Организация внеурочной работы по окружающему миру в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру в начальных классах
Чтобы сформулировать особенности организации внеклассной работы по окружающему миру, необходимо обратиться к требованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.):
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен:
• название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
• государственную символику России;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
• различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
• ориентирования на местности с помощью компаса;
• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Следовательно, внеклассная работа по окружающему миру будет включать в себя целый комплекс воспитательно- образовательных направлений:
• героико-патриотическое и нравственное воспитание младших школьников;
• воспитание толерантного отношения к природе, традициям и обычаям народов нашей страны;
• воспитание экологической культуры младших школьников;
• мотивация потребности в охране окружающей среды, развитие навыков личной гигиены и приемов выживания в экстремальных условиях.
Ведущим видом деятельности при этом будет выступать экологическое воспитание.
Цель экологического воспитания младших школьников — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
В широком смысле природа понимается при этом не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя и самого человека. Ответственное отношение к природе или экологическая культура — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
• образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;
• воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Наиболее популярными видами экологической внеклассной работы в настоящее время являются:
• исследовательская и частично-экспериментальная деятельность в классе (кабинете), на пришкольных участках, в руслах небольших рек, пойм и т.д.;
• сбор и систематизация различных гербариев, проведение бесед, экологических игр и праздников, конкурсов и викторин;
• организация посильной общественно значимой деятельности с младшими школьниками (уход за растениями и птицами, высадка кустарников, шефская помощь детям дошкольных образовательных учреждений и т.д.).
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Следует подчеркнуть, что внеурочная деятельность также является неотъемлемой частью образовательного процесса в средней школе. Она как бы расширяет образовательное пространство, позволяя школьникам не зацикливаться только на учебе, а использовать и другие возможности школы для своего физического, духовного, интеллектуального и культурного развития. Здесь важно отметить, что основными характеристиками внеурочной деятельности являются добровольность и привлекательность для школьников. Без этих условий она будет малоэффективной или вообще неэффективной.
В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний , а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
осмысление личного опыта общения ребёнка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально- ценностного отношения к нему, формирование общей культуры и эрудиции школьников;
формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях её жизни, развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры, формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе;
воспитание начал высших нравственных чувств (отношение к Родине, её культуре и истории), толерантности и др., воспитание культуры поведения и взаимоотношений, развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.
тенденциями изменения условий формирования личности;
необходимостью создания системы воспитания, которая будет удовлетворять интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
спецификой младшего школьного возраста.
Внеурочная работа включает индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика. При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки. Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того она является мощным рычагом мотивации учения.
Внеклассное изучение природы способствует поиску простых закономерностей её жизнедеятельности. Внеклассное изучение природы включает ряд мероприятий по охране природы. Можно выделить следующие мероприятий по охране природы: подкормка птиц, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка, озеленение участка, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений. Внеурочная работа по предмету окружающий мир разнообразна по содержанию, формам организации и методам проведения. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеурочной работы.
Формирование умений по различным видам деятельности. Становление процесса адаптации к окружающей природной и социальной среде.
Воспитание бережного отношения к окружающему миру. Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств.
Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности. Совершенствование самообразования, контроля и самооценки [42, с. 49].
Внеурочная деятельность имеет воспитательный эффект. Происходит влияние духовно-нравственного приобретения на развитие личности ребёнка.
Огромное значение кружковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги. Кружковая воспитательная работа имеет много преимуществ. Например, программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ. Продолжительность занятий кружка не ограничивается по времени. Кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности. Кружковая работа способствует использованию традиционных и инновационных форм и методов работы.
Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий. Реализация этого принципа позволяет понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного края. В кружке создаются условия, которые позволяют школьникам применять творчески полученные знания, оказывать непосредственную помощь природе.
Таким образом, в содержании программы кружка прослеживаются содержательные линии:
человек – природное существо и член общества;
многообразие природного и социокультурного окружения человека;
экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;
труд и поведение человека в окружающей среде.
Реализация идеи экологического образования осуществляется во внеурочной работе. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются экологические задачи. Дети могут научиться вести экологические наблюдения в природе. Экскурсии позволяют глубже узнать свой край. В ходе экскурсий отрабатываются правила личного природоохранного поведения. Дети могут применить теоретические знания на практике. Практические задания могут показать пути и возможности практического применения полученных знаний. При этом работа охватывает всех учащихся.
М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов.
Курсы, углубляющие основной материал школы.
Внепрограммные факультативные курсы.
Курсы по применению знаний на практике.
Межпредметные факультативные курсы.
Кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.
По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации.
Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия, то есть 1 час в неделю и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.
Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на школьный компонент. Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся. При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия: связь с учебным материалом; доступность заданий; последовательность; включение в общественно-полезную и природоохранительную деятельность и краеведческая направленность.
Факультативы по краеведению позволяют реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний. Они обеспечивают надежные основы экологической ответственности за окружающую природу. Экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.
Выделяют следующие виды деятельности краеведческого факультатива: походы, экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников; просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение краеведческой литературы и многое другое.
Таким образом, факультативные занятия краеведческой направленности занимают важное место в системе экологического воспитания младших школьников.
На основе анализа педагогической литературы нами были выведены и учтены при проведении исследования следующие условия успешного проведения внеурочной работы:
Необходимость предусмотреть средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к внеурочной работе.
Необходимо подобрать разные методы, приемы и формы внеурочной работы.
Необходимость оптимально сочетать занимательность и обучение. Детям даются сложные задания, при этом форма их проведения, а также эмоциональность, легкость, непринужденность усиливают интерес детей.
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, сопереживания.
Программа внеурочной деятельности "Чудеса природы", представленная нами в данной курсовой работе, предназначена для учащихся 1 класса УМК
А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая)
Целью является формирование устойчивого интереса к окружающему миру, его загадкам, интересным фактам, ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической культуры.
В задачи курса входит:
расшире ᶧ ние ᶧ кругозора, наблюдате ᶧ льности, мышле ᶧ ния, развитие ᶧ творче ᶧ ских способносте ᶧ й, коммуникативных компе ᶧ те ᶧ нций;
воспитание бережного отношения к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения;
воспитание активности личности, культуры общения и поведения в социуме.
развитие познавательного интереса к проектной и исследовательской деятельности.
Содержание программы в Приложении 1.
В ходе реализации программы уместно использовать приёмы активного обучения, конкурсы и игры экологической и краеведческой направленности, которые позволяют разнообразить деятельность, реализовать системно - деятельностный подход в обучении и воспитании .
Примерное тематическое планирование
Наблюдения: характеристика основных признаков различных растений. Описание растений. Замечать разнообразие цвета и формы в природе
Программа имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.
Описание разработки
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально - культурной ситуации начала XXI века.
Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Особенности программы.
Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).
Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.
Новизна программы.
Весь материал - смотрите документ.
Содержимое разработки
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.
Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Особенности программы.
Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).
Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.
Новизна программы.
Основные принципы содержания программы:
принцип единства сознания и деятельности;
принцип личностной ориентации;
принцип системности и целостности;
принцип экологического гуманизма;
принцип практической направленности.
Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:
Земля - единая экосистема.
Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.
Место факультативного курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе, по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
Ожидаемый результат.
Показатели в личностной сфере ребенка:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны знать:
-наиболее типичных представителей животного мира России, Ставропольского края;
-какую пользу приносят представители животного мира;
-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
- планета Земля - наш большой дом;
- Солнце - источник жизни на Земле;
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
- человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения окружающей природы;
что такое наблюдение и опыт;
экология - наука об общем доме;
экологически сообразные правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-ухаживать за домашними животными и птицами;
выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
составлять экологические модели, трофические цепи;
доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
заботиться о здоровом образе жизни;
заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);
осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
Работа носит преимущественно самостоятельный характер и способствует развитию наблюдательности, мышления, формированию умений самостоятельного добывания знаний.
В зависимости от места проведения и характера внеурочной работы можно выделить следующие ее формы: систематические наблюдения в природе, работа на учебно-опытном участке, работа в классном уголке природы, домашняя работа.
Домашняя работа учащихся – это учебная работа, выполняемая вне класса (дома). Основная цель домашнего задания - закрепить новый материл, углубить и расширить знания детей.
Для изучения окружающего мира важны следующие функции домашнего задания:
- закрепление природоведческих, обществоведческих, исторических знаний, полученных на уроке;
- расширение, углубление учебного материала, поиск дополнительного;
- формирование умений самостоятельной работы, в том числе и исследовательской, наблюдений;
- изготовление, сбор и подготовка учебных пособий (гербарий, коллекции);
Для уроков окружающего мира можно определить следующие виды домашних заданий:
1. Задания на закрепление полученных на уроках знаний, главным образом путем чтения текста учебника.
2. Задания на формирование новых знаний путем наблюдений в природе, выполнения опыта, чтения не пройденного на уроке текста, других источников.
3. Задания на формирование умений:
а) пользования измерительными приборами,
б) выполнения природоохранительных работ,
в) выполнения гигиенических правил.
4. Задания на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке.
5. Творческие задания.
Как и к процессу оценивания, к домашнему заданию по окружающему миру предъявляются особые требования:
1. необходимо обязательно озвучивать требования к выполнению задания; объяснять критерии оценивания задания
2. четко инструктировать детей по его выполнению
3. задавать посильные домашние задания (адекватного объема)
4. индивидуализировать и дифференцировать домашние задания
5. чаще давать интересные домашние задания практического и исследовательского характера
6. обязательно систематически осуществлять проверку и взаимопроверку домашней работы школьников
7. к выполнению некоторых заданий привлекать родителей, сотрудничать с ними в этом вопросе
Преимущество внеклассной работы, в отличие от учебной, заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся. Деятельность детей приобретает для них личностный смысл, становится личностно значимой. При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.
Массовые формы внеклассной работы.
Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который "находится" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности Средство обучения существенно влияет на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление.
В современной школе широко используются такие методы обучения:
1 Объекты окружающей среды взяты в натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и т др.н.).
2 действующих модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.)
3 Макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.)
4 Приборы и средства для демонстрационных экспериментов
5 Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы)
6 Технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.)
7 учебников и учебные пособия
8 Приборы для контроля знаний и умений учащихся
Этот перечень средств обучения не исчерпан, но он содержит наиболее употребительные из них
Объекты, которые выполняют функцию средств обучения, можно классифицировать по различным признакам:по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе (уменьшения количества ошибок при решении задач)
Посубъектом деятельности средства обучения можно условно разделить насредства преподавания исредства обучения Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения Средствами преподавания пользуется преимущественно учитель для разъяснения снення и закрепления учебного материала, а средствами обучения - ученики для его усвоения Вместе с тем, часть средств обучения может быть и тем, и другим, в зависимости от этапа обученияння.
Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функций учителя Они помогают возбуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшать надежность учебного мате алу, сделать его более доступным, обеспечивать более точную информацию о явлении, изучаемого интенсифицировать самостоятельную работу ученика и его темп Их можно разделить наа средства пояснювання нового материала, средства закрепления и повторения, и средства контроля
При использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частности, закономинтериоризации Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала Но большая коли во демонстраций создает развлекательный настроение у учащихся Оптимальным при изучении сложной темы есть 4 - 5 демонстраций за урок, учитывая и средства для самостоятельной работы учащихся и средства контрололю.
Демонстрационные предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест Экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их х теневую проекцию, оптическое увеличение изображения, использовать дидактический материал или пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы В развернутых схемах размеры изображения деталей должны визн ачатися закономерностями зрительного восприятия, а не их фактическими размерами \"необходимо раскрывать истинные размеры предмета и его изображения на схемемі.
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л Выготский, П Гальперин, И Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются средства обучения в г готовом виде, конструируются учащимися на уроке вместе с учителем Изготовление средств обучения способствует обеспечению развивающего эффекта и более высокого качества знаний учащихся, чем их использование по я Блоне Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и совершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных задач и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений не абсолютно а количество заданий, а их разнообразие является одной из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностейбностей.
время в практике обучения распространенные три подхода к разработке, конструированию и использования средств обучения В соответствии с первым, разработка средств обучения не относится к преподаванию Поэтому нео необходимо использовать только то, что уже есть в материальном оборудовании кабинета В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности и контроля, создают известный комфорт, без которого нельзя обойтись Сторонники этой теории утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мелковейди.
Другой подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные и единственные, обеспечивающих достижение цели, а остальные компоненты (методы, организация и т.д.) должны соответствовать и обумовлюва Атис спецификой средств обучения Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый подход, отрицающий вообще их значение и влияние на качество знаний и умственное ро свиток ученикив.
Третья позиция заключается в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) определенную им мы качество знаний и умственное развитие ученикив.
1) Вербальные средства обучения
Вербальные средства - это средства, основанные на слове, прежде всего, на печатном. К ним относятся:
Учебник – основная учебная книга, содержащая сведения, факты, иллюстративный материал, расположенные в порядке изучения тем. Учебник разрабатывается в соответствии с программой, а программа, в свою очередь, базируется на стандарте. Содержание учебника раскрывает вопросы программы, структура указывает на последовательность изучения тем. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики (систематичности, последовательности, наглядности и т.д.), а также принципов, характерных для начального естествознания (сезонности, краеведческой, экологической и практической направленностей). Важен и учет возрастных особенностей – внешний вид учебника, количество иллюстративного материала, размер шрифта,
учебная тетрадь на печатной основе – это рабочая тетрадь, содержащая практические задания и вопросы. Вопросы и задания могут быть:
а) на воспроизведение учебного материала (расскажите.. )
б) на применение логических умений (исключите лишнее, разделите на группы)
в) на практическое применение полученных знаний (покажите на карте. распознайте…)
г) исследовательские (выявите свойства, пронаблюдайте..)
д) творческие (нарисуйте. сочините..)
учебник – тетрадь – это учебная книга, совмещающая в себе функции учебника и рабочей тетради
тетрадь для самостоятельных и контрольных работ на печатной основе
хрестоматия - это учебная книга, содержащая дополнительные материалы
дневники наблюдений на печатной основе
Рассмотрим подробнее составляющие элементы учебника окружающего мира. Исследователи выделяют следующие структурные компоненты учебника :
Структурные компоненты учебника окружающего мира.
Учебник : - учебный текст (основной пояснительный дополнительный)
- внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентировки, иллюстрации)
а) Основные тексты передают главную информацию - факты, описания, определения понятий, взаимосвязи и закономерности.
в) К пояснительным текстам относятся справочные сведения
Примечание: основные тексты читаются способом изучающего чтения, дополнительные и пояснительные – способом ознакомительного чтения (это разновидности смыслового чтения как познавательного УУД).
Приемы работы с текстом учебника
- полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но данный прием используется редко, так как полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися.
- выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др.
- чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста.
-составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала.
- чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста. Примечание: Одним из вариантов такой работы может стать прием ИНСЕРТ в технологии РКМЧП
Внетекстовые компоненты
б) Аппарат ориентировки включает условные знаки, разные шрифтовые и цветовые выделения,нумерацию страниц. С помощью аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником.
в) Иллюстративный аппаратпозволяет формировать правильные представления и понятия. Иллюстраций в учебниках окружающего мира для начальной школы обязательно должно быть много. Можно отметить наличие следующих видов иллюстративного материала в учебниках окружающего мира:
2) Натуральные средства обучения
Натуральные средства – это объекты природы. Среди натуральных средств можно выделить:
- коллекции. Коллекции - это наборы однородных объектов для изучения. Для начальной школы специально разработаны коллекции полезных ископаемых, почв, коллекции насекомых. Как правило, на образцах помещены номера, а названия указаны в списке на крышке коробки, где данные образцы помещены. Это позволяет не только познакомить учащихся с объектами, но и осуществить последующий контроль. Коллекции можно сделать самим учащимся.
-гербарии. Гербарий – это коллекция растений или частей растений. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. Небольшие растения могут располагаться полностью. Крупные растения изображены, а в гербарии могут содержаться его части. Кроме того, возможно помещение плодов и семян. Для создания гербариев можно подключить и творческий труд самих учеников.
- живые объекты природы–это комнатные растения, а также животные, которые могут содержаться в уголках живой природы или в специально оборудованном кабинете.
Основные приемы работы с натуральными средствами – демонстрация объектов, практическая и исследовательская деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры и т.д.
3) Наглядные средства
1. Плоскостные наглядные средства обучения – это плоские изображения объектов изучения. Подобные средства часто используются в начальной школе, но сейчас их успешно заменяю изображения с мультимедийных устройств. К плоскостным изображениям традиционно относят таблицы, картографический материал и репродукции.
Таблицы. Таблицами в методике преподавания окружающего мира принято называть любые изображения объектов, процессов, явлений окружающего мира, расположенных на листах большого формата и специально разработанных для более эффективной подачи учебного материала. Это могут быть изображения конкретных предметов, объектов природы и предметного мира, изображения процессов, явлений и закономерностей с взаимосвязями; сезонные и ландшафтные изображения и т. д.
Картографический материал .К картографическому материалу относятся, прежде всего, разнообразные карты. В начальных классах на уроках окружающего мира дети знакомятся с различными видам карт, учатся с ними работать. Карта - это обобщенное изображение поверхности земли или ее части с применением условных знаков и масштаба. Карты классифицируются по охвату территории, масштабу, назначению и содержанию.
По охвату территории бывают следующие виды карт: карта звездного неба, Солнечной системы, общая карта мира, карта полушарий, отдельных материков или частей света, природных или экономических зон, стран, областей, районов.
По масштабу различают крупномасштабные карты (топографические), среднемасштабные (обзорно-топографические), мелкомасштабные (обзорные). По назначению можно указать на такие карты как учебные, которые и используются в школе, туристические, спортивные и т.д. По содержанию карты могут быть историческими, географическими. Остановимся более подробно на географических картах. В начальной школе педагог знакомит детей с общегеографическими картами – изображения конкретной территории с обозначением основных географических объектов и тематическими картами. Тематические карты акцентирую внимание на какой-либо особой сфере – это могут быть политические карты, социально-экономические, карты природных зон, климатически поясов.
Карты - это знаковые средства обучения. В качестве основных знаковых средств используются условные обозначения и цвет.
Читайте также: