Характеристика базы исследования детский сад

Обновлено: 02.07.2024

В исследовании координации использовалась методика оценки координации (М.Л. Лазарев) [38]. Согласно данной методики испытуемые индивидуально выполняли определённые упражнения. Этот вид диагностики включает три компонента, по результатам которых определяется средняя оценка. Определялся уровень проявления координации.

В исследовании эмоциональности использовались следующие диагностические методики:

- оценка эмоционального благополучия группы (Л.П.Стрелкова) [11];

- методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [66, с. 124, Приложение4];

- анализ продуктивной деятельности дошкольников (А.Л. Венгер) [14, Приложение4].

Согласно первой методики (Л.П.Стрелкова) проводилось наблюдение за каждым ребенком в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности и свободной игры. В данном исследовании оценивалось состояние эмоционального благополучия группы; определялся уровень выраженности положительных и отрицательных эмоций; изучались свойства эмоциональности – эмоциональная возбудимость, интенсивность эмоций, длительность эмоций, эмоциональная устойчивость.

Согласно второй методики (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) проводились индивидуальные беседы. В исследовании определялся уровень выраженности восприятия графического изображения эмоций; изучалось то, насколько испытуемые понимают и осознают эмоциональное состояние других людей и свое собственное, и каким образом они выражают свои эмоции.

Согласно третьей методики (А.Л. Венгер) проводился анализ продуктов деятельности (детские рисунки). В исследовании изучалась характеристика эмоциональности: импульсивность.

Графически эти результаты представлены на рис. 1.

Рис.1. Показатели уровня выраженности координации у дошкольников
Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых имеют высокий уровень координации – 73,9%, средний уровень координации – 26,1%. Таким образом, можно предположить, что средствами хореографического искусства можно повысить степень координации.

Рис. 3. Показатели уровня выраженности эмоций у дошкольников

Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых выражают положительные эмоции – 73,5%, отрицательные эмоции – 26,5%. Эмоциональное благополучие составило 7,8%. Это значение не превышает 15% от общего количества меток. Таким образом, эмоциональное состояние группы оценивается как благополучное.

Рис. 4. Различие в свойствах эмоциональности (эмоциональная возбудимость) у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Рис. 5. Различие в свойствах эмоциональности (интенсивность эмоций) у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в баллах)

Рис. 6. Различие в свойствах эмоциональности (длительность эмоций) у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в баллах)

Рис.7. Различие в свойствах эмоциональности (эмоциональная устойчивость) у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

В результате исследований выяснилось, что существуют различия в свойствах эмоциональности у мальчиков и девочек. Эмоциональная возбудимость у детей 5-ти лет: мальчики – 2,6 балла, девочки – 3,1 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 2,8 балла, девочки – 4,5 балла. Интенсивность эмоций у детей 5-ти лет: мальчики – 4,7 балла, девочки – 6,2 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 5,2 балла, девочки – 5,5 балла. Длительность эмоций у детей 5-ти лет: мальчики – 3,1 балла, девочки – 2,8 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 2,8 балла, девочки – 3,3 балла. Эмоциональная устойчивость у детей 5-ти лет: мальчики – 3,2 балла, девочки – 3,9 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 3,7 балла, девочки – 3,1 балла.

Таким образом, можно предположить, что средствами хореографического искусства можно повысить степень эмоциональности. Также можно отметить, что одними из основных характеристик проявления эмоций у дошкольников является эмоциональное благополучие группы, в условиях которых воспитываются испытуемые, свойства эмоциональности: эмоциональная возбудимость, интенсивность эмоций, длительность эмоций, эмоциональная устойчивость.

Рис. 8. Показатели уровня выраженности восприятия графического изображения эмоций у дошкольников

Результаты исследования осознания собственных эмоций испытуемых отображены в соответствующей таблице (у автора). Графически эти результаты представлены на рис.10.

Рис.10. Показатели уровня выраженности осознания собственных эмоций дошкольниками

Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых осознают собственные эмоции – 76,5%, не осознают – 23,5%.

Результаты исследования понимания испытуемыми эмоционального состояния взрослых и сверстников отображены в соответствующей таблице (у автора). Графически эти результаты представлены на рис.11.

Рис. 11. Показатели уровня выраженности понимания дошкольниками эмоционального состояния взрослых и сверстников

Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых понимают эмоциональное состояние взрослых и сверстников – 44,1%, не понимают – 55,9%.

Таким образом, можно сделать вывод, что восприятие графического изображения эмоций, осознание собственных эмоций, понимания эмоционального состояния взрослых и сверстников у испытуемых определяется их возрастом и степенью интеллектуального развития.

Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых: 67,6% - импульсивные, 32,4% - неимпульсивные. Итак, можно сделать вывод, что эмоциональность испытуемых проявляется в такой характеристике как импульсивность, которая является одной из основных характеристик эмоциональности у дошкольников.

Таким образом, эмпирические исследования по рассматриваемым методикам помогли определить уровень проявления координации, произвольности, эмоциональности и её характеристик: эмоциональной возбудимости, интенсивности эмоций, длительности эмоций, эмоциональной устойчивости; выявить особенности проявления эмоций у испытуемых: эмоциональное благополучие группы, осознание собственных эмоций, понимание эмоционального состояния взрослых и сверстников. В целом проведенные эмпирические исследования подтверждают правомерность гипотезы исследования. Можно предположить, что средствами хореографического искусства можно повысить степень координации, произвольности и эмоциональности.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к педагогу дошкольного учреждения. Важнейшие профессиональные функции педагога:

- создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

Педагог – хореограф, как и любой педагог дошкольного образовательного учреждения, должен обладать личностными качествами педагога и педагогическими умениями, чтобы успешно организовать хореографическую деятельность в детском саду. Он должен обладать профессиональной, информационной, коммуникативной и правовой компетентностью, чтобы работать с детьми.

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей. У детей от двух до трех лет формируется способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук), умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.

Дети четвертого года жизни учатся двигаться в соответствии с характером музыки. Улучшается качество исполнения танцевальных движений, появляется умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения.

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Занятия хореографией проводятся, начиная с I младшей группы, в каждой возрастной группе 2 раза в неделю, во второй половине дня, после дневного сна.

Длительность занятий составляет:

- в I младшей группе - 10 минут,

- во II младшей группе – 15 минут,

- в средней группе - 20 минут,

- в старшей группе - 25 минут,

- в подготовительной группе – 30 минут.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

- пляски: парные народно-тематические;

- игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;

- упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2-3 минуты.

В работе педагог использует различные методические приемы:

- выразительное исполнение движения под музыку;

- словесное пояснение выполнения движения;

- внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка;

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Результаты исследования эмоционального состояния группы по первой методике показали, что из всей выборки испытуемых выражают положительные эмоции – 73,5%, отрицательные эмоции – 26,5%. Эмоциональное благополучие составило 7,8%. Это значение не превышает 15% от общего количества меток. Эмоциональное состояние групп оценивается как благополучное (см. приложение 4). Основываясь на результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в группах создан положительный психологический микроклимат, эмоциональное самочувствие детей – позитивное. Это свидетельствует о том, что взрослые к детям относятся доброжелательно, признают их права, проявляют внимание, заботу и ласку, что вызывает у детей чувство уверенности, защищённости, что, в свою очередь, способствует выработке положительных качеств, доверительного отношения детей ко взрослым, доброжелательного отношения к другим людям, лёгкого вступления в контакт с окружающими. Нельзя исключить и тот факт, что эмоциональное благополучие группы определяется посещением хореографической студии, где дети реализуют свои творческие возможности и испытывают от этого удовлетворение и получают заряд бодрости и хорошее настроение.

В результате исследований определен уровень эмоциональности и её характеристик, выяснилось, что существуют различия в свойствах эмоциональности у мальчиков и девочек. Эмоциональная возбудимость у детей 5-ти лет: мальчики – 2,6 балла, девочки – 3,1 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 2,8 балла, девочки – 4,5 балла. Интенсивность эмоций у детей 5-ти лет: мальчики – 4,7 балла, девочки – 6,2 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 5,2 балла, девочки – 5,5 балла. Длительность эмоций у детей 5-ти лет: мальчики – 3,1 балла, девочки – 2,8 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 2,8 балла, девочки – 3,3 балла. Эмоциональная устойчивость у детей 5-ти лет: мальчики – 3,2 балла, девочки – 3,9 балла; у детей 7-и лет: мальчики – 3,7 балла, девочки – 3,1 балла. В результате исследований выявлены различия в свойствах эмоциональности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста: девочки характеризуются повышенной эмоциональной возбудимостью (вспыльчивостью) на протяжении всего старшего дошкольного возраста. Интенсивность эмоций у девочек к 7 годам снижается, а у мальчиков повышается. Длительность эмоций, как у мальчиков, так и у девочек к 7 годам снижается. Эмоциональная устойчивость к 7 годам у мальчиков повышается, у девочек снижается.

Таким образом, благополучное эмоциональное состояние группы способствует нормальному развитию личности ребёнка; общительность и доброжелательность взрослых (воспитателей, хореографа) выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребёнка; является особенностью обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии. дошкольников. Предполагаем, что благополучному эмоциональному состоянию группы содействует деятельность студии хореографического искусства, т.к. дети реализуют себя, как творческие личности, получая заряд положительных эмоций.

Можно предположить, что одними из основных характеристик проявления эмоций у дошкольников является эмоциональность, свойства эмоциональности: эмоциональная возбудимость, интенсивность эмоций, длительность эмоций, эмоциональная устойчивость, которые можно развить средствами хореографии, что является особенностью обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии.

Анализ продуктивной деятельности испытуемых по третьей методике позволил определить уровень импульсивности, являющейся характеристикой эмоциональности. Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки испытуемых: 67,6% - импульсивные, 32,4% - неимпульсивные. Можно предположить, что импульсивность является особенностью проявления эмоций у дошкольников, которую можно регулировать средствами хореографического искусства.

Считаем важным подчеркнуть необходимость изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, что в последствие обеспечит эффективность их применения. Так как развитие эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

С помощью анализа документации, проведенного в декабре 2014 года, мы составили краткую характеристику детского сада, на базе которого проводили опытно-экспериментальную работу.

Детский сад № 311 открылся 26 февраля 1986г. На сегодняшний день является дошкольным учреждением присмотра, ухода и оздоровления общеразвивающего типа.

Основная задача детского сада – это охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, развития индивидуальных способностей, оказания помощи семьям в воспитании детей, совместно со школой проводить обучение детей с шестилетнего возраста по программам школы.

В своей деятельности детский сад руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральным и региональным законодательством, в том числе Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, актами органов местного самоуправления города Омска, настоящим Уставом, договорами между учреждением и родителями (иными законными представителями) воспитанников.

Детский сад общеразвивающего типа, реализует две основные общеобразовательные программы дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности:

1)Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина)

В данной программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи в первую очередь направлена на устранение фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного двуязычием.

2)От рождения до школы (авторы : Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева)

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Основными целями детского сада являются: осуществление образовательной и медицинской деятельности, осуществлении необходимой коррекции ограниченных возможностей здоровья ребенка, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; осуществление образовательного процесса путем усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ дошкольного образования; создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; медицинская деятельность.

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

1) обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

2) осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

3) взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

В учреждение, при наличии условий, предусмотренных законодательством, принимаются дети в возрасте от двух месяцев до 7 лет включительно.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды принимаются в группы компенсирующей и комбинированной направленности только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы).

Группы различаются также по времени пребывания детей и функционируют в режиме, полного дня (12-часового пребывания), сокращенного дня (8 - 10-часового пребывания), продленного дня (14-часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной и 6-дневной рабочей недели. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни.

В детском саду сложилась целая система средств, форм и методов в работе педагогов для реализации данных программ в учебно-воспитательном процессе.

Оформление предметно – развевающей среды отвечает государственному образовательному стандарту, основным требованиям к организации и содержанию предметно – развевающей среды ДОУ, основным принципам её построения. В саду созданы благоприятные условия для полноценного развития личности ребёнка в процессе его обучения и самостоятельной деятельности.

Все помещения оборудованы в соответствии с их функциональным назначением и отвечают санитарно-гигиеническим требованиям. Организация и расположение предметов развивающей среды осуществлены педагогами рационально, логично, удобно для детей, отвечают их возрастным особенностям и потребностям. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Предметно – развивающая среда отвечает художественно – эстетическим требованиям. Современный дизайн, красочность и эстетичность оформления способствуют развитию интереса к игровой деятельности.

В ДОУ создана необходимая материально-техническая база для укрепления и сохранения здоровья детей. Созданы благоприятные условия для физического воспитания детей на свежем воздухе. Оборудованный кабинет психолога позволяет эффективно осуществлять цели и задачи, поставленные психологической службой ДОУ.

С детьми, имеющими особые образовательные потребности, работает логопед, который осуществляет индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу. Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективное планирование деятельности; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск оптимальных средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала. Логопед принимает участие в работе педагогических советов, методических объединений учителей и логопедов, проводит теоретические, практико-ориентированные семинары, открытые логопедические занятия, посещает занятия воспитателей, выступает на родительских собраниях.

Консультативная работа – консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров, выступлений на собраниях. Осуществляется в тесном контакте с родителями, для обеспечения необходимого уровня их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы, обусловленной речевыми нарушениями.

Детское учреждение сотрудничает с узкими специалистами, медиками поликлиники №2 (невролог, лор, психиатр, физиотерапевт – по необходимости), что позволяет облегчить дальнейшее развитие особенных детей.

Таким образом, мы выяснили, что важнейшей целью работы учреждения является социализация детей и их полноценная интеграция в общество посредством развития самостоятельной устной речи детей и её понимания, коммуникативных умений.

В дошкольном образовательном учреждении № 186 г. Макеевки функционирует 11 групп: из них 3 ясельных, 4 младших, 1 средняя и 1 старшая. В штате дошкольного образовательного учреждения работает психолог, который проводит консультативную и психокоррекционную работу как с детьми и родителями, так и с воспитателями данного учреждения.

Для проверки гипотезы, выдвинутой в начале работы, была сформирована экспериментальная группа испытуемых в возрасте 5,5 - 6 лет в количестве 20 человек, из них 13 девочек и 7 мальчиков, а также группы из родителей и воспитателей.

В ходе исследования были использованы следующие проективные методики:

В анкетировании участвовали родители в возрасте от 22 до 38 лет, имеющие детей от 5,5 до 6 лет, которые посещают детский сад. Исследование проходило в 2009 году. В нем приняло участие 20 семей, а также 12 воспитателей, которые работают с детьми в возрасте от трех до шести лет.

2.2.Методические основы и оценки состояния психического здоровья детей старшего дошкольного возраста в контексте воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении

Для исследования показателей психического здоровья детей старшего дошкольного возраста, формирующихся вследствие взаимоотношений ребенка с другими людьми (группой, близкими) в практике психологического обследования применяется широчайший спектр методик.

На основе интерпретации характера прорисовки, как рисунка в целом так и отдельных его частей, можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. При этом необходимо подчеркнуть, что данные методики не позволяет получить исчерпывающего психологического портрета ребенка, и их результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик.

Необходимо подчеркнуть, что проективные возможности методики ограничены возрастом детей (ее не целесообразно применять как проективную методику на детях младше 5 лет).

Формирование отношений невозможно вне общения. Выраженность у ребенка потребности в социальных контактах, эмоциональный опыт, полученный в них, и связанные с ними проблемы существенно сказываются на формировании отношения его к другим людям и их отношении к нему.

Все это выявляется в рисунке. Необходимо еще раз напомнить, что выводы об особенностях ребенка, проявляющихся в общении, могут быть сделаны только как предположение, требующее подтверждения и уточнения.

Результаты анализа сферы взаимоотношений ребенка с другими также целесообразно сопоставить с данными о характере его эмоционального фона.

При обследовании сферы взаимоотношений с помощью проективных методик можно воспользоваться их возможностями выявлять такие общие тенденции в личностном развитии, как демонстративность, тревожность, агрессивность.

Демонстративность. Как правило, демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. Однако у таких детей могут возникать проблемы, как в семье, так и в группе, из-за их повышенной потребности во внимании. Если результаты выполнения заданий проективных методик указывают на наличие у ребенка проблем, конфликтов, связанных с общением, на сниженный эмоциональный фон , то можно предположить, что потребность во внимании не удовлетворяется в полной мере и, следовательно, взаимоотношения с другими не столь благополучны.

О демонстративных тенденциях ребенка в первую очередь свидетельствует степень декорированности фигуры человека, а также необычность, нестандартность изображаемых персонажей. Часто эти дети не очень хорошо рисуют.

На демонстративность может указывать и размер фигуры. Рисунок бывает порой настолько крупным, что ребенку не хватает места для его завершения.

Компенсируя испытываемый ими недостаток внимания, такие дети иногда лгут, что вызывает отрицательное отношение к ним со стороны детей, особенно если такая черта характера отрицательно оценивается воспитателем, а также создает напряженность в отношениях с родителями.

Тревожность. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции. Как правило, тревожность таких детей связана с нарушениями в семейных взаимоотношениях. Неуверенность тревожного ребенка, стремление других детей доминировать над ним могут приводить к еще большему снижению эмоционального фона, к тенденции избегать общения, возникновению внутренних конфликтов, связанных со сферой общения, усилению неуверенности.

Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению.

Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно если глаза зачернены, что говорит уже о наличии страхов у ребенка.

Характерная особенность тревожного ребенка — преувеличенное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решаясь закончить рисунок либо оттягивая момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей.

Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться по любому поводу, что тревожность — глобальная черта его личности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то, скорее всего, это ситуативная реакция на обследование или эпизодические проявления тревожности, связанные с неуверенностью ребенка в отдельных, например рисовальных, способностях.

Агрессивность. Стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, в дошкольном возрасте только начинается процесс социализации агрессивных реакций, трансформации их в формы вербальной агрессии, как правило, является причиной трудностей в общении, которые возникают у агрессивных детей. Такие дети часто оказываются в изоляции, с ними никто не хочет дружить, большинство детей испытывают по отношению к ним негативные эмоции и отрицательно их оценивают, что провоцирует их на новые агрессивные реакции.

Необходимо различать прямую, как стиль взаимодействия, и защитную форму агрессивности. К сожалению, проективные методики не всегда дают возможность с достаточной степенью определенности разделить эти виды.

Наиболее достоверными считаются такие особенности рисунка семьи: расстояние между отдельными членами семьи, последовательность их изображения, состав нарисованной семьи, отличия изображений членов семьи по величине.

"Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). А именно поворот головы, расположение на ней деталей рисунка: глаз, ушей, рта, дополнительных деталей, волос.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Стоит обратить внимание на характер соединения ног с корпусом, однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части, разнообразие в форме и положении этих деталей.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей.

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево, вверх. Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры; нижний; боковые контуры, справа, слева

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи;

б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях.

Вульф четко не формулирует, какой психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации.

Итак, Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов.

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);

б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);

в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).

Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить на три группы:

2. Социометрические вопросы, отвечая на которые, ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор;

3. Вопросы, направленные на выяснение того, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуация, определенные детали.

Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики:

а) интерпретация структуры рисунка семьи;

б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи;

в) интерпретация процесса рисования.

В 1985 году Хоментаускас Г. Т. провел исследование, которое позволяет обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам.

При помощи факторного анализа выделены два измерения, в психологическом смысле отражающие:

Инструкция и особенности проведения процедуры обследования.

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер.

Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация делится на три части:

ü анализ структуры рисунка;

ü анализ особенностей графических презентаций членов семьи;

ü анализ процесса рисования.

Сказки Дюсса (приложение В).

Этот тест был составлен детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он может быть исрользован в работе с детьми даже самого раннего возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств.

Правила проведения теста. Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.

Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать сказки.

Несколько советов по проведению теста.

Необходимо иметь в виду следующее. Детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные (агрессия). Но лишь при условии, что это не носит навязчивого характера. Также, если ребенок постоянно выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие элементы, вызывающие тревогу и беспокойство – на это следует обратить внимание. Избегание сложных ситуаций в жизни – это всегда признак неуверенности и страха.

Цель: выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.

Ребенку рассказывается сказка и показывается картинка из набора стимульного материала. После чего его просят ответить на контрольный вопрос.

Ответы, требующие внимания

Цель: данная сказка дает полную свободу самовыражения, что должно стимулировать его к тому, чтобы затронуть здесь важную и актуальную тему. Степень этой актуальности будет выражаться в том, была ли затронута данная тема в предыдущих ответах ребенка. Связав ответы, полученные ранее с реакцией ребенка на эту историю, можно будет получить более объективную картину детских проблем, переживаний и т.д. С этой целью можно попробовать не ограничиваться в данной сказке одним ответом, а с помощью дополнительных вопросов получить несколько его вариантов.

Типичные нормальные ответы.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

Следует иметь в виду, что страшные сны снятся всем детям. Основное внимание в ответах следует обратить на повторяющиеся мотивы. Если в ответах затрагиваются темы, уже озвученные в предыдущих сказках, значит, вероятно, мы имеем дело с тревожным фактором.

Для определения степени ориентированности на личностную модель взаимодействия воспитателей с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение, была составлена анкета, состоящая из14 вопросов (приложение Ж). Ответы на каждый из вопросов оценивались самим опрашиваемым по прилагающейся пятибалльной шкале. После подсчета индивидуальной суммы баллов определялась степень ориентированности на личностную модель воспитания, что позволило сделать опосредованные выводы о типах воспитания применяемых тем или иным воспитателем в своей работе.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 120484
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 7

Цель практики: Приобретение профессиональных умений и навыков работы практического психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи:

- изучить нормативно-правовую базу регламентирующую работу специалистов психологической службы дошкольного образовательного учреждения;

- расширить сведения о структуре и функциях дошкольного образовательного учреждения, ее потенциальными и реальными клиентами, профессиональными и социальными группами;

- ознакомиться с должностными обязанностями, условиями профессиональной деятельности, кругом решаемых задач практического психолога;

- овладеть умениями и навыками оформления и ведения документации практического психолога ДОУ;

- отработать на практике теоретические знания, полученные в процессе обучения;

- развить навыки квалифицированного поиска, отбора, анализа и обобщения информации, актуальной для практической деятельности с определенной категорией обучающихся с учетом их возрастных, физиологических и психологический способностей;

- освоить технологии и методы работы практического психолога в практической деятельности;

- приобрести навыки профессионального взаимодействия с участниками образовательного процесса, нуждающихся в психологической помощи и поддержке.

Задания на производственную практику

С 14.04.2020 по 17.04.2020

С 21.04.2020 по 24.04.2020

С 27.04.2020 по 30.04.2020

Описание базы практики

Детский сад в достаточном количестве оснащен мебелью и инвентарем. В МДОУ имеются кабинеты педагога-логопеда, врача офтальмолога и отоларинголога, а так же кабинет практического, который работает по следующему графику: с понедельника по пятницу с 8:00 до 12:00.

Количество воспитанников на момент прохождения практики составляет 49 человек. Функционируют 3 группы: группа детей раннего возраста, старшая группа и подготовительная группа. Данные группы делятся на подгруппы: общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные. В младших группах проводятся общеразвивающие занятия, для воспитанников старших групп осуществляется подготовка к школе.

За группой раннего возраста практический психолог ведет наблюдение в процессе адаптации и разрабатывает адаптационные карты. Проведение коррекционно-развивающих занятий психологом осуществляются по графику:

- в старшей группе - вторник с 9:00 до 10:00;

- в подготовительной группе - пятница с 9:00 до 10:00.

В учреждении работает детский врач, который регулярно проводит осмотр и прием всех воспитанников, в том числе и детей специализированной группы.

ОТЧЕТ

По производственной практике

психолого-педагогической в дошкольных образовательных организациях;

Психолого-педагогической в общеобразовательных организациях

обучающегося З−ППО 17/1 группы 3 курса,

направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование,

образовательного уровня бакалавр, заочной формы обучения,

__ Балакай Екатерина Александровна___

(фамилия, имя и отчество)

(официальное наименование в соответствии с уставом организации)

Защита отчета

Руководители практики:

от предприятия:заведующаяЗуева К.А.

(должность, инициалы, фамилия)

от кафедры:старший преподователь Коник В.Г.

(должность, ученая степень, ученое звание, инициалы, фамилия

СОДЕРЖАНИЕ

2.Задания на производственную практику…………………………….….5

3. Описание базы практики

4. Описание и анализ проведенных мероприятий

5 Анализ собственной деятельности

Приложение 1. Примерная структура психологического портрета личности

Приложение 3 Разработка мероприятия

1. ВВЕДЕНИЕ