Формирование идентичности в младшем школьном возрасте

Обновлено: 28.06.2024

Автор: Глуховская Оксана Владимировна
Должность: педагог–психолог
Учебное заведение: Нижнетагильский государственный социально–педагогический институт
Населённый пункт: город Нижний Тагил, Свердловская область
Наименование материала: Статья
Тема: "Эмпирическое исследование социальной идентичности младших школьников"
Раздел: полное образование

Эмпирическое исследование социальной идентичности младших

Глуховская Оксана Владимировна

студентка 4 курса

науч. рук. Рыбакова Людмила Александровна,

кандидат педагогических наук,

Старший преподаватель кафедры

ФППО НТГСПИ (филиал) РГППУ,

идентичности в младшем школьном возрасте.

Последнее десятилетие широко

изучается в отечественной психологии. В фокусе внимания исследователей, таких

Кончаловская, Л. А. Рыбакова и др. оказываются младшие школьники.

Объективной трудностью для изучения идентичности и особенностей ее развития

у младших школьников является использование разного психодиагностического

используемых методик достаточно велико.

идентичности у младших дошкольников недостаточно сформирована.

школьников проходило в три этапа.

1 этап состоял из организации и выбора методов исследования социальной

идентичности у младших школьников

2 этап – анализ результатов исследования социальной идентичности у

разработка проекта по формированию социальной идентичности у

детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №19 г. Верхняя Тура в 2

подобран ряд диагностических методик и методов.

Одной из них является структурированное интервью «Внутренняя позиция

компонентов внутренней позиции школьника. Исследовались такие параметры как

формирование положительного отношения к учебе).

Ученику давалась инструкция: «Согласен (согласна) ли ты поговорить о

школе? Тогда ответь, пожалуйста, на вопросы. Можешь дать полный ответ либо да,

Ответ на вопрос № 1 выявил, что

сформированность представления об

учении сформировано у 79%, не сформировано у 21%. Ответ на вопрос № 2

выявил сформированность представления о роли ученика: осознанное принятие

требований учителя, стремление хорошо учиться, проявление социальной позиции

сформировано у 66% недостаточно сформировано у 34%. Ответ на вопрос № 3

выявил наличие позитивного образа будущего у 48% и отсутствует у 52%. Ответ

на вопрос № 4 выявил роль родителей (семьи) в формировании положительного

отношения к учебе: формируется у 75%, не формируется у 25%.

позиции школьника: сформирована у 67%, недостаточно сформирована у 33%.

Далее, в исследовании использовали Анкету для определения школьной

мотивации Н.Г. Лускановой с целью определения школьной мотивации. Изучались

уровень школьной мотивации.

Содержание анкеты составляют 10 закрытых вопросов с тремя вариантами

68% детей имеют 25–30 баллов, это показатель того, что отношение к себе

как к школьнику сформировано, высокий уровень школьной мотивации;

20% детей имеют 20–24 балла, это показатель того, что отношение к себе как

Формирование российской гражданской идентичности в современном отечественном образовании является показателем качества образования. Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, запросам личности, общества и требованиям государства. При этом качество образования отражает степень достижения планируемых результатов основной образовательной программы, в которой особое значение имеет становление гражданской идентичности [54].

Для эффективности организации данной работы и достижения планируемых результатов необходимо рассмотреть особенности младшего школьника и педагогическую структуру гражданской идентичности.

Достижение гражданской идентичности является важной задачей развития юношеского возраста. Однако ее решение достаточно часто переносится на младший школьный возраст, который включает детей от 6,5 до 10,5 лет. Таким образом, начальная школа рассматривается как новый этап в жизни ребенка, обладающий большими возможностями для формирования гражданской идентичности младших школьников [11].

Особенность развития личности ребенка в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ребёнок встречается с разносторонним сводом норм и правил поведения, которыми он должен руководствоваться во взаимоотношениях с людьми в разных ситуациях. Происходит активное усвоение моральных норм, правил поведения. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности [41].

Освоению младшими школьниками представлений о своей принадлежности к государству, его норм и формированию на их основе гражданской идентичности способствуют такие его качества: повышенная восприимчивость младшего школьного возраста к внешним влияниям (готовность и интерес к новым знаниям); направленность на внешний мир (интерес к фактам, событиям, происходящим в окружающем мире); способность к освоению образца, к эмоциональной идентификацией с другими; подражательность; становление интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, обуславливающих возможность активно-деятельностного взаимодействия с окружающими миром; стремление к самостоятельным нравственным поступкам (Л.И. Божович, В.В. Давыдов и др. ) [7;21]. Дети данного возраста обладают большой восприимчивость и чувствительностью к внешним влияниям, что и определяет их поступки, мотивы поведения, отношение к окружающему миру.

Благоприятные предпосылки для формирования личности ребенка, становления гражданской идентичности создает учитель, который выступает в качестве авторитета, т.к младший школьный возраст характеризуется податливостью, известной внушаемостью, доверчивостью, склонностью к подражанию, уважению.

Для формирования гражданской идентичности важны не только психологические особенности младшего школьника, но также и понимание ее структуры. В связи с этим определим компоненты гражданской идентичности.

В нормативно-правовых документах включают следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или не принятие своей принадлежности); деятельностный (поведенческий – гражданская активность) [53].

Близкий подход к данной структуре обозначен в трудах А.А. Логиновой, где выделены следующие компоненты: когнитивный (познавательный) – знания о принадлежности к данной социальной общности; эмоционально–оценочный (когнитивный) – принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; деятельностный (поведенческий) – гражданская активность [24].

Другой подход к структуре гражданской идентичности отмечаем в трудах Л.В. Байбородой, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, однако считаем, что в целом он схож с выше обозначенным подходом по содержанию компонентов, однако имеет другие названия компонентов [25]: мотивационно–ценностный компонент (направленность отношений человека к государству); эмоционально–оценочный компонент (рефлексивность знаний и представлений о своей стране); практический компонент (определение поведения индивида в социуме и активность деятельности в жизни страны).

Анализ разных подходов позволяет выделить общие компоненты структуры гражданской идентичности: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); эмоционально-ценностный (принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества); деятельностный компонент (определение поведение индивида в социуме и активную деятельность в жизни страны).

Процесс формирования гражданской идентичности младших школьников может осуществляться во внеучебной деятельности. Он предполагает воспитание гражданина и характеризуется достижением трёх уровней воспитательного результата. К первому уровню относится приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.). Второй уровень характеризуется получением школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. На третьем уровне школьники получат опыт самостоятельного общественного действия [17]. При этом отмечаем, что данные уровни в целом соответствуют компонентам гражданской идентичности.

Для достижения результатов первого уровня (когнитивный компонент) важно организовать взаимодействие учащихся с носителем положительного социального опыта, с которым обучающийся будет иметь возможность идентифицировать себя, брать с него позитивный пример. Для достижения второго уровня результатов (эмоционально-ценностный компонент) важно взаимодействие школьников между собой в социальной среде, т.к именно в такой обстановке младший школьник получает возможность применить полученные им социальные знания. Для достижения результатов третьего уровня (деятельностный компонент) важно предоставить возможность получения опыта самостоятельного общественного действия в окружающем социуме. Достижение трех уровней позволяет сформировать у учеников гражданскую компетентность [17].

Исходя из выше обозначенного для более эффективного процесса формирования гражданской идентичности важно знать психологические особенности младшего школьника (податливость, внушаемость, доминирование авторитета учителя); структуру гражданской идентичности (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты). Важно формировать знание о малой родине, патриотическое отношение к ней.

Отчет по организации опытно - экспериментальной работы кафедры учителей начальных классов.

Вложение	Размер
otchyot__po_organizacii_eksperimentalnoy_raboty.doc	94.5 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование гражданской идентичности личности является ключевой задачей образования в социокультурной модернизации России. В Концепции модернизации образования на период до 2010 года указывается, что воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности.

Гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – важная задача развития личности. Поэтому о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.

3.Создание банка педагогических ситуаций как основы определения уровня сформированности гражданской идентичности у младших школьников.

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы, были использованы следующие методы исследования:

– теоретические: научно-теоретический анализ, обобщение, сравнение и синтез педагогической, психологической, социологической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативно-правовых документов по гражданскому и патриотическому воспитанию;

– эмпирические: опытно-экспериментальная работа, опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, использование тестов для оценки эффективности разработанной нами программы воспитания; методы статистической обработки результатов исследования.

В эксперименте принимают участие 4 педагога школы: заместитель директора по УВР Бак М.Л., учителя начальных классов: Гуринович Н.Ф., Калачева Е.В., Шептушкина Е.А.

Для педагогов проводился историко-педагогический экскурс в проблему становления и развития гражданской идентичности, осуществлялся теоретический анализ современных концепций гражданского воспитания; изучалась нормативно-правовая документация, обеспечивающая гражданское образование и воспитание в РФ; обсуждалось педагогическое мастерство и педагогическая техника. Упор делался на то, что предметы гуманитарного цикла и внеклассная деятельность обладают большим потенциалом в формировании гражданственности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Младший школьный возраст наиболее подходящий период для формирования гражданской идентичности, воспитания общечеловеческих ценностей и качеств личности. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию, уважение и огромный авторитет учителя начальных классов, его личностная позиция, создают благоприятные предпосылки для успешного воспитания.

Психологи считают, что именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

Когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

Ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

Эмоциональный (принятие или неприятие своей принадлежности);

Деятельностный (поведенческий – гражданская активность).

Содержательная структура урока состоит из новых для детей сведений:

о духовных основах русской культуры,
из чтения и обсуждения отрывков из классических произведений литературы назидательного характера,
знакомства детей с пословицами, поговорками нравственного характера,
рассматривания произведений художественного творчества.

И даже если ученик не все запомнит и не всегда поймет глубинный смысл того или иного живописного сюжета. Главное, у ребенка останется чувство соприкосновения с прекрасным, с величием Родины. А это необходимо детям для их эмоционального и социального взросления.

Формирование гражданской идентичности – дело благородное, значимое и серьезное. Детская душа чутко прикасается к волшебному источнику, который мы им предлагаем, и из которого потом всю жизнь будет черпать живительную влагу – любовь к своему Отечеству.

Младший школьный возраст является этапом значительных личностных изменений ребенка, включающих формирование идентичности в результате кардинальной перестройки системы отношений ребенка внутри семьи. Цель исследования: изучить влияние дисфункциональной семейной системы на формирование идентичности детей младшего школьного возраста. Методы: обследовали детей в возрасте 7 лет, учащихся средней общеобразовательной школы, из семей с признаками дисфункциональности (n = 42). Для оценки внутрисемейных отношений использовали авторские методики и стандартизированные тесты, диагностирующие ролевую структуру семьи, эмоциональную сферу детей, особенности идентификации ребенка с членами семьи, признаки дисфункциональности семьи. Результаты: обнаружено, что для процесса формирования идентичности у детей младшего школьного возраста в дисфункциональных семьях специфичны выраженные трудности идентификации себя с членами семьи. В 33% наблюдений низкая иерархическая позиция и присущие женской роли характеристики приписываются отцу. Напротив, ролевая мужская социальная нагрузка в 47% случаев приписывается матери. Выявлена амбивалентность самоотношения ребенка и его отношения к членам семьи. При этом 38% профилей девочек совпадают либо с набором характеристик отцов либо, в равной степени, с наборами характеристик обоих родителей. Негативное эмоциональное состояние диагностировано у 62% детей. Заключение: установлено, что в дисфункциональных семьях внутрисемейные отношения и ролевая структура имеют специфические особенности, оказывающие негативное влияние на развитие ребенка и формирование его личности.

Discover the world's research

20+ million members
135+ million publications
700k+ research projects

Младший школьный возраст является этапом значительных личностных изменений ребенка, включающих формиро-

вание идентичности в результате кардинальной перестройки системы отношений ребенка внутри семьи. Цель иссле-

дования: изучить влияние дисфункциональной семейной системы на формирование идентичности детей младшего

школьного возраста. Методы: обследовали детей в возрасте 7 лет, учащихся средней общеобразовательной школы,

из семей с признаками дисфункциональности (n = 42). Для оценки внутрисемейных отношений использовали автор-

ские методики и стандартизированные тесты, диагностирующие ролевую структуру семьи, эмоциональную сферу

детей, особенности идентификации ребенка с членами семьи, признаки дисфункциональности семьи. Результаты:

обнаружено, что для процесса формирования идентичности у детей младшего школьного возраста в дисфункциональ-

ных семьях специфичны выраженные трудности идентификации себя с членами семьи. В 33% наблюдений низкая

иерархическая позиция и присущие женской роли характеристики приписываются отцу. Напротив, ролевая мужская

социальная нагрузка в 47% случаев приписывается матери. Выявлена амбивалентность самоотношения ребенка

и его отношения к членам семьи. При этом 38% профилей девочек совпадают либо с набором характеристик отцов

либо, в равной степени, с наборами характеристик обоих родителей. Негативное эмоциональное состояние диа-

гностировано у 62% детей. Заключение: установлено, что в дисфункциональных семьях внутрисемейные отношения

и ролевая структура имеют специфические особенности, оказывающие негативное влияние на развитие ребенка

1 Federal Medical Research Centre of Psychiatry and Nar cology, Saint-Petersburg, Russian F ederation

Background: Primary school age is a stage of significant personal changes of a child, including the identity formation as a result

of a major restructuring of the system of relations of the child within the family. Objective: The aim is to study the influence of a

dysfunctional family system on the identity formation of primary school-aged children. Methods: There were examined seven-year-old

children, secondary school pupils from families with signs of dysfunctionality (n = 42). To assess interfamilial relations there were used

proprietary methodologies and standardized tests diagnosing a role structure of the family, emotional sphere of children, pecul iarities

of the child identification with family members, signs of the family dysfunctionality. Results: It is revealed that the process of identity

formation in primary school-aged children in dysfunctional families is characterized by expressed difficulties in identifying h imself

with family members. In 33% of cases the low hierarchical position and the typical female role characteristics are ascribed to father.

To the contrary, the male social role position in 47% of cases is attributed to mother. The ambivalence of the child’s self-relation and

his relation to family members is revealed. Therewith, 38% of girls’ profiles coincide either with the set of characteristics of fathers,

or equally with sets of characteristics of both parents. The negative emotional state is diagnosed in 62% of children. Conclusion: It is

established that in dysfunctional families the interfamilial relations and role structure have specific features, negatively influencing on

Булыгина Вера Г еннадьевна , кандидат психологических наук, доцент, руководитель лаборатории психологических проблем судебно-

1 В модифицированном варианте тестирование проводится без фигурок, предназначенных для обозначения членов семьи в ориги-

Авторы данной статьи подтвердили отсутствие финансовой поддержки исследования/конфликта интересов, о которых

Таганова А. А. Личностная идентичность и понимание значимых других. Автореф. дис. … канд. психол. наук. Краснодар. 2004. 22 с.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дис. … канд. психол. наук. М. 2002. 23 с.

В современном мире, характеризующемся политической нестабильностью, напряженностью межнациональных отношений, актуальной проблемой является воспитание патриотизма и гражданственности, формирование гражданской идентичности. Особенно актуальна эта задача в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы нравственного воспитания и формирования культуры межнациональных отношений. В нашей стране формированию гражданской идентичности у младших школьников уделяется большое внимание. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования формирование российской гражданской идентичности выделено в качестве приоритетного направления воспитания, определены основные виды деятельности младших школьников, способствующие этому процессу [4].

Осуществление данного процесса в практической деятельности требует обращения к основным категориям исследования: идентичность и гражданская идентичность. Идентичность – это свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и другим группам или иным общностям, или отождествление себя с тем или иным человеком как воплощением присущих этим группам или общностям свойств. Гражданская идентичность – это сознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл [3].

Таким образом, грaждaнcкая идентичноcть мoжет рассматриваться c двух разных точек зрения:

1) осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл;

2) феномен надиндивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта.

Ключевой задачей самоопределения младших школьников является формирование гражданской идентичности, представляющей осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющей определенный личностный смысл [2].

Основными направлениями воспитания гражданской идентичности учащихся в образовательном процессе являются: духовно-нравственное и ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитания.

Показателями сформированности гражданской идентичности у младших школьников выступают такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности [1].

Формы и методы работы по формированию гражданской идентичности у младших школьников могут быть различны:

–- в учебной деятельности – интеллектуальные ролевые игры, проблемное обучение, проектная деятельность, заочные путешествия, знакомящие с особенностями различных регионов страны, с жизнью населяющих их народов, их обычаями, традициями, культурой, заочные путешествия по местам боевой славы, знакомство с городами-героями и др.;

– во внеурочной деятельности – подготовка и участие в праздниках – как государственных, так и народных, национальных, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

Таким образом, организация работы по формированию основ гражданской идентичности у младших школьников предполагает отбор учебного материала, позволяющего формировать когнитивный компонент основ гражданской идентичности в ходе изучения предусмотренных программой начальной школы предметных областей, проведение бесед гражданско-патриотической направленности на классных часах, подготовку и проведение воспитательных мероприятий, посвященных государственным праздникам.

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

2. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 6.

3. Давыдов В. Н. Культурная аутентичность и коренные народы: институциональные процессы и политика идентичности // Журнал социологии и социальной антропологии, СПб., 2006, Том IX, № 3(36).

5. Собкин В.С., Ваганова М.В. Политические ориентации подростков и проблема толерантности // Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Том VIII. Выпуск XIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

Читайте также: