Функциональная грамотность психолога в школе
Обновлено: 08.07.2024
Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д., умениями, символами, традициями, правилами и нормами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т. д.
Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации, и т. д.
Общая психологическая грамотность – это ступень в освоении культуры, доступная каждому нормально развивающемуся человеку.
Формирование психологической грамотности помогает школьнику расширить свой жизненный опыт, научиться решать жизненные задачи. Реализация этой цели подразумевает ряд задач:
1. Формировать психологические представления и знания у учащихся.
2. Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации и личностному росту.
3. Развивать у учащихся рефлексию, способствовать расширению самосознания.
4. Способствовать развитию эмоциональной сферы, навыков саморегуляции.
Содержание психологических знаний и умений отбирается в соответствии со следующими принципами:
1) Учет возрастных потребностей.
2) Учет возрастных особенностей, кризисов, новообразований.
3) Принцип ведущей деятельности.
Т. е. реализуется возрастно-психологический подход.
Младший школьный возраст – адаптация к школе, ведущая деятельность – учебная. Младший школьник овладевает общими учебными навыками и знаниями. Важнейшими новообразованиями кризиса 7 лет являются понятийное мышление, рефлексия, произвольность. В качестве основной потребности выступает познание. Эмоции младших школьников неустойчивы, но, как правило, преобладают положительные. Отношения в классе также являются еще неустойчивыми (особенно в 1-2 классах, общение носит деловой характер.
Интересы младших школьников, связанные с психологией, заключаются в следующем:
Прослушать интересную психологическую беседу.
Поиграть в интересные психологические игры.
Получить эмоциональную поддержку.
Содержание деятельности психолога :
1. Создание благоприятных условий для адаптации.
2. Знакомство с познавательными функциями.
3. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с эмоциями, способами их выражения, обучение элементарным приемам снятия напряжения (особенного, связанного со школой).
5. Формирование установок на здоровый образ жизни (психологический аспект).
Подростковой возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую, и позитивную – старший подростковой возраст (13-15 лет).
По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы [6].
Характерные черты: Ведущая деятельность – общение (интимно-личностное). Референтная группа – сверстники. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью, эмоции крайне неустойчивы. Характерно переживание чувства одиночества. Развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки. Происходит развитие интересов. Они еще неустойчивы и разноплановы. Стремление к новым ощущениям.
Основные потребности: физиологическая потребность, дающая импульс физической и сексуальной активности подростков; потребность в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности; потребность в успехе, в проверки своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного Я [8].
Содержание деятельности психолога с младшими подростками:
1. Создание благоприятных условий для адаптации.
2. Формирование знаний об особенностях общения.
3. Формирование знаний об эмоциональной сфере.
4. Формирование представлений о личности человека.
5. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере.
6. Формирование представлений о здоровом образе жизни (психологический аспект, о психологическом здоровье (стресс).
Содержание деятельности психолога со старшими подростками:
1. Помощь в самопознание. Развитие представлений о себе.
2. Формирование знаний о личности (Я-концепция).
3. Формирование знаний об особенностях общения.
4. Углубление знаний о познавательной сфере.
5. Знакомство с миром профессий, требованиям к ним.
6. Углубление знаний об эмоциональной сфере.
7. Формирование знаний и умений здорового образа жизни.
Юношеский возраст период жизни от отрочества до взрослости. Ранняя юность имеет свою ситуацию развития. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. Характерна устремленность в будущее. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. Развитие когнитивных процессов достигает уровня взрослого человека. Продолжают развиваться общие и специальные способности. Для эмоций свойственна высокая избирательность. Настроение более устойчиво и осознанно.
Основные потребности: потребность в профессиональном самоопределении, потребность в выборе жизненных ценностей, потребность в самопознании и самоопределении, потребность в привязанности.
Содержание деятельности психолога со старшеклассниками:
1. Формирование целостного понимания о психике человека.
2. Помощь в профессиональном и личностном самоопределении.
3. Развитие навыков самопрезентации, формирование и углубление знаний о социальной перцепции.
4. Формирование навыков целеполагания и планирования.
5. Углубление знаний и умений здорового образа жизни.
Положение о психологической службе школы Положение о психологической службе ГБОУ 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет структуру и порядок управления службы практической.
Роль психолого-педагогической службы в развитии физиологической и психологической стрессоустойчивости учащихся и педагогов Узденская районная гимназия, педагог-психолог В. В. Пиликевич В современном обществе, в том числе и в системе образования, достаточно.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Цель: Национального плана формирования функциональной грамотности – создание условий для развития функциональной грамотности, где результатом является овладение обучающимися системой ключевых компетенций: управленческих, информационных, коммуникативных, социальных, личностных, гражданских, технологических. Поэтому сегодня важно предпринять меры не только по обновлению содержания образования, а обеспечить адекватные психолого-педагогические условия обучения школьников.
Это определяет и новые задачи и функции психологической службы школы на этапе модернизации.
Поэтому сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения школы сегодня не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, она включает в себя задачи:
обеспечения успешной социализации,
сохранения и укрепления здоровья,
перспектив будущего,
снижение уровня делинквентного и аутодеструктивного поведения среди детей и подростков,
проблема обеспечения личной безопасности.
Формирование функциональной грамотности в условиях модернизации образования потребовала совершенствования и структуры и содержания деятельности психологической службы школы. Наряду с привычными формами работы такими как, консультирование, психодиагностика, корекционно - развивающая работа, формируются и наполняются содержанием новые формы психолого-педагогического сопровождения:
психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки,
Я остановлюсь на наиболее эффективных формах работы сложившихся в практике психолого-педагогического сопровождения , способствующих формированию функционально грамотной самодостаточной , полноценной, уверенной в себе личности со сформированной системой компетенций.
Успешность любой деятельности определяется степенью личной заинтересованности в выполнении заданий. Практика показывает, в сильном, сплоченном коллективе мотивация учащихся более высокая. Коллективное дело сплачивает, снижает уровень агрессивности, повышает уровень толерантности и ведет к конструктивному решению любых проблем. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена: способность самореализации, занять свою роль в коллективе, получить способность социализации и только потом можно говорить об успешности формирования коммуникативных, информационных и тд. компетенций, то есть успешности процесса обучения.
Трениговые упражнения позволяют сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также способствуют созданию доверительной атмосферы в классе, улучшению межличностного взаимодействия.
Эффективность сложившихся в практике форм работы подтверждается итогами комплексного мониторинга.
В первом полугодии по итогам диагностики уровень учебной мотивации школьников представлял такую картину:
Высокий уровень учебной мотивации показали 2 школьника, что составило 10%, у 40%-8 учащихся хороший уровень мотивации, 30%-6 учащихся школа привлекала внеурочной деятельностью. Низкую школьную мотивацию показали 20% -4 уч.
Во втором полугодии наблюдается резкий скачок учебной мотивации: 11 учащихся, 52% показали высокий уровень учебной мотивации, данный уровень по сравнению с первым полугодием увеличился на 42%, за счет уменьшения 2 и 3 уровня. На 10%-2 уч. снизился уровень с низкой учебной мотивации.
Улучшился и микроклимат в классе .Так в 1 полугодии трудности к пребыванию в классном коллективе (позиция «один, в дали от учителя, эмоционально не благополучную позицию испытывали,- 8 уч-ся- 34%, то после окончания работы 5-24%.
Увеличилось количество детей считающих себя принятым учителем, для которых педагог является значимым лицом с 9% до 14%.
Данная работа наиболее эффективна, когда проходит совместно с психологом и классным руководителем. Совместно анализируются как отрицательные, так и положительные моменты, принимаются определённые решения.
По словам Басаец В.В. на начало учебного года в классе был тяжёлый микроклимат, часто возникали конфликтные ситуации между детьми, доходило и до драк.
Улучшение микроклимата в классе, межличностных взаимодействий т.е коммуникативной компетентности повлекло за собой и улучшение качества знаний.
У Скрипкина Данила отмечаются сдвиги по математике, литературе, русскому, языку, познанию мира.
Это подтверждают и результаты мониторинга: первом полугодии 48% имели высокий уровень агрессии, 31% средний уровень агрессии,21 % -низкий уровень агрессивности. После проведённых тренинговых занятий на 26 % снизились показатели высокого уровня, за счет перехода на средний уровень и низкий уровень, на 24% увеличились показатели с низким уровнем агрессии.
Применение в психолого-педагогической практике данных форм формирует у школьников главные функциональные качества личности: инициативность, коммуникативность, толерантность. Овладение обучающимися системой ключевых компетенций позволяет эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации.
Таким образом, использование таких форм работы с учащимися позволяет нам развивать функциональную грамотность, а в результате формировать компетентностно-ориентированную, коммуникативную и социально-адаптированную личность.
Используемая литература:
Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы.
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы АСТАНА. 11 июля. КАЗИНФОРМ - Постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 года №832 утвержден.
Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования. Постановление Правительства Республики Казахстан от 29 июня 2012г. №873.
Тренинги развития с подростка: творчество,общение,самознание.-СПб.:Питер,2011.-416с.:ил.
Кленг Б., Бич П. Интенсивный курс: развития личности.-М.,2004.
МорозовА.В., Чернилевский Д.Вю Креативная педагогика и психология. М., 2004.
Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально психологического обучения// Введение в практическую и социальную психологию.
Способность учеников применять школьные знания в жизни — это важнейший аспект функциональной грамотности и навыков XXI века. Задания по функциональной грамотности проверяют не заученный материал по биологии, географии, физике и обществознанию, а практическое применение, владение учениками компетенциями в различных контекстах этих предметов и межпредметного взаимодействия: здоровье человека, природные ресурсы, окружающая среда, экология, открытия в области науки и технологии.
По важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам. Невысокие результаты российских учащихся в исследованиях PISA могут быть обусловлены недостаточным вниманием к формированию и развитию способности учащихся к осмыслению информации разного содержания и формы, ее оценке и использованию для разрешения различных ситуаций, близких к реальным.
Функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.
Важную роль играет личностный результат обучающегося, так как для успешного воспитания функционально грамотной личности необходимо придать образованию личностный смысл.
Поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить воспитаннику навыки практических действий, т.е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.
Этому во многом способствует психологическое сопровождение образовательного процесса. Задача педагогов-психологов сопровождать освоение метапредметных (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и личностных (самоопределение, смыслообразование, морально-этические) образовательных результатов.
Учебный процесс – это и есть формирование функциональной грамотности, правильно подобранные задания с учетом возрастных особенностей обучающихся , мотивация обучающихся, применение личностно значимых заданий способствуют закреплению полученных знаний и позволяют переносить полученные знания на практическую часть.
Работу педагога-психолога в части формирования функциональной грамотности можно представить в виде схемы (Приложение). Одним из результатов деятельности является достижение обучающимися умения и желания учиться
Современный период развития Казахстана четко обозначил, соответствующие мировым тенденциям, новые приоритеты в области образования. В Послании Президента РК народу Казахстана указывается, что развивающемуся казахстанскому обществу нужны современно образованные, нравственно-воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся.
Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека.
Исходя из этого, для выявления теоретико-методических подходов к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности учащихся школы является необходимым:
? определение сущности и слагаемых функциональной грамотности учащихся;
? анализ отечественного и зарубежного опыта решения проблемы формирования функциональной грамотности учащихся и выявление основных его тенденций и принципов;
? обозначение признаков и условий формирования функциональной грамотности учащихся на уроках самопознания.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей . Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.
В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования с многоплановой человеческой деятельностью.
Рассмотрим несколько вариантов определения функциональной грамотности. Функциональная грамотность (англ. Functional literacy) – результат образования, который обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных обязанностей, организации семейной жизни, в т.ч. воспитания детей, решении различных жизненных проблем.
Безрукова В.С. в энциклопедическом словаре педагога определяет функциональную грамотность (лат. – направление) как степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.
Существует подход к пониманию функциональной грамотности, включающий:
? воспитанность человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения;
Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках самопознания возможно через решение трех основных задач:
1. Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования.
2. Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально-значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.
3. Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях .
Можно определить следующие основные признаки функциональной грамотности:
? способность к коммуникативной деятельности;
? готовность к адаптации в современном обществе, ориентация в возможностях развития качеств личности;
? готовность к повышению уровня образованности.
Таким образом, в условиях личностно-ориентированного обучения, для успешного развития функциональной грамотности учащихся и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках самопознания необходимо соблюдать следующие условия:
? обучение должно носить деятельностный характер;
? учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за результаты своей деятельности;
? должна предоставляться возможность для приобретения опыта достижения цели;
? должны использоваться продуктивные формы групповой работы.
Литература
1. Послание Президента РК – Лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана (2014 г.)
3. Национальный план действий на 2012-2016 гг. по развитию функциональной грамотности школьников.
4. Фролова П. И. Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин .
Читайте также: