Психологическая типология отклоняющегося развития детей кратко

Обновлено: 06.07.2024

Эта публикация поможет учителям, родителям, студентами всем, кто интересуется детьми с Ограниченными возможностями здоровья на современном этапе образования. Вы можете узнать, как помочь особенному ребенку при обучении в школе, дома, какие требования нужно предъявлять к таким детям.

Оценить 2546 0

Тема: Проблемные дети. Основы коррекции.

Тема: Типология отклоняющегося развития.

Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития.

Таким образом, нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития принимает вид:

Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга;

Функциональная несформированность левой височной области;

Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистое тело);

Функциональная несформированность правого полушария мозга;

Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер).

Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга;

Атипия психического развития.

В отечественной психиатрии и психологии выделяются три основные группы психологических синдромов:

В рамках группы недостаточного развития можно выделить три основные подгруппы, различающиеся как по характеру, так и по выраженности недостаточности психического развития в целом.

Парциональная несформированность ВФП.

Тотальное недоразвитие.

В соответствии а представлениями Г.Е.Сухаревой. Развитие при таком варианте дизонтогенеза определяется двумя основными законами, тотальностью недоразвития и его иерархичностью. Это выражается в том, что недостаточность отдельных ВФП (гнозиса, праксиса, памяти, внимания) проявляется меньше, чем недоразвитие собственно мыслительной деятельности, высших мотивационно-волевых и эмоциональных компонентов, личностного развития в целом. То есть, в любом варианте деятельности страдает наиболее сложный его уровень, связанный с обобщением, анализом и синтезом.

Тотальный уровень делится еще на три типа:

Для этого типа тотального недоразвития характерным является то, что произвольность высших психических функций и произвольная регуляция поведения выраженно незрелы при относительно сформированой произвольной регуляции на познавательном уровне (в первую очередь — общей моторики). При этом более дифференцированная регуляция мелкой моторики будет затруднена.

При проведении развивающей и коррекционной работы следует учитывать как вышеописанные феноменологические особенности, так и особенности структуры формирования базовых предпосылок психической деятельности для этого типа тотального недоразвития.

Обязательным является подключение педагога-дефектолога, в том числе логопеда с общепринятыми программами развития. Также необходимым является наблюдение врача невролога и детского психиатра с целью определения возможной медикаментозной поддержки и стимуляции развития. Для этой категории детей, несомненно, главенствующую роль играет учитель-дефектолог, как ведущий специалист, в первую очередь определяющий развитие такого ребенка.

При данном типе тотального недоразвития следует ожидать достаточно медленную динамику развития. Пр соответствующих программах развития и обучения наблюдается удовлетворительная социальная адаптация.

При неблагоприятных условиях в подростковом периоде возможна девиация состояния в сторону аффективно-неустойчивого или тормозимо-инертного типов, что может значительно осложнить социальную адаптацию, в целом увеличивает риск формирования асоциальных форм поведения.

Основным диагнозом, который ставят врачи этим детям, является У/О (различающаяся по степени глубины): олигофрения в степени дебильности, имбицильности, идиотии, умственная отсталость (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая).

Аффективно-неустойчивый тип тотального недоразвития характеризуется в первую очередь выраженной импульсивностью (нарушениями целенаправленности) поведения и деятельности в целом, трудностями организации поведения, резкими перепадами настроения от эйфории к дисфории и наоборот. Дети быстро пресыщаются. На фоне пресыщения чаще всего и возникают аффективные вспышки агрессивности. У детей наблюдается расторможенность влечений, что проявляется в подростковом возрасте особенно ярко в виде расторможенности сексуальных и других витальных влечений. Феноменология нарушений познавательной деятельности более выражена по сравнению с предыдущим типом вследствие грубой импульсивности и нецеленаправленности.

Среди детей с данным типом недоразвития значительно чаще встречаются дети с органическими заболеваниями и ранними повреждениями ЦНС, а также со знаками атипичного развития. Оба фактора негативно сказываются на состоянии ребенка.

Среди базовых составляющих психического развития следует в первую очередь отметить грубейшую несформированность произвольной регуляции психической активности (начиная с несформированности самых элементарных уровней произвольной регуляции силы мышечного тонуса), что, в свою очередь, определяет специфику формирования пространственных представлений и приводит к специфическим диспропорциям уровневой организации эмоциональной регуляции.

Сильно страдают пространственные представления.

Для данной категории детей в первую очередь целесообразно любую коррекционную работы проводить на фоне или непосредственно после курсов как специфической, так и неспецифической медикаментозной терапии. Следовательно, включается в работу сначала детский психиатр и невролог.

Тормозимо-инертный тип тотального недоразвития — это вялость детей, заторможенность, низкий уровень психической активности. Достаточно часто при этом типе дизонтогенеза отмечается органическое поражение ЦНС (в частности эпилепсия или различные эпилептические синдромы).

Ребенок с трудом вступает в контакт, склонен к монотонной однообразной деятельности и может испытывать дискомфорт при ее прерывании. От контактов с детьми часто уклоняется, эти контакты можно назвать формальными.

Для этого типа развития наиболее специфическим является низкий темп деятельности, а также склонность к реакциям тормозимого типа: замыкание в себе, прекращение какой-либо деятельности. Ребенок одновременно легко привыкаем и тормозим. Общий уровень развития моторики ниже, чем в предыдущих случаях.

Поскольку эти дети достаточно удобны в качестве учеников и, как правило, не привлекают к себе внимания в отличие от детей других категорий, работа с ними обычно проводится в последнюю очередь, что, безусловно, негативно сказывается на динамике их развития. При наличии эпилептического синдрома прогноз дальнейшего развития ребенка в большей степени зависит от адекватности медикаментозного лечения.

Основными диагнозами могут быть: У/О с типичными поведенческими нарушениями или отсутствием их, другие заболевания и ранние повреждения ЦНС, сопровожденные У/О.

ЗПР понималась как замедление темпа психического развития.

В основу работ Клары Самойловны и Виктора Васильевича Лебединских положен этиологический принцип, позволяющий различать четыре варианта такого развития:

ЗПР конституционального происхождения

ЗПР самотогенного происхождения

ЗПР психогенного происхождения

ЗПР церебрально-органического происхождения

В таком виде систематика ЗПР существует до сих пор.

Резюмируя, можно отметить, что со временем темп развития ребенка претерпит позитивные изменения (с помощью коррекционной работы), ребенок догонит по своему развитию сверстников.

Ребенок с ЗПР выглядит младше своего паспортного возраста, инфантилизм, нуждается в коррекционной работе.

Прогноз нужно оценивать как хороший в том случае, если ребенок начинает регулярное обучение не в соответствии с паспортным возрастом, а по факту готовности.

Парциональная несформированность высших психических функций.

Парциональная несформированность ВПФ преимущественно регуляторного компонента характеризуется в первую очередь импульсивностью в поведении, чаще двигательной и речевой расторможенностью, чем вялостью. При этом физические параметры развития в целом соответствуют возрасту, но поведение ребенка становится неуправляемым, не регулируется взрослыми. Преобладают игровые интересы, эти дети не критичны к себе.

Парциональная несформированность смешанного типа часто часто представляет из себя промежуточный (пограничный между парциональной несформированностью ВПФ и тотальным недоразвитием) вариант развития. Это самая сложная в дифференциально-диагностическом плане категория детей. Для этого типа детей характерны низкий уровень адаптационных возможностей, общее снижение активности, ориентировочных реакций.

Среди особенностей когнитивного развития в первую очередь следует отметить недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности (в том числе параметров внимания). Наблюдается так же недостаточность отдельных звеньев ВПФ, гностических функций, в особенности фонематического восприятия, мнестических функций, речемыслительной деятельности.

В школьном возрасте дети привыкают к неуспехам, и у них начинают формироваться компенсаторные личностные и поведенческие реакции в виде заниженной самооценки, тревожности, протестных форм поведения.

Касаясь особенностей проведения коррекционных мероприятий, особое внимание следует обратить на работу по повышению общего уровня активности и продуктивной работоспособности. Здесь чаще всего необходима помощь не только врача-невролога, но и педиатра, гомеопата, назначение неспецифической витаминотерапии, общеукрепляющих и режимных мероприятий, разумная дозировка нагрузок.

Группа асинхронного развития.

Выделение этой группы отклоняющегося развития продиктовано характерным для всех описываемых вариантов диспропорций в развитии ВПФ, т. е. их асинхроннией.

Группа асинхронного развития разделяется:

В свою очередь, в данной подгруппе развития можно выделить отдельные типы, характеризующиеся противоположной направленностью феноменологических проявлений, дисфункцией уровней аффективной регуляции и, соответственно, принципиально различной структурой реагирования детей в различных ситуациях при воздействиях окружающей среды.

Наиболее адекватной в терминологическом плане представляется собственно психологическое (экстра- и интрапунитивные эмоциональные реакции), а не традиционно психиатрическое выделение.

При экстрапунитивном типе дисгармонического развития в первую очередь обращает на себя внимание достаточно выраженная специфика поведения ребенка: от независимости до выраженной демонстративности, порой демонстративной негативности.

Дети этого типа достаточно работоспособны, но пресыщаемы однотипной деятельностью, что часто и вызывает агрессивность. Речевая активность в этом случае будет высокой, часто чрезмерной (но хорошо контролируемой ребенком). При этом общий уровень познавательного развития в целом достаточный.

Поскольку среди этих детей чаще, чем в среднем по популяции, встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональной асимметрии), возможны специфические трудности в овладении школьными навыками (чтение, письмо, сложные счетные операции).

Наиболее типичными диагнозами других специалистов для детей и подростков этого типа развития являются: формирование личности по истерическому типу, неврозоподобные реакции, расстройство поведения.

Характеризуется принципиально противоположными реакциями ребенка и, соответственно, чертами эффективно-личностного развития.

Эти дети, как правило, робкие и неуверенные в себе, даже внешне они сутулы, речевая активность низкая.

Показатели когнитивного развития в целом соответствуют возрасту.

К этому типу детей относятся все варианты психосоматического развития, особо очевидно это проявляется в том случае, когда происходит девиация из неравномерно задержанного типа развития (дисгармонический инфантилизм), когда причиной ЗПР является соматическая ослабленность ребенка.

Ведущим специалистом, как и в предыдущем случае, следует считать психолога или психотерапевта.

Наиболее типичными диагнозами для детей являются : формирование личности по тормозному типу, неврозоподобные реакции, невротическое развитие личности.

Основным показателем искаженного развития является не только существенно большая выраженность асинхроннии развития отдельных функций или их систем, но и грубое нарушение, искажение адаптационных и приспособительных систем поведения.

Под дефицитным развитием, как уже говорилось. Подразумевается различной этиологии недостаточность сенсорных, опорно-двигательных и иных систем. В отечественной специальной психологии категория детей с дефицитарным развитием.

Дефицитарное развитие может быть двух видов:

Эти два типа еще мало изучены.

Исходя из специфики содержания диагностики и коррекционной работы, исторически сложившихся типов классификаций, в качестве определяющего, ведущего признака следует считать признак объема повреждения.

Кроме того специфика поврежденного развития будет определяться:

локализацией повреждения, как одного из значимых факторов;

временем (возрастом) повреждения;

периодом, прошедшим после повреждения;

особенностями психического и физического развития.

При учете фактора объема повреждения, как наиболее существенного, мы можем разделить группу поврежденного развития на две группы:

локальное поврежденное развитие

При локальном повреждении коррекционные мероприятия чаще всего могут быть начаты только в случае снятия остроты состояния и при обязательном согласовании с врачом-неврологом.

Несомненно, что ведущим специалистом при данном типе развития следует считать невролога, психиатра, вторым по значению является учитель-дефектолог.

Для диффузно-поврежденного типа развития характерными являются в первую очередьтзменения в поведении, низкая работоспособность , отсутствие контроля своей деятельности.

На феноменологические проявления, прогноз, в первую очередь влияет как интенсивность повреждающего воздействия, его длительность, адекватность (а иногда и просто возможность) лечебных мероприятий, так и собственные компенсаторные возможности ребенка. Огромную роль, естественно, играет и социальная ситуация ребенка, как один из опредеяющих факторов компенсации.

В связи с разнообразием тяжести состояния и прогноза развития ребенка как в невротическом, так и в психолого-педагогическом плане, ведущим специалистом остается медицинский работник (профильный специалист) и педагог-дефектолог. Психолог чаще всего является вспомогательным специалистом, способствующим адаптации ребенка и семьи в целом.

ТИПОЛОГИЯ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

В отечественной психиатрии, клинической и специальной психологии выделяются три основных категории отклоняющегося развития: недостаточное, асинхронное и поврежденное, которые определяются спецификой, последовательностью и темпом формирования всей иерархической структуры психического развития ребенка. К этим категориям добавляется дефицитарное (как исторически сложившийся тип развития).

Основным критерием для выделения различных категорий детей является сформированность уровневой структуры базовых составляющих развития: произвольной регуляции; пространственно-временных репрезентаций (пространственных представлений); базовой аффективной регуляции и, соответственно, регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер. Дополнительными критериями являются такие три неспецифических показателя, как обучаемость, критичность и адекватность. Практически для всех категорий отклоняющегося развития важным показателем, который также можно рассматривать как дифференциально-диагностический критерий, является характер и особенности раннего (от рождения до 3 лет) развития.

Так, для группы недостаточного развития характерна та или иная недостаточность (по отношению к средненормативной) сформированности функциональных систем и процессов, их базовых составляющих. При этом для подгруппы тотального недоразвития — недостаточно сформированными оказываются по преимуществу произвольная регуляция психической активности и пространственные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка. Для группы задержанного развития подобная несформированность базовых составляющих и регуляторной и когнитивной сфер не так велика по сравнению с средненормативной. В случае недостаточной сформированности отдельных составляющих (регуляторной или когнитивной) можно говорить о парциальной несформированности отдельных компонентов познавательной деятельности (регуляции и когниций). Отдельно можно выделить смешанную парциальную несформированность, когда есть недостаточность и регуляторного, и когнитивного компонента — по своим показателям эти дети приближаются к категории тотального недоразвития.

Асинхронное развитие получило свое название в связи с нарушением основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития в формировании как отдельных процессов и функций, так и целых функциональных систем и их межфункционального взаимодействия. В вариантах дисгармоничного развития в первую очередь следует говорить о специфике формирования базовой аффективной регуляции по типу уровневой дисфункции при сохранности общей структуры и иерархии всей системы уровневой аффективной регуляции.

Наличие же искажений в формировании не только системы уровневой аффективной регуляции, но и других базовых составляющих, приводящее к искажению пропорций и последовательности развития и когнитивной, и регуляторно-волевой, и аффективной сфер, позволяет выделить подгруппу так называемого искаженного развития. В последнее время был выделена особая категория искаженного развития — дезинтегративный тип асинхронного развития. В первую очередь он характеризуется тем, что каждая из психических сфер (регуляторно-волевая, когнитивная и аффективная) развиваются как бы абсолютно независимо друг от друга и в разном темпе. Причем специфичным для этого варианта развития является преимущественное интеллектуальное развитие и, соответственно, грубое отставание двигательного и аффективно-эмоционального развития.

Основанием для выделения группы поврежденного развития служит наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, затрагивающего в первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от локализации, сроков, объема, выраженности, качества повреждения и т.п.) — воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития. В то же время к категории поврежденного развития может быть отнесена и психическая травма — как результат именно повреждения (а не неправильного формирования!) системы аффективной регуляции. Последняя также имеет большое количество вариантов.

Под дефицитарным развитием подразумевается недостаточность сенсорных (слуховых и зрительных), опорно-двигательных и иных систем. В этом случае традиционно выделяемые в специальной психологии категории детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательной и сенсорных систем могут быть отнесены, в соответствии с логикой предлагаемой типологии, к раннедефицитарному или позднедефицитарному развитию.

К этой же категории относят и детей с множественными (сложными, сочетанными) нарушениями развития. Необходимо предусмотреть и возможность появления в поле зрения психолога образования и каких-либо иных дефицитов развития. Например, в образовательных учреждениях могут оказаться дети с отсутствием болевой или холодовой чувствительности. Несомненно, что такие дети потребуют специализированной психологической помощи.

Предлагаемая типология построена по многоосевому принципу. Основой типологии является выделение таких осей, как: психологический синдром, соответствующий типологическому анализу отклоняющегося развития (ось I), уровень общего психического тонуса (ось II); особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений) (ось III).

В соответствии с предлагаемой систематикой отклоняющегося развития предусмотрена и соответствующая кодировка. Диагностические коды, в свою очередь, существуют только для статистического анализа и сами по себе не могут быть основанием для какого-либо административного решения или определения образовательного маршрута ребенка.

Предусмотрена буквенно-цифровая кодировка психологического диагноза по основным (ось I — буква и три-четыре знака) и дополнительным показателям (ось II — один знак, ось III — один знак). Для категорий основного психологического синдрома, имеющих несколько подтипов, предусмотрены дополнительные коды после тире.

Для полноты описания современных клинико-психологических классификаций нельзя не остановиться хотя бы на перечислении синдромов онтогенеза психики дезадаптивной части детской популяции, используемых в рамках нейропсихологии детского возраста.

Таким образом, нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития принимает вид:

1) функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга;

2) функциональная несформированность левой височной области;

3) функциональная несформированность межполушарных взафимодействий транскортикального уровня (мозолистое тело);

4) функциональная несформированность правого полушания мозга;

5) функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер);

6) функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром;

7) атипия психического развития.

В предлагаемой нами типологии отклоняющегося развития мы попытались создать систему собственно психологических показателей развития ребенка, которые определяют и в то же время отграничивают содержательное поле деятельности психолога от содержания деятельности других специалистов (логопедов, дефектологов, психиатров). Наиболее удобно представить такую типологию в виде схемы (рис. 2.1).

В отечественной психиатрии и психологии [11,13,19] выделяются три основные группы собственно психологических синдромов:недостаточное, асинхронное и поврежденное развитие (последнее выступает скорее как этиологический, причинный классификационный признак, нежели специфика феноменологических проявлений развития), определяемых, в первую очередь, спецификой, последовательностью и темпом формирования всей иерархической структуры психического развития ребенка.

Спецификой вариантов недостаточного развития является недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций, их базовых составляющих. При этом преимущественно страдают, оказываются недостаточно сформированными произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка.

Асинхронное развитие характеризуется нарушением основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей). В то же время следует отметить, что асинхрония развития присуща и различным категориям других выделяемых групп развития, то есть не является абсолютно специфичной для данной группы отклоняющегося развития.

Основанием выделения группы поврежденного развития служит наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от большого количества факторов: локализации, сроков, объема, выраженности, качества повреждения и т.п.) — воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.

В свою очередь, каждая группа отклоняющегося развития (в соответствии с принципиально отличающимися качественными характеристиками) может быть подразделена на отдельные подгруппы.

1) наиболее типичные для данной группы отклоняющегося развития феноменологические проявления;

2) специфическая структура формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития;

3) наиболее целесообразные варианты и формы развивающей и коррекционной помощи ребенку, в том числе и адекватная последовательность проведения этих мероприятий;

4) вероятностный прогноз развития ребенка в различных образовательных и социальных условиях;

5) наиболее типичные диагнозы других специалистов (в первую очередь — детских психиатров, неврологов и логопедов);

6) возможный ведущий специалист, назначаемый школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом, консультацией образовательного центра.

Кроме того, наиболее характерные феноменологические проявления каждого из вариантов отклоняющегося развития, особенности отдельных сторон деятельности детей и характер развивающей и коррекционной работы, необходимой в каждом случае, приводятся в сводной таблице (прилож. 1, 2, 3).

Рис. 3а. Типология отклоняющегося развития

Рис. 3б. Типология отклоняющегося развития

Рис. 3в. Типология отклоняющегося развития

2.1. Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития

Таким образом, нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития принимает вид:

1) функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга;

2) функциональная несформированность левой височной области;

4) функциональная несформированность правого полушания мозга;

5) функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер);

6) функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром;

7) атипия психического развития.

1) наиболее типичные для данной группы отклоняющегося развития феноменологические проявления;

2) специфическая структура формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития;

4) вероятностный прогноз развития ребенка в различных образовательных и социальных условиях;

Рис. 3а. Типология отклоняющегося развития

Рис. 3б. Типология отклоняющегося развития

Рис. 3в. Типология отклоняющегося развития

Мы выделяем четыре типа отклоняющего развития: недостаточное, асинхронное, поврежденное и дефицитарное (рис. 2.1).

Недостаточное развитие характеризуется дефицитом произвольной регуляции психической активности и пространственновременных представлений, которые отражают состояние регуляторного обеспечения психической активности и ментальных структур, определяющих развитие познавательной деятельности. Аффективная организация важна, но для выделения этой группы второстепенна, поскольку влияет не столько на характер развития, сколько на его особенности внутри группы. Ее анализ позволяет разграничивать отдельные варианты (формы) этого типа по характеру поведенческих особенностей и аффективного реагирования.

Для асинхронного развития характерна специфика сформированности в первую очередь структуры аффективной организации и соответствующих феноменологических проявлений, а также произвольной регуляции, определяемой стоящим за ней регуляторным обеспечением психической активности. Любой поведенческий акт или аффективное проявление существует в пространственно-временном континууме, однако сформированность пространственно-временных представлений, отражающих состояние ментальных структур субъекта, носит в этом случае второстепенный характер.

Рис. 2.1. Типы отклоняющегося развития

Наличие резких изменений психического развития в результате каких-либо внешних воздействий, приводящих либо к органическим повреждениям, либо к психической травме, говорит нам о психическом развитии по типу поврежденного, соответственно выделяется группа детей с поврежденным развитием. В этом случае важно проанализировать историю развития (анамнез) и объективные данные, касающиеся времени возникновения повреждений. Помимо анализа феноменологической специфики и особенностей сформированности компонентов базовой структурной организации, важными факторами являются время возникновения и характер поражения.

При сочетанной недостаточности анализаторных и опорнодвигательных систем, изначально существующей или возникшей в раннем возрасте и приводящей к специфичной дефицитарности базовых структур, мы относим детей к многовариантной типологической группе дефицитарного развития.

✓ Отклоняющееся развитие – это выход психического развития в целом или его отдельных системообразующих компонентов, (структур, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива (условно-нормативного развития), определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, национальной/этнической ситуации вне зависимости от знака отклонения (опережение или запаздывание).

В своих работах (см. публикации Н.Я. Семаго, М.М. Семаго за 1999–2009 гг.) мы неоднократно обращаемся к этому определению, кроме того, оно используется многими авторами и фактически приобрело статус научного понятия. Ориентируясь на это понятие, можно говорить и о применимости трехкомпонентной модели анализа психического развития к развитию отклоняющемуся. При различных вариантах отклоняющегося развития будет наблюдаться специфика не только феноменологических проявлений, но и стоящих за ними механизмов психического развития и базовых структур. Таким образом, модель может быть использована для оценки как условно-нормативного, так и отклоняющегося развития.

Характер и степень сформированности уровневых компонентов базовой структурной организации психического (регуляции психической активности, ментальных структур и аффективной организации) – основной дифференциально-диагностический критерий разграничения категорий отклоняющегося развития.

Существуют и другие критерии:

• Специфика раннего развития ребенка, особенности сформированности (синхронизация/десинхронизация структурных переходов) уровневой структуры регуляции, пространственно-временных представлений и феноменологии, отражающей характер сформированности аффективной организации.

• Показатели обучаемости, адекватности и критичности, которые выступают как неспецифические критерии выделения типов, видов и вариантов отклоняющегося развития.

Типология отклоняющегося развития

Читайте также: