Формирование предметных результатов в начальной школе
Обновлено: 07.07.2024
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для творчества. Изучение основных аспектов и условий формирования метапредметных, предметных и личных компетенций у младших школьников при реализации ФГОС НОО является одной из преоритетных задач, стоящих перед учителем начальных классов.
МБОУ Давыдчинская ООШ
опыта работы по теме:
метапредметных и предметных компетенций
младших школьников в соответствии
Подготовила
Синих Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Проблема заключается в том, что успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребёнка предметных и метапредметных компетенций, которые необходимы ему для дальнейшей учебной деятельности. Следовательно, задача учителя заключается в формировании предметных и метапредметных умений у обучающихся. Для выполнения данной задачи педагог должен использовать более эффективные способы и методы работы, которые помогут не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, но и включить самого обучающегося в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
-развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
-развитие личности учащихся.
-формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
Личностные результаты:
- формирование мотивации учения;
- осознание возможностей самореализации;
- стремление к совершенствованию;
- формирование коммуникативной компетенции;
- формирование общекультурной и этнической идентичности;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты – это универсальные способы действий, которые позволят применить приобретённые умения в жизненной ситуации. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
· способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Для формирования метапредметных компетенций у учащихся учитель должен не только продумывать содержательную часть урока, но и технологии, используемые на данном уроке. Учитель должен использовать на уроке современные образовательные технологии.
На своих уроках я часто использую следующие технологии:
-технология системно-деятельностного подхода;
- технология проблемного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
После определения темы урока учащимся предлагается самостоятельно, используя информацию учебника, определить цели урока. Далее проводится практическая работа по определению типов углов с помощью модели прямого угла.
Следующая практическая работа способствует формированию элементов методов научного познания - аналогия. Хотя, как я говорила, работа по формированию элементов методов научного познания происходят в основном в 4 классе. Технология системно-деятельностного подхода позволила всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной сложности: определить типы углов в прямоугольном треугольнике.
Учащимся был предложен следующий план действия:
1. Возьмите квадрат.
2. Сложите его по диагонали.
3. При помощи модели прямого угла определите, какой угол у линии сгиба?
4. Сложите получившийся треугольник пополам. Что можно сказать о противоположных углах треугольника?
5. Определите тип данного угла, не используя модель прямого угла.
На уроках окружающего мира я использую задания, основная цель которых — формирование предметных и универсальных (метапредметных) способов действий:
- Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
- Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план. план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.
- Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов
- Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое и др.
Одним из средств формирования метапредметных и предметных компетенций младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС являются информационно - коммуникативные технологии и применение проектного метода. Главная идея проектной деятельности - это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат.
Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств.
Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.
Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:
- коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);
- интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотносить данные, составляющие условие задачи; возможность выделять общий способ действий);
Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности возникают определенные проблемы
Самая большая проблема для учителя - не превратиться в диктатора, диктующего своё мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Как же мы решаем эти проблемы?
· Чётко определяю объём и временные рамки проекта, не "давлю" на обучающихся, проекты провожу не часто. Использую групповые формы работы (на мой взгляд, это самая оптимальная форма работы для обучающихся начальных классов).
· Анализирую причины неудач вместе с детьми.
· Оказываю помощь в работе с компьютером, помогаю с оформлением работы.
· Предоставляю группам обучающихся возможность работать самостоятельно, при необходимости выступаю в роли старшего друга, соратника, консультанта.
· Привлекаю для работы над проектом родителей.
Родители должны всячески стимулировать детей к проектной деятельности.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, фоторепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
Приведу примеры взаимосвязанных учебных заданий, в процессе выполнения которых, ученики работают с информацией, усваивают содержание темы и у них формируются личностные, метапредметные и предметные умения.
Это учебное задание, которое стимулирует интерес учащихся к изучению новой темы, посредством специально сформулированной учителем ситуации.
При составлении ситуативного задания следует учитывать возрастные особенности школьника.
-Встретились на лесной полянке два гнома. Они очень гордились тем, учатся в лесной школе и уже умеют писать слова. И решили они написать на березовом листике письмо Белоснежке. Но ее имя оказалось таким длинным, что не поместилось на одной строчке. И гномы разделили слова на части и перенесли их.
Вот что у них получилось. Гномы сравнили свои листики и заспорили - кто же из них прав?
Ребята, как вы думаете, кто из гномов прав? (Дети высказывают различные мнения, но к общему ответу прийти не могут).
- А вы хотите узнать, кто из гномов прав и помочь разрешить спор? Что для этого нужно? (Нужно узнать правило переноса слов)
Результатом этого этапа является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения, что и формирует регулятивные умения.
Ситуативные задания учитель ставит так, чтобы у ребят не хватило знаний для решения данной проблемы. Им приходиться эти знания самостоятельно добывать из различных источников. Это могут быть словари, интернет, справочники, но чаще всего это учебник, там ребята учатся находить учебную информацию и работать с ней.
Объясни, докажи, что в стихотворении встречаются омонимы.
« Я вспоминал о том счастливом дне,
На данном этапе работа проходит в парах, а это развитие коммуникативных действий младших школьников.
Найди спрятанную шутку.
Спиши текст и подчеркни омонимы.
Этап интеллектуально - преобразовательной деятельности предполагает использование школьниками приобретенных знаний и умений темы для выполнения вариантов ситуативного задания. Учащиеся выбирают вариант задания, способ деятельности и выполняют задания на основе полученных знаний. Результатом этапа является выполнение ситуативного задания.
Вспомни правило, чем отличается разделительный Ь от Ь - показателя мягкости. Запиши данные слова в 2 столбика:
день, коньки, семья, угольки, колья, скамья, роль. Софья, Машенька, пень, ручьи. Импровизационный вариант
Отгадай загадки и запиши отгадки в 2 столбика: Ь - показатель мягкости, Ь - разделительный.
Соловьи, лень, коньки, друзья, , печка.
-Какое слово было лишним, почему?
Запиши 5 слов с Ь - показателем мягкости
и 5 слов с разделительным Ь.
На данном этапе формируются метапредметные умения, то есть школьники учатся: -выбирать вариант выполнения задания;
- использовать приобретенные знания;
- выполнять учебное задание в соответствии с планом;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности;
- корректировать результаты деятельности — вносить необходимые дополнения, исправления;
- оценивать результаты выполненного задания.
На данном этапе полученный результат соотносится с поставленной деятельностью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
1. Задание на самоанализ. Закончи предложение.
Для меня важно узнать, что такое омонимы, потому что
Чтобы правильно находить омонимы нужно
2. Задание на самооценку.
Я доволен(недоволен) своей ролью в обсуждении, потому что .
В своем выступлении я поделюсь опытом своей работы по оценке сформированности предметных и метапредметных достижений обучающихся.
Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов НОО.
Какие бывают таблицы образовательных результатов?
Бывают таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.) т.е. по всем предметам инвариантной части учебного плана
Мы составляем таблицы трех основных учебных предметов( русский язык, математика, окружающий мир).т.к. только осваиваем систему оценки.
Также таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).
Таблицы образовательных результатов у нас размещаются в портфолио учащегося.
Они необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.
Когда заполняются таблицы образовательных результатов?
Мы заполняем эти таблицы ОР после выполнения учеником предметных контрольных работ( один раз в четверть – обязательно)
– метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно)
Как заполняются таблицы образовательных результатов?
Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества. Появление стандарта второго поколения обусловлено требованиями времени, новыми целями, которые общество ставит перед образованием. Можно с уверенностью сказать, что мы, учителя начальных классов, планируем в дальнейшем совершенствовать свою деятельность с учетом особенностей стандарта второго поколения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ
Заведующий кафедрой математики, физики и методики их преподавания
Ректор Красноярского краевого
института повышения квалификации
Дополнительная профессиональная образовательная программа
Формирование предметных результатов освоения математики у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС
Автор: Свиридова Ольга Игоревна, методист Центра организационно-методического обеспечения ФГОС.
Красноярск, 2013 г.
Тип образовательной программы – программа дополнительного профессионального образования.
Вид программы – программа повышения квалификации.
Работа с педагогами начальной школы по пониманию требуемых новым Стандартом результатов обучения математике порой показывает неспособность учителями выполнить сложные задания для 3-4 класса.
Предлагаемая программа повышения квалификации призвана формировать у педагогов способность выделять и строить математические задания, основанные на уровневой модели формирования предметного действия.
Цель программы повышения квалификации : освоение умения разрабатывать математические задания для уроков в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задачи:
Повысить профессиональную компетентность в знании нормативных документов Министерства образования и науки РФ и Красноярского края.
Сформировать представление о краевой модели оценки качества образования начальной школы.
Научиться применять теорию уровневого освоения предметных действий в математике для анализа учебных заданий используемых УМК.
Научиться проектировать уровневые задания, направленные на формирование образовательных результатов в соответствии со Стандартом, и ситуации их применения на уроках математики в начальной школе.
Категория слушателей – учителя начальных классов и методисты, разворачивающие работу по формированию новых образовательных результатов учащихся начальной ступени обучения.
Итоговый документ:
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца.
Форма образования:
Особенности курса.
взаимодействие со слушателями производится через Личный кабинет, в котором можно задать вопросы преподавателям курсов;
при дистанционной форме обучения каждый педагог имеет возможность работать с учебными материалами дома в удобном режиме.
Объем учебного времени : 72 учебных часа.
Формы организации деятельности
разработка и оформление материалов заданий;
проведение уроков с разработанными заданиями;
анализ и описание практических ситуаций;
внесение корректив в проверенные преподавателями задания;
выполнение контрольных заданий.
Результаты обучения и способы их проверки
прописанные через умения
Методы учения/преподавания
Слушатель, освоивший программу, будет знать и понимать:
-требования ФГОС НОО к уровню и содержанию освоения учащимися математики;
-краевую модель оценки качества образования начальной школы;
-уровневую модель сформированности предметного действия;
-устройство заданий, разработанных на основе уровневой модели.
Изучение теоретических материалов (выдержки из статей, материалы сайтов красноярского ЦОКО, Российского тренингового центра, Российского ЦОКО.
Выполнение практической работы на основе изученного.
-выполнение письменной работы.
Слушатель, освоивший программу, сможет
-анализировать готовые задания в соответствии с уровневой моделью формирования предметного действия;
-выделять место в учебном содержании заданиям разного уровня;
-составлять задания на основе уровневой модели формирования предметного действия;
- проектировать ситуации урока с включением уровневых заданий.
Работа с документами, решение задач, анализ заданий, проектирование заданий, проектирование ситуаций уроков.
-решение и редактирование модельных заданий;
-анализ уровневых заданий в учебнике.
-проектирование сквозных уровневых задач;
- проектирование урока с использованием уровневых заданий.
Учебный план
освоение умения разрабатывать математические задания для уроков в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Категория слушателей
учителя начальных классов и методисты, разворачивающие работу по формированию новых образовательных результатов учащихся начальной ступени обучения.
Объем программы: 72 часа
Формат обучения: дистанционный
Семинары, практические занятия
описание метапредметных результатов.
Уровни освоения предметных действий в математике.
описание трех уровней освоения предметных действий;
анализ заданий краевых контрольных работ по математике.
Решение и редактирование уровневых заданий.
решение и редактирование модельных заданий, определение их уровня;
выделение уровневых заданий в учебнике.
определение уровня и раздела предметного содержания к серии заданий.
Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия.
проектирование сквозной уровневой задачи.
Проектирование уроков с использованием уровневых заданий.
проектирование урока с использованием уровневых заданий.
Учебно-тематический план
освоение умения разрабатывать математические задания для уроков в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Категория слушателей
учителя начальных классов и методисты, разворачивающие работу по формированию новых образовательных результатов учащихся начальной ступени обучения.
Объем программы: 72 часа
Формат обучения: дистанционный
Семинары, практические занятия
Нормативный блок.
описание метапредметных результатов.
Основное содержание курса математики на ступени начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО.
Оценка результатов по математике в соответствии со Стандартом.
Метапредметные результаты, на формирование которых влияет математика.
Уровни освоения предметных действий в математике.
описание трех уровней освоения предметных действий;
анализ заданий краевых контрольных работ по математике.
Современные психологические представления об уровнях освоения предметного действия в контексте культурно-исторического подхода Л.С.Выготского.
Уровни освоения предметных действий в математике.
Анализ заданий краевых контрольных работ 2013 года с точки зрения уровневого подхода.
Решение и редактирование уровневых заданий.
проектирование сквозной уровневой задачи.
Решение уровневых заданий.
Редактирование уровневых заданий.
Анализ заданий по математике из перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, с точки зрения уровня освоения предметного действия. Оформление заданий: задание, уровень, раздел программы, проверяемое умение.
Место уровневых заданий в учебном процессе.
Коррекция выполненных заданий.
Итоговая контрольная работа: Определение уровня и раздела предметного содержания к серии заданий.
Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия.
решение и редактирование модельных заданий, определение их уровня;
выделение уровневых заданий в учебнике.
определение уровня и раздела предметного содержания к серии заданий.
Выделение формируемых каждым заданием умений.
Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия.
Коррекция спроектированных заданий.
Итоговая контрольная работа: Проектирование сквозной уровневой задачи.
Проектирование уроков с использованием уровневых заданий.
проектирование урока с использованием уровневых заданий.
Проектирование уроков с использованием уровневых заданий.
Коррекция спроектированных уроков.
Итоговая контрольная работа: Проектирование урока с использованием уровневых заданий.
Содержание программы
Раздел 1. Нормативный блок.
Основное содержание курса математики на ступени начального общего образов ания в соответствии с ФГОС НОО . Изучение краевой модели оценки качества образования начальной школы. Изучение инструментария и процедур оценки качества математического образования, разработанного в Институте содержания и методов обучения РАО. Метапредметные результаты, на формирование которых влияет математика.
Раздел 2. Уровни освоения предметных действий в математике.
Современные психологические представления об уровнях освоения предметного действия в контексте культурно-исторического подхода Л.С.Выготского. Уровни освоения предметных действий в математике. Анализ разработанных уровневых заданий по математике. Анализ заданий краевых контрольных работ 2013 года с точки зрения уровневого подхода.
Раздел 3. Решение и редактирование уровневых заданий.
Решение уровневых заданий. Редактирование уровневых заданий. Анализ заданий по математике из перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, с точки зрения уровня освоения предметного действия (2-3 учебника разных, принадлежащих разным УМК; два-три года обучения). Оформление заданий: задание, уровень, раздел программы, проверяемое умение. Место уровневых заданий в учебном процессе: когда и какого уровня задания уместно изучать. Коррекция выполненных заданий. Итоговая контрольная работа: Определение уровня и раздела предметного содержания к серии заданий.
Раздел 4. Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия.
Что такое сквозная задача. Выделение формируемых каждым заданием умений. Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия. Коррекция спроектированных заданий. Проба применения заданий на уроках. Описание ситуаций уроков. Итоговая контрольная работа: проектирование сквозной уровневой задачи (определен раздел предметного содержания, изучаемое умение, уровень каждого задания).
Раздел 5. Проектирование уроков с использованием уровневых заданий.
Проектирование уроков с использованием уровневых заданий. Коррекция спроектированных уроков. Проба проведения спроектированных уроков. Описание проведенных уроков. Итоговая контрольная работа: Проектирование урока с использованием уровневых заданий.
Методическое обеспечение программы
Раздел 1. Нормативный блок.
Промежуточный контроль : описание метапредметных результатов, выделенных в документах.
Раздел 2. Уровни освоения предметных действий в математике.
Слушатели изучают материалы публикаций и статей об уровнях освоения предметного действия в контексте культурно-исторического подхода Л.С.Выготского, а также об уровнях освоения предметных действий в математике с примерами готовых заданий. Далее описывают свое понимание уровневой модели. Проба применения на практике уровневой модели осуществляется при анализе краевых контрольных работ 2013 года по математике.
Промежуточный контроль : описание трех уровней освоения предметных действий; анализ заданий краевых контрольных работ по математике.
Раздел 3. Решение и редактирование уровневых заданий.
В данном разделе слушателям предлагается решить уровневые задания для начальной школы по математике (не менее 15), определить их уровень, раздел предметного содержания и умение, формируемое (или проверяемое) каждым из заданий. Далее слушатели редактируют несколько заданий, получая три задания трех уровней. Анализ заданий из учебников по крайней мере двух УМК для двух-трех параллелей начальной школы необходим для понимания слушателями места заданий того или иного уровня и критичного отношения к используемому УМК. Слушатели выписывают задания из учебника (не менее 20) с определением их уровня, раздела программы, проверяемого (формируемого) умения. После проверки работы преподавателем слушатели при необходимости корректируют выбор заданий.
Промежуточный контроль : решение и редактирование модельных заданий (не менее 15), определение их уровня; выделение уровневых заданий в учебниках разного УМК для разных параллелей (не менее 20).
Итоговый контроль: определение уровня и раздела предметного содержания к серии предложенных заданий.
Раздел 4. Проектирование уровневых заданий на основе модели освоения предметного действия.
Промежуточный контроль : проектирование (или подбор готовых) заданий: не менее одной сквозной задачи (три задания разного уровня) и не менее 15 двухуровневых заданий (15 заданий первого уровня и 15 соответствующих им заданий второго уровня) с описанным уровнем, разделом предметного содержания и формируемым умением.
Итоговый контроль : проектирование одной сквозной уровневой задачи(определен раздел предметного содержания, изучаемое умение, уровень каждого задания).
Раздел 5. Проектирование уроков с использованием уровневых заданий.
Слушатели разрабатывают с полученными у них заданиями урок или ситуацию урока. После проверки преподавателем и необходимой доработки пробуют провести урок (или любую учебную форму), описывают полученный урок.
Промежуточный контроль : описание чернового варианта урока или ситуации урока с использованием уровневых заданий
Итоговый контроль: проектирование урока с использованием уровневых заданий.
В качестве раздаточного используются материалы из статей и монографий, материалы сайтов Краевого ЦОКО и Российского ЦОКО, Российского тренингового центра.
Основная литература
Бибикова В.В., Анохина Н.В., Бусыгин В.М., Андреева С.Ю. и др. О проблемах школьного математического образования в Красноярском крае: доклад. – Красноярск, 2013. – 80 с.
Мониторинг индивидуального прогресса в школьной системе оценки качества образования: сборник научно-методических материалов / сост.: В.А.Болотов, О.В.Знаменская, Л.А.Рябинина, Б.И.Хасан, О.И.Свиридова, И.Е.Ким, О.И.Белоконь, Т.В.Аванова, И.В.Исаева. – Красноярск: КК ИПК, 2012. – 148 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
Рябинина Л. А., Свиридова О. И., Тимкова Т. В. Мониторинг индивидуального прогресса – новый подход к диагностике достижений учащихся //ОКО. Оценка качества образования, 2009. № 1.С. 71-77.
Дополнительная литература:
Аронов А.М., Знаменская О.В. Условия индивидуального прогресса школьников в математике// Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: материалы конференции.- Красноярск: РИО КрасГУ, 2006г.
Знаменская О.В., Свиридова О. И., Дорохова А.В., Белоконь О.В. Обеспечение индивидуального прогресса учеников через решение многоуровневых задач. Современная дидактика и качество образования: обеспечение индивидуального прогресса в обучении: материалы IV Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск, 25-27 января 2012 г. – Красноярск, 2012. 340 с.
Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе /под ред. П.Г. Нежнова, БИ. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: Университетская книга, 2007.
Автор: Митрачкова Галина Васильевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ Давыдчинская основная общеобразовательная школа
Населённый пункт: пгтДубровка Дубровский район Брянской области
Наименование материала: обобщение опыта работы
Тема: "Формирование метапредметных и предметных компетенций младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО"
Раздел: начальное образование
МБОУ Давыдчинская ООШ
опыта работы по теме:
метапредметных и предметных компетенций
младших школьников в соответствии
Подготовила
Митрачкова Галина Васильевна,
учитель начальных классов
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности,
которые необходимы ему для дальнейшей учебной деятельности. Следовательно, задача учителя
выполнения данной задачи педагог должен использовать более эффективные способы и методы
работы, которые помогут не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать,
показать, но и включить самого обучающегося в учебную деятельность, организовать процесс
познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий
поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают
необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом
новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных
способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
поколения, определяют следующие цели обучения:
-развитие личности учащихся.
-формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
формирование мотивации учения;
осознание возможностей самореализации;
стремление к совершенствованию;
формирование коммуникативной компетенции;
формирование общекультурной и этнической идентичности;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою
Метапредметные результаты – это универсальные способы действий, которые позволят
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
познавательной деятельностью. К ним относятся:
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
самостоятельность в обучении;
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Именно метапредметные результаты
предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Для формирования метапредметных компетенций у учащихся учитель должен не только
продумывать содержательную часть урока, но и технологии, используемые на данном уроке.
Учитель должен использовать на уроке современные образовательные технологии.
На своих уроках я часто использую следующие технологии:
-технология системно-деятельностного подхода;
- технология проблемного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
определению типов углов с помощью модели прямого угла.
Следующая практическая работа способствует формированию элементов методов научного
познания - аналогия. Хотя, как я говорила, работа по формированию элементов методов научного
позволила всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной сложности: определить типы
углов в прямоугольном треугольнике.
Учащимся был предложен следующий план действия:
Сложите его по диагонали.
При помощи модели прямого угла определите, какой угол у линии сгиба?
противоположных углах треугольника?
Определите тип данного угла, не используя модель прямого угла.
Одновременно с этим, на данном уроке происходила работа по формированию метапонятия
предложено задание определить типы углов, которые мы часто встречаем в нашей жизни.
формирование предметных и универсальных (метапредметных) способов действий:
с у щ е с т в е н н ы х
п р и з н а к о в ,
с о с т а в л я т ь
- Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении
экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов
- Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять
Одним из средств формирования метапредметных и предметных компетенций младших
школьников в соответствии с требованиями ФГОС являются информационно -
коммуникативные технологии и применение проектного метода. Главная идея проектной
деятельности - это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на
Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной
методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с
другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это
эффективные педагогические условия.
Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:
- коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою
точку зрения, умение договариваться);
алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотносить данные,
составляющие условие задачи; возможность выделять общий способ действий);
Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности возникают определенные проблемы
Самая большая проблема для учителя - не превратиться в диктатора, диктующего своё
мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Как же мы решаем эти проблемы?
Чётко определяю объём и временные рамки проекта, не "давлю" на обучающихся,
проекты провожу не часто. Использую групповые формы работы (на мой взгляд, это самая
оптимальная форма работы для обучающихся начальных классов).
Анализирую причины неудач вместе с детьми.
Оказываю помощь в работе с компьютером, помогаю с оформлением работы.
Предоставляю группам обучающихся возможность работать самостоятельно, при
необходимости выступаю в роли старшего друга, соратника, консультанта.
Привлекаю для работы над проектом родителей.
Родители должны всячески стимулировать детей к проектной деятельности.
предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на
уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-
описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с
изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, фоторепортаж,
описывающий картины природы, природные явления и т.п.
Приведу примеры взаимосвязанных учебных заданий, в процессе выполнения которых,
личностные, метапредметные и предметные умения.
Это учебное задание, которое стимулирует интерес учащихся к изучению новой темы,
посредством специально сформулированной учителем ситуации.
Ситуативное задание
-Встретились на лесной полянке два гнома. Они очень гордились тем, учатся в лесной
школе и уже умеют писать слова. И решили они написать на березовом листике письмо
Белоснежке. Но ее имя оказалось таким длинным, что не поместилось на одной строчке. И
гномы разделили слова на части и перенесли их.
Вот что у них получилось. Гномы сравнили свои листики и заспорили - кто же из них прав?
Ребята, как вы думаете, кто из гномов прав? (Дети высказывают различные мнения, но к
общему ответу прийти не могут).
- А вы хотите узнать, кто из гномов прав и помочь разрешить спор? Что для этого нужно?
(Нужно узнать правило переноса слов)
Результатом этого этапа является самоопределение школьников, основанное на желании
осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения, что и формирует
Ситуативные задания учитель ставит так, чтобы у ребят не хватило знаний для решения
источников. Это могут быть словари, интернет, справочники, но чаще всего это учебник, там
ребята учатся находить учебную информацию и работать с ней.
самостоятельная работа учащихся с терминами, понятиями, высказываниями, правилами. Эта
категория заданий основана на запоминании и воспроизведении изученного материала.
объяснения, обоснования существующего знания.
Объясни, докажи, что в стихотворении встречаются омонимы.
« Я вспоминал о том счастливом дне,
На данном этапе работа проходит в парах, а это развитие коммуникативных действий
Найди спрятанную шутку.
3 шаг. Организация учебной деятельности учащихся по освоению этой же информации на
знаний. Учащиеся должны проявить способность использовать и применить на практике то, что
они узнали и поняли. Работа проходит в группах.
4 шаг. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Организация учебной деятельности учащихся по
предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. Диагностическое
Спиши текст и подчеркни омонимы.
умение учащихся работать с информацией, это соответствует метапредметным умениям, что и
требует от учителя ФГОС второго поколения.
школьниками приобретенных знаний и умений темы для выполнения вариантов ситуативного
задания. Учащиеся выбирают вариант задания, способ деятельности и выполняют задания на
основе полученных знаний. Результатом этапа является выполнение ситуативного задания.
Информативный вариант
Вспомни правило, чем отличается разделительный Ь от Ь - показателя мягкости.
Запиши данные слова в 2 столбика:
день, коньки, семья, угольки, колья, скамья, роль. Софья, Машенька, пень, ручьи.
Отгадай загадки и запиши отгадки в 2 столбика: Ь - показатель мягкости, Ь -
Соловьи, лень, коньки, друзья. печка.
-Какое слово было лишним, почему?
Эвристический вариант
Запиши 5 слов с Ь - показателем мягкости
и 5 слов с разделительным Ь.
-выбирать вариант выполнения задания;
- использовать приобретенные знания;
- выполнять учебное задание в соответствии с планом;
- адекватно использовать речевые средства для представления результата
- оценивать результаты выполненного задания.
На данном этапе полученный результат соотносится с поставленной деятельностью и
проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного
задания в рамках изучаемой темы.
Задание на самоанализ. Закончи предложение.
Для меня важно узнать, что такое омонимы, потому что.
Чтобы правильно находить омонимы нужно.
Задание на самооценку.
Я доволен(недоволен) своей ролью в обсуждении, потому что .
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предметных и метапредметных достижений обучающихся.
Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших
школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов НОО.
Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель,
Какие бывают таблицы образовательных результатов?
Бывают таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык
(1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное
искусство (1-4 кл.) т.е. по всем предметам инвариантной части учебного плана
Мы составляем таблицы трех основных учебных предметов( русский язык, математика,
окружающий мир).т.к. только осваиваем систему оценки.
Также таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные
действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4
кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).
Таблицы образовательных результатов у нас размещаются в портфолио учащегося.
Они необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая
не может быть отображена в официальном классном журнале.
Когда заполняются таблицы образовательных результатов?
Мы заполняем эти таблицы ОР после выполнения учеником предметных контрольных работ(
один раз в четверть – обязательно)
– метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно)
Как заполняются таблицы образовательных результатов?
В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в
Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго
поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты —освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные); обеспечивающие овладениеключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания ,лежащая в основе современной научной картины мира.
Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Уже с первого класса учащиеся учатся совместно формулировать тему, цель и задачи на уроке. Определяют, с чем они хотят познакомиться и чему научиться именно сегодня. Это обеспечит для каждого учащегося ситуацию успеха. Это сложно в начальной школе, но конкретные шаги в этом направлении делать нужно. Дети учатся формулировать цель своими словами и это хорошо. Умение ставить цель – это один из метапредметных результатов.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Учащиеся анализируют причины неудач и выделяют недостающие операции, определяющие условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи. Основная цель формирования оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. Умение сравнивать, оценивать - это важный метапредметный результат.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использование различных средств информации предполагает организацию учебного сотрудничества: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа. Применение методов информационного поиска способствует формированию коммуникативных учебных действий.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающие в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) овладение основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе, обществе;
2) осознание целостности научной картины мира, осознание своего места в нем;
3) осмысливание причинно-следственных связей в окружающем мире.
Каждый структурный элемент учебной деятельности может формировать метапредметный и предметный результат. Для этого нужно каждому педагогу построить свою работу на конкретно сформулированные предметные и метапредметные результаты в каждом классе. По новому проектировать уроки, осваивать и внедрять педагогические технологии, а приобретенные метапредметные и предметные умения пригодятся учащимся при выполнении комплексных работ, творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
2. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.
3. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
4.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003-203с.
Читайте также: