Григорьянц а г методика обучения географии во вспомогательной школе

Обновлено: 05.07.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Успешное усвоение любого предмета, в том числе и географии, умственно отсталыми учащимися зависит от того, насколько умело используются знания, приобретенные детьми на предметных уроках, уроках развития речи в начальных классах, а также знания, накопленные при переходе из класса в класс. Учащиеся V класса изучают географию первый год. Однако в I—IV классах они познакомились с сезонными изменениями в природе, установили простейшие связи между живой и неживой природой, пришли к важнейшим мировоззренческим выводам: все предметы и явления в природе находятся в зависимости друг от друга, все в природе постоянно изменяется. Эти элементарные знания о взаимозависимости природных явлений, взаимосвязи между живой и неживой природой послужат основой для изучения географии в V классе.

Изучение географии во вспомогательной школе, кроме осуществления ведущей идеи новой программы — единства обучения, воспитания и развития, — оказывает и коррекционно-развивающее воздействие на учащихся. Центральное место при решении коррекционно-развивающих задач на уроках географии отводится работе по развитию логического мышления. Исследования советских дефектологов позволяют утверждать, что именно это — главное направление корригирующего обучения.

Предлагаемое пособие состоит из двух частей. В первой рассматриваются общие вопросы: значение и коррекционно-воспитательные задачи изучения географии во вспомогательной школе; роль географии в развитии умственно отсталого школьника, специфические формы и методы изучения этого предмета. Во второй части пособия изложена методика преподавания отдельных тем курса географии в V—VIII классах вспомогательной школы, показаны особенности изучения отдельных разделов программы, построенных на краеведческой основе, дана методика построения отдельных уроков.

Предложенные в пособии разработки уроков основываются на анализе и обобщении опыта работы лучших учителей географии вспомогательных школ (№ 66, 25, 130 г. Ташкента), но они ни в коем случае не должны восприниматься как шаблон. Разработанные уроки являются лишь примерными, они могут служить основой для творческой методической работы учителя-дефектолога. В зависимости от условий школы учителя могут вносить изменения в содержание и методику уроков, предлагаемых в данном пособия, что будет способствовать лучшему использованию краеведческого материала для сознательного и прочного усвоения знаний о предметах и явлениях природы.

ЧАСТЬ I

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. ПОНЯТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

При подготовке к работе над конкретной темой программы, при подготовке к уроку у каждого учителя вспомогательной школы возникает вопрос: с помощью каких методов, средств, форм организации учебных занятий можно обеспечить большую эффективность обучения. Учитель отбирает учебный материал, продумывает последовательность его изучения, намечает те средства обучения, которые могут оказать помощь детям в усвоении отобранного материала, решает вопрос о том, какие методы, приемы, организационные формы обучения отвечают поставленной конкретной задаче.

На современном этапе развития педагогической науки все перечисленные выше вопросы уточнены, систематизированы, установлено наличие определенной взаимосвязи между ними. Это дает основание считать, что в основе методики обучения любому учебному предмету лежит определенная методическая система.

Методическая система обучения географии умственно отсталых школьников включает в себя ряд взаимосвязанных элементов, важнейшими из которых являются цели обучения. Цели обучения раскрывают содержание. Именно этим и объясняются те изменения, которые произошли при перестройке традиционного курса географии для вспомогательных школ. Изменение целей обучения сказывается и на отдельных элементах методической системы: на методах, средствах и организационных формах обучения.

· Формы организации обучения

Методическую систему обучения географии умственно отсталых школьников можно изобразить в виде схемы (рис. 1).

В схеме линии обозначают связи, существующие между элементами методической системы (например, между целями и содержанием, содержанием и методами, содержанием и средствами обучения и т. д.). Эти связи входят в состав методической системы.

§ 2. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Одной из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе всегда было и остается формирование сознательных представлений и понятий о географических объектах. Методике обучения географии во вспомогательной школе посвятили свои исследования такие дефектологи, как: Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев, В. А. Грузинская, В. К. Ликий, Е. И. Липецкая, Г. В. Свиридова и многие другие. Однако ими раскрыты только некоторые вопросы методики преподавания географии.

Обучение географии во вспомогательной школе должно основываться на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя в окрестностях школы.

На простых, доступных детям примерах учитель подводит учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними.

От знакомства с окружающей школу природой, с жизнью людей учитель ведет детей к познанию природы родной страны и к пониманию необходимости планового, разумного использования природы. Дети узнают о том, как изменяются природные условия под воздействием труда советских людей.

Установление такого соотношения между рассматриваемыми вопросами теории и практики, при котором теория помогла бы овладению практическими умениями и навыками, — одна из центральных задач учителя и одно из основных средств, которые должны помочь ему повысить эффективность обучения географии, во вспомогательной школе.

В качестве специальной цели обучения нужно рассматривать обучение детей применению приобретенных знаний, умений и навыков в разнообразных условиях. Это первый этап работы, направленный на политехническую подготовку учащихся, который также является одним из важнейших средств повышения эффективности самой учебной деятельности детей.

Психологами доказано, что полноценное усвоение знаний, умений, навыков может быть достигнуто только в условиях активного самостоятельного их применения в изменяющихся условиях. Если учитель не обратит специального внимания на разнообразие условий, в которых они должны мобилизовать накопленные знания, а приучит их к однотипным вопросам, заданиям, формулировкам, то это усугубит сложность применения знаний на практике. Этот вопрос связан с задачей развития познавательных способностей у детей.

Во вспомогательной школе на уроках географии должно быть многое сделано для развития у детей умения наблюдать и сравнивать, выделять черты сходства и различия в сравниваемых явлениях.

Формирование у детей умения логически мыслить непосредственно связано с развитием у них правильной связной речи. Это одна из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе.

Занятия географией могут быть прекрасной школой трудового воспитания детей. Они дают материал для постоянной систематической работы по воспитанию привычки к труду и потребности в труде, они требуют дисциплины мышления и четкой организации труда, сосредоточенности, аккуратности. Учитель должен проявить педагогический такт и чувство меры, направляя работу учащихся так, чтобы их учебная деятельность приносила каждому из них чувство удовлетворения. Для этого необходимо постепенно усиливать в процессе обучения требования к самостоятельной работе, соблюдая такую меру трудности для умственно отсталого ребенка, при которой предлагаемые вопросы и задания оставались бы посильными для него.

От того, насколько хорошо подготовлены учащиеся в начальных классах к проведению экскурсий, наблюдений, практических работ зависит усвоение географического материала в старших классах.

Географические сведения, усвоенные умственно отсталыми учащимися в начальных классах, являются пропедевтикой к изучению систематического курса географии в старших классах вспомогательной школы.

Особенности памяти у умственно отсталых учеников и воспроизведения полученных знаний также влияют на усвоение географии.

Существенные затруднения при обучении умственно отсталых учащихся географии возникают из-за недоразвития у них воображения и пространственного анализа, неумения ориентироваться в пространстве. Неустойчивость и нечеткость представлений осложняет работу с картой.

Одна из главных коррекционно-воспитательных задач обучения географии — формирование у умственно отсталых учащихся материалистического понимания природных явлений. Для осуществления этой важной задачи необходимо научить детей на основе наблюдений устанавливать доступные для их понимания связи, существующие в природе, а также между трудовой деятельностью человека (город — селу, село — городу)

В курсе географии для вспомогательных школ осуществляется задача политехнического обучения. Учащиеся знакомятся с некоторыми важнейшими видами сельскохозяйственного и промышленного производства, с конкретными примерами самоотверженного труда советских людей. Преподавание географии предполагает использование общественно полезного труда самих школьников: участие в озеленении, охрана животных, работа по оформлению местного материала в краеведческом уголке и т. д.

География должна способствовать развитию познавательных способностей умственно отсталых учащихся: умению наблюдать и анализировать увиденное, делать правильные, логически обоснованные выводы и обобщения. На уроках географии учащиеся должны приобрести ряд ценных в общеобразовательном отношении умений и навыков: умение получать знания из разных источников (окружающей действительности, опытов, карт, книг, различных средств наглядности), навыки пользования некоторыми простейшими приборами (компасом, термометром, флюгером, шестом-гномоном) и лабораторным оборудованием, необходимым для постановки опытов; умение делать некоторые макеты, коллекции; фиксировать и обобщать свои наблюдения в устной и письменной форме.

Обучение географии во вспомогательной школе способствует и нравственному воспитанию учащихся: прививает им глубокую любовь и преданность к своей Родине, своему народу, формирует коммунистическое отношение к труду.

Важна роль уроков географии в показе умственно отсталым детям красоты и гармонии окружающего их мира, что является одним из источников воспитания бережного, гуманного отношения к природе. Таким образом, коррекционная работа на уроках географии и во внеурочное время предусматривает эстетическое воспитание учащихся, которое осуществляется как в процессе обучения, так и в трудовых операциях и направлено на выработку норм общественного поведения, понимания отношений между людьми в социалистическом обществе, их отношения к труду, к своим обязанностям.

География способствует приобретению элементарных знаний и умений по охране окружающей среды. На уроках у учащихся должны вырабатываться убеждения в том, что познание природы позволяет людям разумно ее использовать, преобразовывать, охранять.

Решение перечисленных задач достигается при условии правильно подобранного содержания, продуманной системы изложения, умелого отбора соответствующих методов, форм организации и средств обучения.

§ 3. ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСНОВНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ МЕТОДИКИ ГЕОГРАФИИ

Цели обучения во вспомогательной школе предполагают не только усвоение ряда предусмотренных программой фактов, формирование представлений и понятий, но и овладение умением самостоятельно применять приобретенные знания в жизни. Осознанное усвоение знаний обеспечивает возможность их применения в самых разнообразных, во многом новых для учащихся условиях — ориентирование по местным признакам, упражнения в определении направления течения реки, различения берегов и других ее частей, обозначение тепловых поясов на модели земного шара, сделанной учениками из папье-маше, глины или пластилина, изготовление модели вулкана и т. д.

Изменение содержания программы по географии, включение в содержание географического образования вопросов о физической географии, природе нашей Родины, географии материков и географии СССР привело к необходимости создания новых средств обучения, и прежде всего переработанных и исправленных учебников, новых дидактических материалов и наглядных пособий и т. д.

Новое содержание географического материала значительно усилило роль практических работ (изготовление макетов реки, озера, канала, острова, полуострова; изготовление из картона моделей компаса и обозначение сторон горизонта, изготовление топографического лото).

Рассмотрим связь между методами и формами организации обучения. В свете новых задач, поставленных перед школой, такой известный метод обучения, как самостоятельная работа учащихся, претерпел существенные изменения, в частности в отношении тех форм организации учебной деятельности, в каких он реализуется. Если прежде самостоятельная работа носила общеклассный характер, когда все учащиеся работали над выполнением одного и того же задания, то теперь в опыте вспомогательной школы все больше внимания уделяется использованию самых разнообразных форм организации самостоятельной работы: дифференцированная работа с использованием нескольких вариантов заданий, индивидуальная работа, когда каждый ученик работает по карточкам-заданиям, учитывающим особенности его подготовки, и др. Разнообразные формы организация учебной деятельности создают более благоприятные условия для использования таких методов обучения, которые направлены на развитие познавательных способностей детей.

Таким образом, все элементы методики (цели, содержание, методы, средства, формы организации) влияют друг на друга, выступают в реальном процессе обучения в неразрывной связи друг с другом.

Содержание:
Введение.
Методическая система обучения географии учащихся вспомогательной школы.
Содержание и система построения курса географии во вспомогательной школе.
Познавательная деятельность умственно отсталых учащихся в процессе обучения географии.
Средства обучения географии во вспомогательной школе.
Методы обучения географии.
Процесс обучения географии во вспомогательной школе, его организация.
Методика преподавания отдельных тем курса географии.
Рекомендуемая литература.

Географическая карта как источник информации, ее виды. Содержание процесса восприятия объективной действительности ребенком с нарушениями интеллекта. Специфика понимания картографического материала детьми. Причины, возникающих трудностей у школьников.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	23.06.2016
Размер файла	2,5 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Читать карту - это значит уметь по сочетанию условных знаков делать заключения о географических особенностях стран, "видеть местность так, как она есть на самом деле", уметь изучать и понимать при помощи карты размещение, состояние и взаимосвязь различных явлений природы и человеческого общества.

Умение читать карту - более высокая ступень овладения картой, чем понимание особенностей построения карты. Можно знать азбуку картографии (условные знаки, масштаб, проекцию карты и т. д.), но не уметь ее читать. Для овладения чтением карты необходимы знания и картографические, и географические, а также многократные упражнения с картами, так как чтение карт - это умение, а всякое умение, как известно, вырабатывается в результате упражнений.

В образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, знакомство с географической картой начинается в 6 классе и заканчивается в 9 классе, то есть работа с картой проводится на протяжении всего изучения курса географии.

Восприятие картографического материала учащимися с нарушениями интеллекта характеризуется рядом особенностей. Школьники зачастую не понимают того, что изображено на географической карте. Например, могут показывать названия географических объектов, прочно удерживая в памяти их положение на карте, не понимая картографического изображения самих объектов, к каким относятся эти названия. Карта в этом случае представляется просто ярко раскрашенной картиной, очень далекой от действительности. Учащиеся с нарушениями интеллекта читают географическую карту элементарно, в ряде случаев они не могут обозначить границы, плохо ориентируются в направлениях, в различного рода обозначениях, символике, условных знаках, использующихся на географической карте, затрудняются в мысленном переносе "разрозненных" частей света (со многими государствами) на карту мира, глобус, на земной шар и пр.

Для обучения прочному знанию карты в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, должна применяться определенная система приемов, ведущих к поставленной цели.

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника: Учебно-методическое пособие - М.: Просвещение, 1987.

2. Берлянт А.М. и др. Картоведение. - М.: Аспект Пресс, 2003.

3. Воронкова В.В., Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2009.

4. Галай И.П. Методика обучения географии Учебное пособие для студентов педагогических специальностей и учителей географии. - Мн.: Аверсэв, 2006.

5. Голубчик М.М., Евдокимов С. П., Максимов Г.Н., Носонов А.М. Теория и методология географической науки. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. -2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики: Учеб. пособие / Авт. -сост. В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. - М.: Классикс Стиль, 2005.

8. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. - Ташкент: Укитувчи, 1980.

9. Иванов Ю.А. Методика преподавания географии: Учебно-методическое пособие для студентов географического факультета педагогических специальностей. - Брест: БрГУ, 2012.

10. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб.: Речь, 2003.

11. Калмыкова Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2007.

12. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001.

13. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие - Донецк, Лебіь, 2002.

14. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями интеллектуального развития на уроках географии // Специальное образование. - 2015. - №2. - С. 77-86.

15. Любишина Л.С. Практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе // Дефектология. 1990. - № 2. - С. 29-32.

17. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994.

18. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр "Академия", 2011.

19. Основы специальной педагогики и психологии: Учеб. пособие для вузов / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2005.

20. Основы специальной психологии: Учеб. пособие, доп. МО РФ / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

21. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

22. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. - М.: "Просвещение", 1970.

23. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

24. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб.1. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

25. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: "Просвещение", 2010.

26. Симонова Н.А. Особенности организации работы с географическими картами в школе // Народное образование. Педагогика. - 2006. - №11. - С. 67-70.

27. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. - Киев: Радянська школа, 1977.

28. Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - Т. 2: Общие основы специальной педагогики / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов. - М.: Издательский центр "Академия", 2008.

29. Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева и др. - М.: Издательский центр "Академия", 2008.

30. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.

31. Щетинина Е.Б. Основы методики преподавания географии в коррекционной школе VIII вида: Учеб. метод. пособ. - Саратов: СГУ. - 2004.

Читайте также: