Обобщение опыта учителя физической культуры коррекционной школы
Обновлено: 05.07.2024
1. Обобщение опыта работы учителя физической культуры ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19
2. Игра как средство и метод физического воспитания
3. Цели и задачи физического воспитания
Физическое воспитание возрастающего поколения
составляет неотъемлемую часть общего развития.
Основными задачами физического воспитания в
школе являются укрепление здоровья, содействие
правильному развитию, обучение учащихся
жизненно необходимым двигательным навыкам,
воспитанием физических, волевых и моральных
качеств. Решению этих задач активно содействует
игра, выступая как средство и метод физического
воспитания.
4. Систематичность подвижных и спортивных игр на уроках.
Говоря о применении игр в
школе, важно иметь ввиду, с
одной стороны, тягу детей к
игре, большие возможности,
предоставляемые школьной
программой, а с другой стороны,
плановость и систематичность
применения игры в школьном
коллективе, что и
предопределяет ожидаемый
педагогический эффект.
Систематичность проведения
подвижных и спортивных игр
дает положительный результат.
5. Игровой метод
6. Соревновательный метод
Соревновательный метод – это способ
основанный на включении в данный
процесс компонентов
соревновательной деятельности.
Соревновательный метод
предусматривает использование
соревновательного начала в качестве
подчиненного обучения.
Определяющей чертой его является
сопоставление сил в борьбе за
первенство, за возможно более
высокое достижение (Кто правильнее?,
Кто точнее?).
7. Спортивный праздник
8. Игротерапия
Игры-занятия для детей
испытывающих затруднения в
приобретении тех или иных
игровых навыков. Игротерапия
способствует улучшению
двигательной деятельности детей
со слабым физическим
развитием. Это один из лучших
способов формирования и
развития физических
способностей отстающих детей.
9. Подвижные игры
К подвижным играм относятся игры,
направленные преимущественно на
общую физическую подготовку и не
требующие специальной подготовки
играющих; они построены на
свободных, разнообразных и
простых движениях связано с
вовлечением в работу главным
образом больших мышечных групп
и просты по своему содержанию и
правилам. В подвижных играх
воспитываются и развиваются
внимание, ловкость, ориентировка в
пространстве
10. Спортивные игры
Спортивные игры
характеризуются наличием
борьбы, играющих за победу
команды или за личное
первенство. Они отличаются от
подвижных игр сложностью
правил и техники, атак же
устойчивостью условий и
правил. Спортивные игры
формируют
дисциплинированность,
дружеские отношения,
взаимопомощь. Спортивные
игры вырабатывают внимание,
четкость и быстроту движений.
11. Выводы по результатам проведенной работы.
Игра- это явление
многогранное, ее можно
рассматривать как особую
форму существования всех без
исключения сторон
жизнедеятельности коллектива.
Она способствует созданию
благотворного микроклимата,
является эффективным
средством формирования
личности школьника, его
морально-волевых качеств. В
ней реализуется потребность
воздействия на мир.
12. Формирование игровых навыков
Игры положительно влияют на рост двигательных
навыков.
Проведение игр на уроках и вне уроков
повлияло на формирование игровых навыков (метание,
прыжки, бег). В результате систематически проводимых
игр, повысился уровень и качество данных навыков с
учётом возрастных особенностей: во втором классе
навык метания составляет 10% усвоения, в третьем
классе 15%, в четвёртом 20%; навык прыжков во втором
классе 20% усвоения, в третьем классе 25%, в четвёртом
30%; навык бега во втором классе составляет 25%
усвоения, в третьем классе 40%, в четвёртом классе 60%.
Игровые навыки усваиваются в разных степенях. На
данном примере видно, что легче всего детьми
усваивается бег, сложнее выполняются прыжки, самая
сложная степень усвоения отводится метанию.
Обобщение опыта работы учителя физкультуры МБОУ "Новочадовская СОШ" Шнякина АВ.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| обобщение опыта работы | 27.24 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагогический стаж – 30 лет.
Учебное заведение, которое закончил, дата окончания –
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1984 г., учитель физического воспитания.
Мой стаж работы в качестве учителя физической культуры составляет 30 лет. С 1984 года я работаю по внедрению в практику здоровьесберегающих технологии, которые модернизирую в соответствии с требованиями времени.
Возникновение моего опыта обусловлено следующими причинами:
- ухудшение здоровья детей;
- уменьшение наполняемости классов;
Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера культуры, предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной организации. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при её формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому. Следовательно, необходимо по иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на её теоретические основы, потому что этого требуют современные условия развития нашего общества. Ведь ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, её образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных и духовных сил.
Противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике:
- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и и здорового образа жизни успешно решаются в данном опыте.
Ведущая педагогическая идея опыта:
Создание на уроках физической культуры условий для сознательного активного участия учащихся в спортивной деятельности, приносящей радость преодоления, радость достижения поставленной цели.
Технологический аспект опыта
Личная концепция учителя:
- поиск активных форм и методов формирования прочных знаний, умений, навыков учащихся;
- включение каждого ученика в активную двигательную деятельность;
- создание на уроках физической культуры атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.
- Диагностика
- Фронтальный
- Поточно-групповой
- Тестирование
- Интерактивные
Формы организации и виды уроков:
- Урок-игра
- Урок-соревнование
- Урок-турнир
- Интегрированный урок
- Личностно-ориентированный подход в обучении
- Компетентностный подход
- Повышенный уровень физической активности и самостоятельности учащихся
- Активизация внеурочной деятельности школьников
- Улучшение здоровья учащихся
За годы своей педагогической деятельности я понял, что наилучший воспитательный результат получается, когда ты опираешься на успех ученика. Ведь этот успех всегда связан с чувствами радости, с эмоциональным подъемом. У ребят, удачно справившихся с каким-либо полезным делом, появляется уверенность в собственных силах, желание достигать хороших результатов, чтобы опять пережить радость успеха.
Осознание этого помогло мне в свое время сделать для себя исходной точкой работы с детьми основной принцип обучения и воспитания – в каждом ребенке есть способности, которые необходимо найти и развить. Именно этим я и занимаюсь.
Цель физического воспитания в нашей школе – овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, двигательных способностей.
Сущность технологии, по которой работаю, заключается в личностно ориентированном характере обучения, индивидуальном подходе к каждому ребенку при организации занятий физической культурой, в формировании осознанной потребности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности. Это означает, что для каждого обучающегося создана индивидуальная образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения, физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности психического развития. Зная особенности физического развития детей, строю занятия физической культурой на индивидуализации и дифференциации обучения. Ребятам предлагаю упражнения различной степени сложности, предоставляется возможность постепенного овладения необходимыми умениями и навыками.
На второй ступени образования, помимо развития физических качеств, начинаю углубленное изучение двигательных умений, формирую навыки самооценки и самоконтроля при выполнении упражнений. В процессе учебной деятельности ввожу разные типы уроков, формы их проведения, комплексно использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы.
Весь режим специальной коррекционной школы-интерната № 25 VI вида усилиями учителей и медицинского персонала направлен на то, чтобы помочь детям, несмотря на дефекты опорно-двигательного аппарата, овладеть теми умениями и навыками, которые необходимы им в повседневной жизни. С помощью разнообразных средств физического воспитания у учащихся формируется та основа естественных видов двигательных действий, которая помогает свободно управлять двигательными актами, входящими в учебные и трудовые операции.
На уроках, которые посещают все дети, независимо от диагноза заболевания обучаю коррекции патологических состояний, специально подобранными физическими упражнениями, которые учитывают возрастные особенности и состояние двигательной сферы учащихся.
В целях направленного развития физических качеств у детей с ограниченными двигательными возможностями использую следующие методы:
- для развития мышечной силы - методы максимальных усилий, повторных усилий, динамических усилий.
- для развития скоростных качеств (быстроты) - повторный, соревновательный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы.
- для развития выносливости - равномерный, переменный, повторный, соревновательный, игровой методы.
Применяя методику развития выносливости, силовых и скоростных качеств инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, опираюсь на диагностику их здоровья и функционального состояния, оптимальные и доступные режимы тренировочной нагрузки (длительность и интенсивность упражнений, продолжительность и характер отдыха, объем физических упражнений в одном занятии, целесообразность их чередования, факторы утомления и восстановления работоспособности), учет медицинских противопоказаний и контроль за динамикой функционального, физического, психического состояния.
* Для развития гибкости применяю следующие методические приемы: динамические активные и пассивные упражнения, статические упражнения и комбинированные упражнения. Все они направлены на обеспечение необходимой амплитуды движений, а также восстановление утраченной подвижности в суставах в результате заболеваний, травм и т.п. Упражнения на растягивание направлены на соединительные ткани - сухожилия, фасции, связки, поскольку именно они препятствуют развитию гибкости, не обладая свойством расслабления.
* Для развития координационных способностей, использую широкий круг методических приемов, направленных на коррекцию и совершенствование согласованности движений отдельных звеньев тела, дифференциации усилий, пространства и времени, расслабления, равновесия, мелкой моторики, ритмичности движений.
* Для их коррекции и развития координационных способностей использую следующие методические приемы:
- элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий);
- симметричные и асимметричные движения;
- релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
- упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);
- упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки);
- воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, свист и т.п.);
- упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика);
- парные и групповые упражнения.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы детей с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственна во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения.
Естественно, что в группах с разными видами нарушений содержание игровой деятельности неодинаково и лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физическими возможностями, возрастом. Используя эмоциональную основу игры, я успешно решаю коррекционно-развивающие задачи.
Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.
На основе этого создаётся определённый положительный фон для формирования двигательных навыков. Разнообразные подготовительные упражнения и постепенное увеличение их сложности позволяет учащимся накопить большое кол-во двигательных умений, благодаря чему развивается способность координировать и запоминать структуру движений. Так как детям с ДЦП трудно удерживать голову в среднем положении и одновременно сохранять равновесие, даю упражнение: стоя у опоры, выполнить маховые движения ногами. Такие упражнения выполняются индивидуально - групповым методом и оказываю помощь детям с тяжёлой патологией.
Использую ходьбу с опорой на стопы и ладони, с разгибанием головы, подпрыгивание с поворотом. Для коррекции походки применяю ходьбу по кругу, ходьбу в сочетании с бегом, прыжки на месте, прыжки с мячом.
В связи с частыми падениями, обращаю внимание на организацию мест занятий и страховку. Вначале эти упражнения дети выполняют на гимнастических матах, на гимнастической скамейке. Очень любят учащиеся игры с остановкой: "ни шагу дальше", "совушка - сова", "класс, смирно". Закрепляю корригированные движения в усложнённых движениях - ходьба боком, приставными шагами с огибанием различных предметов, бег с поворотом головы влево - вправо. Чтобы закрепить усвоение ранее изученных движений, повторяю их перед началом обучения новым движениям обязательно.
При обогащении двигательной деятельности детей с ДЦП, даю новые более сложные по координации - ходьба с частыми изменениями направлений, ходьба спиной со зрительным контролем через плечо, подпрыгивание на одной ноге. Всё время моё внимание направлено на формирование правильного положения головы. Так же обучаю расслаблению мышц. Сначала в положении сидя на гимнастической скамейке или стоя друг за другом, поднимаем руки в стороны и, слегка наклонившись вперёд, расслаблено, бросаем вниз. Дети любят образные движения - "цветы тянутся к солнцу - цветы завяли".
Особенно обращаю внимание на момент расслабления мышц шеи, надплечий и грудных мышц, которые часто и длительно бывают напряжены у детей с ДЦП. Для расслабления мышц ног - свободно покачиваем ногами и стряхиваем воду с ноги. Дети с ДЦП с трудом осваивают расслабление, и для них это довольно трудное задание - поэтому разучиваю индивидуально, показываю, какие руки бывают у деревянной куклы, а как можно сделать их мягкими. Детям с ДЦП трудно выполнять движения, требующие скоординированной работы всех четырёх конечностей, особенно прыжковых.
Рекомендую им выполнять имитационные движения- "карлики и великаны", "полет аиста", "дровосек, "косарь", "молодой лыжник" и т.д. Сложные по координации движения дети выполняют одновременно со мной, разучиваю эти движения в медленном темпе и, затрачиваю на занятии не более десяти минут. Использую игры: "слушай сигнал", "волк во рву", "два мороза", "запрещённое движение".
У детей с ДЦП в связи с ослабленностью мышц нижних конечностей, недостаточно сформирован свод стопы и часто бывают другие деформации, нет переката стопы, нет структуры движения ходьбы. Наряду с ношением специальной обуви, а дети на занятиях АФК бывают в ортопедической обуви, обязательно включаю упражнения для развития свода стопы - опора стопой на качающуюся плоскость, опора на набивной мяч, деревянный цилиндр, гимнастическую палку, канат.
Игра с ходьбой через препятствия "но кочкам, по пенечкам" очень хорошо принимается детьми; лазание по гимнастической лестнице в игре "обезьяны", развивают подвижность в стопе, формируют навыки прямостояния и ходьбы. Учащиеся специальных школ часто боятся высоты, поэтому я последовательно воспитываю у них умение преодолевать чувство страха, для чего использую игры "лиса и куры, "салки от земли", "вороны и воробьи" и т.д.
Воспитание и закрепление правильной осанки у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, заключается в обучении их принимать рациональное положение тела в жизненно- необходимых позах и движениях.
Я уделяю особое внимание развитию и профилактике возникновения кругло-вогнутой спины и коррекции этого дефекта. Считаю, что выгибание верхне-грудного отдела, вытягивание позвоночника в смешанных висах, ползанье, перекатывание на грудь, на спину, выполнять упражнения: "рыбка", "кот разгибает спину" - дети любят.
Упражнения занимают особое место в физическом воспитании. Я включаю их в каждое занятие, прежде всего как средство организации учащихся, игр, и других видов движений, использую построение для формирования умений у учащихся коллективно передвигаться, организованно действовать, применяю их при развитии пространственных ориентировок, при развитии чувства ритма, темпа.
Задаю детям вопросы: "Ты за кем стоишь?", "Кто за тобой?", "Назови соседа". Даю задания - разбежаться по залу, и по сигналу построиться, помогают игры: "У ребят порядок строгий", "Найди соседа", "К своим флажкам".
Ходьба и бег, являясь жизненно необходимыми двигательными актами, для наших детей - это сложное циклическое движение. За простотой движений скрывается сложная скоординированная деятельность нервно-мышечного аппарата. Обучая правильной ходьбе и бегу, преследую цель восстановления двигательного нарушения, укрепляю сердечнососудистую систему, дыхательную систему и общее физическое развитие.
Для обучения темпу движений использую счет, хлопки, свисток.
Чтобы развить все формы двигательных возможностей, прежде всего, необходима двигательная активность, а она снижена у детей с проблемами здоровья. Работа по восстановлению двигательных функций ребенка чрезвычайно сложна и должна проводиться систематически и длительно, требующая терпения от ребенка и от того, кто с ним работает. Я занимаюсь коррекцией двигательных нарушений и воспитанием компенсаторных функций уже более 8 - ми лет. Планируя специальные задачи, использую методику К.А. Семёновой рекомендации института дефектологии, составляю индивидуальные комплексы, учитываю рекомендации школьного врача. Детей обследую два раза в год, в начале года, и по окончанию. Исследую функциональное состояние организма, наличие вторичных деформаций, способ передвижения, возможность самообслуживания. Результат обследования заношу в карту индивидуального развития, которую апробировала в течение длительного времени. Поэтапно выявляю изменения в функциональном состоянии общего развития мышц, по ним даю рекомендации родителям, так критерием эффективности воспитательной терапии служит переход от одного уровня двигательного развития к другому или улучшение возможностей движения в пределах уровня, какой был у ребёнка до занятий адаптивной физкультурой.
Результат коррекции движений подтверждает карта индивидуального функционального развития. Навыки движений, приобретенные на занятиях физкультурой, закрепляю во внеклассной работе, соревнованиях, олимпиадах, веселых стартах.
Руковожу работой МО учителей физкультуры. На заседаниях МО наработали методический материал по коррекции движений у детей с ДЦП, сколиоза, плоскостопием. МО работает под девизом "помоги себе сам". Итоги занятий с детьми два раза в год обсуждаем на медико-педагогических советах школы. Так по итогам 2010-2011 учебного года из 176 человек - 94 учащихся получили незначительное улучшение, 22 - хорошее улучшение, а 60 - без ухудшения состояния здоровья.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
«Адыгейская республиканская школа-интернат
Обобщение опыта работы
Физическая культура в начальных классах
школы- интернат III-IV вида .
учитель физической культуры
Минаева Елена Эдуардовна
Опыт работы учителя физической культуры Минаевой Елены Эдуардовны.
Физкультура в начальных классах
школы- интернат III-IV вида .
Весь режим специальной коррекционной школы-интерната III-IV вида усилиями учителей и медицинского персонала направлен на то, чтобы помочь детям, несмотря на ограничение зрения обучающихся и вторичные дефекты (в частности опорно-двигательного аппарата), овладеть теми умениями и навыками, которые необходимы им в повседневной жизни. С помощью разнообразных средств физического воспитания у учащихся формируется та основа естественных видов двигательных действий, которая помогает свободно управлять двигательными актами, входящими в учебные и трудовые операции.
Физическая активность преимущественно должна нести комплекс по профилактике и коррекции нарушений в сердечно-сосудистой и дыхательной системе, осанки и плоскостопия, зрения и простудных заболеваний.
Поэтому, в содержание урока обязательным стало внедрение комплекса упражнений ЛФК, комплекса по профилактике плоскостопия (с использованием массажных ковриков, дорожек, специальных мячиков), Комплекса упражнений по профилактики простуды (самомассаж разных частей тела через игровые упражнения), дыхательные упражнения, упражнения и игры для психорегуляции (комплекс упражнений на батуте, в сухом бассейне), с мягкими гимнастическими предметами, большими фитболами.
На уроках, которые посещают все дети, независимо от диагноза заболевания обучаю коррекции патологических состояний, специально подобранными физическими упражнениями, которые учитывают возрастные особенности и состояние двигательной сферы учащихся.
В целях направленного развития физических качеств у детей с ограниченными зрительными возможностями использую следующие методы:
- для развития мышечной силы - методы максимальных усилий, повторных усилий, динамических усилий.
- для развития скоростных качеств (быстроты) - повторный, соревновательный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы.
- для развития выносливости - равномерный, переменный, повторный, соревновательный, игровой методы.
Применяя методику развития выносливости, силовых и скоростных качеств инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, опираюсь на диагностику их здоровья и функционального состояния, оптимальные и доступные режимы тренировочной нагрузки (длительность и интенсивность упражнений, продолжительность и характер отдыха, объем физических упражнений в одном занятии, целесообразность их чередования, факторы утомления и восстановления работоспособности), учет медицинских противопоказаний и контроль за динамикой функционального, физического, психического состояния.
* Для развития гибкости применяю следующие методические приемы: динамические активные и пассивные упражнения, статические упражнения и комбинированные упражнения. Все они направлены на обеспечение необходимой амплитуды движений, а также восстановление утраченной подвижности в суставах в результате заболеваний, травм и т.п. Упражнения на растягивание направлены на соединительные ткани - сухожилия, фасции, связки, поскольку именно они препятствуют развитию гибкости, не обладая свойством расслабления.
* Для развития координационных способностей, использую широкий круг методических приемов, направленных на коррекцию и совершенствование согласованности движений отдельных звеньев тела, дифференциации усилий, пространства и времени, расслабления, равновесия, мелкой моторики, ритмичности движений.
* Для их коррекции и развития координационных способностей использую следующие методические приемы:
- элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий);
- симметричные и асимметричные движения;
- релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
- упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);
- упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки);
- воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, свист и т.п.);
- упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика);
- парные и групповые упражнения.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы детей с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственна во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения.
Естественно, что в группах с разными видами нарушений содержание игровой деятельности неодинаково и лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физическими возможностями, возрастом. Используя эмоциональную основу игры, я успешно решаю коррекционно-развивающие задачи.
Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.
На основе этого создаётся определённый положительный фон для формирования двигательных навыков. Разнообразные подготовительные упражнения и постепенное увеличение их сложности позволяет учащимся накопить большое кол-во двигательных умений, благодаря чему развивается способность координировать и запоминать структуру движений.
Использую ходьбу с опорой на стопы и ладони, с разгибанием головы, подпрыгивание с поворотом. Для коррекции походки применяю ходьбу по кругу, ходьбу в сочетании с бегом, прыжки на месте, прыжки с мячом.
Всегда обращаю внимание на организацию мест занятий и страховку.
Слабовидящие часто сутулятся, у них слабо развит верхний плечевой пояс, поэтому на занятиях включаю упражнения для укрепление мышц спины и верхнего плечевого пояса в виде упоров, лазания, перекатов.
Вначале упражнения дети выполняют на гимнастических матах, на гимнастической скамейке.
Очень любят учащиеся игры с остановкой: "Ни шагу дальше", "Совушка - сова", "Класс, смирно". Закрепляю корригированные движения в усложнённых движениях - ходьба боком, приставными шагами с огибанием различных предметов, бег с поворотом головы влево - вправо. Чтобы закрепить усвоение ранее изученных движений, улучшить ориентировку обучающихся в пространстве, обязательно повторяю их перед началом обучения новым движениям.
Создание ситуации успеха при проведении соревнований и состязаний для наших воспитанников имеет большое социальное значение. Чувство здорового соперничества, способствуют формированию положительной мотивации к процессу в целом, снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников, тем самым, реализуя основы здоровьесберегющих технологий при организации учебно-воспитательного процесса.
При обогащении двигательной деятельности детей с ограничением фунуции зрения, даю новые более сложные по координации - ходьба с частыми изменениями направлений, ходьба спиной со зрительным контролем через плечо, подпрыгивание на одной ноге. Всё время моё внимание направлено на формирование правильного положения головы. Так же обучаю расслаблению мышц. Сначала в положении сидя на гимнастической скамейке или стоя друг за другом, поднимаем руки в стороны и, слегка наклонившись вперёд, расслаблено, бросаем вниз. Дети любят образные движения - "цветы тянутся к солнцу - цветы завяли".
Для улучшения кровообращения верхней части тела особенно обращаю внимание на момент расслабления мышц шеи, плеча и грудных мышц; выполнению гимнастики для глаз и точечного самомассажа .
Рекомендую обучающимся выполнять имитационные движения- "Карлики и великаны", "Полет аиста", "Дровосек, "Косарь", "Молодой лыжник" и т.д. Сложные по координации движения дети выполняют одновременно со мной, разучиваю эти движения в медленном темпе и, затрачиваю на занятии не более десяти минут. Использую игры: "Слушай сигнал", "Волк во рву", "Два мороза", "Запрещённое движение".
У многих детей недостаточно сформирован свод стопы и часто бывают другие деформации, нет переката стопы, нет структуры движения ходьбы. Наряду с ношением специальной обуви, а дети на занятиях ФК бывают в ортопедической обуви, обязательно включаю упражнения для развития свода стопы - опора стопой на качающуюся плоскость, опора на набивной мяч, деревянный цилиндр, гимнастическую палку, канат.
Игра с ходьбой через препятствия "По кочкам, по пенечкам" очень хорошо принимается детьми; лазание по гимнастической лестнице в игре "Обезьяны", развивают подвижность в стопе, формируют навыки прямостояния и ходьбы. Учащиеся специальных школ часто боятся высоты, поэтому я последовательно воспитываю у них умение преодолевать чувство страха, для чего использую игры "Лиса и куры, "Салки от земли", "Вороны и воробьи" и т.д.
Воспитание и закрепление правильной осанки у учащихся с нарушениями зрения, заключается в обучении их принимать рациональное положение тела в жизненно- необходимых позах и движениях.
Я уделяю особое внимание развитию и профилактике возникновения кругло-вогнутой спины и коррекции этого дефекта. Считаю, что выгибание верхне-грудного отдела, вытягивание позвоночника в смешанных висах, ползанье, перекатывание на грудь, на спину, выполнять упражнения: "Рыбка", "Кот разгибает спину" - дети любят.
Упражнения занимают особое место в физическом воспитании. Я включаю их в каждое занятие, прежде всего как средство организации учащихся, игр, и других видов движений, использую построение для формирования умений у учащихся коллективно передвигаться, организованно действовать, применяю их при развитии пространственных ориентировок, при развитии чувства ритма, темпа.
Задаю детям вопросы: "Ты за кем стоишь?", "Кто за тобой?", "Назови соседа". Даю задания - разбежаться по залу, и по сигналу построиться, помогают игры: "У ребят порядок строгий", "Найди соседа", "К своим флажкам".
Ходьба и бег, являясь жизненно необходимыми двигательными актами, для наших детей - это сложное циклическое движение. За простотой движений скрывается сложная скоординированная деятельность нервно-мышечного аппарата. Обучая правильной ходьбе и бегу, преследую цель восстановления двигательного нарушения, укрепляю сердечнососудистую систему, дыхательную систему и общее физическое развитие.
Для обучения темпу движений использую счет, хлопки, свисток.
Чтобы развить все формы двигательных возможностей, прежде всего, необходима двигательная активность, а она снижена у детей с проблемами здоровья. Работа по восстановлению двигательных функций ребенка чрезвычайно сложна и должна проводиться систематически и длительно, требующая терпения от ребенка и от того, кто с ним работает. Я занимаюсь развитием основных видов движений у обучающихся с нарушением функции зрения 1-4 классов, коррекцией двигательных нарушений и воспитанием компенсаторных функций . Планирую специальные задачи, составляю индивидуальные комплексы, учитываю рекомендации школьного врача. Детей тестирую два раза в год, в начале года, и по окончанию. Исследую функциональное состояние организма, наличие вторичных деформаций, способ передвижения, возможность самообслуживания. Поэтапно выявляю изменения в функциональном состоянии общего развития мышц. Результат коррекции движений подтверждает карта индивидуального функционального развития. Навыки движений, приобретенные на занятиях физкультурой, закрепляю во внеклассной работе, соревнованиях, олимпиадах, веселых стартах.
По итогам 2012-2014 учебного года из 17 человек начальной школы- 6 учащихся получили незначительное улучшение развития физических качеств,11 - хорошее улучшение развития физических качеств. Снизилась заболеваемость простудными заболеваниями.
Цель:_трансляция опыта работы по внедрению здоровьясберегающих технологий на уроке физической культуры.
В условиях модернизации школьного образования значительно возрастает роль физической культуры в воспитании учащихся. Перед нашей школой стоит задача внедрения занятий физической культурой в жизнь каждого школьника, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).
В таких классах со своими коллегами работаем по адаптивным программам. Исходя из особенностей детей, большую роль на уроках играют коррекционные упражнения.
Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности.
В психическом статусе ребенка данной категории выделяют ряд существенных особенностей:
- в сенсорно-перцептивной сфере – незрелость различных систем анализаторов, неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности, эффективность восприятия снижена, образы недостаточно дифференцированые и полные;
- в психомоторной сфере – разбалансированность двигательной активности, импульсивность, нарушения координации движения, тонкой моторики, гиперактивность, повышенный мышечный тонус;
- в мнемической сфере – преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания – над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
- в эмоционально-волевой сфере – незрелость эмоционально-волевой деятельности, произвольной регуляции поведения, инфантилизм;
- в мотивационной сфере – преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия.
У детей с ЗПР отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является необходимым условием успешности деятельности.
На базе школы функционировал Городской ресурсный центр, где мною накоплен большой практический и дидактический материал. Имею собственные наработки по теме мастер-класса, разработала серию уроков для учащихся с ОВЗ начальных классов, создала банк данных приемов, упражнений, методик, которые использую на своих уроках, с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся с ОВЗ.
Имею большой опыт работы в данном направлении и поэтому меня рекомендовали поделиться опытом по данной теме.
Применение коррекционных методик на уроках и во внеурочное время является эффективным.
Ведется мониторинг здоровья, результаты уже есть, которые будут представлены на следующем мастер-классе. Особое внимание уделяю на методы и упражнения, которые будут демонстрироваться на мастер-классе, а молодым педагогам будет предложена методика ведения на уроках, которая будет интересна в дальнейшем в работе с такими детьми.
Методики и упражнения
на уроках физической культуры
Подвижные и развивающие игры.
Развивающие игры с мячом и упражнения на дыхание.
На занятиях у детей с ОВЗ повысится интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками, улучшиться здоровье детей; сформируется потребность в разных видах двигательной деятельности (в движениях, двигательных качествах, физической и умственной работоспособности), тренируя сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливая организм.
Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
Вариативные приемы обучения.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Т.О. осуществляя систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников можно предупредить возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.
Список литературы
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. / сост. С.Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998 г.
Программы классов коррекционно-развивающего обучения (под ред. С.Г. Шевченко) – М.: Дрофа, 2000 г.
Читайте также: