М я басов проблема развития человека кратко

Обновлено: 02.07.2024

Расценивая ситуацию в психологии как кризисную, Басов указал на субъективизм и идеализм в трактовке психики как источник кризиса. Путем выхода психологии из кризиса, по Басову, может быть объективное познание, в котором теория должна быть неразрывно связана с практикой.

Указывал на роль педагогики (через педагогическую практику должны ставиться и решаться теоретические проблемы, касающиеся детства.). Проблема развития – одна из центральных.

Анализ структуры деятельности, согласно Басову, есть исходное начало в системе научной психологии, анализ этот ведется на основе двух основных, по выражению Басова, структурных элементов: стимула и реакции организма и воздействующей среды. Их связь есть акт поведения. Ответ же на вопрос о механизме этих связей дает физиология. Это ассоцианистическое представление структуры

Это скорее движение от понятия деятельности, потому что это возвращение по существу к поведенческим, в широком смысле слова, реактологическим, ассоцианистским по своему духу конструкциям (так написано у А.Н. Леонтьева).

Поведение состоит из системы актов, структура поведения развивается (все большая внутренняя целостность и связность между отдельными элементами).

Ступени в развитии структуры поведения описываются в терминах старой психологии: низшие структуры поведения называются ассоциативно-детерминируемыми процессами, высшие — апперцептивно-детерминируемыми.

Роль среды в развитии личности и поведения.

При этом стимул рассматривается шире, чем непосредственная стимуляция, и включает прошлый опыт (стимул не сводится к физическим явлениям, видимо, имеется в виду, что стимуляция – физическое явление, а стимул - социальное).

Басов понимает среду как целостную, динамическую, иерархически организованную систему, в которой разные части имеют разное значение для развития организма (значение различных элементов среды для развития организма и психики не одинаково: набольшее значение имеет та сторона окружающей действительности, с которой человек активно взаимодействует).

Психологическое исследование должно понять изучаемый организм как активного деятеля.

Проблема сознания.

Специфика человека - наличие сознания.

Без сознательности человеческая активность лишена смысла и значения. Без сознания невозможна цель. Сознание делает подотчетными все формы внутренней активности.

Критерием осознанности является возможность выражения соответствующего содержания в языке.

В советской психологии в 20-е гг. наметилась тенденция считать проблему развития психики конституирующей в определении предмета психологии, а исследование развивающейся психики ребенка — одним из ведущих по своему значению и удельному весу (П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский и др.).

Басов против биологизации в психологии (например, при рассмотрении проблемы возраста, критикует биологические концепции, в соответствии с которыми возраст рассматривается как обусловленный биологическим развитием. Необходимость выявления специфически психологических закономерностей развития – задача психологического исследования).

Роль среды в развитии личности и поведения.

Психологическое исследование должно понять изучаемый организм как активного деятеля.

Проблема сознания.

Специфика человека - наличие сознания.

Критерием осознанности является возможность выражения соответствующего содержания в языке.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Выдающийся российский психолог М.Я. Басов большое внимание в своей научной деятельности обращал на анализ и разработку методов психологического исследования. Однако фокусом его исследовательских интересов становится проблема закономерностей и движущих сил психического развития, тесно связанная в его концепции с вопросом о предмете психологии.

Вложение	Размер
problema_otechestvennoy_psihologii_razvitiya_m.ya_._basov.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Подходы к проблеме психического развития в отечественной психологии.

В 20—30-х гг. в советской психологии были сформулированы новые общие принципы объяснения психики человека, опирающиеся на марксистскую методологию. Основные из них следующие:

1) психические процессы человека формируются и развиваются в процессе осуществления им общественной по своей природе предметно-практической деятельности;

2) психическое развитие человека имеет конкретно-исторический характер, детерминируется общественными условиями его жизни;

3) научно-психологическое изучение деятельности, сознания и личности человека необходимо осуществлять объективными методами (наблюдение, эксперимент).

На раннем этапе своего развития советская психология активно осваивала достижения зарубежных психологов. Были переведены труды классиков психологии: З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Торндайка, Ж. Пиаже и других психологов. Однако в дальнейшем наметился и усилился процесс обособления советской психологии. Утвердилось мнение о принципиальном отличии советской науки от буржуазной. Марксистская психология стала рассматриваться как высший этап развития мировой психологической мысли.

Реконструкция понятийного строя и объяснительных схем на марксистской основе происходила и в возрастной психологии. Реализация здесь марксистских взглядов на общество и на человека, новых принципов исследования психических явлений привела к разработке оригинальных концепций, к конструированию новых программ и методов изучения закономерностей психического развития детей. Эти достижения психологии развития связаны с творчеством выдающихся ученых М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

1. Идеи психологического развития детей М.Я. Басова

М.Я. Басов создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде, ввел в психологию категорию деятельности, ставшей на десятилетия основополагающей для советской психологии. Основной областью исследований М.Я. Басова стала детская психология; проблема развития рассматривалась им как важнейшая для психологии. М.Я. Басов полагал, что задача детской психологии состоит в выявлении закономерностей психического развития. Важнейшим методом детской психологии он считал наблюдение. Ему принадлежит заслуга разработки научно обоснованных программ и схем объективного наблюдения за детьми дошкольного возраста.

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Многие психологи изучали данный период.

Самое ценное достояние теоретической мысли психолога 20-30-х гг., их самое важное приобретение в процессе освоения диалектического метода – это исторический подход к психике, изучение ее в динамике, в процессе развития.

Здесь Басов фактически констатировал зависимость развития от содержания приобретенных знаний. Этот вопрос в дальнейшем вырос в обширную главу психологии обучения, основанную на богатом фактическом материале, раскрывающем процесс усвоения различных учебных дисциплин.

В этом коротком фрагменте из работ Басова скрыт далеко идущий смысл, в нем намечено (хотя еще совершенно не раскрыто) новое понимание соотношения между возрастной и педагогической психологией.

Чтобы объяснить, как строится и развивается деятельность ребенка, следует, согласно Басову, взглянуть на нее с точки зрения высшей ее формы, каковой является профессионально-трудовая деятельность (в том числе и умственная).

Игры детей и их обучение отличаются от реального трудового процесса. Но и они строятся на психологических началах, присущих труду: осознанная цель, которая регулирует действия, осознанная координация этих действий и т.п.

Басов, несомненно, подошел к идее системности в трактовке психической деятельности ребенка и обусловливающей ее общественной среды.

Подводя итоги работы можно сделать выводы, что выдающийся российский психолог М.Я. Басов большое внимание в своей научной деятельности обращал на анализ и разработку методов психологического исследования. Однако фокусом его исследовательских интересов становится проблема закономерностей и движущих сил психического развития, тесно связанная в его концепции с вопросом о предмете психологии.

Доказывая, что научная психология должна опираться на объективное, внешнее наблюдение, Басов писал, что это единственный метод, который может быть применен ко всем формам развития психических функций. Если роль наблюдения связана прежде всего с широкими возможностями его применения, то значительная роль естественного эксперимента соотносилась. Басов с его возможностью сохранения естественных связей со средой, что практически исключается в лабораторном эксперименте

Целостный подход Басова к трактовке психической деятельности ребенка для нас представляет большую ценность, он распространяется им на понимание самого предмета психологии и на вопрос о методе научного исследования.

1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 2006.

2. Детская психология: теория, факты, проблемы. / Под ред. Эльконина Д.Б. – Спб, Питер, 2007.

3. Менчинская Н.А. Общепсихологические воззрения М.Я. Басова и их воздействие на педагогическую психологию. // История психологии. 2003. №11.

4. Сминов А.А. Развитие и состояние современной психологической науки в СССР. – М.: Наука, 1975.

5. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Ярославль, Изд-во ЯрГУ, 1971.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация "История отечественной психологии"

Презентация может быть использована в качестве основного или дополнительного демонстрационного материала на занятии по предметам "Психология", "Социальная психология", "Психология профессиональной дея.

Развитие у детей с задержкой психического развития понимания устной речи.

Консультация для педагогов.

Развитие и коррекция фонематических процессов детей 3–4 лет с задержкой психического развития

Вашему вниманию предлагается логопедическая работа по развитию фонематических процессов у детей с задержкой психического развития четвертого года жизни.

Использование элементов тининиклинга как средства развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Скажите любому филиппинцу, что такое филиппинский национальный танец, и он, скорее всего, скажет вам – тиниклинг. Этот танец возник в лейте, на острове Висайя в центральной части Филиппин. Он им.

Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с использованием элементов тиниклинга

Тиниклинг - это традиционный филиппинский народный танец, возникший в испанскую колониальную эпоху. Название "тиниклинг" является отсылкой к птицам, локально известным как тиклинг, который м.

Использование элементов тиниклинга как средства развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проблема воспитания чувства ритма давно волнует педагогов, музыкантов. В музыкальной педагогике ХХ века проблема взаимодействия музыки, слова и движения была впервые поставлена швейцарским педагогом, .

Субъектом психологии, по мнению Басова, является поведение человека, под которым понимается деятельность, проявляющаяся во взаимоотношениях организма и окружающей среды. В вопросе о движущих силах умственного развития Басов проводит качественное различие между функциями наследственности, которая устанавливает лишь некоторые условия развития, и ролью окружающей среды, которая своим действием реализует природные возможности в соответствии с собственными характеристиками и деятельностью субъекта. Ряд положений его монографии, особенно обобщение отечественных и зарубежных исследований по проблемам психического развития ребенка, явились конструктивным вкладом в область детской и педагогической психологии.

В советской психологии М.Ю. Басов впервые столкнулся с проблемой психологии игры и поведения с совершенно новой позиции.

Согласно M.Я. Басов, свобода во взаимодействии с окружающей средой приводит к особому виду поведения, главной движущей силой и характеристикой которого является процедурность.

M.Я. Басову принадлежит:

— Во-первых, введение в психологию понятия общих видов деятельности, характеризующих отношение человека как активного агента к своему окружению,
— Во-вторых, отказ от чисто натуралистических теорий игры, которые видели ее истоки внутри личности, а не в системе отношений ребенка с окружающей действительностью.

Общие психологические взгляды М.Ю.Басова и их значение для педагогической психологии

Басов уточняет эту позицию в нескольких направлениях, развивая прежде всего эффективный характер знаний, который заключается в использовании человеком усвоенных свойств вещей в жизненной практике. Когда Басов говорит о человеке как об актере в окружающей среде, он также говорит о профессиональной трудовой деятельности человека.

Позиция о том, что деятельность человека одновременно определяется внешними воздействиями, прослеживается во всех работах Басова. Глядя на игровую деятельность, можно отчитаться о важности как неорганизованных, так и организованных форм этой деятельности. Большинство последних, опираясь на качество человека, раскрывает степень его упорядоченности. Именно эти качества стимулируются подобными играми.

Проблемы обучения, Басов специально не разрабатывал, но в своих высказываниях общего фундаментального значения мы находим очень ценные мысли, которые напрямую связаны с процессом обучения. Анализируя понятие стимула поведения, порождаемого окружающей средой, Басов говорит о задаче как о стимуле, независимо от того, каким будет содержание этой задачи, будь то математическая задача, или задача в виде физического или химического опыта, или, наконец, задача практической жизни, возникающая в повседневной жизни ребенка — во всех этих случаях важен общий аспект задачи как таковой. Этот общий момент связан с необходимостью для человека обнаружить в объекте то, что он не знает и не может легко увидеть, что требует определенного действия с этим объектом.

Психологическое развитие человека, динамика и процесс развития

Постановка этого вопроса Басовым имела огромное значение, так как в то время не существовало специальных исследований в области психологии обучения и считалось, что развитие регулируется исключительно внутренними законами созревания, обусловленными жесткими возрастными особенностями. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Ярошевский М.Г. Психология науки. Москва, Флинт, 1998. С. 11-17.
Басов отметил специфику законов биологического и ментального развития, т.е. развития индивида как субъекта окружающей среды. Он потребовал, чтобы оба процесса были учтены при анализе их временного хода. Но, чтобы подчеркнуть их различия. Понятие возраста не было подвергнуто всестороннему теоретическому анализу в работах данного автора. Басов оказался, так сказать, провидцем современных тенденций в психологии старости, согласно которым изучаются не столько особенности старости, сколько ее возможности, и демонстрируется широта этих возможностей при определенных условиях обучения.

В творчестве Басова скрыто далеко идущее значение, он изложил новое понимание взаимосвязи между возрастом и психологией образования.

В различных разделах своих работ Басов раскрывает проблему целостного подхода к изучению личности. Он раскрывает концепцию организации процесса деятельности и определяет принцип состояния характеристики в процессе наблюдения за детьми.

Рассматривая поведение как продукт взаимодействия организма и окружающей среды, Басов подчеркивает динамическую природу структур, необходимость их изучения в процессе формирования, изменения и разрушения.

Концепция деятельности полисемантична. Сеченов говорил о психической деятельности и понимал ее как процессы, происходящие по рефлексивному типу. Павлов ввел понятие высшей нервной деятельности; Бехтерев говорил о корреляционной деятельности; Выготский говорил о психических функциях как о деятельности сознания. Но со ссылкой на марксизм, для которого произведение является прообразом любой формы отношения человека к окружающей среде, интерпретация деятельности приобрела новое содержание.

Михаил Яковлевич Басов проделал новаторскую работу по освещению деятельности как особой категории, которая не может быть сведена к другим формам жизни.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Сторонники структурализма считали, что структура сознания состоит из элементов сознания, гештальт — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Теория М.Я. Басова

Михаил Яковлевич Басов (1892-1931) стал пионером по выделению деятельности в особую категорию, не поддающуюся другим формам жизни.

Басов, с другой стороны, предложил другое решение. Он считал, что необходимо перейти на совершенно новый уровень. Мы должны подняться над тем, что осознается субъектом и что проявляется в его внешних действиях. Не комбинировать одно с другим механически, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал это деятельностью.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Последователи структурализма считали, что структура психики состоит из элементов сознания, гештальты — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Проблема развития вместе с проблемой предмета и с методологической составляет основание психологии. Три эти проблемы образуют одно целое, из которого развитая система научного знания возникает подобно тому, как всякий сложный организм развивается из одной первоначальной клетки. Мы сначала выяснили саму сущность этого основания, т. е. предмет, а затем, исходя из последнего, перешли к методологической проблеме. Теперь нам надлежит поступить аналогичным образом: исходя из предмета психологии, попытаться определить хотя бы в самом общем виде характер закономерностей, развития этого предмета. Ставя так вопрос, мы исходим из положения, что развитие предмета определяется природой и свойствами самого предмета. О каком бы развитии ни шла речь, всегда при этом должны встать два основных вопроса: 1) каков предмет этого развития, т. е. что развивается; 2) каково развитие данного предмета, т. е. как это развитие происходит. Определенное понимание предмета может исключать идею всякого развития, это хорошо известно из истории всей науки, поскольку данная идея является сравнительно недавним достоянием научного мировоззрения. Но область психологии и в этом случае может представить лучшие, так сказать, классические по чистоте отрицания момента развития образцы мышления. Таковым является, несомненно, понятие души. Последнее представляет собой образец такого понимании предмета психологии, которое именно исключает возможность развития по самому своему существу. Душа есть сущность вечная, постоянная и неизменная. Эта сущность иррационального происхождения, и, как таковая она абсолютно чужда развитию.

Основной недостаток, какой обычно наблюдается в постановке проблемы психического развития и который необходимо преодолеть, заключается в том, что развитие это стремятся понять и вынести изнутри самого человека, без надлежащего учета того, что в действительности оно является результатом взаимодействия человека с окружающей его закономерно организованной действительностью. Впрочем, последнее положение само по себе настолько элементарно, что обычно всегда как будто и исходят из него, не утолишь видимость понимания существа вопроса, поскольку объективная закономерно организованная действительность в таких случаях чаще всего представляется и виде аморфной среды, которая играет роль некоторого фактора, стимулирующего, питающего, содействующего или тормозящего ход развития, но не больше того, т. е. не определяющего самые закономерности этого развития. Закономерности развития мыслятся в таких случаях всецело в самом человеке — в его психике или в его физиологической организации, иногда в том и другом одновременно.

Указываемая постановка вопроса приводит с необходимостью к определенным выводам. Первый и основной вывод: психическое развитие не должно быть смешиваемо или отождествляемо с развитием организма человека как такового. По сути дела, здесь две разные проблемы, хотя и связанные, конечно, друг с другом. Различие между тем и другим развитием заключается в том, что развитие организма в основе своей опирается на механизм, биологически фиксированный в самом организме. В силу этого процесс развития здесь идет вперед по одному и тому же пути н приводит к превращению первоначальной! зачаточной клетки в зрелый организм определенного вида, в данном случае в человеческий организм. Что касается среды, то хотя без связи с ней и без ее определенного содействия и этот процесс развития осуществляться не может, тем не менее, источник закономерности развития лежит не в ней, а в самом организме. Развитие человека как деятеля в среде происходит при совершенно иных условиях, и потому результаты его получаются совершенно иные: в зависимости от условий развития в отношении каждого отдельного человека здесь возможно огромное разнообразие и все контрасты, какие только в данном развитии мыслимы вообще. Правда, это положение не абсолютно; известные влияния н ограничения на процесс развития оказывает и сам организм человека как таковой, по это нисколько не изменяет существа нашей постановки вопроса, так как она остается безусловно правильной в пределах тех возможностей, которыми располагает человек как организм на определенной стадии его развития или при том или ином определенном состоянии его.

Здесь возможна аналогия с закономерным ходом общественного развития и с ролью в нём географической среды, в условиях которой осуществляется развитие данного общества. Географическая среда тоже создает известные предпосылки и оказывает свое влияние на ход развития общества, но логика этого развития, его объективная закономерность определяются не ею, а другими факторами— состоянием производительных сил и производственными отношениями, существующими внутри данного общества.

В чем заключается сущность или внутренний смысл развития человека как активного деятеля в среде? В действенном проникновении в эту среду и в овладении ею посредством действенного познания ее. Этот внутренний смысл остается одним и тем же, как бы незначителен ни был сам по себе отрезок познаваемой действительности и, следовательно, отрезок пути развития. Познает ли человек свойства какого либо отдельного тела, что дает ему возможность действовать с этим телом сообразно с его природой; научается ли он разводить растения, плоды которых употребляет в пищу; подмечает ли он правильность в чередовании отдельных явлений природы, сообразно с чем организует свою собственную жизнь; с другой стороны, познает ли маленький ребенок понятие числа и элементарные операции с ним, дающие ему возможность установить свои взаимоотношения со средой на основе точного измерения; познает ли он физическое устройство окружающего мира или историю того общества, членом которого он является, – во всех этих и им подобных случаях в основе лежит проникновение человека в действительность, овладение последней через познание ее, и вместе с тем во всех этих случаях мы имеем реальные отрезки пути развития человека как деятеля в среде, т. е. психического развития. Таким образом, по своему существу путь психического развития человека безграничен так же, как мир. Это отличает его от биологического развития организма; последнее имеет конечную задачу — создать организмы определенного вида, и поскольку этот результат достигается, постольку развитие оканчивается. Психическое развитие само по себе может идти, в бесконечность вселенной. Но оно не существует вне ограниченного организма и потому практически становится тоже ограниченным. Это ограничение происходит не только со стороны времени, т. е. не только по ограниченности жизни человеческого организма, но также и по содержанию, поскольку каждый организм обладает ограниченными, и притом определенными, свойствами, делающими его пригодным для проникновения в одни области действительности и непригодным для проникновения в другие. Родившийся глухим никогда не будет деятелем в мире звуков, а слепой навсегда лишен возможности опираться в своей деятельности и, следовательно, в своем развитии на свойства мира, открытые нашему зрению.

Коренной вопрос: как происходит это развитие, чем оно направляется и что вносит в него ту закономерность, какой оно фактически обладает. Обращаясь к развитию организма как такового, мы как будто сразу получаем ясное указание: если в с дном случае развитие опирается на механизм, биологически фиксированный в самом организме, а в другом этого нет, то из этого следует, что во втором случае источник закономерности надо искать вне организма, т. е. в окружающей его объективной действительности. Несмотря на это, до сих пор на представления о ходе психического развития человека обычно оказывает исключительное влияние та закономерность, какая имеется в биологическом развитии организма. Закономерность психического развития обыкновенно мыслится как закономерность того же самого типа, что и биологическая закономерность, или как та же самая. Значит, источником закономерности считают сам организм, все в нем самом, внутри него. При этом, смотря по тенденциям общего мировоззрения, одни будут стараться отыскать источники закономерностей в физиологических механизмах или в биофизических основах организма, а другие – в самобытных началах психики.

В чем заключается в ходе психологического развития человека роль биологического фактора и каковы взаимоотношения его с объективными закономерностями этого развития? В общем виде мы уже ответили на этот вопрос. . Биологический фактор, г. е. организация самого организма, является именно фактором психологического развития, который обслуживает процесс развития аппаратом соответствующего качества и мощности. Сам этот аппарат тоже находится в развитии; последнее, ввиду того, что аппарат нашего организма опирается в основе своей на закономерности, определяющие развитие всего организма, т. е. на те, которые биологически фиксированы в нем самом. Но при этом самая деятельность этого аппарата, развертывающаяся во взаимоотношениях со средой, разумеется, не остается без влияния на ход развития его самого. . Вне всякого сомнения, что реальная линия психологического развития человека является некоторой результантой обоих моментов, определяющих ее, т. е. того, что вносит в развитие источник Объективной закономерности, находящейся вне организма, и того, что вносит в него сам организм. Механизм взаимоотношений этих двух моментов мы не вскрывали, ставя вопрос как бы односторонне, но наша задача заключалась, во-первых, в том, чтобы обратить внимание на особую сложность этого механизма, большую, чем обычно представляют, и, во-вторых, в качестве предпосылки для правильного понимания механизма взаимодействия мы считаем необходимым установить значение взаимодействующих моментов самих по себе, каждого в их собственной функции в ходе развития.

Читайте также: