Примеры из школьной жизни раскрывающие особенности половозрастного развития детей

Обновлено: 30.06.2024

Чувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановки, новых людей в окружении.

Дать какое либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в данной обстановке.

Внимательно выслушать и спокойно отвечать, повторяя столько раз сколько необходимо для понимания.

Ребята очень активны.

Малыши во власти домашних привычек:

Отсутствие навыков самообслуживания.

Нужно терпеливо приучать к порядку. Проявить особое внимание вечером: кому-то сказку рассказать, кому-то спеть.

Неуверенность в себе.

Есть робкие и физически слабые.

Давать нагрузку с учетом физического здоровья, не акцентируя на этом внимания.

Привычка есть медленно, всухомятку

Следить за тем, чтобы дети съедали первое. Посадить за отдельный стол. Необходимо увидеть таких детей и принять все меры для предупреждения конфликтных ситуаций

Готовы пробовать все на вкус

Повышенный интерес ко всему новому неизвестному

Рассказать детям о ядовитых ягодах, растениях

Мальчики нарочито демонстрируют свою смелость

Следует избегать чрезмерных ограничений в детской деятельности, заполняя жизнь детей полезными и нужными движениями играми и состязаниями

Потеря интереса, рассеянное внимание

Большая утомляемость от однообразия

Частая смена видов деятельности

Неумение сосредоточиться на одном объекте

Частая смена деятельности

Слезы и страхи в темноте

Не оставлять одного в темноте

Рассеянность, быстрое переключение внимания

Легко отвлекаются на любой внешний раздражитель

Игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительны по времени

Желание играть с малышами

Чувство взрослости по отношению к младшим

Поддержка, поощрение и направление действий по опеке малышей

Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых

Слепое подражание взрослым

Стремиться не подавать дурной пример

Отсутствие чувства времени

Не давать поручения, связанные с учетом времени

Учитывая это не рассказывать сказки, истории с плохим концом

Средний возраст(10-12 лет)

Чувство неуклюжести, неловкости.

Быстрый рост, диспропорция в развитии

разумно использовать физические нагрузки

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости

Уметь понять причины, соизмерять возможности и требования

Курение игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона; украшения; неумелое использование косметики

Внешнее проявление взрослости

Вести разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом кинофильмов.

Учить, как надо пользоваться косметикой; как, с чем в какое время носить украшения.

Стремиться переключить внимание.

Непослушание, действие наперекор, постоянные споры.

Стремление к самостоятельности.

Перевести в позицию сотрудника, соучастника.

Замкнутость, неуверенность в себе, в свои силы после подавления инициативы.

В зависимости от причин безразличия выбирать те или иные средства борьбы.

Появление тайн, укромных уголков леса, полянок, мест рыбалки.

Знать такие секреты и совместно сохранять и совместно разумно использовать.

Проводить интересные игры с элементами романтики.

Подростковый возраст(13-15 лет)

Кумиромания; конфликтность, как вызов обществу; определяющее влияние сверстников; упрямство.

Умение понять, сотрудничество.

Развитие интереса к противоположному полу; появление новых ощущений, чувств, переживаний.

Объяснять, что это за чувства.

Стремление к независимости; агрессивность.

Стараться понять, помочь пережить данную ситуацию.

Замкнутость; одиночество; сильная ранимость; вспыльчивость; раздражимость; интерес к себе.

Специфические особенности (прыщики, полнота, жирные волосы и т.п.).

Учитывать это и давать как можно больше подконтрольной самостоятельности.

Характеристики развития детей младшей группы (5 – 8 лет)

Физический рост и развитие:

медленный рост;
руки и ноги растут быстрее тела;
общее управление телом хорошее, координация глаз и рук увеличивается к семи годам;

высокий уровень активности;
стремление к общению вне семьи;
стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо;
понимание различий пола;
требование предоставить время на самостоятельные занятия;

Советы для взаимодействия:

организация шумных игр при ограничении прыжков и бега;
развитие умения лазать и пользоваться качелями;

использование ритмических видов деятельности, песен, драматических постановок;
обучение правильным навыкам труда;
поручения должны быть конкретными и предполагать активное участие;
предоставление свободы действия, развития и использования собственных способностей.

Характеристики развития детей средней группы (9 – 11 лет)

Физический рост и развитие:

постоянный медленный рост;
девочки опережают мальчиков;
до бурного мальчиков и девочек подросткового возраста">роста и мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее.

агрессивность у мальчиков, подчиненность у девочек;
энергичны, быстры в действии, настойчивы, обладают энтузиазмом;
часты беспокойные состояния, нуждаются в постоянной деятельности;
стремятся к большой мускульной активности;
коллективные игры;
шумны, спорят;
влюбчивы;
боятся поражения, чувствительны к критике;
интересы постоянно изменяются;
осознают себя в группе;
мальчики играют с мальчиками, девочки – с девочками;
стремление к соперничеству;
начало осознания моральных устоев;
интерес и любопытство ко всему вокруг;
стремление к независимости вне семьи.

Советы для взаимодействия:

поощрять и хвалить;
использовать всю активность тела;
играть в коллективные спортивные игры;
заниматься по интересам;
разумно объяснять и руководить, направлять интересы, отвечать на вопросы.

Характеристики развития детей старшей группы (12 – 14 лет)

Физический рост и развитие:

мальчики склонны к групповому поведению;
дети чувствуют себя постоянно беспокойно и неудобно;
развитие антагонизма между мальчиками и девочками, дразнят друг друга;
мнение группы более важно, чем взрослых;
сопротивление к критике;
проявляет интерес к заработку;
кумиромания;
усиление любви к некоторым взрослым.

Советы для взаимодействия:

организовывать коллективные игры (различные для мальчиков и девочек);
отдавать предпочтение спортивным играм;
стремиться к соревновательности;
использовать общий энтузиазм.

Характеристики развития детей-подростков (15 – 16 лет)

Физический рост и развитие:

Советы для взаимодействия:

важно принятие детьми ребенка того же возраста;
руководство поведением должно быть без излишнего вмешательства и давления взрослых;
необходимы условия для индивидуального отдыха;
необходимо понимание взаимоотношений полов;
мальчиков возможно концентрировать на спортивных соревнованиях, девочек – на занятиях танцами, пении, организации активных дел.

Примечание

Никогда нельзя запрещать то, что не в силах запретить.
Следует учитывать, что ребенок не может сразу переключиться с одного занятия на другое, особенно если оно не очень желательно (например, отход ко сну).

Примеры похожих учебных работ

Особенности игровой деятельности дошкольников

. развития, воспитания ребенка. Следовательно, важность семьи, ее влияние на различные стороны жизни дошкольника неоспорима. В связи с этим актуальной остается проблема изучения особенностей организации, протекания, регулирования игровой деятельности .

Особенности игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

. Объект исследования: игровая деятельность детей от рождения до 3-х лет. Предмет исследования: особенности игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет. Цель исследования: рассмотреть особенности игровой деятельности детей от рождения до .

Особенности игровой деятельности у дошкольников с нарушениями зрения

. игровой деятельности; рассмотреть особенности игровой деятельности дошкольников и характер её влияние на их психическое развитие; на . работы состоит в определении основных особенностей игровой деятельности детей с нарушениями речи. Практическая .

Особенности совместной деятельности младшего школьного возраста в зависимости от .

. детях младшего возраста. Остаются открытыми и мало исследованными вопросы, связанные с изучением специфики развития совместной мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте: особенности . стремление соответствовать некоторым образцам (поведения, чувства, .

Социальная адаптация детей с особенностями психофизического развития

. Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста с особенностями психофизического развития, в котором многие малыши впервые . к чему-либо), но и как механизм субъективной деятельности, направленный на приспосабливание индивида к тем или .

Развитие средств коммуникации сла-бовидящих глухих и слепоглухих детей и роль изобразительной .

. развития речи и изобразительной деятельности слепоглухих детей . - рисунки. Мальчик не . обучении слепоглухой девочки, находят . Стремление Елены не только узнать, но «передать другим то, что ей сказано, отмечает большой шаг в ее умственном развитии .

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, УЧЕТ ИХ В ВОСПИТАНИИ

Аиатомо-физиологическая перестройка организма подрост ка и ее влияние на развитие учащихся. Основные индивидуально- психологические свойства личности семиклассника.

Типичные заболевания, возникающие в результате непра вильного воспитания, незнание и непонимание родителями возраст ных особенностей подростков.

Форма проведения: лекция.

Подростковый возраст, отрочество. В первую очередь это возраст полового созревания. За несколько месяцев меняется внешний вид подростка: увеличивается его рост, и главное - тело приобретает новые пропорции. У мальчиков увеличивается масса мышц, они крепнут; меняется и лицо. Девочки по своему виду приближаются к женскому типу. Развитие не всегда и не во всем про истекает соразмерно. В частности, нередки нарушения деятельно сти сердечно-сосудистой системы - рост сосудов отстает от роста сердца. Эта несоразмерность проявляется и в работе головного мозга: в преобладании возбуждения над торможением, в неуравновешенности нервных процессов. Мозг быстро истощается, часто на смену повышенной двигательной и умственной активности прихо дит апатия, вялость.

Средний школьный возраст в целом характеризуется возрас танием произвольности. Но нельзя не видеть отдельных вспышек стихийного поведения, когда подросток словно теряет управление собой и совершает такие поступки, которые далеки от его подлинных нравственных установок, идут вразрез с его сокровенными устремлениями. Объяснить их можно и проявлением недисциплинированности, но вряд ли это будет единственным и исчерпывающим объяснением. Одной из причин неуправляемого поведения является I еще несбалансированная деятельность мозга. В целом, чем выше ! достигнутый в воспитании уровень саморегуляции, самодисципли ны, тем больше шансов, что подобных вспышек не будет.

Предположительно можно судить о двух важнейших предпосылках, подготавливающих становление новых психических струк тур. Одна из них - анатомо-физиологическая, нейрогуморальная, идущая от биологического созревания. Другая - расширение круго зора подростка, стремление упорядочить тот поток информации, который неизбежно обращен к нему.

Девочки вступают в эту фазу первых увлечений раньше, чем мальчики, в 12-14 лет. Семья не вправе игнорировать эти особен ности возраста. От того, насколько тактична она будет со своим ребенком, зависят в очень большой степени дальнейшие взаимоот ношения с ним.

Методические рекомендации

В качестве дополнительного материала можно предложить тесты по исследованию личностных особенностей подростков, которые можно использовать и в других классах.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ (проводится психологом )

Данный тест разработан А. О. Прохоровым и Г. Н. Генитг. Он предназначен для диагностики психических состояний млад ших школьников в ходе учебной деятельности. Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранже вый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка). Инструкция № 1.

Цвет (в квадрате)

Тетрадь, парта, класс, доска, школьные атрибуты

Красный, сочетание крас ного и желтого

Подростковый возраст, отрочество. В первую очередь это возраст полового созревания. За несколько месяцев меняется внешний вид подростка: увеличивается его рост, и главное - тело приобретает новые пропорции. У мальчиков увеличивается масса мышц, они крепнут; меняется и лицо. Девочки по своему виду приближаются к женскому типу. Развитие не всегда и не во всем проистекает соразмерно. В частности, нередки нарушения деятельности сердечно-сосудистой системы - рост сосудов отстает от роста сердца. Эта несоразмерность проявляется и в работе головного мозга: в преобладании возбуждения над торможением, в неуравновешенности нервных процессов. Мозг быстро истощается, часто на смену повышенной двигательной и умственной активности приходит апатия, вялость.

Средний школьный возраст в целом характеризуется возрастанием произвольности. Но нельзя не видеть отдельных вспышек стихийного поведения, когда подросток словно теряет управление собой и совершает такие поступки, которые далеки от его подлинных нравственных установок, идут вразрез с его сокровенными устремлениями. Объяснить их можно и проявлением недисциплинированности, но вряд ли это будет единственным и исчерпывающим объяснением. Одной из причин неуправляемого поведения является еще несбалансированная деятельность мозга. В целом, чем выше достигнутый в воспитании уровень саморегуляции, самодисциплины, тем больше шансов, что подобных вспышек не будет.

Подростки ценят обоснованное и доказательное изложение учебного материала, охотно воспроизводят рассуждения учителя в своих ответах. Но их собственный логический аппарат еще недостаточно гибок. Это ведет подростка к необоснованным, несмотря на внешнюю стройность, выводам.

Девочки вступают в эту фазу первых увлечений раньше, чем мальчики, в 12-14 лет. Семья не вправе игнорировать эти особенности возраста. От того, насколько тактична она будет со своим ребенком, зависят в очень большой степени дальнейшие взаимоотношения с ним.

Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков, учет их в воспитании

Подростковый возраст, отрочество

Изменение внешнего вида

Половое созревание

Девочки приближаются к женскому типу

Увеличивается рост, тело приобретает новые пропорции

Особенности подросткового возраста

В работе головного мозга проявляется тем, преобладает возбуждение над торможением, неуравновешенность нервных процессов; мозг быстро истощается.

Рост сосудов отстает от роста сердца нарушение деятельности сердечно сосудистой системы

Несбалансированность деятельности ГМ

Первая влюбленность у девочек начинается раньше, чем у мальчиков 12-14 лет

Антон Семенович Макаренко

ответственность родителей: высокая нравственность родителей- высоко нравственно

Нравственно- половое воспитание начинается с рождения

Половое воспитание – это раскрытие вопросов, которые превращают нас в цельную человеческую личность.

Сексуальность человека состоит из наших взглядов, ценностей и того, как мы относимся к самим себе и окружающим нас людям, от того в каком свете мы предстаем в собственных глазах, от нашего самоуважения.

Проблемы ранних половых отношений

Болезни, предающиеся половым путем, СПИД

Ограничение в получении образования

Неблагоприятное влияние на социо-культурное развитие

Искалеченная жизнь и здоровье мамы и ребенка

Высокий риск заболеваемости и смертности

Мама- первый учитель и первый помошник. С первых дней жизни уделяется внимание развитию и состоянию детородных органов.

Мама знакомит дочь с возрастными физиологическими изменениями

Мама – объясняет девочке, что переход от девочки к девушке, вовсе не говорит о психофизиологической готовности к беременности и родам

Отвечать за свои решения

Отвечать за свой выбор

О возможности наступления беременности даже после одного полового контакта

Данный материал предназначен для учиителей младщих классов и родителей обучающихся начальной школы. В статье побробно рассмативаются психологические особенности младшеклассников и обяъсняются причины проблем, с которыми они могут столкнуться в в начале школьного обучения.

Вложение	Размер
vozrastnye_osobennosti_mladshih_shkolnikov.doc	54.5 КБ

Предварительный просмотр:

Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст современными учеными определяется как от 6-7 до 9-10 лет. В данном возрасте физическое развитие ребенка, определенный запас представлений о мире, уровень развития речи и мышления, социальное восприятие окружающего мира позволяют начать процесс систематического обучения.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни по сравнению с дошкольным возрастом: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.[2, с. 28]

С физиологической точки зрения это достаточно тяжелый период — происходит интенсивный физический рост, за счет чего наблюдается дисгармония в физическом развитии (в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо), оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что влечет за собой временное ослабление нервной системы (процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, что проявляется в повышенной утомляемости, сильной эмоциональной возбудимости и беспокойстве, повышенной потребности в движениях).

В практике школьных психологов чаще всего обнаруживаются следующие проблемы психического и интеллектуального развития детей 6—8 лет:

1. Недостаточное речевое развитие, в том числе речевой памяти.

2. Неполные зрительные и зрительно-пространственные представления.

3. Задержка развития мелкой моторики рук.

4. Недостаточно развитое внимание.

5. Недостаточно развитая произвольность.

6. Нарушение формирования учебной мотивации.

7. Проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия).

8. Проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное).

9. Высокая утомляемость.

Первым четырем группам детей целесообразно сотрудничать с логопедом, остальные проблемы решаются преимущественно психологическими методами, иногда совместно с логопедом, дефектологом или психоневрологом.

Необходимо отметить, что данные исследований свидетельствуют, что наиболее успешными в школе оказываются дети с относительно равномерным развитием. Жизнерадостность, активность, любознательность, способность фантазировать, сочувствовать и сопереживать для ребенка оказываются более важными в дальнейших жизненных успехах, чем сниженный фон настроения, чрезмерная послушность, зависимость от других. К сожалению, в последнее время таких детей становится все меньше.

У большинства первоклассников наблюдаются проблемы с вниманием, оно произвольно удерживается около 20 минут, после чего наступает утомление и учителю приходится использовать особые приемы, чтобы дети были работоспособны в течение всего урока. Некоторые дети утомляются крайне быстро: уставший ребенок начинает зевать, становится сонным, работу продолжает выполнять формально; бывают диаметрально противоположные примеры: ребенок по мере увеличения усталости становится все более активным, начинают реагировать на все случайные раздражители, движения руки становятся все более размашистыми, выполняемая работа также приобретает черты формальности; есть дети, которые испытывают пресыщение, скуку: они уходят в мир своих игр и фантазий, все меньше реагируя на требования учителя.

При утомлении у детей ухудшаются:

— переключение (уставший ребенок не способен следовать за мыслью учителя);

— концентрация внимания (уставший пропускает мимо ушей сказанное учителем, делает все больше ошибок при самостоятельной работе, становится все более отвлекаемым);

— распределение внимания (ребенок испытывает затруднения при совмещении двух видов работы, например, при списывании текста, при работе по образцу).

Ученые также отмечают социальное развитие, характерное для младшего школьного возраста:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью (характерны результативность, обязательность, произвольность, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому (эмпирическому) мышлению (формируется теоретическое отношение к действительности и на его основе теоретическое мышление и основы теоретического сознания).

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (в отношении маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей, как итог происходит произвольность психических процессов (восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (например, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произвольным; несомненно, произвольное внимание еще нестабильно, только формируется, его удержание возможно только при волевом усилии).

5. Происходит смена референтной группы, по сравнению с дошкольным возрастом (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

6. Происходит смена распорядка дня (день становится строго нормированным, что ведет к высокой утомляемости, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении; школьники устаю уже через 25-30 минут урока).

7. Укрепляется новая внутренняя позиция (ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству).

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми( интенсивно развивается сомосознание, что напрямую зависит от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом, стиля семейного воспитания, принятых в семье ценности, взаимоотношений родителей и школы; обучающийся младших классов учится умению приобретать друзей и находить общий язык с разными людьми). [4, с. 55-64]

В младшем школьном возрасте (6-7 лет) интенсивно формируется личность ребенка через расширение социальных связей со сверстниками, взрослыми в школе и вне ее. Отношение к окружающему миру (нормативное, девиантное или акцентуированное) напрямую зависит от психологической ситуации вокруг ребенка (наблюдается полная социальная адаптация или дезадаптация, школьная успеваемость или неуспеваемость, отношение родителей к успехам и неудачам ребенка, взаимоотношения с учителем и т.д.). В случае социальной неадаптации школьника уже в первом классе могут наблюдаться различные невротические и психосоматические проявления, как следствие этого негативное отношение к школе и учебе. [3, с. 51]

Также немаловажную роль в формировании личности необходимо отвести и семейному воспитанию: ведь именно его недостатки приводят к развитию таких качеств, как капризность и упрямство, являющимися своеобразной формой протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего "хочется", во имя того, что "надо".

Все вышеперечисленное может привести к формированию системы психологической защиты, когда ребенок заведомо отвергает все, что приходит извне, не разделяя на позитивное и негативное по отношению к нему. Он автоматически и без участия контроля со стороны сознания и самосознания негативный компонент переносит на какого-либо участника событий, которому приписывается отрицательная роль в их развитии. У такого младшего школьника не развиваются необходимые качества личности, позволяющие различать и позитивное, и негативное по отношению к нему, адекватно их анализировать и соответствующим образом реагировать.

Также Каменская В.Г. выделяет такую форму психологической защиты от снижения самооценки из-за низкой академической успеваемости, как отрицание. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Отрицание не позволяет ребенку получать объективную информацию о себе и о происходящих событиях, искажает самооценку, делая ее неадекватно завышенной. [1, с. 18]

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками осуществляется познавательная предметная деятельность, формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

В каждой детской группе есть пользующиеся популярностью и не популярные дети. На это различие в положении среди сверстников влияет ряд факторов: привлекательные или непривлекательные нравственно-психологические черты сверстника, хорошая или плохая учеба, особенности поведения в школе и вне ее, низкий уровень развития санитарно-гигиенических навыков и особенности внешности.

Принятие ребенка сверстниками находится в прямой зависимости от развитости у него самоуважения, т.е. осознание себя как успешного в какой-то области (не обязательно школьной) человека.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: поступление в школу - переломный и тяжелый период момент в жизни каждого ребенка как с физической, так и с психологической точек зрения. Жизнь первоклассника кардинально меняется: уходят свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность, и наоборот появляется целый ряд требований, обязательных к исполнению: ежедневный труд, режим дня, подчинение разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнение требований учителя и т.д. Все эти факторы необходимо учитывать при работе и общении с младшими школьниками как учителям, так и родителям.

Только полноценное совместное проживание этого возраста родителями, педагогами и школьником является тем необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта.

Читайте также: