Формирование основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста
Обновлено: 02.07.2024
Основные темы разделов:
- Где мы живём
- Природа
- Жизнь города и села
- Здоровье и безопасность
- Общение
- Путешествие
Во время сезонных экскурсий дети наблюдают за изменениями в природе, собирают природный материал, создают поделки, помогают зимующим птицам, строят кормушки и ждут гостей. Рассказывают о своих домашних питомцах и уходе за ними. В зимнее время устраивают огород на своих окнах и выращивают бобовые.
Элементы экологического образования могут быть включены на любых уроках: русского языка (словарная работа, диктанты, изложения), математики (при решении и составлении задач), литературного чтения (при обсуждении стихотворений, прозы).
На уроках русского языка, на этапе развития речи, детям можно предложить задания экологического содержания, объяснить значение пословиц и поговорок о природе.
Дети составляют рассказы по картинкам на заданную тему, например, "Что мне рассказал весной скворец".
Тексты для диктантов, изложений, проверочного списывания подбираю так, чтобы они помогали ребёнку понять и прочувствовать взаимосвязь и взаимозависимость всего живого в этом мире, пробуждая чувство прекрасного.
Основы экологического образования и воспитания формируются и на уроках математики. Детям нравятся задачи, в которых они могут познакомиться с жизнью природы. Во 2 классе дети сами начинают составлять задачи, используя знания, полученные на других уроках. При этом учащиеся учатся решать задачи, получают новые сведения о природе и развивают речь, память, мышление.
Большие возможности для экологического образования заложены в уроках литературного чтения. Я уделяю внимание развитию мотивации охранять природу путём образного познания мира. Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает литературный анализ лирических стихотворений русских поэтов. Дети учатся чувствовать "настроение природы", высказывать своё видение окружающего мира, находить необычное в обычных предметах.
Экологическая работа проводится и с родителями: на родительских собраниях, в индивидуальных беседах и консультациях.
Разнообразная кропотливая работа даёт хорошие результаты. На основе диагностики можно сделать вывод: дети задают больше вопросов, вопросы становятся более глубокими по смыслу. У ребят возникает желание искать ответы на вопросы самостоятельно. Ребята не просто созерцают природу, но и переживают, волнуются, радуются, сопереживают, овладевают навыками ухода за животными и растениями.
Работа по экологическому воспитанию ведётся и за пределами школы. Экскурсии имеют большое воспитательно-образовательное значение. Они обеспечивают непосредственное общение ребят с природой в разные сезоны.
Я стараюсь учить детей видеть не только красоту природы, но и необдуманное истребление её людьми.
Экологическое воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач на данный момент. Это очень трудная, но интересная работа.
Одним из принципов экологического воспитания является непрерывность. Об этом нужно помнить и отражать этот принцип в своей работе с детьми.
Достаточно новым направлением совершенствования экологического образования в начальной школе становится проблема управления самостоятельной деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды с помощью заданий, ставящих ребёнка в положение исследователя, открывателя природных тайн и загадок.
В процессе работы можно использовать следующие виды деятельности:
- сюжетно-ролевые игры;
- практическая деятельность;
- детское творчество;
- общение с природой;
- экспериментирование;
- речевая деятельность: обмен информацией, впечатлениями;
- наблюдение;
- чтение книг, посещение выставок, музеев, кинозалов.
Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности младшего школьника.
Задачи экологического воспитания в начальной школе требуют целенаправленной систематической работы. Экологическое образование невозможно без интеграции всех учебных предметов и внеклассных мероприятий. Детей необходимо знакомит с особенностями природы родного края. Изучение осуществляется по принципу: от близкого к далёкому - от родного города, края - ко всей стране, а затем к другим странам и континентам.
Целью экологического воспитания и образования младших школьников является достижение положительных учебных и воспитательных результатов именно на этом этапе школьного образования. У ребят формируются начала экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Формирование экологической грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС
Высшая цель современного образования согласно федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. Достичь этой цели позволяет работа учителя, которая решает ряд задач экологической культуры подрастающего поколения.
На современном этапе развития человечества охрана окружающей среды, проблемы взаимоотношения человека и природы приобрели глобальный характер. Реальной стала угроза экологической катастрофы. Мир в целом и каждый человек в отдельности должны осознавать необходимость бережного отношения к природе, степень ответственности за результаты своей деятельности. Экологические знания становятся все более значимыми и востребованными. Начальная школа – одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Сл.2 По мнению В.А. Сухомлинского, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. С раннего возраста нужно учить ребёнка понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.
Сл. 3 2017 год объявлен в Российской Федерации Годом экологии, в рамках которого одна из наиболее актуальных задач – обеспечение экологической безопасности и сохранение уникальной природы России через формирование активной гражданской позиции учащихся в сфере экологии. Сл.4
Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек, по моему мнению, должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления.
Эмпирические исследования позволили выделить три уровня экологической образованности младших школьников: прагматико-потребительский, знаниево-ориентированный, инициативно-творческий. Сл.5
Инициативо-творческий уровень экологической образованности предполагает, что учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе, о взаимосвязях с ней, развитые экологические убеждения, широкий круг природоохранительных умений; понимают многообразную ценность природы; проявляют устойчивый интерес, инициативу и творчество в природоохранительной деятельности.
Знаниево-ориентированный уровень определяется наличием у учащихся недостаточно систематичных и глубоких знаний, определённых экологических убеждений, некоторого арсенала природоохранительных умений. Учащиеся понимают ценность природы, но интерес неустойчивый, участвуют в природоохранительной деятельности, но недостаточно осознают её значимость.
Прагматико-потребительский уровень отличается низкой степенью осознания экологических проблем, отсутствием интереса. Учащиеся имеют поверхностные знания, проявляют потребительское отношение к природе. Низкий уровень познавательной активности, связанной с объектами природы; доминирует прагматический тип установок по отношению к природе.
В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на мой взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности). И следующие проявления нравственно-экологической позиции личности: Сл.7
• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;
• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
• проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною “ступенях роста” данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.
Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы: Сл.8
• ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);
• старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;
• пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:
• интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
• выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом. Сл.9
На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
• выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
• ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
• доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. Сл.10
На уроках и во внеурочной деятельности учителя начальных классов используют различные приёмы формирования умения наблюдать:
- приём фиксации (зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т. д.);
- приём сравнения (например, сравнить листья летом и осенью);
- приём имитации (движений, звуков предметов и явлений природы);
-использование стихотворений, отрывков художественных произведений;
-использование народных примет, пословиц, поговорок, загадок;
- игры ("Знатоки растений", "Знатоки животных" и др.)
• формирование представлений об объекте наблюдений, его связи с окружающей средой, человеком;
• выработка умения наблюдать.
Но для того, чтобы научить ребенка наблюдать, надо создать необходимые условия:
1. определить содержание наблюдений по классам;
2. выбрать место для наблюдений;
3. установить порядок и сроки наблюдений;
4. определить цель и задачи наблюдений за объектом;
5. подготовить необходимые документы;
6. определить, какие причинно-следственные связи будут рассматриваться в процессе наблюдений и в процессе анализа результатов;
7. определить, как и где будут использоваться результаты наблюдений.
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
Сл.11 В нашей школе работа по формированию экологической грамотности обучающихся ведётся целенаправленно и системно. Она осуществляется через урочную деятельность, внеурочные занятия и классные часы, занятия в кружках, взаимодействие с библиотеками района и школьной библиотекой, работу школьного оздоровительного лагеря.
Учителя начальных классов активно сотрудничают со школьной библиотекой и библиотеками микрорайона. В школьной библиотеке оформлены выставки книг на эколого-краеведческую тематику. Проводятся совместные классные часы (классных руководителей и библиотекаря школы, работников библиотеки микрорайона и классных руководителей). Сл.19
Участие в его деятельности даёт кружковцам возможность стать активными субъектами своего развития, внести личный вклад в изучение тайн родного края, в улучшение состояния окружающей среды. Программа работы кружка включает в себя изучение учащимися природы родного края в различных аспектах: биологических, исторических, географических, эстетических, гигиенических. Они получают не только теоретические знания, но выполняют практические, поисково-исследовательские, творческие и проектные задания. Особый интерес для детей представляют различные походы и экскурсии, выполнение заданий по экологии и краеведению. Они узнают об интересных фактах, легендах, связанных с историей местных родников и речек, сами принимают непосредственное участие в оздоровлении природы родного края.
Большое значение отводится оздоровительной работе с обучающимися через взаимодействие с природой, природоохранной деятельности и во время отдыха детей в школьном оздоровительном лагере в период осенних, весенних и летних каникул. Сл.20
Результативность проводимой работы можно проследить в стабильных результатах ВПР по окружающему миру. Нет учащихся, которые получили неудовлетворительные оценки. Сл.21
Чтобы видеть нашу страну цветущей, слышать пение птиц, вдыхать чистый воздух необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.
Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека. Только экологически образованный и экологически культурный человек сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой. Сл.22
РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. С раннего детства каждый человек должен знать к чему приводит потребительское отношение к окружающей среде, об исчерпаемости природных запасов и других негативных последствиях.
Основная цель экологического образования в начальной школе – научить ребенка расширять свои знания законов живой природы, углубить понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, сформировать умения управлять своими психическими и физическими изменениями.
Большинство авторов (И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарёва, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Н.Е. Яценко, А.Н. Захлебный) считают, что в основе экологической грамотности лежит формирование экологических знаний школьника. На основе знаний о взаимосвязях в природе, формируется эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил экологически грамотного поведения.
Экологическая грамотность, по мнению Л. В. Кондрашовой, это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды [5].
С.В. Юркина определяет цель экологической грамотности, как формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности [14].
Говоря о показателях сформированности экологической грамотности младшего школьника, следует обратиться к работам Л.П.Симоновой, которая характеризует их так:
выполнение ряда правил поведения в окружающей среде, вошедшие в привычку;
ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
у ребёнка развита потребность в заботливом отношении к тем или иным представителям животного и растительного мира;
ребёнок вполне способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
потребность в знаниях экологического содержания ребенок пытается реализовать в свободное от уроков время;
доброта, отзывчивость, внимание к окружающей природе сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней [14].
Напомним, что экологическая грамотность включает в себя три компонента: экологические знания, эмоционально-ценностное отношение к природе и практический опыт в деятельности в природной среде. В данном случае мы исследовали эмоционально-ценностное отношение к природе.
Компонент экологической грамотности
Эмоционально-чувственное отношение к природе
-эмоциональное - чувственное восприятие и отзывчивость на объекты природы;
-проявление живого интереса к ярким, динамичным объектам природы;
-эмоционально – личностная отзывчивость на различные результаты деятельности человека в природе;
-эмоциональная оценка своего отношения к миру природы;
-осознанно – бережное и заботливое отношение к животным и растениям.
Высокий (20 – 14 б)
-у обучающегося положительное эмоциональное отношение к объектам живой и неживой природы;
-есть потребность в объектах природы;
-обучающийся проявляет бережное и заботливое отношение к объектам природы.
Средний (13 – 7 б)
-у обучающегося неустойчивое положительное эмоциональное отношение к природе;
-потребности в объектах природы большей частью прагматического характера.
Низкий (6 – 1 б)
-не проявляют интерес к объектам природы;
-отрицательное отношение к бережному поведению в природе, слабая эмоциональная реакция к объектам природы.
Вопросы анкеты представлены ниже:
Вам нравится, когда тигр в цирке прыгает сквозь горящий обруч?
Верно ли, что, находясь в гостях и увидев там полки с книгами, Вы ищите книги, связанные с природой!
Вы отказались бы ухаживать за животными кого-то из членов Вашей семьи?
Если бы увидели животное, которое застряло в коробке, Вы бы стали освобождать его?
Комнатные растения доставляют Вам радость?
Увидев в лесу неизвестное Вам растение, Вы после возвращения постараетесь узнать, какое название оно имеет?
Правда ли, что Вы, не помешаете члену Вашей семьи сорвать в поле букет редких цветов?
Если кто-то из членов Вашей семьи принес комнатное растение, то будете ли Вы участвовать в его посадке?
Правда ли, что если Вы сильно торопитесь и на Вашей дороге оказалась поляна ландышей, то Вы, не станете её обходить?
Как Вы считаете, Вы сможете испытать жалость к раздавленному таракану?
Кажутся ли Вам крысы неприятными?
Если идет передача или фильм про животных, Вы, будете ее смотреть?
Вам случалось оказывать помощь животным в трудное для них время?
Вы считаете, паук – это насекомое?
Вы думаете крапива вредное растение?
Вам интересно слушать рассказы учёных об их наблюдениях за природой?
Вы сможете потратить своё время на то, чтобы научиться собирать, засушивать и хранить природные материалы для композиций?
Действительно ли, Вы не отзоветесь на объявление в газете о поездке в выходной день убирать мусор в лесу?
Вы будете считать неадекватным человека, которому приятно кваканье лягушек на болоте?
Просматривая журналы, Вам будут интересны тексты о природе?
Результаты методики представлены в таблице 1 и диаграмме 1.
Диаграмма 1
На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Проблема формирования экологической компетентности детей школьного возраста приобрела актуальность с тех пор, как до общественного сознания пришло понимание взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости и взаимообусловленности их существования. Причиной является не столько недостаток знаний, сколько отсутствие должного отношения к природе, чувства ответственности за природу как собственное жизненное пространство, неосознанность духовного и физического единства человека и природы.
Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.
Справедливо утверждение С. Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования. В связи, с чем у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.
Но для этого необходимо сформировать экологические знания.
В начальной школе закладывается начало формирования экологических знаний. Вопросом формирования у учащихся начальной школы экологических знаний занимаются такие ученые, педагоги, как Л. П. Салеева-Симонова, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, В. С. Мухина, Л. П. Молодова и др. В исследованиях данных авторов рассматриваются психолого-педагогические проблемы развития младшего школьника. В сфере формирования экологических знаний основное внимание уделяется не только его содержанию, но и технологиям.
Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей; формирование практических умений и навыков учебного труда.
Основная работа в начальной школе по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т. к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.
На сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.
Объект исследования: процесс формирования экологических знаний у младших школьников.
Предмет исследования: создание педагогических условий для формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.
Целью работы стало выявление значения и задач ознакомления младших школьников с природой.
рассмотреть проблему формирования экологических знаний у младших школьников;
изучить возможности формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира;
Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.
Практическая значимость данной курсовой работы состоит в создании базы знаний для разработки конспектов уроков и внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста.
Структура работы состоит из введения, одной главы, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Анализ психологической, педагогической и методической литературы по формированию экологических знаний
Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.
В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой-Симоновой. По определению Л. П. Салеевой-Симоновой, экологическая культура это качество личности, компонентами которой являются:
интерес к природе и проблемам ее охраны;
знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;
нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. [7]
На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.
А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование [19] утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.
Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.
Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.
Экологическая культура, по мнению А. Н. Захлебного это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. [19]
Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.
Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных. Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.
Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.
Тесная связь на уроках музыки, произведений изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.
Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии.
Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета наш дом и о нем надо заботиться.
Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.
На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.
Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.
В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.
Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.
Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.
Интерес мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них к интересу на более высокой его ступени. [14]
Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.
Экологическое образование должно решать следующие задачи:
формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. [8]
Содержание экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:
1. Познавательный это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
2. Ценностный осознание детьми значения природы как универсальной ценности.
3. Нормативный этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.
4. Деятельностный овладение видами и способами общественно полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.
Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.
Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.
Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов. Формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома планеты Земля вот главное в жизни.
1.2 Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.
В основе общения младших школьников с живой природой лежит отношение старшего к младшему.
Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней.
Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников.
Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им.
Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. [6]
Формирование навыка чтения на английском языке у младших школьников To read, or not to read, that is the question. Читать или не читать – вот в чём вопрос. Обучение чтению является в образовании важным.
Работа по изучению познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глинская Татьяна Александровна Статья посвящена.
В статье рассмотрены основные подходы к формированию теоретических основ экологических знаний младших школьников, изложены требования к уровню овладения экологическими знаниями в начальной школе.
Ключевые слова: окружающий мир, экология, экологическое образование, экологическое знание, воспитание, экологическое сознание, начальная школа.
The article describes the main approaches to the formation of theoretical bases of ecological knowledge of schoolers, requirements to mastering the level of environmental knowledge in elementary school.
Keywords: science, ecology, environmental education, environmental knowledge, education, environmental awareness, elementary school.
Человечество стоит перед выбором: глобальные экологические проблемы на Земле или грамотное и правильное сосуществование с окружающей средой. Из этого следует, что перед обществом стоит задача — вырастить экологически грамотного гражданина своей страны. А, значит, акцентировать большее внимание на экологическом развитии детей в школе.
Во всех перечисленных программах есть экологическая направленность, в которых преобладают идеи экологической целостности, экологического многообразия природы, а также единства человека и природы.
В последние годы экология пополнилась новыми знаниями, стала наукой, затрагивающей все сферы жизни человечества. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, а, значит, экологическим знаниям, экологической культуре. Чем больше экологически грамотных людей, тем более качественной и продолжительной будет жизнь человека.
Иванова Т. С. считает, что под экологическим образованием подразумевают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение природной среды.
На уроках окружающего мира у младших школьников происходит формирование экологических знаний, необходимых для охраны природы. В современных учебниках содержатся знания о конкретных объектах и явлениях природы, о связи между ними, о взаимовлиянии человека и природы, о нормах и правилах поведения вне. В состав экологических знаний входят следующие категории: знания об объектах и явлениях природы, знания о взаимосвязях в природе, знания о взаимосвязи человека и природы. К 1 категории относятся растения и животные, признаки времён года, живая и неживая природа, полезные ископаемые. Ко 2-й категории относят сезонные изменения в природе, приспособленность организмов к условиям окружающей среды, пищевые связи. 3-я категория включает роль природы в жизни человека, влияние человека на природу, нормы поведения человека в природе.
Велика роль знаний о конкретных объектах и явлениях природы в формировании бережного отношения младших школьников к природе. Без знания, как отдельных представителей живой природы, так и предметов и явлений неживой невозможно правильно использовать и оберегать их, правильно оценивать их роль в природе и жизни человека.
С целью формирования экологических знаний младшие школьники должны систематически включаться в познавательную деятельность по решению экологических проблем. В современном экологическом образовании можно выделить следующие условия формирования экологических знаний:
- Создание мотивационной основы формирования экологических знаний младших школьников в познавательной деятельности.
Мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне общей потребности достижения, является не только одной из основных компонентов структурной организации познавательной деятельностью, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.
- Формирование экологических знаний младших школьников в ходе теоретической и практической познавательной деятельности.
Данное условие опирается на мобилизацию и активизацию внутренних резервов учащихся, на максимальное погружение их в работу с экологической информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на её основе субъективно новых экологических знаний. Основой данного условия является сотворчество учителя и школьника.
- Совершенствование экологических знаний младших школьников в ходе осуществления реальных исследований экологической ситуации своей местности.
Вышеуказанное условие должно реализовываться наглядно: походы, экскурсии и т. д. Совершенствование экологических знаний младших школьников стимулирует самостоятельную познавательную деятельность по исследованию экологической ситуации своего района, города, края.
- Использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания.
Для этого младшим школьникам помогают уже имеющиеся знания. На основе старых знаний формируются новые знания. Творческие задания на уроках окружающего мира помогают на основе старых знаний или полученных на уроке формировать и закреплять экологические знания. Причем, творческие знания используются на уроках, а также в целях закрепления в ходе домашнего задания.
Младшие школьники при выполнении творческого задания должны проявлять заинтересованность и увлечённость, что помогает сосредоточить их внимание, развивать память и мыслительные операции, что в дальнейшем способствует наиболее успешному формированию экологических знаний.
- Формирование экологических знаний на межпредметной основе. Это обусловлено тем, что на уроках окружающего мира дети получают определенные знания, а на других уроках эти знания закрепляются, что успешно влияет на формирование экологических знаний.
- Установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира.Это условие способствует более глубокому осмыслению пройденного материала. Сначала экологические знания формируются и закрепляются на уроках, затем аналогичная по содержанию работа проводится во внеурочной деятельности.
Знания о единстве природы, взаимосвязях природных объектов и явлений подводят учащихся к выводу о необходимости поддерживать природные взаимосвязи, не разрушать их.
В образовательном стандарте определена та сумма знаний, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы по окончании изучения курса Окружающего мира.
К средствам обучения экологическим знаниям можно отнести следующие позиции:
- Школьный учебник. Основное место в решении стоящих перед школой экологических задач занимает школьный учебник. В отличие от других средств обучения учебник имеют более сложную структуру и организацию, так как кроме основного содержания, учебная книга включает аппарат в организацию усвоения учебного материала и внетекстовый материал: схемы, таблицы, карты, рисунки, фотографии и т. д. Важнейшим свойством учебника является взаимосвязь всех компонентов его содержания.
- Натуральные объекты. Они являются одними из важнейших средств обучения экологическим знаниям. Натуральные объекты делятся на 2 вида: экскурсионные и коллекционные, которые необходимы для формирования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях и отношениях. С объектами младшие школьники знакомятся во время обзорных экскурсий и при самостоятельных практических работах и наблюдениях за объектами. В первом случае учитель знакомит учащихся с объектами, рассказывает об их особенностях, обращает внимание на их характерные признаки и т. д. Во втором случае выполняют работу по заданию учителя.
- Приборы. Они используются для демонстрации явлений при объяснении нового материала и при выполнении практических работ, опытов.
- Печатные пособия: карты, учебные картины, учебные таблицы. Карты широко применяются на уроках окружающего мира. Основное назначение карт — формирование пространственных представлений и понятий о размещении природных объектов и явлений. Учебные картины целесообразно использовать при ознакомлении учащихся с новым материалом. Учебная таблица используют на всех этапах процесса обучения, при объяснении нового материала и проверки знаний учащихся.
- Информационные компьютерные технологии. Использование на уроке ИКТ позволяет учителю наглядно и более доступно объяснить учащимся материал или закрепить уже полученные знания.
От формирования экологических знаний зависит успех экологического образования. Экологическое знание — это сохранение в памяти и воспроизведение экологических понятий, правил и законов.
Экологические знания дают человеку следующее: способность правильно рассуждать; способность чувствовать, понимать и ценить красоту окружающего мира; способность к добру и нравственности; понимать важные истины.
Экспериментальная работа проводилась на базе СОШ № 44 г. Краснодара. В исследовании приняли участие учащиеся 2-х классов (40 человек).
Нами был проведён констатирующий этап эксперимента, на котором выявлялся исходный уровень сформированности экологических знаний младших школьников.
Для определения исходного уровня сформированности экологических знаний мы использовали методику Ю. А. Полещук. Уровни формирования экологических знаний устанавливались по критериям, представленным в таблице 1.
Критерии ипоказатели оценивания экологических знаний младших школьников
Читайте также: