Современные проблемы в рамках гендерного воспитания кратко

Обновлено: 04.07.2024

Современное общество во многом изменилось в вопросах воспитания подрастающего поколения. Это нормально, поскольку жизнь не стоит на месте. Однако вопросы, касающиеся воспитания детей в соответствии с их половой принадлежностью не теряют своей актуальности и даже напротив, становятся более проблематичными. Взгляды западного мира на проблему полов неизбежно проникают в российскую культуру и мораль не всегда оказывает положительное влияние. Как же сохранить традиции воспитания мальчиков и девочек в соответствии с их природой? Как могут педагоги повлиять на этот процесс?

В настоящее время важным является воспитание девочек и мальчиков одинаково способных к самореализации. Поэтому в современном обществе возрастает актуальность гендерного воспитания.

Что же конкретно необходимо делать воспитателям детских садов, встречающих детей с самого раннего возраста?

В работе с дошкольниками относительно вопросов гендерного воспитания следует учитывать такие направления:

1. дополнение зоны саморегуляции детей (например, поощрение девочек к занятиям спортом, а мальчиков - к самообслуживанию);

2. организация исследования равноправности сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

3. устранение традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к проявлению чувств;

4. создание условий для тренировки межполовой чувствительности (например, через театрализацию, тренинги).

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Конечно, работа в этом направлении должна быть комплексной. Касаться она будет не только самих детей, но и их родителей. Воспитателю необходимо вести систематическую работу с семьёй. Особенно это важно для молодых родителей, поколение которых выросло в период нестабильности и подмены нравственных ценностей. Здесь возможны разные варианты воздействия: беседы, анкеты, печатные материалы, совместные с родителями мероприятия, где роль мужчин и женщин чётко разграничена и вызывает у детей желание подражать примеру мамы или папы. Что касается детей, то в первую очередь надо поощрять природные проявления полов. Пусть мальчики иногда поборются, посоревнуются, поспорят в чём-то. Не стоит сразу же пресекать подобные проявления, достаточно просто контролировать такой процесс. Другими словами важно, чтобы стремление воспитателя соблюдать порядок и тишину не становились препятствием для проявленных необходимых человеческих эмоций. Полезно чаще предлагать детям игры, где они могут проявить свои качества как представители мужского и женского пола. Для мальчиков это возможность показать свою силу и ловкость, выступить в роли защитника, помощника. Для девочек будут полезны игры, требующие аккуратности, заботы, бережного отношения. И конечно же, совместные игры имеют очень важное значение.

Кроме этого желательно ограждать детей от просмотра кинофильмов и мультфильмов, где роль женщины – это охотницы за мужчиной и обеспеченной жизнью, а роль мужчины – это трофея, добытого у соперницы любыми способами. Ведь именно из-за таких современных установок в обществе и появляются агрессивные женщины и капризные инфантильные мужчины. В этом смысле работа с семьёй является ключевым фактором.

Таким образом, можно сделать вывод: то какими будут женщины и мужчины будущих поколений зависит от среды, в которой воспитываются наши дети, от тех установок, которые они получают с самого раннего возраста. Важно, чтобы нормы морали не шли в разрез с природой человека, его биологическими данными. Конечно же гендерное воспитание – это всего лишь один аспект воспитания личности в целом, но он является основным для то, чтобы наши дети выросли полноценными людьми с традиционными взглядами и ценностями.

1. Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста. - Челябинск, 2008.

4. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003.

6. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998.

Детское экспериментирование в условиях современного ДОУ. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета. Чтобы человек.

Гендерное воспитание Гендерное воспитание Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь.

Гендерное воспитание детей посредством ознакомления с русскими традициями Гендерное воспитание детей через русские традиции Проект старшей группы Подготовила воспитатель ГБДОУ №41 Фрунзенского района Пономаренко.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Бабинская Ольга Валерьевна Воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения.

Гендерное воспитание детей раннего возраста. Воспитание и развитие детей раннего возраста – это важные задачи педагогов и родителей. При этом стоит учитывать наследственные особенности.

Гендерное воспитание как одно из условий успешной социализации детей в современном обществе Вхождение отечественной системы образования в мировое образовательное пространство требует пересмотра воспитания мальчиков и девочек с учетом.

Интерактивные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях современного детского сада Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия.

На фоне этих изменений меняется и сознание детей: девочки становятся агрессивными, грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Кроме того, играя дети не умеют договариваться, распределять роли, а в процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

Когда – то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Под гендером понимается социальный пол человека, формируемый в процессе социализации личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами. Полоролевое воспитание детей в России осуществлялось естественно.

Гендерная идентичность – одна из базовых характеристик человека, которая формируется в процессе социализации ребенка, основным психологическим механизмом которой выступает половая идентификация. Половая идентификация – сложный биосоциальный процесс, который соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки и мальчика.

Именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность.

К двум годам ребенок узнает, что существует два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик.

В 3-4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например: с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В этом возрасте половая принадлежность ассоциируется у детей с определенными соматическими (образ тела, гениталии) и поведенческими свойствами.

В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности. Причем это совпадает с бурным усилием половой дифференцировки поведения и установки: мальчики и девочки по собственной инициативы выбирают игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения.

Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с мамой, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их то - же окружают женщины.

Программно- методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек.

Психологические портреты девочек и мальчиков

Девочки: в центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления(одежда). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, отражено в сознании.

Мальчики: сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, с потребностью к преобразующей деятельности. У мальчиков пространство охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу.

Девочки: склонны к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, особенно младших сестер и братьев.

Мальчики: нет склонности опекать, обучать, наставлять младших в особенности девочек.

Мальчики: игры чаще опираются на дальнее зрение, они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все представленное им пространство.

Девочки: лучше чувствуют и понимают назначение вещи. Сломанную игрушку просто отбрасывают в сторону как непригодную вещь. Используют игрушки по назначению, делая ошибки в ее применении по незнанию.

Мальчики: отчетлива, выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается ( а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не использовав ее по назначению. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством.

Девочки: период включения в деятельность на занятиях у девочек короче. Девочки обычно после занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Девочки реже поднимают руки, хотя и знают не хуже мальчиков. Отвечая, девочки смотрят в лицо воспитателю, и ищет у него в глазах подтверждения правильности ее ответа, и только после кивка взрослого продолжает более уверенно. Девочки задают вопросы для установления контакта со взрослыми, т.е больше ориентированы на отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в речи девочек преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.

Мальчики: чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе. Отвечая, мальчик смотрит в сторону, на стол, перед собой. Мальчики чаще задают вопросы взрослым ради получения какой-либо информации. В речи мальчиков преобладают глаголы и междометия.

Девочки: проявляют больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. При выполнении заданий девочки лучше выполняют здания типовые, шаблонные.

Мальчики: более склонны к обобщениям, но менее конкретны. Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность нередко не соответствует требованиям педагога.

Средства формирования гендерной идентичности дошкольников

Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у детей положительных стереотипов поведения выступает предметно-развивающая среда, которая дает возможность ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения.

Известно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников(физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и введению домашнего хозяйства, развивать умение общаться. Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развивать навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей.

Работа с детьми

Модель педагогического процесса строится таким образом, чтобы при наличии смешенных групп использовался дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности.

Цель и содержание различных видов деятельности следует формулировать с учетом половой принадлежности детей.

На физкультуре следует планировать разную дозировку упражнений и разные основные виды движений для мальчиков и девочек; на музыкальных занятиях подбирать репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера с учетом пола детей; на занятиях по математике использовать разный материал: девочки составляют задачи с куклами, а мальчики о машинках.

Познавательная деятельность должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, обычаях и традициях народно воспитания. Накопленная народом педагогическая мудрость, которая содержится в сказках, играх, пословицах, традициях и обрядах, также способствует овладению ребенком ценностям и способам полоролевого поведения. С этой целью детей нужно знакомить с русскими народными играми, заучивать с ними пословицы и поговорки о женских и мужских качеств, семье и труде. Для конструктивной деятельности в группах можно использовать различные конструкторы, мозаики. Девочкам можно предложить бисероплетение, различные мозаики.

В процессе изобразительной деятельности педагоги должны создавать условия для того что бы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Также при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией следует понимать о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти девочки в среднем на 1,5 года. Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствует трудовые поручения, которые также следует распределять в зависимости от пола ребенка мальчики выполняют работу, связанную с применением силы, девочки с аккуратностью. Значимым условием формирования позитивной гендерной идентичности является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины, женщины, папы или мамы. Педагогам следует соблюдать ряд необходимых требований при педагогическом сопровождении сюжетно-ролевой игры дошкольников с целью формирования у них позитивной половой идентичности.

- хорошо понимать специфические задачи игры;

- видеть развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в формировании представлении о социальных половых ролях в обществе и закреплении в поведении позитивных стереотипов мужественности и женственности;

- иметь представления о том, какой должна быть сюжетно-ролевая игра на каждом возрастном этапе;

- Воспитатель должен играть в месте с детьми, показывая им положительные образцы маскулинного или феминного поведения, либо акцентируя внимание на таких образцах в поведении детей;

- педагог объединяет детей в группы детей разного пола.

Рекомендации педагогам при подготовке к занятиям

Педагоги должны быть грамотны в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей своей группы, но и знать особенности познавательной сферы мальчиков и девочек.

При подготовки к занятиям педагог должен продумать следующие моменты:

Работа с семьей

Понимая исключительную важность детско-родительских отношений и примера родителей для формирования гендерной идентификации, большая работа должна проводиться с семьями воспитанников.

Вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада способствует повышению результативности деятельности педагогов. В старших группах родители могут провести занятия в кружках по интересам, на которых дети с удовольствием попытаются овладеть навыками рукоделия, домоводством, познакомятся с особенностями различных профессий.

Если сравнивать девочек и мальчиков, то можно сделать вывод – что девочки и мальчики – это два разных мира. Очень часто мы неправильно реагируем на поступки детей, потому что не понимаем, что стоит за этими поступками. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо по-разному. Но обязательно очень любить!

Так давай те же постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь - они будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Соответственно, и взгляд на семью тогда сильно отличался от современного. Семья была очень закрытой ячейкой, неприемлемо было выносить сор из избы, с кем-то обсуждать отношения с супругом и так далее.

Ситуация начала меняться относительно недавно, только в последние лет 30 люди стали понимать, что семейная жизнь — это не бесконечное терпение, смирение, а скорее партнерство, дружба, эмоциональное принятие друг друга, доверие.

И тем не менее многие гендерные стереотипы, которые люди используют, воспитывая детей, всё ещё живы.

Они про терпение, про то, что жизнь — борьба. А если жизнь такова, можешь ли ты расслабляться, показывать настоящие эмоции? Например, плакать, когда тебе больно, или ярко радоваться чему-то? Нет, не можешь.

Мы стали действительно много внимания обращать на то, что ребёнок чувствует, что ему нравится, прислушиваться к его мнению независимо от возраста.

Это плохо?

4 способа вырастить безработного, или Как привить ребёнку отвращение к труду

Зрелость появляется, когда человек понимает свои ограничения на сегодня: что я могу на самом деле, или что я способен сделать, чтобы смочь больше. Но для этого нужен жизненный опыт. А если родители окутывают ребёнка ватой, пытаются постоянно оградить его от трудностей, внушают, что во всем виновато окружение, а не он, то ребенок в результате получает очень рафинированный жизненный опыт. И, столкнувшись с настоящими трудностями, не сможет их преодолеть самостоятельно.

Как тогда найти золотую середину в воспитании?

То хорошее, что родители могут сделать по отношению и к мальчику, и к девочке, — это не ограждать их от трудностей, а быть рядом в процессе приобретения самого разного опыта. Потому что маленькому незрелому существу остаться с трудностями один на один — это шаг к тому, чтобы стать более слабым.

Люди двух гендеров, мужчины и женщины, на самом деле ждут друг от друга практически одного и того же. Принятия, заботы, эмоциональной настройки друг на друга, умения быть рядом в горе и радости. Абсолютно одинаково, да? Но есть ещё природа, которая создала два гендера немножко разными.

У мужчин и женщин есть свои, чисто физиологические особенности, и с этой разницей мы не можем не считаться. Показывать её детям тоже необходимо

Почему они так отреагировали, как думаете?

Возможно, девочки приняли нашу просьбу за ущемление их прав. У меня был похожий пример в практике. Пришла мама, очень расстроенная, со своей дочерью 11 лет. Ребёнок, мол, стал делать заявления, что категорически не хочет быть девочкой.

Лидерское поведение этой девочки постоянно получало негативную оценку со стороны, и у нее сложилась очевидная картина: проблема только в её гендере

Конечно, мы поговорили с ней о том, как можно вести в себя в подобных ситуациях, как разговаривать со взрослыми, которые пытаются навязать стереотипы, как отстаивать себя. О смене гендера речь больше не шла. И это еще один пример того, как важно не закутывать ребёнка в вату, а хорошо разобраться, что происходит, вместе найти пути решения проблемы.

А как правильно вести себя родителям мальчиков, которые вместо машинок, например, хотят играть в куклы?

Есть такой возраст, когда и мальчики, и девочки что-то примеряют, в том числе мамину одежду, украшения, когда и мальчики, и девочки с одинаковым любопытством и отважностью лазят по деревьям и изучают, как работает рогатка.

Раньше у всех ныне цивилизованных народов дети до определённого возраста вообще ходили в одежде, похожей на девичью, носили длинные волосы — вспомните ту же русскую классику, рассказы наших великих писателей о своём детстве. Не было никаких различий: дети были просто детьми, им не приписывались какие-то роли в обществе.

Зато переход в другое качество часто был ознаменован какими-то особенными церемониями, ритуалами, мальчика сажали на коня, девочке дарили какое-нибудь украшение и так далее. Сами дети при этом четко осознают свой гендер к двум годам, но социальное окружение до определенного возраста никак в этом смысле на них не давило, а потом четко задавало вектор, показывало, чего от них ждут.

В современном обществе это так не работает, но и самонадеянно обманывать природу, немедленно идти навстречу какому-то ситуативному мнению ребенка тоже странно. Скорее важно терпеливо пройти с ребенком путь, на котором он осознает свою идентичность, мудро сопроводить его, искренне рассказывая в том числе о своих чувствах и переживаниях.

Они сами могут стать таким примером, верно?

Да, но только делать это надо честно. Если спросить многих взрослых, как дела у них самих, в их семейной жизни, на работе, какие качества своих партнеров они ценят, чего им не хватает в общении, то окажется, что женщины были бы совсем не против, если бы мужья тоже умели готовить, больше занимались детьми.

Важно осознавать, что мы растим детей не для вчерашней жизни, а для сегодняшней, для будущего. И важно не ограничивать их, а, наоборот, дать возможность получить совершенно разный опыт. Тогда в будущем они в любом случае найдут себя, поведут себя достойным образом в любой ситуации.

Роли отца и матери сегодня тоже изменились?

У отцов и у матерей опять же есть какие-то природные возможности, которые обойти очень трудно. Женщины, например, как правило, лучше чувствуют тонкие эмоциональные настройки ребёнка; нередки случаи, когда мама выступает неким толмачом, переводчиком для отца — объясняет, почему ребёнок плачет, что ему сейчас нужно и так далее.

В современной семье роли отца и матери — это скорее результат договора конкретной пары. Сейчас нет жестких предписаний, что делает отец и что делает мать. Но очень хорошо, если у ребенка есть двое значимых взрослых, эти значимые взрослые уважительно, тепло относятся друг к другу и разделяют вот эти функциональные роли между собой. Кто будет отвечать за нежность и заботу, а кто — за знакомство с миром, сегодня уже не так важно. Главное, чтобы всем участникам процесса было комфортно и радостно.

Понятие гендер было введено в понятийный аппарат науки в конце 60 начале 70-х гг. ХХ в. и использовалось сначала в истории, историографии, социологии, а затем и в психологии для описания социальных “последствий” природного пола человека. В отечественной научной литературе оно впервые появилось в 1992 г.
В отличие от русского языка, в котором “пол” единственное слово, отображающее половую принадлежность человека, английский язык имеет для этого два понятия: секс (sex) пол и гендер (gender) социальный пол. Sex обозначает биологический пол. Он детерминирован биологическими различиями. Gender является социальной конструкцией, обозначающей особенности поведения, социальных стратегий. Sex и gender находятся на разных полюсах в жизни человека. Sex (пол) является стартовой позицией, с ним человек рождается. Gender своеобразный итог социализации человека в обществе в соответствии с его половой принадлежностью. Человек в своей эволюции движется от sex к gender

Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В связи с этим возникает необходимость изучения гендерной идентичности детей и подростков, выявления особенностей ее формирования.
Невнимание к проблеме полоролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты “бесполой” педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Это является одним из факторов кризиса современной семьи, ведет к возрастанию психосоматических заболеваний и общей невротизации. Современные исследователи все чаще обращают свое внимание именно на проблему половой и гендерной идентичности, как на одну из базовых структур личности.

А ведь именно в школе дети получают не только знания, но, в первую очередь, социальные навыки. Очень многие установки, в том числе, и взаимоотношение полов, усвоенные в детстве, остаются на всю жизнь.
Давайте рассмотрим особенности семейного воспитания, учитывая особенности мальчиков и девочек.
Девочка Самой природой девочке предопределена высокая миссия – стать в будущем матерью. С раннего детства это отражается в особенностях её поведения, специфике интересов, выборе игр. Они баюкают кукол, готовит для них еду, устраивает уютное жилище. Если в семье есть дети младше, опекает их, заботится. Девочки послушнее, старательнее, аккуратнее мальчиков. Они легче приспосабливаются к обстоятельствам. Они стремятся произвести на взрослых благоприятное впечатление, охотно обращаются к ним за помощью, любят пожаловаться.
Воспитывая девочек, важно учитывать, что их физиологическое созревание наступает раньше, чем у мальчиков. Они имеют в среднем в два раза меньше близких друзей своего пола, чем мальчики. Если юноши в общении ориентированы на сверстниц, то большинство девушек – на более старших представителей мужского пола.
Общение родителей с дочерью требует особого такта, понимания, бережного отношения. В силу повышенной эмоциональности девочки ранимы, обидчивы. Важно беречь и лелеять в будущей женщине скромность, мягкость, уважение к мужчине. Для многих родителей самый тревожным периодом становится пора первой девичьей любви. И напрасно. Установлено, что девочка, которая пережила чувство любви, будет всю жизнь избегать легких отношений, случайных связей, она будет искать именно это прекрасное душевное состояние, поднимающее человека над обычной жизнью.
В чем заключается специфика воспитания мальчика? Наибольшее беспокойство родителей обычно вызывают непоседливые и неорганизованные мальчики, не всегда ответственное отношение к учебе (известно, среди неуспевающих школьников 80% составляют мальчики). Для мальчиков характерны неожиданные перепады настроения и резкие колебания самооценки – от излишней уверенности в себе до самоунижения.
Следует помнить, что всё перечисленное – ни столько проявления невоспитанности либо злонамеренности, сколько внешнее выражение, во-первых, тех процессов, которые происходят в его организме и психике, во-вторых, потребности реализовать свое “я” в соответствии с принятыми в среде сверстников нормами, кодексом мальчишеской чести.
Мальчишке труднее быть чистеньким, он любит подвижные игры. У мальчиков больше синяков и шишек, порезанных пальцев, ссадин на коленях, потому что они больше мастерят и более дотошные. Мальчики стыдливы не меньше девочек. Только мальчики говорят нехорошие слова громче. А делают что-нибудь неприличное из озорства или чтобы “себя показать”.
С мальчиками особенно трудно в подростковом возрасте. От родителей в этом возрасте требуется огромное терпение, внимательное и тактичное отношение к ребенку.

Что надо учитывать , помогая ребенку учиться и оценивать результаты его учебного труда?
Обратимся к сравнительной таблице, которая отражает отличия мальчиков и девочек в учебном труде.
Мальчики
Девочки

1. Больше развиты левые полушария – рациональное мышление.
1. Больше развиты правые полушария – проявление эмоций.

2. Лучше выполняет задания в одиночку.
2. Лучше работает в смешанной по полу группе.

3. Требуется длительная разрядка.
3. Более усидчивы, исполнительны.

4. Утомляемость к концу работы выше, чем у девочек.

5. Успешно выполняют “мужские” задания.
5. Успешно выполняют “женские” задания.

6. Повышается интерес к заданию при материальном поощрении успеха.
6. Всё видят в образе.

7. Степень влияния и помощь педагога ниже, чем у девочки.

8. Информацию перерабатывают медленнее, чем девочки, но более последовательно.

9. Мальчики, прежде всего, видят смысл, сразу переходят к действию.
9. Смысл считывают хуже, требуется время.

10. Плохо воспринимают повторы, поэтому мальчика ободряй.
10. Любят много повторений, поэтому девочкам повторяй.

11. Похвала кажется бессмысленной. Мальчикам важно, что оценивается в их деятельности.
11. Похвала – движущая сила. Им очень важно “быть хорошими” в глазах взрослых, им практически неважно, что оценивается в их деятельности.

12. Меньше, чем девочки, отступают от правил.
12. В ходе работы, игры могут вносить изменения.

13. При ответе на вопрос мальчики обычно смотрят в окно или в другую сторону.
13. Почти всегда при ответе смотрят на учителя и улавливают малейшие оттенки мимики, подтверждающие правильность ответа , или указывающие на его ошибочность, могут моментально корректировать ответ.

14. При оценке “плохо слушали” активизируются слуховые отделы головного мозга, поэтому необходимо сказать “плохо выполнили”, чтобы мальчики вновь пережили те фрагменты деятельности, которые оцениваются.
14. Девочкам нельзя сразу говорить, что они плохо или неверно выполнили задания, так как бурная реакция не позволит им рационально осознать, а в чем именно они неправы.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости.

К 15 годам у ребенка накапливается немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы “застревать” в положении “обиженного”, “непонятого”, искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся преодолеть зависимость от взрослых. Порой возникают у них спонтанные агрессивные реакции защиты себя даже в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.

Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы:
Требования, выполнение которых не обсуждается. Это те требования, которые имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к определенному времени, звонить, если задерживаешься, а также некоторые требования, касающиеся обязанностей ребенка по дому и в школе.
Требования, выполнения которых родители должны обсуждать с подростком. Например, сколько времени проводить за компьютером или как планировать свободное время.
К третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется.
Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда вы уверенны в том, что ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему. Если родители подростка непостоянны в своих реакциях на его поведение и учение: то хвалят и жалеют, то, наоборот, бранят и сурово наказывают, не обращая на него внимания, подросток становится тревожным, озлобленным – он не знает, что делать!
Если подростку кажется, что с ним считаются, его мнение имеет

значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой – облегчает контакт с ним.

Гуманитарные предметы формируют понимание сущности человека как общественного существа и дают понятия об отношениях полов, их взаимодействии в обществе. Уже в начальных классах на уроках чтения ребята узнают об отношениях мальчиков и девочек, о детской дружбе, совместных играх и делах. На уроках литературы в старших и средних классах, в процессе изучения произведений Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Толстого, Достоевского, Тургенева, Некрасова, Чехова, Есенина, Шолохова школьникам открывается мир отношений между женщиной и мужчиной, подлинной человеческой привязанности и любви. Литература, изобразительное искусство, музыка формируют духовно- эстетические идеалы женской и мужской красоты, раскрывают духовную ценность и возвышенность целомудренной преданности мужчины и женщины. Познание учащимися чувств дружбы и любви с помощью искусства становится для них объективным воспитателем, стимулом к самосовершенствованию.

На уроках по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе формируются такие понятия как семья, материнство, дружба, мужественность, нравственность. Уроки обществознания призваны сформировать у подрастающего поколения ответственность за свои поступки, делать осознанный гражданский выбор.

Большие возможности осуществления полового воспитания предоставляются во внеклассной и внешкольной работе с учащимися. В воспитательные планы школы должны быть включены вопросы нравственно-полового воспитания. Для реализации воспитательного процесса в данном направлении необходимо включать в воспитательную программу школы вопросы по гендерному воспитанию обучающихся. Система работы школы должна включать не только работу с обучающимися, но и работу с педагогическим коллективом и родителями. Для работы с обучающимися начальной школы - это классные часы, беседы, проведение спортивных мероприятий, уроков нравственности, уроков здоровья. Для старшего и среднего звена- проведение отдельных бесед для мальчиков и для девочек, встречи с психологами и медицинскими работниками, посещение тематических выставок, классные часы, уроки нравственности, уроки здоровья, беседы-консультации компетентных специалистов.

Рекомендуемая литература для педагогов:

1. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации.- СПб.: Речь, 2006.-144 с.

2. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

3. Василькова Ю.В. Быть мужчиной, быть женщиной. Тренинг полоролевой идентичности для подростков. М.: Речь, 2010. – 126 с.

4. Виноградов Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие.- ТЦ Сфера, 2012.

5. Черникова Т.В. Возраст первой любви. Воспитание чувств: классные часы и клубные занятия. – Улан-Уде, 2006.- 186 с.

7. Дочки-матери. Азы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Из опыта работы образовательных учреждений/Сост. С.М. Гунич. – Изд-во Белый ветер, 2009.

8. Мигунова Е.В. Программа полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста. Мальчики и девочки//Дошкольное образование.- 2011.- № 13. – С.17-19.

9. Носов С.С. Половая идентификация ребенка в кинетическом рисунке семьи. Психодиагностическое пособие. – М.: Флинта, 2010.

Читайте также: