Формирование социально трудовых компетенций в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Доклад на тему " Формирование ценностно- смысловых, коммуникативных, социально- трудовых компетенций у обучающихся в начальной школе2. К каждой компетенции приведены примеры.

Содержимое разработки

МОУ Леснополянская НШ им.К.Д.Ушинского ЯМР

Заседание МО на тему

Доклад на тему: Формирование ценностно-смысловых, коммуникативных, трудовых компетенций

у обучающихся.

Подготовила: Голованова Вероника Анатольевна

учитель начальных классов

9 ноября 2017 год

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций, в частности.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Готовясь к очередному уроку, каждый раз учитель задает себе вопрос – как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний?
Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают, значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших ребят.
Рассматривать вопрос формирования компетентностей необходимо начать с определений:

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Компетентность - способность, умение (или потенциал) осуществлять действия в этой области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Иерархия компетенций:

ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

общепредметные компетенции– относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции– частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции:

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями являются следующие:

Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

• восприятие ценности семьи в своей жизни;

• понимание ценности дружбы со сверстниками; авторитет педагога;

• верность данному слову;

При проведении урока я стремлюсь к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются нестандартные занимательные задачи, создание проблемных ситуаций, проведение мини-исследований на основе изучения материала.

Заполнять по образцу схему родословного древа семьи.

Коммуникативные: включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе.

Ученик должен:

• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка;

Инсценирование произведения (распределение ролей, участие в диалоге)

Определение жанра произведения (назвать жанр и доказать свою точку зрения).

Данные компетенции проявляются в таких заданиях как:

(дети выбирали праздник и разрабатывали свой проект по данной теме в группах, а затем защищали его). Среди учащихся возникала дискуссия по данной теме, и создатели проекта отстаивали свою точку зрения.

Социально-трудовые:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

Приведу примеры из своей практической деятельности, направленных на формирование социально-трудовой компетенции:

беседы о бережном отношении к учебным принадлежностям;

регулярный контроль за внешним видом учащихся;

дежурство по классу и школе;

генеральные уборки класса;

участие в субботниках.

Сбор макулатуры (через внеурочную деятельность).

Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

В заключение перечислю советы, которыми руководствуюсь при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования:

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
4. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно..
5. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
6. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
7. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
8. Поощряйте исследовательскую работу учеников.
всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи современной школы определено ставит развитие личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе.

Начальная школа как первая обязательная ступень общего образования призвана внести существенный вклад в выполнение данной задачи.

Придя в школу, ребенок включается в освоение сразу двух программ обучения — официальной и неофициальной. Официальная программа представлена предметными знаниями, умениями и навыками, а неофициальная включает навыки социального взаимодействия, так называемую манеру поведения в обществе, способы реагирования на общественные требования, варианты поведения в той или иной ситуации. Как правило, в школе основное внимание уделяется реализации первой — официальной программы.

Для младшего школьника, только входящего в образовательную среду, неофициальная программа, ориентированная на освоение стратегий социального поведения, имеет не меньшее, и даже большее значение. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оцениваются окружающими социально значимой оценкой. Общество впервые начинает предъявлять ему жестко заданные требования. В ответ на эти требования ребенок вырабатывает определенные способы и стратегии поведения в обществе. Усвоенные в детстве стратегии закладывают фундамент социального поведения и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Младшему школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий. Поэтому, развитие социальной компетентности младших школьников должно стать одним из важнейших направлений работы в начальной школе.

В выборе путей реализации данного направления, мы исходим из анализа составляющих социальной компетентности. Социальная компетентность — понятие сложное. Оно только входит в педагогическую науку.

Социальная компетенция — социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях, о мире, стране, регионе, их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Поэтому, одним из важных путей развития социальной компетенции считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии, поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений, информирования, разбора конкретных ситуаций и т. д.

Младший школьный возраст — это первый период приобщения ребенка к общественной жизни в социально значимой деятельности.

Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребенка, в специально организованной деятельности. Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому эффективным средством в формировании социальной компетентности считаем важным выделить метод проектов. Именно этот метод предполагает включение младших школьников в практическое социальное взаимодействие на основе целенаправленного обучения способам такого взаимодействия при оказании им педагогической помощи со стороны учителя.

Первыми в России к исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании обратились В. И. Байденко, И. Г. Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Ищенко, В. А. Кальней, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, И. В. Челпанов, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.

Наиболее методологически важным для нашего исследования является понимание личности как определенного уровня развития человека, где детерминантами его поступков являются не только внешние обстоятельства, но ведущим оказывается опосредование внутренними условиями: мировоззрением, целевыми стратегическими установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы (В. А. Сластенин). На этом уровне развития поступки человека надситуативны, что позволяет ему сознательно и планомерно самосовершенствоваться, саморазвиваться как личность.

2. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии/ П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М.: РПА, 2006.

3. Романова Е. С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е. С. Романова. — СПб: Питер, 2006. — 400 с.

Основные термины (генерируются автоматически): социальная компетентность, младший школьник, латеральная компетентность, начальная школа, круг полномочий, официальная программа, правило поведения, реальная компетентность, социальная компетенция, социальное поведение.

Содержимое разработки

МОУ Леснополянская НШ им.К.Д.Ушинского ЯМР

Заседание МО на тему

Доклад на тему: Формирование ценностно-смысловых, коммуникативных, трудовых компетенций

у обучающихся.

Подготовила: Голованова Вероника Анатольевна

учитель начальных классов

9 ноября 2017 год

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Иерархия компетенций:

ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

Ключевые компетенции:

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями являются следующие:

• восприятие ценности семьи в своей жизни;

• понимание ценности дружбы со сверстниками; авторитет педагога;

• верность данному слову;

Заполнять по образцу схему родословного древа семьи.

Ученик должен:

Инсценирование произведения (распределение ролей, участие в диалоге)

Определение жанра произведения (назвать жанр и доказать свою точку зрения).

Данные компетенции проявляются в таких заданиях как:

Социально-трудовые:

беседы о бережном отношении к учебным принадлежностям;

регулярный контроль за внешним видом учащихся;

дежурство по классу и школе;

генеральные уборки класса;

участие в субботниках.

Сбор макулатуры (через внеурочную деятельность).

Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.

Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны. Её решение во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать. Оптимистическая перспектива жизни (прежде всего реальная и привлекательная профессия) уберегает многих подростков от необдуманных шагов, способствует позитивному целостному становлению личности учащихся. Это выдвигает перед педагогами проблему новых профессиональных восхождений. Возможно поэтому, последнее время в процессе образования происходят постоянные изменения.

Социальный ветер свободы коснулся и урока технологии. Он преобразуется, обретая новые черты. Сегодня его наделяют характеристикой “свободного” урока.

Появилось право ребёнка на свободное мнение, право на несогласие с учителем, право детей делать предложения по улучшению организации занятий, право ученика создать своё индивидуальное изделие, право на оценку проведенного урока. И всё же не смотря ни на что, современный “свободный” урок продолжает сохранять строгие рамки академических занятий в силу особенности содержания. Строгостью мышления, напряжённостью и максимальностью интеллектуальных усилий, ответственностью от личных проблем и забвением развлечений, оставленных за порогом учебного класса, урок, вероятно, всегда будет отличаться от любых занятий за его пределами.

Учебный материал предписывает особую атмосферу, атмосферу профессионального самоопределения, социально – трудовых компетенций, соответствующий стиль взаимодействия, подчинённость. На школьном уроке она исполняет роль, цели урока:

– умение анализировать ситуацию на рынке труда;
– владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
– действовать в соответствии с личной и общественной выгодой;

В процессе “обучения – учения” происходит постоянное взаимодействие личностей учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется, естественно, по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного (возможно, и не в стенах школы) опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно “не хочет” учиться. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Учитель предстаёт всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остаётся за рамками учения. Вот тут то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является использование ключевых компетенций, через проектную деятельность. Следовательно, надо говорить о методе проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы актуальных компетенций: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенция личностного самосовершенствования.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут “вынесены на проектирование”.

Желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, степени креативности), но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектной деятельности.

Чёткость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

При организации учебного процесса я исхожу из следующих принципов:

– учебно-воспитательный процесс основывается на многообразии форм, обеспечение права выбора темы проекта, последовательной смены видов и этапов трудовой деятельности разной интеллектуальной насыщенности, ориентированности на потребности индивидуума, его развитие и профессиональное самоопределение, учёт возрастных особенностей;
– работа над проектами придаёт трудовой подготовке завершенность и целостность, обеспечивает соответствующий государственным образовательным стандартам уровень подготовленности учеников, учитывая местные особенности и конкретные условия работы школьников.

Главной целью уроков технологии считаю подготовку учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Важной задачей – формирование у учащихся готовности добровольно брать на себя трудовые дела, связанный с реализацией новых, дерзких идей.

Проектный метод, как и другие инновационные технологии в обучении, требуют поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников как:

– извлечение основного содержания прочитанного и услышанного;
– точная формулировка мысли, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
– исследование различных вариантов решения проблемы;
– планирование действий и времени;
– оценка результата своей деятельности;

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой образовательные задачи:

– совершенствование теоретических знаний учащихся;
– совершенствование практических умений и навыков учащихся для решения конкретных задач;
– ознакомление с различными видами предпринимательской деятельности;
– ознакомление с различными видами творческой деятельности;
– развитие творческой инициативы, уважения, трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости, предприимчивости в производстве и в жизни;
– сохранение здоровья своих учеников.

Для развития интереса к своему предмету использую на уроках самостоятельно изготовленные мною и самими учениками наглядный и дидактический материал схемы карточки таблицы.

Учебная программа по технологии включает в себя выполнение творческого проекта каждым учащимся. Наработка проекта направлена на приобретение окружающих знаний и навыков с дизайн-анализ в процессе, которого знакомятся с близкими по характеру готовыми изделиями. Дизайн-анализ – это способ освоения конструкторско-технологических знаний соответственно и творческая деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание (конструирование) какого либо продукта, при этом не имеет значения, действительно ли объективно эта идея новой и оригинальной.

Основными критериями творческого проекта в познавательной деятельности ученика является:

– самостоятельность;
– поиска вариантов к нужной цели;
– создание в процессе нового продукта;

Для переключения внимание детей для улучшения их работоспособности я в течение урока провожу деловые игры и различные тесты. Во время полярной ночи и выхода из нее уменьшаю объем работы на уроках, используя для этого подготовленный мною различный дидактический материал. Все это, в свою очередь, повышает работоспособность учащихся на уроках, улучшает их настроение.

Метод проектов позволяет реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать учение и умение, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная под руководством учителя. Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта. Все проекты предполагают проработку каждого из элементов логической цепи. Проектирование и реализация собственной ситуации и конкретного решения проблемы.

Результаты проектной деятельности поэтапно материализуются, то есть, фиксируются в виде описания и обоснования выбора проблемы, ее социальной целесообразности, изготовления эскизов, технологических карт.

Основная цель проектов – способствовать развитию всесторонней развитой творческой личности.

Подведем итоги всего вышесказанного.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

– намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
– искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернативы;
– осуществлять и аргументировать выбор;
– предусмотреть последствия выбора;
– действовать самостоятельно (без подсказки);
– сравнивать полученное с требуемым;
– корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
– объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности учащихся.

Речь идет об овладении (или точнее об обретении) подростков разных типов деятельности: проектировочной, организационной, оформительской, элементами финансово-экономической деятельности. По сути, на своих уроках я осуществляю профессиональную подготовку учащихся, готовлю их к будущей профессии.

Основная цель проектов – способствовать развитию всесторонне развитой творческой активной действующей личности, нравственно– ответственной формированию интеллектуальных и общетрудовых знаний.

Содержание курса “технологии” нацелено на формирование творческого подхода к трудовой деятельности и все творческие проблемы должны завершаться их конкретными решениями.

Читайте также: