Формирование квалифицированного читателя в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

3. Работа с текстом литературного произведения-
самостоятельное общение читателя с автором.

4. Приёмы формирования читателя:

а) Работа с книжкой- игрушкой.

б) Работа с детскими периодическими изданиями.

в) Чтение- рассматривание.

г) Чтение- общение.

III.Заключение. Чтение- это главное умение человека в жизни.

Приучить детей к разумной
беседе с книгой и приохотить
его к такой беседе есть, по
нашему мнению, одна из
важнейших задач школы.
К.Д.Ушинский.

Существуют некоторые руководящие положения, которые регулируют процесс формирования ребенка-читателя.
Как показывает опыт работы педагогов, те советы, которые предлагаются ниже,- это, в сущности, уже не советы и не рекомендации, эти положения, ориентируют учителя в том, как ему работать, чтобы успешно обучать современных детей.
Чтобы методика формирования ребенка-читателя стала вашим личным достоянием, вам надо вдуматься и освоить хотя бы основные положения, вытекающие из теории вопроса.

Положение 1. Прежде чем обучать первоклассников грамоте по Букварю или Азбуке, надо уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как собеседника. Тогда, чтобы услышать и понять речь этого собеседника, они захотят овладеть грамотой и основными качествами чтения: правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью и самостоятельностью. Без установки на такое желание успешно формировать умение читать нельзя! Если овладеть современной методической системой обучения чтению, надо перестроить сознание и принять как обязательное условие тот факт, что именно детская книга, то есть материальный объект в единстве всех его компонентов, а не просто текст, то есть вырванный из общения один компонент - пусть и самый важный, самый главный, но для ребенка никак не работающий, пока он не читает, а только учится читать,- стоит в центре обучения чтению в начальной школе.

Положение 4. Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и читать их по собственному выбору, если в систему обучения чтению с первого учебного дня и далее еженедельно не включены так называемые уроки внеклассного чтения. На этих уроках младшие школьники узнают мир книг, приучаются сами различать достигнутые для них, полезные, интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без чего, повторим, даже владея навыком чтения, стать настоящим читателем просто нельзя, так как выпадение из обучения этого звена ломает систему обучения, делает её недееспособной. С детской книгой -материальным объектом – и в мире книг младшие школьники учатся действовать сначала вместе с учителем (в 1 классе), затем с помощью учителя (2 класс) и, наконец, самостоятельно, только под наблюдением учителя (3 класс). В 4 классе обученному ребенку и наблюдения учителя уже не нужно, так как он сам в состоянии понять, какие вопросы, зачем и когда он хочет и может разрешить с помощью книг сам, а какие поставит перед учителем, поскольку они возникли перед ним во время чтения и ему нужна помощь. К сожалению, эти уроки сейчас формально исключены из расписания, что навело некоторых учителей на мысль об их необязательности.

Читательская ----------------------знание книг
самостоятельность --------------- тип ПЧЛ и логика ПЧД

главный компонент данной понятийной системы – знание книг. Закон знания книг: знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности.
Все сказанное не может не вызвать ряд практических методических вопросов, например:
1. За чем в первую очередь должен следить учитель, обучая младших школьников чтению – общению, и чего он не может себе позволить?
2. Как согласуется 2-субъектная система чтения – общения с 3- членной системой обычного учебно-воспитательного процесса на уроке чтения: учитель-ученик-книга?
3. Когда и как учитель должен демонстрировать детям акт чтения общения?
4. Как помочь детям увидеть в сшитых листах бумаги не вещь, а как бы человека, который разговаривает с тобой как с читателем? Чем можно навредить?
5. Когда и какие внешние приметы содержания книги-собеседника ребенок 6-7 лет может самостоятельно выделить и воспринять, чтобы естественно начать беседу с книгой?
6. Что помогает не придумать, а действительно как бы услышать голос, которым с тобой будет говорить книга?
7. При соблюдении каких условий младшие школьники, овладевшие чтением под руководством учителя, будут охотно совершенствовать свою читательскую квалификацию из урока в урок, из месяца в месяц, из года в год?
8. Когда желание общаться с книгой становится у ребенка устойчивым?
9. Чем объяснить и как устранить спад, неустойчивость или однобокость интереса к книгам и чтению, наблюдающиеся сейчас в школе?
10. Какой читательский кругозор должен в процессе обучения чтению задать детям учитель, чтобы обеспечить каждому ребенку к моменту окончания начальной школы читательскую самостоятельность, и что противостоит решению этой задачи?
11. Сколько книг надо узнать ребенку, чтобы он привык воспринимать любую книгу как собеседника и оценивать её с этих позиций для себя?
12. Какие количественные показатели накопления читательского кругозора характеризуют успешность обучения младших школьников чтению-общению и существуют ли такие критерии?

Следует подчеркнуть, что сформулированные выше теоретические положения – это лишь некоторые выводы из современной теории формирования у детей типа правильной читательской деятельности, лежащие в основе обучения младших школьников развивающему их творческому чтению.
Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес и понимание у самих учащихся, если книги, предлагаемые им учителем для совместного освоения в классе или самостоятельной работы дома, способны привлечь ребят, разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником, желание во что бы то ни стало научиться слышать и понимать именно его.
Я считаю, что от умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребенка учит учитель начальных классов.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Объектом данного исследования является работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения.

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то тем самым будет способствовать:

развитию мышления в целом и читательских умений в частности;
полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;
целостному анализу художественного произведения;
художественному, эстетическому развитию младших школьников;
литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Отсюда целью своей работы считаю: Создать педагогические условия формирования системы читательских умений у младших школьников.

В соответствии с целью мною определены следующие задачи:

Посредством анализа научно-методической литературы изучить современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.
Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.
Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в диаграммах.
Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждого триместра, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования : сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, тесты - опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Практической базой исследования являются учащиеся 4Б класса школы №1 МОУ Игримская СОШ №1.

Глава 1 Литературное развитие младших школьников в процессе обучения

1.1. Литературное образование младших школьников

Выявление основных задач обучения и развития младших школьников посредством анализа современной научно-методической литературы

Конец XX, начало XXI века принесли учителю творческую свободу и право выбора программы обучения, учебников, методики. Единая программа традиционной школы оказалась дополненной альтернативными программами по всем предметам. Этот единый процесс обновления системы образования нашел отражение, как в начальном, так и среднем звене. Он был связан с изменением целей и методов обучения, форм организации учебно-воспитательного процесса, принципов взаимодействия учителя и учащихся. Особую значимость в современных образовательных системах приобрели процессы гуманизации и гуманитаризации, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, принципы развивающего обучения.

Каковы же главные задачи урока литературы, литературного чтения на современном этапе с учетом принципов деятельностного подхода? Как сделать так, чтобы ребенок, осуществляя читательскую деятельность, смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждения от встречи с мудрыми и веселыми книгами, умел извлекать тот духовный и нравственный потенциал, который заложили в них писатели - великие мыслители и гуманисты?

Для реализации этой кардинальной цели современные методисты качественно меняют стратегию обучения: определяются возможности приобщения младших школьников к литературе как искусству слова. Такое решение является современным и адекватным уровню цивилизованности нашего общества в двадцать первом веке.

Если обобщить требования современных методистов, то можно сформулировать основные задачи обучения и развития младших школьников на уроках литературы:

Необходимо подчеркнуть, что впервые в истории отечественной методики начального обучения в качестве одной из стратегических целей обучения выдвигается задача по формированию читателя. Об этом свидетельствуют практически все сегодняшние учебные программы в этой области. Разные методисты по-разному формулируют ведущее качество, свойство читателя, но в одном они сходятся: нужно научить ребенка общаться с книгой как с произведением искусства.

Каковы же качества читателя, необходимые для квалифицированной читательской деятельности на начальном этапе обучения? Выделим основные из них:

Владеет техникой чтения. На уроках литературного чтения, как и в других предметных сферах, навык чтения становится не целью, а средством обучения младшего школьника, необходимым условием его дальнейшего продвижения по пути литературного образования и развития.
Имеет устойчивый, постоянный и осознанный интерес к чтению художественной литературы.
Обладает достаточно широким литературным кругозором, обусловленным начитанностью младшего школьника. Способен самостоятельно выбирать произведения для чтения.
Имеет первичные представления о специфике литературы как вида искусства, о системе ее изобразительно-выразительных средств.
Способен к анализу художественного произведения в единстве формы и содержания. Может дать развернутые самостоятельные суждения о прочитанном тексте.

Как же формировать эти читательские качества? Очевидно, что работа по их развитию и совершенствованию не может ограничиться рамками начального этапа обучения. Более того, формирования читательских качеств может длиться всю сознательную жизнь человека. Однако уже в начальных классах учитель может заложить их основы. Для этого необходимо обратить внимание на формирование читательских умений, без которых не может эффективно осуществляться никакая читательская деятельность.

1.2. Формирование системы читательских умений учащихся начальной школы

Какие читательские умения выделяются методистами как необходимые для полноценной читательской деятельности? Укажем среди них наиболее важные и трудно формируемые.

Казалось бы, о развитии детского воображения не стоит говорить - оно и так бурлит в детском возрасте. Однако выдающийся психолог Л. С. Выготский выяснил, что это не так: у ребенка жизненный опыт беднее, чем у взрослого, интересы проще и менее разнообразны, отношения с реальностью лишены той сложности и богатства, которые присущи сознанию взрослого человека. Следовательно, детское воображение не так богато, как воображение взрослого. Оно обогащается в процессе развития ребенка, и здесь литература как вид искусства просто незаменима.

Педагогу при этом надо учитывать, что воображение не поддается жесткому логическому управлению, как, например, решение математических или лингвистических задач и упражнений. Это глубоко субъективный, интимный процесс, в который включаются образное мышление, фантазия, эстетические эмоции ребенка, то есть подсистемы правого полушария. Поэтому, активизируя работу воображения учащихся, нужно стараться избегать какого-либо авторитарного давления, категоричных требований и оценок.

Важнейшим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия и интерпретации художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины. Именно на этапе начального обучения необходимо как можно больше внимания уделять развитию этой замечательной детской способности, способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах. Именно воображение и умение чувством отзываться на художественный текст - это те ключи, которые открывают читателю мир искусства слова. А. С. Пушкин писал об этом феномене оживания печатной строки в душе читателя как о чуде, о счастье:

Порой опять гармонией упьюсь,

Над вымыслом слезами обольюсь.

Чем глубже читатель эмоционально откликается на мир чувств литературных персонажей, чем больше проживает с ними их жизнь, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и тем сильнее оно воздействует на него и формирует его как человека. Читатель, способный к такому чтению, проживет не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце.

Для развития этого читательского умения сопереживать персонажам, эмоционально осваивать художественный мир необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, как читательские, так и личностные. Известный педагог, психолог и детский писатель В. А. Левин предлагает соблюдать следующие методические рекомендации:

Об учете читательских интересов и пристрастий в свое время писала и 3. И. Романовская, которая предлагала учителю в выборе материала для чтения на уроке ориентироваться на эмоциональное состояние детей. Для этого она рекомендовала учителю готовиться сразу к 5-6 урокам и быть готовым к замене произведения в зависимости от читательского настроя в классе.

Художественные средства создания образа-персонажа

Методические приемы восприятия, анализа и понимания образа-персонажа

1. Изображение поступков персонажа, как основное средство создания характера

Перечитывание и выборочных пересказ с целью выявления мотивов и последствий поступков

2. Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи

пересказ с целью акцентировать

внимание читателя на внутреннем мире героя, на что мало обращается внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний

персонажа и его поступков

3. Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя

Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок

4. Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда)

5. Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристика внутреннего мира и характера персонажа

Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубления представлений о персонаже

6. Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми

Выявление отношений с другими персонажами

7. Создание индивидуального, неповторимого характера

Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления

его характера и внутренних переживаний

Особое внимание при работе над сюжетом нужно уделить установлению взаимосвязей между смысловыми частями текста. Кроме этого, нужно помнить, что сюжет как подсистема художественного мира литературного произведения выполняют две важнейшие функции: во-первых, через сюжет и его элементы раскрывается конфликт произведения, важнейшая сторона художественного содержания. Во-вторых, именно через движение сюжетных событий раскрываются характеры персонажей, устанавливаются отношения и связи между ними. Поэтому, обращаясь к сюжету, учитель должен стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.

Наиболее эффективными приемами для формирования этого умения являются следующие: составление плана эпического произведения и озаглавливание его основных смысловых частей, создание диафильма, сценария для инсценирования текста.

Традиционным средством осмысления динамики настроения является работа над выразительным чтением лирического произведения, при котором особое внимание уделяется анализу смены эмоциональной тональности текста.

Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?
Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?
Какую картину они позволяют нарисовать?
Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?

Укажем важнейшие методические приемы, помогающие сформировать это читательское умение. Во-первых, это выделение поэтических средств языка с целью воссоздания картин природы, характеристики героя, его переживаний. Очень эффективным средством являются подбор синонимов с целью осмысления оттенков значения авторского слова. Также оправдано сопоставление авторского текста с намеренно искаженным с целью оправдания и понимания авторского выбора.

Завершая разговор о читательских умениях, необходимо дополнить: умение осваивать идею вбирает в себя все остальные частные умения. Все указанные частные умения сосуществуют в практике читательской деятельности. Кроме этого, все умения должны формироваться одновременно, а не последовательно.

1.3. Литературное развитие младших школьников

Необходимо отметить, что литературное развитие - это, с одной стороны, процесс возрастной. Независимо от процесса обучения ребенок накапливает жизненный опыт, расширяет культурный и читательский кругозор, и от этого меняется его восприятие художественного произведения. Достаточно сравнить, как читатель в 7 и в 17 лет по-разному воспринимает одну и ту же книгу и по-разному выражает свои суждения о ней. С другой стороны, литературное развитие - это учебный процесс, т.е. характер обучения обязательно сказывается на ходе литературного развития ребенка, причем обучение может способствовать развитию, а может его тормозить.

Каковы критерии литературного развития школьников? Единого взгляда на параметры оценки и диагностирования литературного развития школьников, как отмечает М. П. Воюшина, еще не выработано. Однако можно выделить два основных подхода к решению этой проблемы:

Основным критерием литературного развития является непосредственное читательское восприятие.
Наряду с читательским восприятием, выдвигается еще ряд критериев, а именно: объем литературоведческих знаний, начитанность школьника, наличие умений анализировать текст и создавать собственные творческие работы и т.д.

Второй, более широкий подход, по мнению некоторых методистов, представляется нецелесообразным. Поэтому основным критерием литературного развития младших школьников является уровень восприятия самостоятельно прочитанного произведения.

Необходимо отметить, что определить уровень восприятия художественного произведений достаточно трудно, что обусловливается несколькими причинами. Во-первых, неоднозначностью самого художественного произведения и возможностью его разных трактовок и интерпретаций. Это связано с многозначностью образной природы литературы как искусства слова. Литературный образ порождает у разных читателей разные художественные картины, их нельзя свести к унифицированному инварианту, который можно было бы считать некой идеальной нормой восприятия. Во-вторых, трудность диагностирования уровня восприятия связана со сложностью самого процесса восприятия, необходимостью учета его разных сторон, прежде всего эстетических эмоций и воображения читателя. Это те сферы человеческого сознания, которые трудно поддаются вербализации и соответственно - учету.

Однако современные исследователи попытались выработать технологию выявления уровня литературного развития младших школьников. Методика диагностирования зависит от цели проверки. Если цель - определить, как на восприятие влияет техника чтения, то каждый ученик читает текст самостоятельно. Если цель - определить индивидуальные особенности восприятия каждого ученика при одинаковых условиях, текст читает учитель. Если цель - выявить уровень актуального развития читателя, т.е. как ребенок воспринимает текст без помощи взрослого, то школьникам предлагается самим задать к тексту вопросы. Если цель - выявить зону ближайшего развития читателя, то учитель сам предлагает детям вопросы.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Полноценное восприятие свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Под полноценным восприятием понимается:

умение воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем,
способность читателя сопереживать героям произведения;
способность размышлять над мотивами, обстоятельствами поступков персонажей, оценивать их;
умение осваивать идею произведения.

На основе исследований О. И. Никифоровой, Н. Д. Молдавской, 3. И. Романовской и М. П. Воюшиной можно выделить 4 уровня восприятия, характерных для младших школьников. Переход с уровня на уровень не зависит напрямую от возраста, а определяется личностными особенностями и условиями обучения детей.

Как же сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждения от встречи с мудрыми и веселыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели – великие мыслители и гуманисты?

Очевидно, что усилия педагогов и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника.

Какие же специфические читательские умения необходимы для полноценной деятельности настоящего читателя?

Каждая программа по литературному образованию младших школьников заканчивается перечнем тех умений, которыми должен овладеть учащийся при работе с художественным текстом. При этом методисты зачастую не разграничивают общечитательские умения, необходимые для восприятия и понимания любого текста (научного, делового, публицистического и в том числе художественного), и специфические умения, которые нужны для полноценного восприятия художественного текста. В перечень умений включаются, например: умение различать жанры литературы, умение характеризовать персонажа, умение делить текст на части и пересказывать его и т.д. Все это затрудняет как работу педагога-практика, так процесс формирования квалифицированного читателя в начальной школе.

Последние исследования психологов, педагогов и методистов показали, что квалифицированный читатель должен обладать особыми читательскими умениями, без которых невозможно адекватное восприятие и понимание художественного текста. При этом на каждом этапе восприятия литературного произведения активизируются определенные умения. Поговорим о певичном восприятии художественного текста и охарактеризуем специфические читательские умения, задействованные на этом этапе. Укажем как причины, которые затрудняют формирование этих умений, так и методические приемы, способствующие их развитию у школьников.

В связи с этим необходимо подчеркнуть, что читательская деятельность ребенка не должна рассматриваться как репродуктивный, пассивный процесс. Деятельность читателя – деятельность со-творческая, требующая напряженной работы воображения, как воссоздающего, так и творческого.

Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?

Педагогу при этом надо учитывать, что воображение не поддается жесткому логическому управлению, как, например, решение математических или лингвистических задач и упражнений. Это глубоко субъективный, интимный процесс, в который включается образное мышление, фантазия, эстетические эмоции ребенка, то есть подсистемы правого полушария. Поэтому, активизируя работу воображения учащихся, нужно стараться избегать какого-либо авторитарного давления, категоричных требований и оценок.

Другим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия и интерпретации художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины.

Именно в начальной школе учитель имеет уникальную возможность учить восприятию искусства. И делать это нужно систематически, приучая маленького читателя к мысли о том, что читать книги – это интересно, это удовольствие.

На этапе начального обучения необходимо как можно больше внимания уделять развитию этой замечательной детской способности, способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах. Это тот ключ, который открывает читателю мир искусства слова. А. С. Пушкин писал об этом феномене оживания печатной строки в душе читателя как о чуде, о счастье:

Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь.

Как развивать читательское умение эмоционально откликаться на художественные образы?

Для развития этого читательского умения необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, как читательские, так и личностные. Известный педагог, психолог и детский писатель В. А. Левин предлагает соблюдать следующие методические рекомендации:

Развитию умения эмоционально откликаться на художественные образы зачастую мешает неправильная организация урока. Это проявляется в неразработанности и невнимании учителя к такому этапу урока чтения как подготовка к первичному восприятию текста.

Главная задача учителя на этом этапе – настроить восприятие учащихся на эмоционально-эстетический тон произведения.

Какие методические приемы будут способствовать развитию эмоционально-эстетической отзывчивости читателя?

Перед чтением текста не стоит направлять внимание учащихся аналитическими заданиями (например, о каком времени года пойдет речь, сколько частей можно выделить в тексте, чем похож этот текст на другие произведения автора). Учитель должен помочь учащимся обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к чтению. Поэтому целесообразнее перед чтением дать задание, направляющее восприятие читателей, например: Прочитайте и представьте картину, которую нарисовал автор! или Какие чувства хотел передать нам поэт?

Перечислим некоторые из приемов, способствующих активизации читательского интереса к тексту:

Обращение к жизненному опыту читателей. Например: Вспомни, что кажется тебе самым красивым зимой (осенью, весной)? Нарисуй эту картину. Какие по цвету карандаши ты выберешь? Почему?
Активизация работы творческого воображения учащихся. Например: Пофантазируй о судьбе осенних листьев, хрупкой снежинки или капельки, падающей из грозовой тучи. Можешь ли ты представить их настроение, чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут произойти с ним на пути к земле?
Рассказ о событиях, связанных с историей создания произведения.
Рассказ о писателе и его произведениях.
Просмотр произведений живописи или близких по теме, проблемам, историческому колориту литературного текста, которое предстоит читать.
Прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения.
Викторина, кроссворд по произведениям писателя, уже знакомым детям.
Выставка книг писателя.
Антиципация (читательское прогнозирование содержания произведения по его заглавию, иллюстрациям, имени автора).

Важное значение в развитии читательского умения эмоционально откликаться на прочитанное произведение имеет и этап проверки первичного восприятия текста. Неумение учителя организовать после чтения полноценный и эмоциональный обмен мнениями о прочитанном ведет к затуханию читательских эмоций, к обесцениванию их в глазах ребенка.

Цель этапа проверки первичного восприятия текста – определить, какое эмоционально-эстетическое воздействие оказало чтение произведения на читателей, что дети восприняли в тексте самостоятельно, а что прошло мимо их внимания.

Что вы можете сказать об этом произведении?
Об этом персонаже?
Что показалось особенно интересным? непонятным? трогательным? смешным?
Какой эпизоды (слова, картины) показались тебе самыми красивыми, необычными? Хочется ли тебе еще раз перечитать их? С каким настроением ты будешь их читать?
Что необычного ты узнал из этого произведения? Какие чудеса открыл тебе писатель?
Совпали ли наши предположения (до начала чтения) с содержанием произведения?

О специфических читательских ученияъ на втором этапе восприятия речь пойдет во второй части статьи.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

В каждом наборе детей, готовность к школе (умение читать) разная. Детям сначало интересно прочитать на время, они готовы работать.

Формы и средства работы

Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:

поиск верных и неверных утверждений
найти речевые ошибки и исправь их
совместное изучение и пересказ в паре
деление текста на смысловые части
восстановить порядок действий по картинкам
озаглавливание каждой части
пересказ текста в паре

По методике Б.Эдигея, прочитать текст, в котором буквы в слове перепутаны. Постепенно задания усложняются и уже в конце 3-го класса читают текст, полность составленный из таких слов.

Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемного обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.

На уроке изучения нового материала стараюсь проработать два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Использую виды проблемных диалогов:

Хороший читатель

Сравнивая полученные в каждой колонке результаты, ученики приходят к выводу о том, что читательский талант не менее важен при чтении художественно произведения, чем талант писателя.

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности. Чтение влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребенка. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература.

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской грамотности школьников.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Задача моя как учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

– сопереживать героям и автору;

– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Этот ученик должен владеть высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.

Для этого я применяю различные формы и типы творческих уроков:

– путешествия по сказкам

Также провожу тестирование, которое выясняет, насколько дети поняли прочитанное, и также помогает оценивать знания учащихся.

Применяю такую форму работы, как самостоятельное домашнее чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания. Для развития творческого воображения своих учеников я прошу завести тетрадь (альбом), в котором они выполняют рисунки, озаглавливают части текста, подбирают пословицы и выполняют обложку к прочитанному произведению.

Такие уроки помогают повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивают навык качественного чтения у школьников.

Применяю различные педагогические технологии и приёмы.

Технология критического мышления.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Тонкие вопросы

Дайте несколько объяснений, почему.

Почему Вы считаете (думаете) …?

Предположите, что будет, если…?

Верно ли …? Было ли …?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

ЗАДАНИЯ НА СЛАЙДЕ

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Для создания проблемных ситуаций использую также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выясняю уровень понимания произведения.

Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

Информационно-коммуникационная технология

В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа PowerPoint). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы.

Здоровьесберегающая технология

Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.

Личностно-ориентированная технология

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

Особенностями этой технологии являются:

Один из приемов работы - вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Пробно-поисковые ситуации;
Беседы-дискуссии;
Сам задай вопрос;
Личный пример учителя;
Приём устного словесного рисования;
Словарно-стилистическая работа;
Элементы драматизации;

Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.

Правильная грамотная речь - важнейшее условие для всестороннего развития детей. Читайте детям не нотации, а книги. (Г.Остер)

В обобщении опыта по теме " Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и вне учебной деятельности"учитель описала как на уроках литературного чтения ей помогают нестандартные уроки, а именно игры-путешествия, сказки, уроки-спектакли, уроки-проекты, проблемно-поисковые ситуации развивать у учащихся интерес к книге, прививать любовь к чтению. Педагог привела примеры, используемые ею словарной работы, которые она применяет при чтении сложных текстов, поделилась опытом контроля техники чтения, с помощью разработанных ею кимов.

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

"Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и вне учебной деятельности"

Попова Алла Анатолиевна

учитель начальных классов

декабрь 2014 год

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения школьниками читательской культурой.

Развитие интереса к чтению начинается с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Без учёта начитанности учащегося, его читательских пристрастий, нельзя умело формировать культуру чтения школьников. Именно читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс их формирования у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблемы.

Актуальность данной проблемы является в том, что в современном российском обществе в настоящее время дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры, снижается их уровень грамотности. На сегодняшний день идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей.

Поэтому целью моей работы является: выявить условия успешного формирования читательской компетенции младших школьников.

- проанализировать теоретические, психолого-педагогические аспекты успешного формирования навыков чтения у младших школьников;

- обобщить и опробировать комплекс методик направленных на выявление уровня сформированности читательских умений;

- изучить влияние использования инновационных педтехнологий на процесс формирования читательской компетенции;

- систематизировать и опробировать инновационные педтехнологии;

- изучить влияние социума на уровень мотивации чтения.

Мною была выдвинута гипотеза: использование инновационных педтехнологий эффективно влияет на процесс формирования читательской компетенции, был составлен план действий:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам формирования навыка чтения;

2. Отбор методик;

3. Апробация методик;

4. Проведение мониторинга, банк кимов для проверки сформированности читательских умений;

5. Установление сотрудничества с библиотекой, музеем, ЦДТ.

6. Расширение форм работы по привлечению родителей к формированию любви к чтению.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется:

- владением техникой чтения,

- приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

С целью определения доминирующих познавательных мотивов во 2 классе обучающимся я предложила анкету, результаты которой отражены в таблице.

Уровень познавательного интереса

Литер. чтение

Проявляет ситуативный интерес

Учит по необходимости

Проявляет повышенный интерес

Из данных в анкете можно сделать вывод: Обучающиеся интересуются предметом литературное чтение, но повышенный интерес проявляется только у 12%.

От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Формирование читательских интересов проходит под влиянием внутренних причин – возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение. Оптимальные результаты в читательской деятельности, как и во всякой творческой деятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же время формирование читательских интересов не происходит автоматически, а направляется всей учебной и внеклассной деятельностью. Одним из направлений моей работы заключается создание условий для развития читательского интереса у младших школьников.

Показателями читательского интереса младших школьников являются:

Схема работы по развитию интереса к чтению младших школьников:

урок литературного чтения;

совместная работа с библиотекой;

работу с родителями.

Уроки литературного чтения развивают у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививают им полезные в будущем знания, умения, навыки. Я использую два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Таким образом, я так строю свою работу, чтобы чтение детской литературы способствовало перерастанию любопытства в любознательность, помогало детям не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Так постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Для контроля техники чтения мною разработаны кимы (Приложение №3) для проверки сформированности читательских умений, ведётся экран чтения, где дети могут сравнивать свои результаты, что способствует заинтересованности детей в чтении.

Неоценима роль уроков внеклассного чтения для расширения литературного образования, углубления читательской культуры обучающихся, развития их творческих способностей и эстетического вкуса, укрепления гражданской и нравственной позиций. Цели одни, а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий (Приложение №4). Внеклассную деятельность рассматриваю как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей. Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. На уроках внеклассного чтения с детьми обсуждаем прочитанные по теме книги, проводим конференции, устные журналы. Как указывает М.Г. Качурин - автор статьи о методике внеклассного чтения в книге "методика преподавания литературы", внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения. Проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. При формировании читательской компетентности создаю условия мотивации для развития письменной связной речи. На уроках детям предлагаю задания творческого характера: написать реальные письма, воспоминания, сочинять загадки и сказки, составлять для сверстников или малышей сборники кулинарных рецептов, полезных советов, записных книжек туристов. При этом не смешиваем стили, нацеливаю детей на создание речи определённого стиля. Технология обучения младших школьников написанию творческих работ:

- опирается на единство действий, лежащих как в основе понимания учебного материала, так и содержательно-операционных компонентов интеллектуальных структур младших школьников;

- основывается на участии ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения;

- предлагает успешность выполнения школьниками творческих заданий за счёт включения в учебный процесс эмоциональных и потребностно-мотивационных компонентов;

- основывается на классических видах творческих работ (свободных диктантах, изложениях и сочинениях).

Список литературы:

Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008., с.66-68.

Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. — М., 2008. с. 18

Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М.Кушнир // Начальная школа.- 2007. - №5. – С.71-73.

Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 35-43.

Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение: Стратегия выбора книг для внеклассного чтения / И.Л.Жукова // Начальная школа.- 2007. - №4. – С.26

Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. – 2007. -№11. - С.15-17.

Методика обучения чтению Н. Зайцева.

Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. — М.: Ментор. — 2007. — №1. — С. 11-13.

Читайте также: