Направления образовательного процесса в школе

Обновлено: 05.07.2024

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив может закладывать следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

- преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Приоритетные направления в образовании, цели и задачи ОУ.

1. Обеспечить обновление содержания образования, овладение учащимися содержанием стандартов образования; вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление и творческий потенциал.

2. Создать необходимую основу для продолжения образования в профессиональной сфере учащимися 5-9 классов; обеспечить современную профилизацию учащихся 10, 11-х классов.

3. Способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, совершенствуя дифференцированные формы обучения; создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.

4. Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

5. Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.

6. Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.

Задачи воспитательной работы:

- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

- повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

- рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления;

- создание условий для художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;

- привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.

Решение всех вышеперечисленных задач способствует развитию воспитательной системы ОУ. В основе ее — современная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.

Заблаговременно должен быть создан блок дополнительного образования. В блоке может быть любое количество кружков.

Целеполагание:

Развитие свободного в творчестве и интеллектуальной культуре ребенка, способного к адаптации в социуме, самореализации.

Основы гуманистического и нравственного воспитания:

Зарождение, формирование и развитие у ребенка нравственно-эстетического идеала с вовлечением его в творчество, приобщению к искусству через театральную деятельность.

Опора на людей, имеющих отношение к процессу воспитания (родители, бабушки, дедушки, спонсоры).

Личностный подход в воспитании: воспитание интеллектуальной свободы, не подавленной авторитетом учителей.

Включение в воспитательный процесс нравственных аспектов: гностических, когнитивных, ориентационных, результативных.

Дифференциация воспитания: формирование устойчивой мотивации образовательной и творческой деятельности. Гуманитарное направление ОУ и технология деятельностного метода дают возможность выбора путей дальнейшего развития, т. к. дает целостную картину мира и определения своего места в нем.

Воспитательная деятельность в школе основывается на потребностях и интересах детей, культурном наследии, необходимом для личностного развития.

Пути развития ребенка в школе:

Дополнительное образование:

Основная цель:

Адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка.

Критерии внеурочной творческой деятельности:

- активность, инициативность, интерес учеников;

- использование творческого потенциала родителей, педагогов;

В школе занятость детей в дополнительном образовании должна составлять не менее 85%, что обеспечивается за счет кружковой работы, которая осуществляется на базе дополнительного оснащения ОУ (использовать спонсоров и родительскую финансовую поддержку):

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОУ

Автор: Старцева Г.М., зам. директора по УВР.

Региональные приоритеты

Какие механизмы (на региональном уровне), на ваш взгляд, могут обеспечить успешность реализации региональных приоритетов

Переход на использование индикаторов и критериев оценивания

Выделение измеримого ожидаемого результата от реализации приоритетов

Способов оценки достижения выделенных приоритетов

Общественного участия в оценке управлении образованием

Обеспечение доступности качественного дошкольного и дополнительного образования

1) Разработать мероприятия по организационно-технологическому обеспечению оценки деятельности ОУ:

1. организация и проведение внутреннего мониторинга качества образования с целью получения полной, своевременной и достоверной информации для эффективного управления, функционирования и развития ОУ;

2. определение регламента сбора, обработки и представления результатов;

3. разработка инструментария оценивания результатов образовательной деятельности.

2) Техническая поддержка, автоматизированная информационная система. Задачами аналитической службы (отдела, специалиста) является сбор оперативной информации, систематизация, анализ и представление в удобном для управленцев виде.

1) Формирование пакета средств для сбора сведений о состоянии образовательной системы учреждения; описание методики организации и осуществления сбора сведений о состоянии образовательной системы учреждения.

2) Описание методики обработки сведения о состоянии образовательной системы учреждения с использованием рациональной системы для хранения информации о состоянии образовательной системы учреждения.

3) Описание методики пользования информацией;

4) Повышение оперативности доступа к информации;

5) Техническое оснащение управления образовательным учреждением .

1) Обоснование полноты и целостности объектов контроля состояния образовательной системы учреждения.

2) Выделение объективных параметров и адекватных средств контроля изменения состояния образовательной системы учреждения

3) Опережающее уведомление педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля; оперативное информирование участников образования о результатах контроля состояния образовательной системы учреждения.

4) Индивидуализация и дифференциация образования учащихся, реализация конституционно продекларированных прав детей на удовлетворение их образовательных потребностей, склонностей и индивидуальных различий.

1) Информационное и документационное обеспечение образовательного процесса с использованием официального сайта ОУ в сети Интернет.

Внедрение в практику различных моделей построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся

Использование сетевой формы реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий

Дальнейшее развитие независимой системы оценки качества образовательных результатов

Усиление роли общественной составляющей в управлении образовательными системами

Обеспечение информационной открытости о деятельности образовательных организаций

Приоритеты ОУ на какой срок заданы

Какие механизмы (на территориальном уровне), на ваш взгляд, могут обеспечить успешность освоения в ОУ приоритетов

Переход на использование индикаторов и критериев оценивания

Выделение измеримого ожидаемого результата от реализации приоритетов

Способов оценки достижения выделенных приоритетов

Общественного участия в оценке управлении образованием

Развитие системы поддержки талантливых детей

1.Укрепление взаимодействия школы с учреждениями высшего и среднего специального образования для обеспечения условий развития одарённых школьников:

а) Участие одарённых школьников в городских, областных, федеральных и международных программах, проектах, акциях.

б) участие обучающихся в работе Регионального школьного технопарка,

в) дополнительное образование

2. Расширение социокультурного пространства школы, увеличивающее возможности участников образовательного процесса для самореализации.

1. Формирование творческой среды для выявления одарённости и поддержки одарённых школьников: построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности, обеспечение возможности самореализации учащихся.

1. Выявление и развитие творческого потенциала учащихся через участие в олимпиадах конференциях, интеллектуальных конкурсах разных уровней.

2. Интеллектуальное и эмоциональное обогащение учащихся

посредством диагностики творческих способностей, которая показывает рост творческого самосознания учащихся, отражая позитивную динамику.

3. Создание коллектива творческих личностей с определённой системой самоуправления.

1.Использование информационных ресурсов, доступных для всех участников образовательного процесса (опросы, голосование, обсуждение вопросов на форуме, информирование родителей о ходе образовательного процесса через тематические разделы сайта, страницы родительских советов и специалистов школы).

2.Публичное предъявление результатов общественного (родительского) контроля и управленческих решений.

3.Информирование о результатах опросов родителей о степени готовности в работе советов разного уровня, об уровне комфортности обстановки в классном коллективе, об удовлетворённости образовательным процессом.

Обеспечение качества образования.

1. Дифференцированный подход, через совершенствование содержания образования, внедрения информационно-коммуникационных технологий и других приемов инновационных образовательных процессов.

2. Поддержание и развитие высокого уровня профессионализма административных и педагогических кадров. 3. Стимулирование творческой и профессиональной деятельности.

1. Создание определенного качества образовательной среды, которое способно удовлетворить познавательные потребности детей и обеспечить высокий уровень языковой, речевой и социокультурной компетентности, необходимой и достаточной для социальной адаптации, разностороннего общения, получения дальнейшего профессионального образования, личностной самореализации.

2.Использование современных образовательных технологий для повышения качества знаний.

В основу организации образовательного и инновационного про цессов в нашей школе положен системно-деятельный подход .

1.Постоянное повышение квалификационного уровня педагогов, рост педагогического мастерства, как фактор, обеспечивающий оптимальную эффективность и результативность педагогической деятельности.

2.Своевременное совершенствование школьного компонента содержания общего образования в соответствии с динамикой требований социального, информационного пространства, с учетом задач предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

3. Единение всего коллектива школы – сотрудников, педагогов, учащихся и их родителей – как позитивный фактор развития единения и сотрудничества, обеспечивающих преемственность школьных традиций и стабильность позитивного развития.

4.Создание оптимальных условий в школе, отвечающих всем требованиям здоровьесбережения, обеспечивающим сохранение и развитие здоровья учащихся и педагогов, их интеллектуальное, духовное и социальное развитие.

1.Работа онлайн-приёмной на сайте как средства оперативного решения текущих вопросов.

2.Публичный доклад руководителя об итогах деятельности ОУ за учебный год.

3.Электронный журнал и дневник учащегося.

4.Публичное предъявление результатов общественного (родительского) контроля и управленческих решений.

5.Информирование о результатах опросов родителей о степени готовности в работе советов разного уровня, об уровне комфортности обстановки в классном коллективе, об удовлетворённости образовательным процессом.

Создание благоприятной образовательной среды для формирования положительной мотивации учения и саморазвития.

1.Оперативный учет образовательных ожиданий родителей и формирование их образовательных потребностей.

2. Изменение школьной инфраструктуры. 3.Эффективное использование имеющихся ресурсов школьной и внешкольной среды.

1.Расширение масштабов и повышение уровня общественной поддержки школы на основе развития сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами.

1. Организация проектной, исследовательской деятельности, проведение встреч с интересными людьми разных профессий.

2. Организация выездных мероприятий (экскурсии, походы, посещение театров, музеев)

1. Информационное и документационное обеспечение образовательного процесса с использованием официального сайта ОУ в сети Интернет.

Развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

1.Использование стимулирующих факторов и новых педагогических подходов, адекватных особенностям возрастного развития и интеллектуальному уровню учащихся, повышающие продуктивность мышления.

2.Расширение индивидуального опыта познавательной деятельности.

3. В школе представлен метод креативности – ориентации на творческие процессы в педагогике, на формирование творческой личности: ориентация учащихся на создание нового оригинального продукта как формы результатов своего интеллектуального творчества.

1. Создание определенного качества образовательной среды, которое способно удовлетворить познавательные потребности одаренных детей и обеспечить высокий уровень языковой, речевой и социокультурной компетентности, необходимой и достаточной для социальной адаптации, разностороннего общения, получения дальнейшего профессионального образования, личностной самореализации.

2. Результат интеллектуального труда оценивается им самим и педагогом как самоценный продукт, отражающий динамику его мыслительной деятельности, личностного самосовершенствования и создаёт основу для дальнейшего самосовершенствования

1.Создание ученического научного общества.

2. Районные творческие конкурсы (рисунки, фотоискусство, литературное творчество).

3.Организация и проведение исследовательской работа учащихся.

1.Систематически использовать в педагогической деятельности игровые формы работы, КТД, педагогические пробы, интерактивные экспедиции, творческие презентации.

Приоритеты ОУ

Области использования механизмов наиболее успешными:

Переход на измеримый ожидаемый результат:

Результат условие
Результат, достижение обучающихся, воспитанников

Сроки готовности

Переход на индикаторы оценивания

Сроки готовности

Другие области, о которых считаете необходимым говорить как об успешных с позиции использования механизмов

Сроки готовности

Развитие системы поддержки талантливых детей

индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

2.КТД (коллективные творческие дела);

4.Карты индивидуального саморазвития;

- ведение спецкурсов и факультативов;

- проведение заседаний клубов внеклассного чтения;

- встречи с писателями и поэтами Харабалей и Астрахани;

- поисковые и деловые игры;

- выпуск рукописных альманахов;

- посещение мероприятий библиотек (школьных, городских); - участие в разных акциях;

- просмотр фильмов и спектаклей и обсуждение.

Обеспечение качества образования.

1. Осуществлять мониторинговые исследования и анализ полученных данных в соответствии с утвержденной циклограммой их проведения.

2.Привлечение родителей к образовательному процессу, участие в работе городского родительского собрания председателя Управляющего совета школы.

3.Стимулирование инновационных процессов в школе.

1. Стимулирование инновационных процессов в образовательном учреждении

для поддержания и постоянного улучшения качества образования.

2. О пределение направлений развития образовательного учреждения, повышения квалификации педагогических работников.

3. Подготовка аналитических отчетов и публичных докладов о качестве образования в ОУ .

4.Определение критериальной основы качества образования в школе.

1. Разработать новую функциональную схему оказания образовательных услуг

с указанием обязанностей, задач и регламентов деятельности всех подразделений, входящих в службу качества, а также других подразделений, оказывающих прямое или косвенное влияние на качество образовательных услуг.

2. Развивать процессы, регулируемые системой качества:

учебная, воспитательная работа, процесс функционирования, процесс

развития. 3.Совершенствовать вспомогательные процессы: методическая и экспериментальная деятельность

школы, система дополнительного образования, кадровая работа,

1. Создание необходимой материально-технической базы, обеспечение школы современной компьютерной сетью с выходом в Интернет, оборудование

компьютерного класса и других учебных кабинетов школы с учетом санитарно-

гигиенических норм, требований техники безопасности и противопожарных

норм, соответствующих возрастным особенностям детей, что позволяет создать условия в школе для творческого саморазвития личности,

сохранить и поддержать здоровье детей.

2. Организация образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов

обучающихся. 3.Использование в организации образовательного процесса современных технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих

формировать ключевые компетентности, востребованные сегодняшним

1. Систематическое использование готовых электронных программ по разным предметам в виде демонстрации видеолекций, использования аудиа- и видеофрагментов при подготовке

презентаций к урокам, внеклассным мероприятиям, как учителем, так и учащимися.

2. Активнее внедрять э лектронные тренажёры для подготовки к олимпиадам, к сдаче ГИА и ЕГЭ.

3. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и внедрение различных технологий, повышающих мотивацию в обучение.

1.Определить особенности динамического взаимодействия стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности. 2.Определить результативность динамического взаимодействия стимулов и характер влияния барьеров на мотивацию творческого саморазвития учащихся, установить эффективность механизмов стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся.

Развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

1. Применение активных форм и методов : беседы, дискуссии, игры, состязания, конкурсы, турниры, олимпиады, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическая деятельность.

1. Систематически использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании.

Продолжить работу над формированием внеучебного пространства, представленного разнообразием форм, методов и средств деятельности подростка: предметная лаборатория, библиотека, медиатека, компьютерная лаборатория, театральная мастерская, различные студии.

Основной задачей образовательного процесса является воспитание образованного человека. Всегда считалось, что образованный человек – это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление (Н.Г. Чернышевский).

Важнейшими качествами личности, формируемыми в современной школе, становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Отсюда главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Образовательный процесс в школе должен быть построен так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. (Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”).

Очевидно, что традиционно построенный образовательный процесс не может полностью удовлетворить потребности общества в воспитании образованного человека, поскольку новые ценности информационного общества требуют и нового понимания в каких условиях должен воспитываться образованный человек.

Другими словами одной из существенных черт изменений образовательного процесса является то, что в нем внимание уделяется не столько определению сформированности предметных знаний и умений, сколько выявлению способностей решать практико-ориентированные задачи на основе информации, предъявляемой в разных видах, выявлению тех знаний и умений, которые будут полезны учащимся в будущем.

А это предполагает:

ориентацию процесса обучения на самостоятельность школьников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками и чувствовать себя более уверенными в условиях неопределенности;
изменение позиций учителя как организатора образовательного процесса и построение более сложной профессиональной деятельности, которая включает новую ответственность за принимаемые изменения, возможные риски, построение новых общественных отношений на основе взаимопонимания и партнерства;
организацию образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, что дает возможность школьникам и учителям использовать образовательный потенциал среды, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.

По мнению ряда Санкт-Петербургских ученых (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына) основные изменения современного образовательного процесса связаны со следующим:

с изменением направленности педагогических целей на самореализацию личности школьника;
с изменением содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ;
с изменением характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения;
с изменением используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей;
с изменением оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Изменения в образовательном процессе современной школы существенно меняют деятельность учителя: появляются новые функции, определяемые системой отношений, в которые вступает учитель при реализации профессионально-педагогической работы в современной школе.

Ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.

Функция содействия образованию школьника проявляется в следующем:

в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах;
в выборе учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникативных технологий), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся;
в формировании учителем открытой образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем;
в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.).

В последнее время все острее проявляет себя противоречие между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации.

Ведущим путем разрешения этого противоречия является ориентация образовательного процесса в обеспечении требований к уровню подготовки выпускников на достижение компетентности.

Чаще всего компетентность понимается как интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Ориентация на достижение компетентностей задает принципиально иную логику организации образовательного процесса, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера.

Соответственно перед учителем, если он хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность учеников, встает задача не принуждать, а мотивировать их к выполнению той или иной деятельности.

В современной школе, как отмечается в работе О.В. Акуловой, С.А. Писаревой и др. становится все более распространенным подход, в основе которого лежит выделение ключевых компетентностей.

С позиции такого подхода строиться современный образовательный процесс. Сколько и каких компетентностей должно быть у выпускника школы, определяется социальным заказом общества, зависит от запросов работодателей, от требований, предъявляемых к конкурентоспособности выпускников на рынке труда, от социокультурной ситуации в обществе и др.

В этой связи новые задачи образования, решаемые в образовательном процессе школы формулируются в соответствии с традиционными ценностями российского образования, ориентацией на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность.

научить получать знания (учить учиться);
научить работать и зарабатывать (учение для труда);
научить жить (учение для бытия);
научить жить вместе (учение для совместной жизни).

В условиях компетентностного подхода образовательный процесс ориентирован на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения учащихся.

При этом, для достижения компетентностей школьников существенно важными являются следующие положения:

компетентность — это деятельностная категория, т. е. проявляется только в определенной деятельности;
компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя;
для определения компетентности большое значение имеет контекст, т. е. человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в другом;
значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность;
для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы.

Реализация такого подхода в проектировании образовательного процесса требует соблюдения определенных организационно-педагогических условий, к которым относят:

Индивидуализация образовательного процесса. Обеспечивается за счет самостоятельного выбора учащимися учебных предметов, форм обучения, мест стажерской практики, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и т.д. Этот выбор оформляется учащимся как индивидуальная образовательная программа, которая создается на основе исследования доступных учащемуся образовательных ресурсов школы, региона, сети Интернет. Важным условием индивидуализации учебного процесса является открытость и вариативность авторских программ преподавателей.
Расширение пространства социальной реализации учащихся. Обеспечивается включением учащихся в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), встраиванием учащихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, организацией предпрофессиональных стажировок и практик. Организационно-педагогическое сопровождение социальных проб учащихся старших классов выстраивается как “социальное продюсирование”.
Организация пространства рефлексии и мыследеятельности (собственно образовательное пространство). Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией “тьютор”. Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с учащимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке.
Переход от “знаниевого” к “способному” содержанию образования. Обеспечивается тем, что в подростковой школе учащийся овладел рядом универсальных способов деятельности – творчеством, исследованием, проектированием. В старшей школе эти способы становятся базовыми при освоении той или иной образовательной области.

Сам выбор учебных предметов во многом продиктован исследовательской или проектной работой старшеклассника, а школа придает творческим, исследовательским и проектным работам учащихся статус итоговых экзаменационных работ.

В соответствии с этими условиями изменяются и профессиональные задачи учителя.

Педагогический анализ этих задач приводит к мыли о том, что традиционный процесс образовательный процесс, построенный в рамках классно-урочной системы, не позволяет в полной мере реализовать идеи компетентностного подхода.

Это обусловило обращение к теоретическим исследованиям и опыту образовательной практики, направленным на проектирование нелинейного процесса обучения. А это еще одна существенная черта изменений образовательного процесса в современной школе.

Линейный процесс обучения предполагает постепенное накопление учащимися информации, а логика его построения связана с восхождением от простого к сложному.

В такой логике приобрести необходимые для жизни в информационном обществе компетенции не представляется возможным, поскольку их приобретение во многом зависит от учителя. Учитель должен учить школьников знаниям.

Распространение гипертекстовых и гипермедиальных систем в конце 80-х годов XX века создало принципиально новые возможности в обучении для организации и предъявления учебного материала, что, в свою очередь, повлияло на способы приобретения знаний, педагогическую практику и систему образования в целом.

Внедрение информационных технологий во все сферы жизни, появление Интернет оказало существенное влияние на процесс интеллектуальной деятельности, познания и общения.

Перечисленные особенности обусловливают смену традициинного линейного обучения на нелинейное, в основе которого не только соответствующие принципы классической дидактики, но и принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Нелинейное обучение, по мнению многих ученых-исследователей (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына) предполагает:

создание специальной информационно-образовательной среды учреждения;
возможность получения информации в виде неосознанных знаний, умений или навыков;
возможность проявления полученной информации.

Как основу реализации идей нелинейного обучения можно рассматривать разработку образовательных программ. Разработка образовательных программ позволяет претворить в жизнь чрезвычайно важную идею о том, что стандарт может быть достигнут различными путями.

Выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательного стандарта, на разработку и реализацию необходимых видов педагогической помощи ученику.

Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требует частичного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.

Поэтому в качестве вариантов совершенствования образовательного процесса могут рассматриваться:

Таким образом, нелинейный процесс обучения — это процесс, в котором школьник имеет возможность:

сам выстраивать свой образовательный маршрут, реально участвовать в учении при поддержке учителя;
содержание и способы деятельности школьника ставят его в позицию, побуждающую действовать активно и самостоятельно;
каждый школьник имеет возможность разработать свою собственную программу изучения того или иного курса, включающего обязательный внутренний модуль (ядро) и вариативный внешний модуль (оболочку);
у каждого школьника имеется возможность перехода в течение урока от одной формы обучения к другой и обратно;
имеется возможность комплексного использования средств мультимедиа.

В современном обществе остро встает проблема воспитания молодежи. Школа всегда выполняла важную роль в воспитательном процессе личности ребенка. Выделяют ряд важных направлений воспитательной деятельности, такие как гражданско-патриотическое, нравственное, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное, экологическое, трудовое воспитание.

Основные направления воспитательной деятельности в современной школе.

Сегодня основное направление поисков в теории воспитания связано с ответом на вопрос, как она отвечает на вызовы и потребности современного общества. И положительный ответ на данный вопрос, с одной стороны, зависит от эффективности научного поиска в сфере методологии, теории и методике воспитания, а с ругой стороны – от адекватной оценки современного состояния воспитания.

Выделяют ряд основных направлений воспитательной деятельности, такие как гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное, экологическое, трудовое воспитание.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

- воспитание любви к Родине, ее истории, культуре и традициям;

-воспитание гражданской позиции, ответственности и достоинства;

- воспитание культуры отношений, навыков общественной жизни;

- воспитание правовой культуры.

Духовно-нравственное воспитание – это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно-смысловой сферы.

- формировать у учащихся уважение к общепринятым ценностям, нормам, законам;

- формировать у учащихся правильную нравственную позицию, правовую культуру;

- развивать у них ответственность за свои поступки;

- формировать коммуникативные умения, умения сотрудничать.

В условиях глобализации растет значение экологического воспитания как понимания того, что негативные процессы в любой точке нашей планеты не являются изолированными и влияют на каждого из нас. Экологическое воспитание – это передача экологических установок, знаний, навыков и умений путем укрепления экологической информированности, осознание человеком себя как части природы.

Художественно-эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

- воспитывать и прививать любовь к искусству, литературе, музыке;

- реализовывать индивидуальные задатки и способности в области художественного творчества.

Физкультурно-оздоровительное воспитание – это процесс формирования у обучающихся осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью, важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также на профилактику вредных привычек.

- создание условий для физического развития учащихся, укрепления их здоровья;

- воспитание у школьников негативного отношения к вредным привычкам;

- формирование у них здорового образа жизни.

Трудовое воспитание - процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

- воспитание потребности трудиться, культуры труда;

- воспитание самостоятельности в труде и ответственности за качественно выполненную работу.

Использования современных форм воспитательной деятельности делают воспитательный процесс в школьной среде конкурентно способным по отношению к массовой культуре. Такая воспитательная деятельность понятна для современных детей, более близка им по духу.

Формирование у обучающихся интегративных личностных качеств в учебно-воспитательном процессе школы требует постановки конкретных воспитательных целей и задач, определения направлений и современных форм воспитательной работы. Важным условием является разработка и реализация личностно-ориентированных технологий воспитания.

В процессе индивидуально-личностного развития учащихся важным представляется не только количественное освоение моделей поведения и общения, а предоставление обучающемуся самому выбирать сферы для саморазвития и самореализации. И учитель призван помочь ученику сделать этот выбор. Безусловно, особая роль здесь отводится классному руководителю, как педагогу, который стоит ближе всего к детям.

Нужно отметить, что в процессе воспитательной деятельности учителю необходимо одновременно обеспечить самореализацию, самоосуществление личности воспитанника и его социализацию, способствующих максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала.

ЦЕЛЬ, приоритетные направления и задачи работы МБОУ Токаревской СОШ № 1 в 2021-2022 учебном году

Цель работы: формирование разносторонне развитой, здоровой физически и нравственно личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества.

Приоритетными направлениями работы школы являются

— Повышение качества образовательной деятельности школы за счет совершенствования организационной и управленческой деятельности;

— Развитие благоприятной и мотивирующей на учебу атмосферы в школе, обучение учащихся навыками самоконтроля, самообразования, формирования универсальных учебных действий;

— Создание развивающей образовательной среды на основе внедрения современных образовательных технологий;

— Повышение качества обученности за счет внедрения технологий психолого-педагогических подходов в обучении и воспитании;

— Повышение профессиональной компетентности педагогов: увеличение числа педагогов, регулярно применяющих на практике преподавания уровневую дифференциацию, информационно-коммуникационные технологии, активизация деятельности коллектива по реализации инновационных программ;

— Работа с мотивированными учащимися, развитие творческих способностей детей;

— Совершенствование работы, направленной на сохранение и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса и привитие навыков здорового образа жизни;

— Подготовка обучающихся к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Задачи на 2021-2022 учебный год:

По укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни:

— Продолжить работу по созданию в школе благоприятных условий для умственного, нравственного, физического развития каждого обучающегося и формирования у них потребности в здоровом образе жизни, обеспечение комфортного климата для каждого участника образовательного процесса;

По повышению качества образования:

— Продолжить реализацию мероприятий по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов НОО и ООО в 1-11 классах в штатном режиме;

Продолжить реализацию мероприятий по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов НОО обучающихся с ОВЗ и НОО обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) в 1-5 классах в штатном режиме;

— Продолжить работу по повышению качества знаний обучающихся, в первую очередь за счет уменьшения количества учеников, имеющих одну 3 по предметам;

— Продолжить работу педагогического коллектива по реализации профильного обучения на старшей ступени обучения через реализацию индивидуальных учебных планов социально-экономической, технологической, естественно-научной направленности;

— Продолжить профильное обучение по модели индивидуальных учебных планов социально-экономического, технологического, естественно-научного профилей на основе интеграции содержания среднего общего образования и профессионального образования путем сетевого взаимодействия МБОУ Токаревской СОШ № 1 с учреждениями профессионального образования;

— Администрации школы усилить контроль за работой по подготовке обучающихся выпускных классов к государственной итоговой аттестации. Методическим объединениям совершенствовать систему работы по подготовке выпускников к ОГЭ и ЕГЭ, проанализировать типичные ошибки, допущенные обучающимися, включать подобные задания в систему повторения, формировать навык работы с тестом. Осуществлять работу, направленную на формирование психологической готовности обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Совершенствование управленческой деятельности:

— Продолжить работу по ведению документации с помощью электронной системы (электронный журнал, электронный дневник, электронная отчетность и т.д.), в базовой школе, филиалах в с. Троицкий Росляй, д. Александровка, с. Малая Даниловка, с. Новоникольское, с. Васильевка Перевести на безбумажное ведение ЭЖД работу филиалов в с. Полетаево, с. Сергиевка, с. Павловка.

— Совершенствовать комплекс мер по подготовке кадрового потенциала в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), требованиями профессионального стандарта педагога.

По работе с талантливыми детьми:

— Индивидуализировать и дифференцировать обучение и воспитание школьников в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями. Осуществлять выявление и развитие способностей и одаренности на ранних этапах.

— Продолжить совершенствование работы с обучающимися по подготовке к олимпиадам;

Читайте также: