Фотекова т а тестовая диагностика младших школьников методическое пособие для школьных педагогов

Обновлено: 04.07.2024

(Библиотека логопеда-практика)
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Русский язык -- Русский язык в русской школе -- Развитие устной и письменной речи. Культура речи учащихся -- Развитие устной речи -- Дидактика -- Проверка и оценка знаний -- Тесты успеваемости
Шифр хранения:
FB 3 07-41/513
Электронный заказ

Методика включает шесть серий проб, каждая серия вклю­чает речевые пробы нарастающей трудности. Для того чтобы оценка каждой из сторон речи вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Полное речевое обследова­ние включает 157 проб, не считая проверки звукопроизношения, выводы о состоянии которого делаются как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Каж­дая проба оценивается в отдельности, затем подсчитывается сумма баллов за все задание, за серию и далее на основе сум­марных оценок за каждую серию выводится общий балл за выполнение всех заданий методики.

УДК 376.1-058.264 ББК 74.3 Ф75

Серийное оформление Ю. Б. Кургановой

Фотекова, Т. А.

Ф75 Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова. — 2-е изд. — ■ М.: Айрис-пресс, 2007. — 96 с. — (Библиотека логопеда-прак­тика).

Пособие содержит методики обследования речи школьников, описа­ния речевых проб и систем их оценки, а также примеры обработки и анализа результатов обследования.

Адресовано школьным педагогам, психологам, дефектологам и дру­гим специалистам образовательных учреждений.

ББК 74.3 УДК 376.1-058.264

■ © Фотекова т! А., 2000 ©ООО «Издательство

С нарушениями в формировании речевой функции у детей приходится встречаться разным специалистам: логопедам пси­хологам, дефектологам, школьным педагогам, работникам до­школьных учреждений разного профиля. Одним из наиболее тя­желых и распространенных речевых дефектов является общее недоразвитие речи (ОНР). Это состояние характеризуется не-сформированностью всех компонентов речевой системы, носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы. Ее эффективность зависит от умения правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений входящих в нее компонентов. В логопедии разрабо­таны методы, позволяющие надежно диагностировать состояние ОНР. Как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях может быть полез­на унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала с количественной формой выражения.

Совместно с Л. Й. Переслени нами была разработана и апро­бирована стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки, которая применяется для решения следующих задач:

уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

построения системы индивидуальной коррекционной рабо­ты;

комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;

отслеживания динамики речевого развития ребенка и оцен­ки эффективности коррекционного воздействия.

В предлагаемом пособии приведены рекомендуемые для об­следования речевые задания и критерии оценки их выполнения. Для того чтобы показать, как работают эти критерии, представ­лен протокол обследования, в котором отражены результаты вы­полнения проб ребенком с речевой патологией и оценки каждой пробы. Анализ индивидуальных профилей, характеризующих

речевой статус детей с разными нарушениями (общее недоразви­тие речи, задержка психического развития, умственная отста­лость с системным речевым дефектом), демонстрирует возможно­сти методики по выявлению структуры дефекта. Статистическая обработка полученных при обследовании данных позволяет выве­сти усредненные показатели, характерные для каждой из указан­ных категорий детей. Их анализ дает возможность интерпрета­ции получаемых результатов и квалификации дефекта.

Изначально методика предназначалась для выявления осо­бенностей речевого развития детей младшего школьного возрас-' та. Позднее нами был разработан вариант методики для уча­щихся старших классов (он также приводится в настоящем из­дании). .

Применение методики не требует использования стимульно-го материала и доступно не только логопедам, но и психологам, дефектологам и педагогам при условии точного соблюдения тре­бований, заложенных в критериях оценки каждой группы проб.

В предлагаемом пособии представлены 3 варианта методи­ки, которые могут использоваться в соответствии с целью обсле­дования:

полный вариант методики для тщательного и углубленного исследования всех сторон устной речи младших школьни­ков;

сокращенный вариант для экспресс-диагностики младших школьников, требующий гораздо меньше времени, но также позволяющий оценить состояние основных компонентов экс­прессивной речи ребенка.

методика для обследования речи старших школьников.

При необходимости уточнить состояние какой-либо сторо­ны речи каждая серия проб может быть использована самосто­ятельно.

Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития (ЗПР). В основе этих наруше­ний лежит церебрально-органическая недостаточность, или ми­нимальная мозговая дисфункция. Дети с нарушениями такого генеза страдают несформированностью не только речевых, но и когнитивных функций. Поэтому предлагаемую методику обсле­дования речи рекомендуется использовать в комплексе с други­ми методами, направленными на выявление состояния познава-4

Задача исследования высших психических функций продук­тивно решается также с помощью нейропсихологических мето­дов диагностики, позволяющих вычленить основные синдромы, лежащие в основе их недостаточности. При реализации нейро-психологического подхода целесообразно применять методику обследования речевых функций, разработанную нами совместно с Т. В. Ахутиной, с учетом нейро- и психолингвистических меха­низмов речи [19] в сочетании с нейропсихологическими пробами, предложенными А. Р. Лурия и адаптированными для детского воз­раста сотрудниками лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством Т. В. Аху­тиной [2, 3].

Полный вариант методики обследования речи младших школьников

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой [5] и Е. В. Мальцевой [7]. Кроме этого, иссле­довалось понимание сложных логико-грамматических отно­шений с использованием заданий, разработанных А. Р. Лурия. Для оценки успешности выполнения заданий методики нами была применена балльная система.

Методика включает шесть серий проб, каждая серия вклю­чает речевые пробы нарастающей трудности. Для того чтобы оценка каждой из сторон речи вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Полное речевое обследова­ние включает 157 проб, не считая проверки звукопроизноше-ния, выводы о состоянии которого делаются как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Каж­дая проба оценивается в отдельности, затем подсчитывается сумма баллов за все задание, за серию и далее на основе сум­марных оценок за каждую серию выводится общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой серии (в некоторых сериях и для каждой группы проб) разработаны собственные критерии оценки. Об­щим правилом при оценивании заданий всех серий, кроме серии I, является учет степени успешности выполнения с по­мощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Для серий I (кроме звукопроизношения), II, III, IV, V — это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов, для звукопроизношения — 3; 1,5; 1; 0 баллов и для серии VI — 5; 2,5; 1; 0 баллов. Задания серии V оцениваются тремя града-

циями: 1; 0,5 и 0 баллов. В разных заданиях эти градации
отражают четкость и правильность выполнения, характер и
тяжесть допускаемых ошибок, а также вид и количество ис­
пользованной помощи. .,

Структура методики

Серия I — Исследование сенсомоторного уровня речи —

включает четыре группы заданий.

Вторая группа заданий направлена на исследование зву­копроизношения через отраженное проговаривание специаль­но подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизно­шения производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.

Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики путем выполнения 10 движений и цепочек движений по показу экспериментатора.

Известно, что стойким и плохо поддающимся коррек­ции признаком системной речевой патологии является на­рушение звуко-слоговой структуры слова, т. е. количества и последовательности звуков и слогов в слове, ударности в строения отдельных слогов (Т. А. Титова, 1983). На выяв­ление соответствующих нарушений направлена четвертая группа заданий серии, включающая 10 слов с постепенным

усложнением слоговой структуры. Максимальное количество баллов за выполнение первой, третьей и четвертой групп за­даний соответствует количеству входящих в них проб (15, 10 и 10 баллов), наивысший балл за звукопроизношение ра­вен 15. Таким образом, максимальная оценка за всю серию — 50 баллов.

Серия II — Исследование навыков языкового анализа —

Серия III — Исследование сформированности грамма­тического строя речи — состоит из пяти групп заданий, по 10 проб в каждой.

Первая группа заданий предусматривает повторение пред­ложений различной грамматической сложности. Способность к повторению можно расценивать как показатель общего уров­ня лингвистической компетенции. Известно, что ребенок мо­жет воспроизвести предложение того уровня грамматической сложности, которым он овладел в собственной речи. Как и большинство проб, эти задания носят комплексный харак­тер. На успешность их выполнения влияют также объем вер­бального материала, качество слухового восприятия и слу-хоречевой памяти. Среди типичных ошибок при выполне­нии этой группы заданий встречаются замены слов по семантическому и фонетическому сходству (вербальные и литеральные парафазии), а также поиск слов и трудности удержания смысловой программы. По данным Ж. М. Глоз-ман, у детей младшего школьного возраста количество лек­сических ошибок при повторении существенно зависит от длины предложения, но грамматические ошибки обусловле­ны в первую очередь синтаксической сложностью фразы; число лексических ошибок сокращается медленнее, чем ко­личество грамматических.

Во второй группе заданий испытуемому предлагается оце­нить правильность предложений, составленных как в соот­ветствии с нормами языка, так и с их нарушениями. 8

Третья группа проб предусматривает составление предло­жений из слов, данных в начальной форме. Выполнение та­ких заданий требует от ребенка построения внутренней про­граммы высказывания, а также его правильного граммати­ческого оформления, что вызывает большие трудности у детей с системной речевой патологией.

Четвертая группа заданий связана с необходимостью вста­вить в предложение пропущенный предлог.

В пробах пятой группы детям предлагается образовать формы существительных множественного числа в именитель­ном и родительном падежах. По наблюдениям лингвистов, отклонения от нормы в образовании множественного числа именно этих падежей относятся к наиболее часто встречаю­щимся формообразовательным трудностям [19]. Речевой ма­териал подбирался с целью выявления наиболее типичных ошибок: унификация ударения в парадигмах слов (стол — столы); устранение чередования конечных согласных осно­вы (ухо — ухи); унификация основ существительных, имею­щих во множественном числе наращение -]- (стул — сту-лы); тенденция к замещению флексии -а на -и (-ы) у суще­ствительных среднего рода (окно — окны); вытеснение нулевого окончания окончанием -ов во множественном числе Р. п. (звезда — звездов).

Максимальная оценка за выполнение каждой группы за­даний соответствует числу проб, т. е. равна 10 баллам, за вы­полнение всей серии — 50 баллов.

Серия IV — Исследование словаря и словообразователь­ныхпроцессов — состоит из трех грунп заданий.

Первая группа включает 10 проб на проверку знания сло­воформ, обозначающих названия детенышей, и умения обра­зовывать такие формы от названий взрослых животных.

Вторая группа состоит из 5 проб, проверяющих умение ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные формы слова.

Третья группа заданий включает 35 проб, предусматри­вающих образование качественных, относительных и при­тяжательных прилагательных (по 15, 10 и 10 соответствен-

но) от существительных. Имя прилагательное — одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование ею требу­ет высокого уровня развития процессов анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных опе­раций [13].

Русский язык отличается сложно организованной систе­мой правил, управляющих словообразованием, т. к. существу­ет целый ряд параллельных словообразовательных моделей, из которых и приходится выбирать ребенку. Правильный выбор, по утверждению С. Н. Цейтлин, в большинстве случа­ев определяется традицией. Не зная традиций, но овладев какой-либо словообразовательной моделью, ребенок начинает ее активно использовать, что приводит к порождению рече­вых новообразований или инноваций, которые, по мнению А. М. Шахнаровича [20], являются следствием генерализации таких языковых моделей. Т. Н. Ушакова [15] относит начало периода такого словотворчества к двум годам и окончание — к моменту поступления в школу.

Для детей с ОНР и ЗПР задания на словообразование очень сложны, при их выполнении отмечается инертность, когда ребенок пытается делать все пробы стереотипно (так, если салат из моркови — морковный, то суп из грибов — грибный, лист дуба — дубный, а березы — березный и т. д.). Очень час­то, не зная нужной формы, дети прибегают к словотворче­ству, которое при нормальном речевом развитии заканчивает­ся к периоду школьного обучения.

Максимальная оценка за выполнение каждой группы зада­ний равна количеству проб в ней, а за всю серию — 50 баллов.

Серия V — Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений — направлена на проверку понимания обращенной речи. Для этого использованы пробы, предложенные А. Р. Лурия. Понимание сложных логико-грам­матических конструкций требует напряженной аналитико-синтетической деятельности, способности одновременно ус­ваивать информацию, задействовать кратковременную и дол­говременную память, сохраняя пространственное восприятие. 10

Серия включает 10 проб, в том числе на понимание конструк­ций с предлогами, отражающими на речевом уровне реальные пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше Пети. Кто ниже ростом? ), обратимые и флек­тивные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом).

Максимальная оценка равна 10 баллам.

Серия VI — Исследование сформированности связной речи. По мнению М. М. Бахтина, построением связного вы­сказывания руководит жанр, т. е. представление о целом тек­сте. Именно жанр определяет типы предложений и их ком­позиционные связи. Овладение гибкими, разнообразными жанровыми формами — длительный и сложный процесс, за­вершающий речевое развитие. Н. И. Жинкин считает, что в языке вообще не содержится правил для формирования тек­ста [4], поэтому не только дети, но и многие взрослые не умеют оптимально их генерировать. Он выделяет два усло­вия оптимальной генерации текста: 1) накопление понятий из определенной области знаний; 2) умение семантического сжатия и развертывания текста. Детям предлагаются два задания: составление рассказа по набору сюжетных карти­нок и пересказ. Это самые сложные пробы методики, поэто­му выполнение каждой из них оценивается в 15 баллов, что в сумме за серию составляет 30 баллов. Задания носят ком­плексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформиро­ванности слухо-речевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно-следственные связи, опираются на мыслительную деятель­ность.

Чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лек-сико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям, предло­женным Р. И. Лалаевой. Однако с учетом того, что граммати­ческое структурирование и лексическое оформление обуслов­лено состоянием разных типов языковых связей (синтагмати­ческих и парадигматических) и опирается на работу разных

(передних и задних соответственно) мозговых механизмов, це­лесообразно оценивать эти параметры отдельно. В таком слу­чае выполнение заданий серии VI должно оцениваться по че­тырем критериям, как это сделано в варианте для старших школьников.

Предлагаемая методика направлена на выявление акту­ального уровня речевого развития ребенка, поэтому большин­ство заданий не предусматривают оказания помощи. Исклю­чение составляют пробы, в которых помощь, как показывает практика, действительно эффективна. Так, например, при об­следовании словообразовательных процессов стимулирующая помощь (Неверно, подумай еще. ) нередко приводит к актуа­лизации правильной формы слова.

Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб методики равна 200 баллам. При обработке полученных дан­ных абсолютное значение переводится в процентное выра­жение. Если 200 баллов принять за 100 %, то процент ус­пешности выполнения методики каждым испытуемым мож­но вычислить, умножив суммарный балл за выполнение всего теста на 100 и разделив полученный результат на 200. Такое процентное выражение качества выполнения методики со­относится затем с одним из 4 выделенных нами уровней ус­пешности:

IV уровень — 100-80 %;

III уровень — 79,9-65 %;

II уровень — 64,9-50 %;

I уровень — 49,9 % и ниже.

Для получения индивидуального речевого профиля необ­ходимо оценить успешность выполнения каждой серии мето­дики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный ре­зультат на максимально возможный, т. е. на 50 — для серий I, III и IV; на 10 — для серий II и V; на 30 — для серии VI). В серии I целесообразно тем же способом подсчитать процент успешности для каждого задания в отдельности. На основе полученных значений вычерчивается речевой профиль: на оси 12

ординат откладываются значения успешности выполнения заданий методики в процентах, а на оси абсцисс — названия заданий или измеряемых сторон речи:

Методика обследования устной речи является стандартизированной, направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка. Методика включает 156 речевых проб нарастающей трудности, проверка звукопроизношения делается как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Для оценки успешности выполнения заданий применена балльная система. Для каждой группы проб разработаны свои критерии оценки.

Методика применяется для решения задач:

• диагностики;
  
• уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных компонентов речи (получения индивидуального речевого профиля);
  
• построения системы индивидуальной коррекционной работы;
  
• комплектования групп на основе общности структуры нарушения речи;
  
• отслеживания динамики речевого развития и оценки эффективности коррекционного воздействия.
  

Для получения индивидуального речевого профиля оценивается успешность выполнения каждой серии проб в процентном выражении. Оцениваемые компоненты речевой системы:

• фонематическое восприятие;
  
• артикуляционная моторика;
  
• звукопроизношение;
  
• слоговая структура слова;
  
• навыки языкового анализа;
  
• грамматический строй речи;
  
• словарь и словообразовательные процессы;
  
• понимание логико-грамматических отношений;
  
• связная речь.
  

ПРИМЕЧАНИЕ:

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ:

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ:

Общая продолжительность – 40-45 минут, из них время проведения обследования – 30 минут, время заполнения протокола в электронном виде – 10 минут. В дальнейшем время может сократиться за счет выработки навыка проведения обследования. Увеличение продолжительности обследования может определяться замедленным темпом выполнения заданий ребенком, его индивидуальными возможностями.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В данной статье представлен опыт работы учителя-логопеда с тестовой методикой диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А.Фотековой . Скрининг- диагностика адаптирована к условиям школьного логопедического пункта. Использование диагностики наглядно показывает динамику каждого ребенка на начало и конец учебного года. А также позволяет диагностировать состояние ОНР у детей младшего школьного возраста, отграничить ОНР от состояния ЗПР у детей с речевой патологией.

— М.: Аркти, 2000. — 56 с.: илл. (Биб-ка практикующего логопеда)
Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.
Предложены два варианта методики: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Разработана балльная система для оценки выполнения заданий методики. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, педагогам.

Читайте также:

  
• Положение о методических объединениях школы по новому закону об образовании
  
• Система образования в северной корее кратко
  
• Помощь в преодолении трудностей школьного обучения
  
• Педсовет в доу по инклюзивному образованию
  
• Паспорт безопасности школы искусств 2020 заполненный по новым требованиям в ворде