Формирование социально бытовых навыков у воспитанников детского дома начальная школа
Обновлено: 05.07.2024
Наполненная ложка должна находиться в горизонтальном положении.
Рекомендации родителям
по развитию и формированию социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания
Главной целью обучения детей с ТМНР является их социальная адаптация и интеграция в обществе. Каждому ребенку необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя. Дети с ТМНР наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие. Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество. Задача педагога состоит в выявлении альтернативных путей развития деятельности ребенка, которые позволяют в некоторой мере компенсировать его ограничения.
Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства обучения. Детей с ТМНР необходимо учить самым простейшим, но таким необходимым социально-бытовым навыкам и навыкам самообслуживания. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
К социально-бытовым навыкам относят навыки социального характера: самообслуживания, культурно-гигиенические навыки и навыки бытового характера: умение одеваться, убирать за собой и др. Самообслуживание включает в себя следующее:
- освоение навыков приема пищи;
- раздевания и одевания;
- гигиены тела, опрятности.
Формирование навыка самообслуживания и культурно-гигиенических навыков осуществляется в процессе упражнений по отработке действий, постепенно повышающих уровень самостоятельности детей при их выполнении. Вначале действия выполняются совместно с взрослым, затем по подражанию действиям педагога, с комментариями каждого действия. Каждый этап показа сменяется практическими действиями. В дальнейшем упражнения детей осуществляются по словесной инструкции педагога, чередующейся с вопросами к детям.
Занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должны включать следующие этапы:
- создание положительно-эмоционального отношения к навыку;
- игра с куклой или другими игрушками (обыгрывание навыка с персонажем);
- демонстрация действия взрослым (показ на себе и комментировании каждого действия);
- совместные действия взрослого с ребенком;
- действия ребенка по подражанию действиям взрослого;
- самостоятельные действия ребенка (планирование своей деятельности, комментирование поэтапности выполнения действий самим ребенком).
Формирование социально-бытовых умений у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития:
- умения убирать игрушки на места;
- умение чистить зубы;
- умение застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки;
- умение вытирать пыль;
- умение мыть посуду;
- умение пользоваться столовыми приборами (вилкой, ложкой, чашкой);
- умение пользоваться предметами личной гигиены (носовые платочки, расческа, туалетная бумага)
Вариант программы по формированию навыка питья из чашки:
- Для того чтобы приступить к обучению этому навыку, нужно, чтобы ребенок уже умел пить из чашки, которую держите вы.
- Используйте пластмассовую чашку (без ручки) или стакан, достаточно узкий для того, чтобы ребенок мог легко обхватить его руками.
- Наполните чашку на четверть любимым напитком вашего малыша. Детям с трудностями глотания лучше предлагать более густые напитки (кисель, кефир и пр.).
- Сначала заниматься нужно в то время, когда, по вашему мнению, ребенок может испытывать жажду, а вы не очень заняты.
- Заметим, что напиток сам по себе должен стать достаточным вознаграждением ребенку наряду с похвалой.
Обучение проводится в два этапа.
Прежде чем вы перейдете ко второй части программы, убедитесь, что ребенок научился крепко держать чашку в руках. Когда он осознает, какой должна быть последовательность действий при питье из чашки, переходите ко второму этапу программы и прорабатывайте каждый ее шаг.
- После того как ребенок овладеет одним шагом и сумеет на последующих занятиях успешно проделать необходимые действия без вашей физической помощи, переходите к следующему шагу.
- 1. Продолжайте направлять руки ребенка, как вы это делали в первой части программы, до того момента, когда чашка вот-вот должна будет оказаться на столе. В этот момент уберите свои руки и позвольте ему самому завершить процесс, поставив чашку на стол. Это станет его первым шагом на пути к овладению умением пить самостоятельно.
- 2. Уберите свои руки после того, как, возвращая чашку на стол, пройдете вместе три четверти пути.
- 3. Постепенно убирайте свои руки, предоставляя ребенку возможность самому закончить действие.
- 4. Уберите свои руки сразу после того, как ребенок сделает глоток, и дайте ему поставить чашку на стол самостоятельно. Теперь он уже усвоил вторую половину умения пить из чашки.
- 5. Помогайте ребенку, пока он не донесет чашку до рта. Теперь уберите свои руки. Дайте ему самостоятельно наклонить чашку и сделать глоток. Вернуть чашку на стол он уже может сам.
- 6. Помогайте ребенку подносить чашку ко рту до того момента, когда она окажется почти у его рта. Уберите свои руки и дайте ему самостоятельно донести ее до губ и сделать глоток. Поставить чашку на стол он и в этом случае сможет сам.
- 7. Продолжайте все меньше и меньше помогать ему, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.
Второй этап можно отрабатывать, начиная с обучения брать чашку, т.е. в обратном порядке.
При организации процесса обучения бытовым навыкам необходимы правильная организация пространства, рабочего места, наборы бытовых и специальных предметов:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
автор: Татьяна Петровна Мадеева
воспитатель Горковской МС(К)ОШИ
для работы с учащимися
в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе - интернат
Возраст 7 – 15 лет.
Работа по программе рассчитана
на разные возрастные группы и
проходит в три этапа:
1 – 4 класс – начальное звено;
5 – 7 класс – среднее звено;
8 – 9 класс – старшее звено.
Срок реализации программы:
1 – 4 класс – 4 года;
5 – 7 класс – 3 года;
8 – 9 класс – 2 года.
Девиз моей работы:
«Рост и воспитание детей – это большое, серьёзное
Пояснительная записка
«Формирование социально – бытовых представлений и навыков у
Аннотация к программе
Настоящая программа является специальной, воспитательной коррекционно-педагогической программой для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Работа по программе рассчитана на разные возрастные группы с учетом их возрастных и психофизических особенностей, уровнем сформированности социальных представлений и навыков.
Работа по программе проходит в три этапа:
1 – 4 класс – начальное звено;
5 – 7 класс – среднее звено;
8 – 9 класс – старшее звено.
Программа предполагает участие учащихся 7-15 лет в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернат VIII вида в рамках учебно-воспитательного процесса.
Статус программы
Программа — методический инструмент педагога-дефектолога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для данной возрастной группы содержание, формы, методы, технологии и приемы организации коррекционно-развивающего воспитательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Нормативно - правовая база программы:
1.Конвенция ООН о правах инвалидов;
2.Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов 1993 года;
6.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовании учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (от 12.03.1997 №228);
7.Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании), (от 18.07.1996);
Обоснование
Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время составной частью социальной политики Российской Федерации является улучшение качества жизни населения страны. Россия стремится достичь достойных стандартов для граждан своей страны и в этой связи очень важно обеспечить равные условия социальной адаптации и интеграцию в общество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в школе – интернате и имеющих различные отклонения в развитии.
Успех интеграции в значительной степени зависит от социально – бытовой деятельности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни - главная задача коррекционной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.
У таких детей развитие познавательных процессов и высших психических функций находится на низком уровне, не соответствует возрастным нормам. Часто эти нарушения сочетаются с отклонениями поведения, отсутствием мотивации в любом виде деятельности, сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, головными болями. Эти дети отличаются неосознанным восприятием новых факторов, правил, теоретических сведений. У них отмечается крайняя несамостоятельность в практической деятельности, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой.
Отсутствие логического мышления проявляется в неспособности к обобщению, затруднениями в понимании любых явлений в окружающем мире. Предметно – практическое мышление носит ограниченный характер. Речевая деятельность аграмматична и косноязычна, активный словарный запас ограничен. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте и легко рассеивается.
Отмечается недоразвитие моторики – движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные, может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений. Эмоции бедные, однообразные. Все психические процессы тугоподвижные и инертные. При перемене привычной обстановки на новую дают негативную реакцию, стесняются своих недостатков.
Указанные недостатки свидетельствуют о том, что воспитательная работа с данной группой детей заключается в специально организованном воспитательном процессе, включающем в себя:
- определение доступного уровня содержания материала по объёму и глубине на основе изучения дефекта развития;
- доступность усвоения материала занятия;
- практическую направленность и прикладной характер рассматриваемых вопросов;
- коррекцию и развитие недостатков умственного развития на основе применения специальных наглядно – практических методов обучения и игровых технологий;
- формирование положительной мотивации деятельности.
Программа актуальна ещё и тем, что в соответствии с современной концепцией развития российского образования, требованиям ФГОС, в нашей стране нет необучаемых детей , а есть дети с разными возможностями обучения и в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни.
Работа по программе необходима и актуальна. Это подтверждается тем, что параллельно с формированием социально – бытовых представлений и навыков, ребята получают другие важные сведения, умения, навыки, представления и личностные качества, расширяют свой социальный кругозор, приобретают необходимые социальные компетенции.
Суть авторского подхода состоит в том, что:
- в программе определена, методически обоснованная, структурированная модель деятельности воспитателя по с озданию наиболее эффективных условий формирования социальных компетенций, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ОВЗ;
- в программе определен исходный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков у детей с ОВЗ, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни;
- в программе учтены особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и возможности освоения программного материала на различных этапах её реализации;
- программа предусматривает приобщение воспитанников с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- программа обеспечивает вариативность и разнообразие форм, методов и технологий деятельности воспитателя по формированию социально-бытовых представлений и навыков у воспитанников школы - интернат;
- работа по программе предполагает использование современных и инновационных технологий воспитательной деятельности;
- в процессе работы по программе у воспитанников вырабатывается активная жизненная позиция, формируются важные личностные качества – отзывчивость, доброта, сострадание, толерантность, забота о других, умение выполнять практические действия.
Инновационный компонент программы:
В данной программе проведена интеграция:
- информационных возможностей воспитательного процесса и жизненного опыт детей;
- коррекционного воздействия и расширение понятий об области применения знаний в социально – бытовой деятельности;
- социально – бытовой направленности содержания материала программы и других направлений воспитательной работы (трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, экологическое воспитание, здоровьесберегающие технологии).
Создание наиболее эффективных условий для эффективного формирования социально-бытовых представлений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
1. Ф ормировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности.
2. Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально-нравственных представлений об окружающем мире.
3. Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
4. Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.
5. Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах.
6. Развитие и коррекция двигательной моторики, системы профилактических умений по охране здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
7.Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного отношения к себе и людям, толерантность.
8.Содействовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников.
Ведущая педагогическая идея программы состоит в выработке мотивации
к накоплению и углублению знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум;
к формированию положительных качеств личности ребёнка:
к воспитанию человека, способного самостоятельно жить в обществе, найти в нём своё место.
Программа определяет деятельность в следующих направлениях:
Теоретические занятия – получение и накопление познавательных сведений.
Практические занятия – применение полученных знаний в практической общественно – полезной деятельности.
Практическое подтверждение полученных знаний, умений, навыков в непосредственном общении и взаимодействии с окружающими, природой.
Структура программы
Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, в котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья достигает видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития.
Программа включает в себя формирование социально-бытовых навыков, отработку навыков самообслуживания как основу успешной адаптации в общество.
Предметно-практическая деятельность по программе проходит как основа формирования трудовых навыков.
Вся работа на занятиях носит целенаправленный характер и способствует развитию самостоятельности воспитанников при выполнении заданий, предусмотренных программой.
Программный материал расположен по концентрическому принципу. Реализация принципа концентризма даёт возможность систематически повторять, постепенно усложнять, расширять и углублять ранее полученные знания, повышать уровень их осознанности учащимися.
Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения. Эти перемены коснулись и коррекционной школы. На первое место вышла задача формирования социально-бытовых компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья. Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.
Ребенок с ОВЗ не в состоянии самостоятельно выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания, а также средством компенсации первичного дефекта.
Школа для наших детей является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.
Деятельность воспитанников проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в поведении в школе, общественных местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Успех подготовки воспитанников к самостоятельной жизни зависит от ряда условий:
- Полноценная социально-бытовая подготовка детей осуществима лишь путём целенаправленной педагогической работы. Решающая роль обучения в социально-бытовой сфере признаётся учёными и педагогами-практиками как в области дефектологии ( И.М. Бгажникова, Н.П, Павлова, А.Р. Малер и др.), так и в области общей педагогики (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, В.И. Логинова и др.).
- Формирование социально-бытовых знаний и умений должно представлять собой целенаправленную систему работы. Вначале полноценное восприятие ребёнком необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Ребёнок должен получить конкретные результаты в освоении необходимых ему в жизни социально – бытовых знаний и умений.
- Цель педагогической работы – достижение каждым умственно отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально – бытовой умелости.
Когда дети приходят в школу, они не имеют элементарные навыки самообслуживания. В этом направлении и начинается кропотливая работа:
- как правильно пользоваться иголкой и ножницами;
- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь;
- уход за обувью и её сушка после прогулок;
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
-качественно проводить влажную уборку, отжимать тряпку, наливать нужное количество воды в ведро;
- правильно стирать носки, ухаживать за своим телом, следить за внешним видом. Организуя повседневную жизнь детей с учётом приобретённых умений и навыков, на определённом возрастном этапе, постепенно повышается уровень требований. Дети среднего и старшего возрастов уже более самостоятельно делают ремонт одежды, они могут и постирать, почистить и погладить свои вещи.
Большое значение в процессе формирования социально правильного поведения придаётся труду. Целесообразно организованная трудовая деятельность воспитанников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания. Именно в трудовой деятельности формируются навыки коллективной деятельности и ответственность за общее дело. Трудовые навыки прививаем детям через следующие виды деятельности: генеральная уборка комнат, все виды самообслуживания, участие в благоустройстве и уборке прилегающей территории школы. Во время посещения столовой формируем элементарные навыки сервировки стола, учим убирать за собой посуду, вытирать столы, составлять правильно стулья.
Необходимо чётко планировать свою работу, ориентируясь на достижение конкретных результатов в подготовке воспитанников. При выборе методов и приёмов, а так же вариантов применения каждого метода, необходимо учитывать социально-бытовой опыт каждого ребёнка, уровень его развития, индивидуальные особенности и возможности, т.е. осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.
Связь воспитательной работы с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного или последующего взаимодействия. Такая интеграция обеспечивает целостность, системность и последовательность процесса социально – бытовой подготовки воспитанников.
Детский дом №1, г.Москва, воспитатель Варламова Е.А.
Цель занятия :познакомить детей с внутренними органами человека , с органами чувств .Сформировать представления о лекарственных растениях , развивать познавательные способности детей .Расширять знания о способах распространения заболеваний.
Развивать интерес к изучению разнообразия лекарственных растений, творческие способности детей. Воспитывать любовь к природе.
Времена года
- формат pptx
- размер 4.91 МБ
- добавлен 01 декабря 2011 г.
Презентация для детей младшего школьного возраста на тему "Времена года". (Microsoft Power Point 2007) Обратите внимание, что в начале презентации можно выбрать любое время года - один клик на картинку, и вы уже находитесь в нужном меню. Все предельно просто! Для возврата в основное меню существует специальная кнопка - домой)
День здоровья (для детей и их родителей)
- формат doc
- размер 51.5 КБ
- добавлен 21 декабря 2011 г.
Тема. День здоровья. Цель: - привлечь детей и родителей к совместной деятельности по сохранению и укреплению здоровья; - способствовать формированию в семьях воспитанников климата сплоченности, доброжелательности и тепла, взаимопонимания и взаимоуважения; - развивать положительные эмоции, чувства взаимопомощи; - воспитывать здоровых, всесторонне развитых детей, уважительное отношение, чуткость и любовь к родителям, чувство гордости за свою семью.
Ответы к экзамену по методике изо дошкольников
- формат docx
- размер 74.88 КБ
- добавлен 13 января 2012 г.
Памятки для родителей, 16 страниц
- формат jpg
- размер 32.28 КБ
- добавлен 09 января 2012 г.
Автор неизвесен. Наглядные рекомендации в цветном оформлении по лексическим темам "Транспорт", "Растения", "Зимняя одежда", "Мебель" и не только помогут педагогам сделать стенды для родителей более современными
Презентации - Новый год. Часть 1 (подборка из 10 файлов)
- формат ppt
- размер 84.18 МБ
- добавлен 25 декабря 2010 г.
Подборка презентаций с красочными фотографиями, рисунками, элементами анимации на тему праздника Новый год. В презентациях рассказывается о истории возникновения праздника, о новогодних традициях и о том, как отмечают Новый год в России и во всём мире. Посмотрев эти презентации, Вы узнаете массу интересной информации про Деда Мороза: его внешность, его родственники, где живёт, в чём сходство и отличие русского Мороза от американского Санта Клаус.
Презентации - Новый год. Часть 2 (подборка из 6 файлов)
- формат ppt
- размер 88.02 МБ
- добавлен 25 декабря 2010 г.
Подборка презентаций с красочными фотографиями, рисунками, элементами анимации, известными стихотворениями и песнями на тему праздника Новый год. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Все презентации озвучены. В подборке две презентации – анимационные. Презентации упакованы в один архив. Содержание: Новогодняя ночь; Новогодняя песенка; Новогодняя сказка; Новый год (2 файла); Что мы можем пожелать Вам в Новом году.
Презентация - Начальное Оригами
- формат ppt
- размер 7.19 МБ
- добавлен 03 января 2012 г.
МБОУ "Высокоключевая СОШ". Высокоключевой Ленинградской обл, Фесенко А.О.,22 слайда,2011г. Дан набор элементарных схем и методика преподавания для детей младшего школьного и дошкольного возраста.
Презентация - Разноцветная книга
- формат ppt
- размер 24.17 МБ
- добавлен 01 июля 2010 г.
Формирование социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта. Конспект занятия для детей младшего школьного возроста - Книги - наши друзья
- формат doc
- размер 40.5 КБ
- добавлен 22 января 2012 г.
Детский Дом №1, г. Москва, воспитатель Варламова Е.А. Дать представление о книге и её назначении, материалах из которых изготавливают книги: картон, толстая, тонкая, матовая, глянцевая и блестящая бумага. Учить описывать свойства бумаги, воспринятые с помощью зрения и осязания. Воспитывать бережное отношение к книге.
Экологическая программа в начальной школе
- формат doc
- размер 235.5 КБ
- добавлен 06 января 2012 г.
Читайте также: