Формирование ууд в младшем школьном возрасте

Обновлено: 04.07.2024

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел - ---- → переход к пониманию обучения как процесса:
→ подготовки учащихся к реальной жизни,
→ готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
→ успешно решать жизненные задачи,
→ уметь сотрудничать и работать в группе,
→ быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действияи операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

→ обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

→ создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
→ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
→ смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
→ нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:
→ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
→ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
→ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
→ коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
→ оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
→ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:
→ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
→ поиск и выделение необходимой информации;

→ применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
→ структурирование знаний;
→ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
→ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
→ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
→ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; → извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; → определение основной и второстепенной информации; → свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; → понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
→ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
→ моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
→ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:
→ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
→ синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
→ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
→ подведение под понятие, выведение следствий;
→ установление причинно-следственных связей;
→ построение логической цепи рассуждений;
→ доказательство;
→ выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
→ формулирование проблемы;
→ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:
→ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
→ постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
→ разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
→ управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
→ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование личностных универсальных учебных действий.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования"Адыгейский государственный университет"

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Современное начальное общее образование в России с 1 сентября 2011 года перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. В основе успешного обучения младших школьников лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Залогом качественного овладения универсальными учебными действиями является мышление как высший познавательный процесс. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преображения человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент не существует.

Именно поэтому при формировании УУД у младших школьников необходимо учитывать особенности развития мышления детей данного возраста, поскольку эти два процесса тесно взаимосвязаны между собой. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой школьник, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить [1].

На младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет) в теории Ж. Пиаже приходится конкретно-операциональная стадия, которая характеризуется появлением операций - действий наиболее общих, интериоризованных, обратимых, координированных в систему, которые Ж. Пиаже считал ядром умственного развития ребенка, т.е. в терминологии концепции универсальных учебных действий – универсальные познавательные действия. Индикатором возникновения операциональных структур на данной стадии является представления детей о сохранении (инвариантности количества вещества, длины, площади, массы, веса и объема), которое свидетельствует об обратимости умственных действий.

Умственное развитие младшего школьника совершенствуется в двух противоположных направлениях – к более конкретному и к более абстрактному. Мышление становится более широким по объёму, менее наглядным и более абстрактным, но в то же время более детальным по содержанию, более содержательным. Вместе с тем мышление становится более дисциплинированным и более обоснованным, более правовым и более истинным [2].

Развитие анализа идёт от практически-действенного, чувственного - к умственному. У младших школьников преобладающим видом анализа является практически-действенный и чувственный. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами, например, палочки, кубики (практический анализ), или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.

Развитие анализа от элементарного к углубленному протекает одновременно с развитием синтеза от элементарного к более широкому и сложному. У младших школьников преобладающим является практически – действенный синтез, т.е. синтез, осуществляемый на основе практического действия с предметами. На более высоком уровне умственного развития учащиеся выполняют и умственный синтез, т.е. они могут синтезировать предметы и явления при их отсутствии, на основе представлений. Но с этой задачей они справятся только тогда, когда предметы и явления им хорошо известны.

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, они совершенствуются в единстве. Так, некоторые слова осмысляются в контексте, т.е. на основе синтеза. Но осмысление отдельных слов, т.е. анализ, приводит к полному и глубокому пониманию фразы, т.е. к новому синтезу. В свою очередь, синтез оказывает влияние на качество анализа.

Учитывая особенности мышления младшего школьника и развивая его мыслительные способности, мы формируем познавательные УУД.

Определить уровень сформированности УУД у детей младшего школьного возраста позволит диагностика, а благодаря полученным её результатам можно будет грамотно спланировать дальнейшую работу в данном направлении.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений. Результаты диагностирования уровня сформированности универсальных учебных действий позволят учителю начальных классов грамотно спланировать свою предстоящую работу в данном направлении.

Список литературы:

Мошина, Р.Ш. Типовые задачи по формированию УУД. Окружающий мир 1 класс (Работаем по новым стандартам)/ Р.Ш. Мошина. - М.: Просвещение, 2012. – 109 с.

Пиаже, Ж. Психология интеллекта /Ж. Пиаже //Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – С. 55–229.

Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин // Введение в психологию.- М., 1976.

В связи с увеличением потока информации и объема знаний, произошла смена в методах и способах образования. В связи с этим процесс образования должен включать в себя не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и процессы развития личности, приобретения нравственных, социальных, семейных и духовных ценностей. Из этого следует, что главной задачей, стоящей перед современной системой образования, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Они должны обеспечить школьников умением учиться и способствовать формированию саморазвития и самосовершенствования.

Универсальные учебные действия включают в себя четыре основных блока: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

Личностные универсальные учебные действия заключаются в формирование внутренней позиции ученика, мотивации учебной деятельности, соблюдении моральных норм; регулятивные универсальные учебные действия заключаются в овладении учащимися различными типами учебных действий, в умении составлять план действий, контролировать свои действия и в умении вносить коррективы; познавательные универсальные учебные действия заключаются в умении пользоваться символами и знаками, в овладении широким спектром логических действий и операций, в умении решать сложные задачи; коммуникативные универсальные учебные действия заключаются в умении сотрудничать с педагогом и сверстниками и в умении выслушивать собеседника, вести диалог.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем сказать, что универсальные учебные действия необходимо начать формировать с первого класса. Для этого используются специальные технологии, формы и методы в рамках внедрения ФГОС ООО (Федеральные государственные образовательные стандарты ). Такие как: проблемное обучение; трудовая деятельность; использование иформационно – коммуникационных технологий; технология развития критического мышления через чтение и письмо; уровневая дифференциация; кейс технология; здоровье сберегающие технологии; портфолио; деловые игры и практикумы. Дадим краткую характеристику некоторым перечисленным технологиям, формам и методам.

Проблемное обучение – особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. В свою очередь проблемная ситуация это состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний, а так же путей их получения. Существует определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности обучающихся в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация – проблема – поиск способов ее решения – решение проблемы.

Проблемная ситуация – условия, возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых операций у учащихся не хватает знаний или известных способов действий, т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение.

Проблема – это задача, не имеющая стандартного решения:

это поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний, способов мышления и деятельности;

это ложный теоретический или практический вопрос, который содержит в себе скрытое противоречие, вызывающее разные, порой противоречивые позиции при его решении.

это задание (задача или вопрос), способ выполнения которого ученику заранее неизвестен, однако он имеет необходимые опорные знания и умения для осуществления полного решения; проблемная задача вызывает у учащихся затруднения, удивление, но является посильной.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда включение в нее ученика позволяет ему разграничить известное и неизвестное и наметить (самостоятельно или с помощью учителя) пути решения проблемной задачи.

использование учебных и жизненных ситуаций;

побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений или фактов, их анализу, обобщению, классификации;

ознакомление учащихся с фактами, носящими как – будто бы необъяснимый характер;

противоречия между научными фактами;

новые условия применения уже имеющихся у ученика знаний.

Таким образом, учитель создает проблемную ситуацию, вдохновляет и включает учащихся в ее разрешение, организует проверку и поиск решения. При этом ученик становится в позицию субъекта обучения, он овладевает новыми знаниями, способами действий. Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что учитель должен дифференцировано подходить к созданию проблемной ситуации и постановке проблемных задач и учитывать индивидуальные особенности учащихся и их готовность к поисковой деятельности.

Трудовая деятельность - самообслуживание, участие в общественно- полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.

Одним из компонентов готовности ребенка к трудовой деятельности является привлекательность труда. Этот своеобразный психологический механизм формируется при осознании ребенком того, что в процессе труда он открывает новое в себе, вокруг себя, пробует свои возможности на совершенно другом уровне требований, способна достичь конкретного результата, который приносит радость ей и тем, кто болеет за ее успехи.

Виды труда детей.

Самообслуживание

Его значение заключается в направленности на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка (умывание, одевание, раздевание, уборка кровати и др.). В процессе самообслуживания он приучается к порядку и организованному поведению, овладевает всеми компонентами трудовой деятельности. У ребенка постепенно формируется умение видеть результат труда, устанавливать связь между целью, трудовыми действиями и конечным результатом. Ребенок становится самостоятельным, начинает осознавать, что труд является первым условием воспитания цельной и независимой личности. Работу и самообслуживание ребенок должен выполнять как ежедневную и обязательную, внимания педагога требует четкость организации жизни детей, наличие соответствующих бытовых условий, которое является предпосылкой своевременности, постоянства, систематичности, надлежащего качества самообслуживания детей.

Хозяйственно-бытовой труд

Целью хозяйственно-бытового труда является поддержание чистоты и порядка в помещении, на других территориях жизнедеятельности ребенка, помощь взрослым в организации режимных процессов и тому подобное.

Труд в младшем возрасте все больше отделяется от игры, и эпизодические трудовые поручения приобретают для них значимости постоянных обязанностей. Перед педагогами открываются возможности для реализации программных задач воспитания положительных взаимоотношений (работать дружно, согласовано, помогать друг другу), формирование трудолюбия, самостоятельности, активности.

Организуя хозяйственно-бытовую работу, педагог использует различные методические приемы; представление и исполнение каждой элементарной действия и последовательности действий, сопровождаемый подробными объяснениями; непосредственную помощь в выполнении трудовых действий; личный пример; постоянное напоминание о последовательности действий; использование дидактических игр и приемов, создание игровых ситуаций; поощрение с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей; оценку результатов выполненной работы, анализ конкретных общественно значимых поступков и тому подобное.

Работа в природе

Особенность ее заключается в том, что дети имеют дело не с предметами, а с объектами живой природы - работают в уголке природы, на огороде, в цветнике, ухаживают за животными. Основным ее воспитательным заданием является выработка у детей интереса, бережного отношения к живой природе, формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными, умение правильно пользоваться орудиями труда.

Работа в природе доступна детям в виде продуктивной трудовой деятельности. Конечная цель (вырастить цветы, овощи и т.д.), ее результаты конкретные и понятные, но их невозможно быстро достичь. Отдаленность результата требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы, терпения. Как правило, большинство детей охотно работает с живыми объектами, радостно ухаживает за ними, познавая мир живой природы, раскрывая свои новые возможности, воспитывая в себе заботливое отношение ко всему живому. Однако у них еще мало опыта, умений, поэтому взрослые должны вместе с детьми выработать четкие правила их поведения и деятельности в природе.

Ручной (художественный) труд

Функциональной его целью для детей является изготовление изделий из бумаги, картона, ткани: игрушек-самоделок, поздравительных открыток, елочных украшений, персонажей и декораций кукольного театра, букетов из засушенных растений, ковриков для кукол, салфеток и тому подобное. Изготовление подарков родным и друзьям оказывает большое влияние на нравственное сознание ребенка (приучает проявлять внимание к окружающим, работать ради того, чтобы сделать им приятное). Такой труд развивает воображение, наблюдательность, художественное мышление, эстетическое чутье, конструктивные способности, моторные навыки детей, формирует полезные практические навыки, обогащает знаниями о свойствах различных материалов. Его результаты в основном вызывают положительные эмоции, восторг взрослых, что усиливает эффект самопознания, самосознания, самоутверждения ребенка, возбуждают в нем здоровое честолюбие.

Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ . Кейс может содержать: пакет учебной литературы, задания по определенной теме, различные электронные материалы.

Проектная деятельность

По новым образовательным стандартам, и воспитатели, и педагоги обязаны вместе с воспитанниками участвовать в проектной деятельности. Целью ее становится решение определённой проблемы, поиск ответа на вопросы, поставленные на начальной стадии работы. Существует подразделение проектов на несколько видов: индивидуальные, фронтальные, групповые, парные (в зависимости от числа участников); игровые, творческие, информационные, исследовательские (по методу проведения); долгосрочные, краткосрочные (по продолжительности); с включением культурных ценностей, общества, семьи, природы (в зависимости от тематики). В ходе проектной работы ребята самообразовываются, получают навыки работы в команде.

Исследовательская деятельность

Инклюзивное образование

Благодаря инновациям, внедренным за последние годы в образовательный процесс, шанс на полноценное обучение получили ребята, имеющие серьезные проблемы со здоровьем. В министерстве образования РФ был разработан, апробирован национальный проект, в котором указаны все нюансы инклюзивного образования. Государство позаботилось об оснащении современным компьютерным оборудованием не только ребят, но и их наставников. С помощью "Скайпа" учитель проводит дистанционные уроки, проверяет домашние задания. Подобный вариант обучения важен с психологической точки зрения. Малыш понимает, что он нужен не только родителям, но и педагогам. Дети, имеющие проблемы с опорно-двигательным, речевым аппаратом, которые не могут посещать обычные учебные заведения, обучаются с тьюторами по индивидуальным программам.

Методика личностно-ориентированного развития

Игровые методики в ДУ

Они являются настоящим фундаментом современного дошкольного и младшего школьного образования. С учетом ФГОС на первый план выходит личность малыша. В ходе игры происходит знакомство детей с различными жизненными ситуациями. Существует множество функций, выполняемых играми: обучающая, познавательная, развивающая. Инновационными игровыми упражнениями считают: игры, помогающие дошкольникам выделять определенные признаки предметов, сравнивать их между собой; обобщение предметов по знакомым признакам; упражнения, в ходе которых дети учатся отличать реальность от вымысла

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Список литературы:

Пиаже, Ж. Психология интеллекта /Ж. Пиаже //Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – С. 55–229.

Читайте также: