Педсовет в доу по инклюзивному образованию

Обновлено: 02.07.2024

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма; затруднение, отклонение от нормы, расстройство).
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога - психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,\инструктора по физической культуре, медперсонала) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая.

Оценить 190 0

Подготовил старший воспитатель

Уразбахтина Юлия Сергеевна

Г. Березники, Пермский край

Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве. ”.

Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

1.Своевременно выявить детей с ОВЗ;

2.Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

3.Определить оптимальный педагогический маршрут; обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

4.Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

5.Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

6.Определить условия воспитания и обучения ребёнка;

7.Консультировать родителей ребёнка.

Докладчик: Так кто же на самом деле ребёнок с ОВЗ?

-Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

-Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

-Дети с нарушением речи (логопаты);

-Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

-Дети с умственной отсталостью;

-Дети с задержкой психического развития;

-Дети с нарушением поведения и общения;

-Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна((греч., от polys многий, и morphe вид,многовидна) и может быть представлена следующими вариантами:

- дети с минимальными нарушениями слуха; дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией; дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн(спотыкание, патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера), тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); детис лёгкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной); педагогически запущенные дети; дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями); дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.); дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); дети с психогениями (неврозами); дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия); дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы; дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма; затруднение, отклонение от нормы, расстройство).

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога - психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,\инструктора по физической культуре, медперсонала) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая.

организует взаимодействие педагогов; • разрабатывает коррекционные программы индивидуального

• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую

работу с детьми;

• организует специальную коррекционную работу с детьми,

входящими в группу риска;

• повышает уровень психологической компетентности педагогов

• проводит консультативную работу с родителями.

диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

• составляет индивидуальные планы развития;

• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного

речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация,

дифференциация и введение в самостоятельную речь),

подгрупповые занятия (формирование фонематических

• консультирует педагогических работников и родителей о

применении логопедических методов и технологий

• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие

детей при подборе материала для занятий;

• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре

• Осуществляет укрепление здоровья детей;

• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные

• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей

посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности

(рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и

Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает

тонкую и общую моторику;

• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с

учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога,

• применяет здоровьесберегающие технологии, создает

благоприятный микроклимат в группе;

• консультирует родителей о формировании культурногигиенических навыков, об индивидуальных особенностях

ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Одно из направлений работы детского сада – это комплексное психолого- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. Задачи детского сада в этой работе: развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей); проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.

Формы работы с родителями детей с ОВЗ

- Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей

- Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений

Еще одним немаловажным аспектом для создания специальных условий для детей с ОВЗ можно назвать интеграцию.

Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.

Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с ОВЗ теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с ФГОС ДО.

Материально-техническая база ДОУ

Внедряя инклюзивное образование нельзя ни отметить, что инклюзивный воспитанник нуждается в интегрированных пособиях, специальных методических материалах, в интерактивных развивающих играх и игрушках.

Особое место при создании условий в ДОУ для детей с ОВЗ и детей инвалидов отводится обогащению и специализации среды развития. С этой целью расширяется материально-техническая база ДОУ.

На основании проведенного анализа содержания предметно развивающей среды, соответственно ФГОС ДО был сделан вывод: В каждой группе игровая зона разбита на тематические центры, которые обладают мобильностью.

Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС ДО, необходимо подготовить дополнительное оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психо - возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.

С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

2. Создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

3. Качественное предоставление образовательной услуги и создание оптимальных условий для детей с ОВЗ невозможно представить без участия родителей.

4. Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.

5. С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.

2.ФГОС от 17 октября 2013 №1155

4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008.

Цель: выявление уровня знаний и сформированности профессиональных трудовых действий педагогов для решения задач профессиональной деятельности в области организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения.

Инклюзивное образование - процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса.

На заседании педагогического совета мы постараемся рассмотреть такие вопросы, как:

Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

Дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Понятие и классификация:

инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Как отличить детей с ОВЗ и детей инвалидов?

ОВЗ – заключение ПМПК

Инвалиды - ИПРА (могут быть и дети с ОВЗ) Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида

К детям с ОВЗ относятся дети:

1. с нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог);

2. с нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог);

4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

5. дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения (диагноз ставит невропатолог);

6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит невролог, психиатр);

7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и невропатолог);

8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность.

• 10 групп общеразвивающей направленности

• 1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью легкой степени)

• 1 ребенок - инвалид

• 5 человек – с ОВЗ

Управление системой сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ - учитель – логопед Купрацевич Е. В.

Цель психолого-педагогического сопровождения : создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Задачи психолого-педагогического сопровождения :

•выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

•осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

•возможность освоения детьми с ОВЗ Общеобразовательной программы и их

интеграции в образовательном учреждении.

Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

•первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,

выявление образовательного запроса;

•заключение договора между ДОУ и родителями (законными

•разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК

консилиумом ДОУ, в который входят старший воспитатель и специалисты ДОУ;

•составление сетки занятий и перспективного плана для детей, обучающихся

по коррекционной программе;

•создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его

пребывания в ДОУ;

•реализация индивидуальной программы или маршрута;

•проведение промежуточной диагностики и анализ;

Информация для родителей:

•о предельно-допустимой норме учебной нагрузки;

•об основных образовательных программах;

•о дополнительных коррекционно-развивающих программах;

•о содержании психолого-педагогической коррекции;

•о возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

•беседа с родителями;

•изучение медицинской карты ребенка;

•обследование физического развития;

• обследование психического развития: характеристика детских видов

деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Педагог-психолог :

•организует взаимодействие педагогов;

•разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития

•проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с

•организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в

•повышает уровень психологической компетентности педагогов детского

•проводит консультативную работу с родителями.

•диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

•составляет индивидуальные планы развития;

•проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого

дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в

самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических

•консультирует педагогических работников и родителей о применении

логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.

•осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

•учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при

подборе материала для занятий;

•использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре:

•осуществляет укрепление здоровья детей;

•совершенствует психомоторные способности дошкольников.

•проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,

конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

•воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую

•организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом

рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-

логопеда);

•применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный

микроклимат в группе;

•консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических

навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

•проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

•осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством

регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:

1 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2 Каждый человек способен чувствовать и думать.

3 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4 Все люди нуждаются друг в друге.

5 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут.

8 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В детском саду три адаптированные программы:

- адаптированная Основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития

- адаптированная основная Образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.

- адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Индивидуальный образовательный маршрут составляют все специалисты детского сада. Бланки находятся в конце программы, образец ИОМ педагога – психолога вы видите на столе.

К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.

5. Снижена познавательная активность.

6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) .

Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Организация индивидуальных занятий с детьми ОВЗ (просмотр видеозаписи). Учитель – дефектолог Лаптева С. С.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приё мы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры, после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

7. Активные методы рефлексии.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д., помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Взаимодействие ПМПК с семьями детей с ОВЗ.

2. Развивать методическую базу, материально-технические средства и условия для сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ в условиях ФГОС ДО

3. Скорректировать содержание коррекционной работы Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 25

4. Подготовить и провести практический семинар с представлением презентаций работы педагогов по организации работы с детьми с ОВЗ (форм работы, технологий, развивающей предметно-пространственной среды).

Организация системы социального сопровождения семей группы риска социально опасного положения в ДОУ Доклад на тему: Организация системы социального сопровождения семей группы риска социально опасного положения, воспитывающих детей дошкольного.

Организация мастер-класса родителя с детьми как современная форма работы с семьей по вовлечению ее в педагогический процесс Этот мастер-класс - демонстрация одного из приёмов работы с семьёй, которую я осуществляю в своей практической деятельности. Вы устали тратить.

Педагогический совет по речевому развитию дошкольников .

В разработке представлен сценарий педсовета по теме "Инклюзивное образование в современной школе" с презентацией.

1. Задайте родителям вопросы об особенностях развития и поведения ребенка, которые вы считаете важными в обучении. Беседу проведите до начала работы с ребенком с ОВЗ.

2. Учитывайте, на какой стадии отношения к особенностям ребенка находятся его родители: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие. Учитывайте, в какой степени они осознают наличие ОВЗ у ребенка, насколько способны к конструктивным действиям.

3. Организуйте учебную среду правильно: размещайте материалы и предметы обихода систематизированно, наглядно. Продумайте место для школьных принадлежностей ученика с ОВЗ таким образом, чтобы учебные действия были безопасны и не требовали высокой физиологической цены. Отведите место для уединения школьника в случае надобности.

4. Используйте дидактические материалы и задания разного уровня сложности и длительности выполнения, которые стимулируют разные сенсорные системы, мелкую и крупную моторику, психические способности. Обеспечьте каждому ученику возможность заниматься осмысленной деятельностью и приобретать опыт успеха на уроке.

5. Опирайтесь в обучении на единство ощущений, чувств, памяти, мышления, действий. Прежде чем давать задания воспроизвести, сравнить, проанализировать, решить, предоставьте ученику возможность и время для манипуляций с наглядным материалом. Важно, чтобы школьник изучил его тем способом, который ему доступен, и сформировал эмоциональное отношение к изучаемому.

6. Сопровождайте свои действия и действия ученика с ОВЗ недвусмысленными речевыми комментариями.

7. Работайте в профессиональной позиции: помните, вы осознанно и самостоятельно стали учителем.

8. Ведите краткие ежедневные записи о результатах обучения. Желательно, чтобы это делали и родители ученика.

9. Сохраняйте все документы, которые связаны с вашей работой с учеником с ОВЗ.

«Инклюзивное образование в современной школе:

Наш педсовет я начну с мудрой китайской притчи.

А о чем она вы скажете после её прослушивания.

У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по воду. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но приносила домой всегда лишь полтора. В одном кувшине была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.

Целый кувшин был очень доволен собой, а кувшин с трещиной постоянно стыдился своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, которая часто вынуждена была ходить по воду, поэтому, однажды он сказал ей:

– Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с этим поделать.

Но мудрая старая женщина только улыбнулась:

– А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой стороны – нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они каждый день радуют мои глаза и душу и украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. Всё это – только благодаря тебе. У каждого из нас есть свои странности и недостатки. Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.

- Как вы думаете, о чем эта притча? Определите в группе основную тему и идею притчи.

(Каждая группа выражает свое мнение по содержанию притчи)

Да, вы правы, это коротенькая и мудрая притча о недостатках. Имея жизненную мудрость, любой недостаток можно использовать себе во благо и обратить его в преимущество. Главное уметь взглянуть на ситуацию с нужной стороны!

Эта притча о важности и значимости каждого человека в этом мире, о принятии себя и окружающих нас людей такими, какие они есть, видеть в них хорошее.

- Как эту притчу можно связать с нашей темой?

Практическая часть

Давайте попробуем почувствовать себя в роли таких кувшинов с трещинками. (Раздаем очки, беруши). В одной группе будет слепой ребенок(надевает очки), в другой – глухой (надевает беруши), в третьей - один участник будет выполнять задание левой рукой. Всех остальных участников педсовета мы объединим в 4 группу – теоретическую, вы должны будете затот же временной период дать формулировку понятиям.
Задание: Перед собой вы видите цветную бумагу, из неевы должны будете изготовить человечка.Основной вид деятельности должен приходиться на ребенка с ОВЗ. Остальные помощники.
- А вы подумайте, какие чувства у вас будут возникать при работе.

Практическая работа.

Ведущий:Итак, получились человечки.
- Почувствовали ли вы, что ваши возможности ограничены?
Какие трудности вы испытывали?
Что или кто помог вам выполнить эту работу?

У нас работала теоретическая группа, которая даст формулировку понятиям инклюзивное образование, дети с ОВЗ.

Скажите, пожалуйста, как вы считаете:

- Имеют люди с ограниченными возможностями здоровья право равноценного существования в обществе?

-Готово современное общество к принятию людей с ограниченными возможностями и внедрению инклюзивного образования?

-Подумайте, какие условия необходимо создать для внедрения инклюзивного образования? (Например, совершенствование материально – технической базы, создание индивидуальных программ для работы с детьми с ОВЗ, повышение квалификации педагогов для работы с детьми с ОВЗ и т.д.)

Эти и многие другие вопросы мы рассмотрим сегодня на педсовете.
Слайд 2

Цель: Изучение теоретических аспектов инклюзивного образования, соотнесение условий его осуществления с возможностями нашей школы.

2. Соотнести условия организации инклюзивного образования с возможностями нашей школы.

3. Наметить мероприятия, способствующие осуществлению инклюзивного образования в нашем ОУ.

Слайды 4-8 Законодательные ресурсы

Обратимся к законадательным ресурсам: Чтение по слайдам 4 -8.

ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ

Это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;

Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех;

Является динамичным процессом, который постоянно в развитии;

Признает, что все дети могут учиться.

По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образованияявляется одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

ВЫСТУПЛЕНИЕ 1

О том кого считать ребенком с ОВЗ и ребенком-инвалидом, как организовать обучение детей с ОВЗ вам расскажет зам.директора по УВР Н.А.Заборчук.

Обратимся к его результатам.

1 вопрос. Как вы относитесь к идее инклюзивного образования?

А) Положительно – 15

Б) Отрицательно – 15

2. Насколько выполнима эта идея в условиях современного Российского образования?

А) Выполнима – 11

Б) Не выполнима – 17

В) Другое – 3 (частично – 2, приходится выполнять – 1)

3. Какие сложности могут возникнуть у педагогов при включении в обычный класс детей с ОВЗ?

Невозможность уделять много времени детям с ОВЗ при большой наполняемости классов.

Для детей с ОВЗ необходимо уделять больше времени, при большой нагрузке педагога, такой возможности нет.

Обычные дети начнуть отставать, т.к. педагог будет уделять больше времени детям с ОВЗ, снизится темп урока, его продуктивность.

Уделяя внимание детям с ОВЗ, педагог упускает обычных детей.

4. Имеете ли Вы лично возражения против работы с детьми с ОВЗ?

Б) Да (Почему?) – 4 (для детей с ОВЗ д/б спец.учреждения, нет опыта работы)

5. Считаете ли вы, что совместное обучение полезно (вредно) для нормально развивающихся детей? Для детей с ОВЗ?

Для детей с ОВЗ полезно – 28; вредно – 3 (негативно может повлиять на психику);

Для нормально развивающихся детей вредно – 25 (тормозят процесс обучения, с девиантным поведением нарушают дисциплину в классе);

Полезно – 6 (воспитывают толерантность).

6. Какие условия необходимо создать для успешного совместного образования детей с разными возможностями здоровья?

Уменьшить наполняемость классов до 15 человек, где учатся дети с ОВЗ.

Создать надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в специально оснащенных кабинетах.

Проводить индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ.

Проводить информационно-просветительскую, разъяснительную работупо вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися, их родителями, учителями.

7. Какие условия нужно создать для педагога для успешного выполнения своих функций?

Уменьшить количество учащихся в классе.

Необходима специальная подготовка педагогов по данной проблеме.

Достойная оплата педагогу за индивидуальные занятия с ребенком с ОВЗ.

Включить в штат школы специалистов – психолога, логопеда, педагога-дефектолога.

Как видите, обнаруживается наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов к работе в инклюзивной среде. Есть над, чем работать.

Слайд 20 Заставка

ВЫСТУПЛЕНИЕ 2

Социальный педагог М.Т.Чикишева расскажет, сколько детей - инвалидов и детей с ОВЗ обучается в нашей школе и какая работа проводится с ними.

ВЫСТУПЛЕНИЕ 3

О.В.Вяткина работает в классе, где есть ученица с ОВЗ. Она представит свой опыт работы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ 4

Опыт работы с детьми с ОВЗ представит Г.В.Михайлова.

Ичтобы подвести итоги нашего педсовета, мы предлагаем вам поработать в группах и выразить свои эмоции.

Первая группа - работает с песком,

Вторая группа - работает с красками,

Третья группа- с пластилином.

Используйте человечков, которых вы сделали в начале педсовета. Не случайно мы взяли все эти техники, они дают хороший результат и применяются при работе с детьми с ОВЗ.

Решение педсовета:

Обеспечить обучение учителей по проблемам инклюзивного образования.

В целях обеспечения реализации права на образование учащихся с ОВЗ составить Адаптированную основную образовательную программу основного общего образования для обучения лиц с ОВЗ.

Организовать сетевое взаимодействие со специалистами ППМС центра.

Просмотр видеоролика.

Цель педсовета:

Изучение теоретических аспектов инклюзивного образования, соотнесение условий его осуществления с возможностями нашей школы.

2. Соотнести условия организации инклюзивного образования с возможностями нашей школы.

3. Наметить мероприятия, способствующие осуществлению инклюзивного образования в нашей школе.

Законодательные ресурсы

Всеобщая декларация прав человека

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.

ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ

Это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное образование

Основополагающий принцип инклюзивного образования:

Все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Признание ценности каждого ученика

Готовность учителя принимать и вступать во взаимодействие

с любым учеником.

Возможность адаптации

образовательной программы.

1 вопрос. Как вы относитесь к идее инклюзивного образования?

Вопрос 2. Насколько выполнима эта идея в условиях современного Российского образования?

Вопрос 3. Какие сложности могут возникнуть у педагогов при включении в обычный класс детей с ОВЗ?

Невозможность уделять много времени детям с ОВЗ при большой наполняемости классов.
Детям с ОВЗ необходимо уделять больше времени. При большой нагрузке педагога, такой возможности нет.
Обычные дети начнут отставать, т.к. педагог будет уделять больше времени детям с ОВЗ, снизится темп урока, его продуктивность.
Уделяя внимание детям с ОВЗ, педагог упускает обычных детей.

Вопрос 4. Имеете ли Вы лично возражения против работы с детьми с ОВЗ?

Вопрос 5. Считаете ли вы, что совместное обучение полезно (вредно) для нормально развивающихся детей? Для детей с ОВЗ?

Вопрос 6. Какие условия необходимо создать для успешного совместного образования детей с разными возможностями здоровья?

Уменьшить наполняемость классов до 15 человек, где учатся дети с ОВЗ.
Создать надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в специально оснащенных кабинетах.
Проводить индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ.
Проводить информационно-просветительскую, разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися, их родителями, учителями.

Вопрос 7. Какие условия нужно создать для педагога для успешного выполнения своих функций?

Решение педсовета :

Обеспечить обучение учителей по проблемам инклюзивного образования.
В целях обеспечения реализации права на образование учащихся с ОВЗ составить Адаптированную основную образовательную программу основного общего образования для обучения лиц с ОВЗ.
Организовать сетевое взаимодействие со специалистами ППМС центра.

Для человека не существует более чудовищного наказания , чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным. У. Джеймс

Задачи педсовета:

Дать оценку идее инклюзивного образования с точки зрения представителей психолого-педагогического сообщества.
Определить факторы, способствующие развитию инклюзивного образования.
Проанализировать условия в БДОУ для реализации ФГОС ДО для детей с ОВЗ.

Форма педсовета: устный журнал
Материалы педсовета опубликованы на странице МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Содержание педсовета:

Предварительная работа:

Решение педсовета: