярко выраженное нарушение употребления грамматических форм. Так, ребенок на справился с заданиями на образование форм родительного падежа множественного числа существительных; преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции, употребление предлогов, словообразование.

Связная речь у ребенка не развита. Ребенок испытывает трудности при составлении предложений по сюжетной картинке, по опорным словам, по словам, расположенным в хаотичном порядке. Речь не развита, нарушен порядок слов, структура предложения, логика построения предложения. Рассказ из собственного опыта ребенок выполнил частично. Ребенок выбрал рассказ о любимой игрушке – машине. Была нарушена структура предложения, не выдержана логика рассказа, последовательность изложения материала, много вводных слов.

Заключение: общее недоразвитие речи 3 уровня +стертая псевдобульбарная дизартрия

Обоснование заключения: Отмечается нарушение общей моторики. Ребенок не может четко повторить движения, отмечается нарушение пространственной ориентировки. Это может быть признаком стертой дизартрии. Отмечается нарушение координации движений как при выполнении статических упражнений, так и при выполнении динамических упражнений. Отмечается нарушение баланса, координации, равновесия, трудности выполнения упражнений с закрытыми глазами, преобладает замедленный темп. У ребенка нарушена мимическая мускулатура. Это зачастую указывает на развитие стертой псевдобульбарной дизартрии.

На ОНР указывает тот факт, что у детей в равной степени встречается, как звуконарушение, так и нарушение слоговой структуры. Вместе с тем, ребенок не справился с заданием по образованию прилагательных по отдельным признакам. Испытывает трудности при использовании наречия времени. С заданиями на исследование употребления системной лексики не справился. Связная речь также не развита. Это может говорить о наличии ОНР 3 уровня.

Благоприятная, умеренный контроль за процессом воспитания со стороны родителей. Родители периодически консультируются с педагогическим составом.

Наблюдается несовершенство общей моторики, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

Состояние ручной моторики.

Ведущая рука- правая. Ручная моторика недостаточно развита. У ребенка нескоординированы движения пальцев, недостаточно развито умение делать мелкие, точные движения.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений.

Речевая моторика развита недостаточно. Не может удерживать положение органов артикуляции.

Речь невнятная. Голос тихий.

К заданиям относится избирательно, если задание не нравится, то не выполняет его (отворачивается) .

Не усвоены обобщенные понятия. Не называет времена года, порядок дней недели.

Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. Цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта.

В речи наблюдаются грубые аграмматизмы.

Фонематическое восприятие нарушено; не развит звуковой анализ и синтез.

Звукопроизношение. Нарушены: свистящие, шипящие, соноры (Л, Р, аффрикаты.

Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры.

Значительные затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).

Пересказ не выполняет.

Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими происходит по необходимости (если его что-то просят или просит он). Предпочитает наблюдение за сверсниками. Знания об окружающем ограничены. Программный материал не усваивает.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психолого-педагогическое представление на дошкольника, как способ взаимодействия ПМПК и дошкольного учреждения.

При психолого-педагогическом обследовании на ПМПК изучаются: интеллектуальное развитие, речевое развитие, познавательная деятельность, состояние ведущей для ребенка деятельности, индивидуальные особен.

психолого-педагогические основы самостоятельности дошкольников

В наш век - век исторических и политических катаклизмов, резкой смены ориентиров, в период социально-экономических преобразований от человека требуется быть личностью способной выстоять, выжить.

Презентация "Теоретические основы проблемы "Психолого-педагогическое сопровождение детей-дошкольников с СДВГ"

Данная презинтация раскрывает понятие, клинические проявления, причины СДВГ, психолгическую помощь дошкольникам, а также рекомндации педагогам и родителям.

Психолого - педагогическое сопровождение семей дошкольников.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, можно влиять и на перестройку семейных отношений. А .

Психолого – педагогические основы самостоятельности дошкольников

Выступление на педсовете "Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры" (краткая форма).

Психолого - педагогическое просвещение родителей дошкольников

Рассматриваются формы психолого - педагогического просвещения родителей дошкольников.

Департамент образования Орловской области
Управление образования, спорта и физической культуры администрации города Орла МБУ ГОЦППМСП

С 28 февраля на базе Центра начались курсы для специалистов сопровождения из образовательных учреждений г. Орла по теме:"Тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ".

Февраль 28, 2022

С 28 февраля на базе Центра начался II очный тур Городского конкурса "Новое поколение выбирает. "

Февраль 28, 2022

Февраль 25, 2022

24 февраля прошло Профессиональное объединение социальных педагогов ДОУ и ОУ(школ) и педагогов-психологов ОУ(школ) в дистанционном формате.

Февраль 25, 2022

Фотогалерея

Ссылки

Контактные данные

Ф. И. О. руководителя: Овчинникова Зоя Валентиновна
Юридический адрес: 302020, г. Орел, ул. Плещеевская, д.18
Фактический адрес: 302020, г. Орел, ул. Плещеевская, д.18, ул. Андрианова, д.5

Департамент образования Орловской области

302021, г. Орел, Ленина пл., д. 1.

Управление образования, спорта и физической культуры администрации города Орла

302028 г. Орел, Пролетарская гора, 1

Читайте также: