Формирование готовности обучающихся к итоговому тестированию в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Шергина Светлана Алексеевна

Организация: МОУ Ново-Николаевская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, д. Муромцовка

Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного процесса. От его организации во многом зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы обучения. Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения в начальной школе, являются тесты. Проведение итоговых контрольных работ в форме тестирования для учащихся начальных классов вызывает неоднозначную оценку среди учителей и родителей. Одни безоговорочно приняли новую форму аттестации выпускников начальной школы, другие считают, что тестирование не позволяет отследить уровень развития учащихся, ход их рассуждения при выполнении заданий.

В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ), да и использование тестирования в начальной школе является актуальной темой. Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик.

Цель моей работы — выявить педагогические условия для успешного использования тестов, как формы контроля над качеством обученности младших школьников. Для её достижения решались следующие задачи:

1. Освещение теоретических аспектов характеристики тестирования, как эффективной формы контроля.

2. Исследование обучающихся, как средства контроля в образовательном процессе.

3. Развитие способности к самостоятельному поэтапному прогнозированию действий контроля по достижению цели.

4. Развитие способности обучающихся управлять познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением, воображением) в соответствии с учебными задачами.

Работая в школе, обратила внимание на то, что недостаточно только контрольных, самостоятельных работ, устных опросов для проверки знаний учащихся, для объективной их оценки. Поэтому нужно сделать всё возможное, чтобы разнообразить формы проверки УУД, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на уроки. Системно-деятельностный подход в обучении требует разработки эффективной и одновременно объективной системы контроля знаний обучающихся, в чем наиболее значимую роль может сыграть тестовый контроль.

В структуре проверки знаний на уроках тесты могут быть:

Важно, чтобы вопросы и задания в такой работе развивали мыслительные операции детей, учили обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определённых способов действий. Разнообразие формулировок в тестовых заданиях развивает остроту ума и гибкость мышления, требует от ученика предельной внимательности и собранности. Тестовые задания, направленные на развитие интеллекта учащихся, положительно влияют на отношение к процессу обучения в целом. У детей с применением тестовых заданий повысился интерес к учебным предметам.

Формирование у учащихся умения работать с тестами я начинаю с первого класса. В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее.

Работу по подготовке к самостоятельному выполнению тестовых заданий я начинаю в конце первого класса и в начале второго провожу подготовительную работу с подробным объяснением способов выполнения заданий.

Со второго класса применяю различные типы тестов. Работа с тестами не должна занимать более 15 минут. Чаще всего тесты предлагаю на специальных карточках или тетрадях на печатной основе: отдельным (индивидуальное повторение, контроль) или всем учащимся (фронтальное повторение, контроль) класса. Тесты применимо и в групповой деятельности, в парах. Такая групповая работа с тестами, как правило, применяется при закреплении знаний и не преследует цели контроля достижений учащихся. По результатам выполнения тестов можно судить об уровне знаний, умений, навыков учащихся, о степени развитости их некоторых личностных качеств.

По одному и тому же материалу тесты могут быть разной степени трудности, что расширяет возможность дифференцированного подхода в обучении, а ребёнку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Вопрос в тесте усложняется несколькими верными ответами. Например:

1. Отметь животных, которые являются хищниками.

а) дятел б) заяц в) мышь г) ёж д) куница е) божья коровка

2. Подчеркни слова, которые не будут являться именами существительными.

Небо, трава, машина, шагал, дождливый,деревянный.

3. Выдели неправильно разделённые слова для переноса.

а) Ю-ля в) за-йка д) ло-сь

б) фо-нарь г) кас-са е) жи-знь.

К концу третьего класса и в четвёртом классе в тестах использую различные виды заданий.

Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Впиши правильный ответ.

А) Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для…

Б) Имя существительное – это …

А) Периметр – это …

Задание дополнения накладывают ограничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме (слово – ответа, символа или знака).

1) Часть слова, стоящая перед корнем называется ….

2) Одна пятая минуты будет составлять ….. секунд

3) Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение ……….. на известный множитель.

Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? Что? и обозначает предмет.

Имя существительное в предложении является только подлежащим.

Число 840 состоит из 8 сотен и 4 единиц.

4. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Учащимся необходимо подчеркнуть или отметить определённым знаком номер ответа, который он считает правильным.

5.Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, приравнивание различных понятий.

6.Тестовые задания с переструктурированием требуют от детей восстановления логической последовательности в соответствии с поставленным условием.

Расставь номера слов в алфавитном порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6

( )Сила ( )орех ( )малина ( )ягода ( )дуб ( )лодка

Расположи единицы длины в порядке возрастания (убывания)

( ) метр ( ) километр ( ) сантиметр ( ) миллиметр ( ) дециметр

Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности. По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Положительными результатами использования можно считать следующее:

- наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества знаний путем введения в процесс обучения и воспитания тестовых заданий;

- участие учащихся во Всероссийских дистанционных конкурсах;

- участие учащихся в Международных дистанционных олимпиадах.

Таким образом, систематическая работа по развитию у младших школьников контроля с применением тестовой технологии способствует формированию произвольности познавательных процессов, учебной деятельности в целом, способствует становлению личности младшего школьника.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Главные цели современного начального образования – развитие школьников, формирование универсальных учебных действий – могут быть достигнуты в том случае, если учитель систематически осуществляет обратную связь, владеет информацией о результатах обучения. Главная задача начальной школы - научить учиться. Это создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания. Одним из направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся является тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижающая уровень психологической тревожности, стрессовое состояние, позволяющая детям самим влиять на то, что и как они изучают.

Важно уже в начальной школе формировать у учащихся самостоятельность, готовность к умственной творческой деятельности, способность к независимости мысли, готовность отстаивать собственное мнение. Использую в работе развивающие и творческие задания, кроссворды, ребусы, викторины, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к учению. С помощью таких заданий я организую частую смену деятельности, которая поддерживает работоспособность и повышает активность детей на уроке. В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ), да и использование тестирования в начальной школе является актуальной темой. Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик.

Цель моей работы — выявить педагогические условия для успешного использования тестов как формы контроля над качеством обученности младших школьников. Для её достижения решались следующие задачи: 1. Освещение теоретических аспектов характеристики тестирования как эффективной формы контроля. 2. Исследование обучающихся как средства контроля в образовательном процессе. 3. Развитие способности к самостоятельному поэтапному прогнозированию действий контроля по достижению цели. 4. Развитие способности обучающихся управлять познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением, воображением) в соответствии с учебными задачами.

Анализируя свою работу по теме, могу сказать, что тестовые задания, направленные на развитие интеллекта учащихся, положительно влияют на отношение к процессу обучения в целом. У детей с применением тестовых заданий повысился интерес к учебным предметам. Используя различные приемы тестового контроля в сочетании с традиционными формами текущего контроля, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников. В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля как в средней, так и в начальной школе. Изучая новую технологию, я убедилась, что назначение тестов не только и даже не столько в контроле и оценке знаний и практических умений как итоговых результатов, сколько в диагностике состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил и умения их применять и т. д..

Использование на уроке тестов привели к тому,что от привычной роли наставника и контролёра я пришла к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

Умело организованная учебная работа делает процесс образования перспективным, целесообразным, творческим. Тестовая технология расширяет возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, информацию. Эта технология значительно повышает дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса. Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тестовый контроль повышает интерес обучающихся к предмету. Используя тестовые задания в своей практике, я проанализировала, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабым уровнем обученности.

Используя все это в своей работе, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тестовый контроль повышает интерес обучающихся к предмету. Тесты способствуют развитию у обучающихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. Они позволяют организовать на уроках деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый тестовый контроль и традиционные методы повторения позволяют осуществлять преподавание наиболее оптимально, доступно и познавательно. Я думаю, многие согласятся с мнением, что тестовый контроль является инструментом учёта и прогнозирования качества образовательных услуг. Но применять этот вид контроля необходимо методически грамотно и разумно.

Краткое описание документа:

Презентация на тему: " Формирование навыков эффективной подготовки и проведения тестирования в начальной школе на основе использования современных форм контроля за уровнем знаний." — Транскрипт:

1 Формирование навыков эффективной подготовки и проведения тестирования в начальной школе на основе использования современных форм контроля за уровнем знаний обучающихся Формирование навыков эффективной подготовки и проведения тестирования в начальной школе на основе использования современных форм контроля за уровнем знаний обучающихся

2 Цель проведения тестирований Проведение экспертизы знаний Проведение экспертизы знаний обучающихся в соответствии с нормативными требованиями программы, разработанной на основе Федерального компонента Государственого стандарта среднего общего образования; обучающихся в соответствии с нормативными требованиями программы, разработанной на основе Федерального компонента Государственого стандарта среднего общего образования; анализ полученных данных. анализ полученных данных.

3 Основные задачи Основные задачи Установление степени усвоения знаний обучающимися учебного материала; Установление степени усвоения знаний обучающимися учебного материала; Выявление пробелов в базовых знаниях и ликвидация выявленных пробелов применительно к каждому ученику; Выявление пробелов в базовых знаниях и ликвидация выявленных пробелов применительно к каждому ученику; Владение приемами действий в нестандартных ситуациях. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях.

4 Средства достижения цели Средства достижения цели Регулярно проводимые тестовые формы контроля: тематические и итоговые. Регулярно проводимые тестовые формы контроля: тематические и итоговые.

5 Создание положительной мотивации для усвоения программного материала у всех обучающихся.

6 Использование современных информационных технологий. Использование современных информационных технологий.

7 Эффективное реализовывание уровневой дифференциации в процессе преподавания математики и русского языка, уделение особого внимания формированию базовых знаний и умений учащихся. Эффективное реализовывание уровневой дифференциации в процессе преподавания математики и русского языка, уделение особого внимания формированию базовых знаний и умений учащихся. Систематически отрабатываются различные алгоритмы способов решения заданий.

9 2. Открытая форма. Ученик сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля. ДОПОЛНИТЕ: Серый зубастый…. 2. Открытая форма. Ученик сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля. ДОПОЛНИТЕ: Серый зубастый….

10 3. Задания на соответствие. Задание содержит два множества, левый столбик – для выбора, правый для ответа. Задание содержит два множества, левый столбик – для выбора, правый для ответа. СОЕДИНИТЬ ЛИНИЕЙ ВЫРАЖЕНИЕ С ЕГО ЗНАЧЕНИЕМ: СОЕДИНИТЬ ЛИНИЕЙ ВЫРАЖЕНИЕ С ЕГО ЗНАЧЕНИЕМ:

11 4. Задания на установление правильной последовательности СОСТАВИТЬ ТЕКСТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: СОСТАВИТЬ ТЕКСТ ИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: А.Расцвел подснежник. А.Расцвел подснежник. Б. Побежали по оврагам ручьи. Б. Побежали по оврагам ручьи. В. Наступила весна. В. Наступила весна.

13 тесты Развивают мыслительные операции Активизуруют познавательную деятельность Развивают умения устанавливать причинно- следственные связи

14 Преимущества тестового контроля Значительный объем разнообразного материала; Значительный объем разнообразного материала; Возможность контроля на необходимом, заранее установленном уровне; Возможность контроля на необходимом, заранее установленном уровне; Возможность выставления объективной оценки; Возможность выставления объективной оценки; Наличие документа, фиксирующего результаты контроля; Наличие документа, фиксирующего результаты контроля; Значительная экономия времени. Значительная экономия времени.

Цель данной работы - раскрыть организационно-педагогические условия использования тестовой технологии для подготовки обучающихся к успешному выполнению тестовых заданий в начальной школе. Предложенная методическая разработка содержит конкретные материалы, которые педагог может использовать в своей работе: важнейшие положения тестового контроля, основные функции, виды и формы тестов и требования к их составлению.

Игиликова Алия Курманбаевна

учитель начальных классов

Тайбайской средней школы Ерейментауского района Акмолинской области

Республика Казахстан

Методические рекомендации

к осуществлению тестового контроля

в начальной школе

(материалы для брошюры)

Содержание

Что такое тестовый контроль?

Основные функции тестов

Типы заданий в тестовой форме

Задания закрытого типа

Задания открытого типа

Программированные задания

Тесты комбинированного типа

Некоторые недостатки тестирования

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

система образования должна формировать такие качества личности как инициативность, динамизм, конструктивность.

внедрение современных образовательных технологий;

воспитание социально – адаптированной личности.

Обучение становится личностным, обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию. Умение учиться – особое, отличное от других умений школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.

Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕНТ.

Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.

Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Из выше сказанного вытекает цель данной работы - раскрыть организационно-педагогические условия использования тестовой технологии для подготовки обучающихся к успешному выполнению тестовых заданий в начальной школе. Предложенная методическая разработка содержит конкретные материалы, которые педагог может использовать в своей работе: важнейшие положения тестового контроля, основные функции, виды и формы тестов и требования к их составлению.

Проблема диагностического объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала - одна из центральных проблем современного образования. Среди различных видов контроля, широко используемых в образовании, особое место занимают тесты, обладающие наибольшей объективностью, быстротой исполнения, удобством проверки, вариативностью содержания, технологичностью приготовления, простотой и скоростью получения результата.

Что такое тестовый контроль?

Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Однако, как показывает практика, недопонимание его технологических особенностей не всегда приводит к адекватному использованию тестов в учебном процессе.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.

В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее, необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд.

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников, необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения.

Основные функции тестов

Выделим основные функции тестов:

учетно-контрольную (информационную) - систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

обучающую - помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших идеях курса, показывает на типичные ошибки;

воспитательную (мотивационную) - стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

аттестационную - связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.

Для определения по результатам тестирования полноты воспроизведения, действенности и системности знаний полезно разделить задания, включенные в тест на следующие группы:

1.Задания, требующие воспроизведения изученного материала, например

Напиши, как происходит разрушение камней.

2.Установление причинно-следственных связей, например

В тундре зимой олени переселяются в более южные районы. За оленями следуют волки, за волками – песцы. Объясни, почему?

3.Практическое использование знаний, например

Запишите числом температуру воздуха пять градусов ниже нуля.

Составь меню на завтрак.

4.Нестандартные, творческого характера задания, например

У подошвы высокой горы альпинистам было жарко. Но когда они достигли вершины горы, им пришлось одеться. Почему?

Типы заданий в тестовой форме

На уроках в начальной школе используют следующие типы заданий в тестовой форме:

закрытый

задания множественного выбора

задания на восстановление соответствия

задания на установление правильной последовательности

открытый

задания свободного изложения

Задания закрытого типа

Форма задания: утверждение.

Пример:

Инструкция. Подчеркни “да” или “нет”. (Если ты согласен с утверждением – “да”, а если не согласен – “нет”.)

Вопрос. 1.Солнце- это небесное тело.
Да. Нет.

Вопрос 2.Солнце имеет круглую форму.
Да. Нет.

Вопрос 3.Солнце- это раскалённое тело.
Да. Нет.

Вопрос 4.Солнце вращается вокруг Земли.
Да. Нет.

Вопрос 5.Солнце вращается вокруг своей оси.
Да. Нет.

Вопрос 6.Солнце- это звезда.
Да. Нет.

Ответы. 1.Да. 2.Нет. 3.Да. 4.Нет. 5.Да. 6.Да.

2. Задания множественного выбора

Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.

Пример:

Вопрос. Какие движения совершает Земля?

А). Вращение вокруг Солнца.
Б). Вращение вокруг Луны.
В). Вращение вокруг оси.

Ответ. А) и В).

3. Задания на восстановление соответствия

Это задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. Достаточно распространённой формой ответа на данный вопрос является вариант с использованием стрелок: нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т. д. Каждому элементу левого столбца верно соответствует хотя бы один элемент правого столбца. Для предотвращения угадывания в левом столбце элементов может быть больше, чем в правом или наоборот.

Пример:

Инструкция. Соотнеси написанное в первом и во втором столбиках. Соедини стрелками соответствующие понятия.

Вопрос.

Большая медведица Спутник

Ответ. Солнце-звезда, Луна-спутник, Земля-планета, Большая медведица – созвездие, Марс – планета.

4. Задания на установление правильной последовательности

Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Примеры:

1. Составь цепь питания

( ) Волк ( ) жёлуди ( ) кабан

2. Подпиши названия изображенных материков и т.д.

Такого рода задания важны при проверке усвоения биологических, экологических признаков, составляющих порядковую шкалу, при восстановлении хронологии событий.

Пример:

Расположите животных в порядке их обитания с севера на юг.

В заданиях данного типа нет примитивного узнавания, требуется выполнить несколько логических операций: провести классификацию объектов по заданному признаку, сравнить объекты в парах и выбрать из списка те пары, в которых выполняется заданный критерий.

При выполнении подобных заданий требуется проявить высокий уровень внимания, без которого ошибки неизбежны.

Задания открытого типа

1. Задания свободного изложения

Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкции для таких заданий: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

Пример:

Инструкция. Закончи предложение.

Вопрос. Когда Земля вращается вокруг Солнца, то происходит смена … , когда Земля вращается вокруг своей оси - … .

Ответ. Времён года, времён суток.

2. Задания-дополнения (с ограниченным ответом)

В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.).

Пример1:

Инструкция. Впиши пропущенное слово.

Вопрос. Растения, животные и человек – это ….. природа.

Ответ. Живая.

Программированные задания

Помимо вышеперечисленных видов тестовых заданий для проверки знаний учащихся удобно использовать программированные задания.

Программирование карточки с заданиями позволяют учителю за короткое время (5-15 мин) выявить усвоение учебного материала. Такой вид опроса удобно проводить на уроках, требующих больше времени на объяснение нового материала, при проведении практических работ. Вопросы в карточках должны быть ясно, четко, понятно сформулированы, без подсказки. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет.

Предлагаю следующие виды программированных заданий: графические, цифровые и задания тезисного характера.

Графические программирования включают в себя до 10 высказываний. Некоторые из них верные, другие – неверные. Ученики в тетрадях чертят отрезок длиной 10 см (длина отрезка равна числу вопросов). Отрезок делят на сантиметры. Под ними указывают порядковый номер вопроса. Одно деление – это ответ на вопрос. Учитель зачитывает высказывания – дети графически отмечают на отрезке свой ответ (неверное высказывание – ставят прочерк “-“, если высказывание верное – “^”).

Пример:

Тема: Температура воздуха

Термометр – это прибор для измерения температуры воздуха, воды, почвы, тела человека.

Водяной термометр имеет шкалу от –15 о до +15 о

Знак (+) показывает число градусов тепла.

Медицинский термометр предназначен для измерения температуры почвы.

При дыхании живые существа поглощают углекислый газ.

При нагревании воздух расширяется.

Воздух плохо проводит тепло.

Растения поглощают кислород.

Воздух имеет резкий запах.

Нужно заботиться о чистоте воздуха.

Ответ:

Цифровой диктант. В программированных карточках под порядковыми номерами перечисляются объекты природы. Далее составляются группы, на которые можно разделить перечисляемые выше объекты. Можно творчески подойти к этому виду контроля: предложить ученикам самим разгруппировать эти объекты и указать названия этих групп – запись в тетрадях названия групп и номера объектов, принадлежащих к этим группам.

Пример:

Тема: Лес – природное сообщество

Этот черно-бурый рогатый великан встречается во многих лесах.

Нижний ярус леса.

Эту птицу зовут санитаром леса.

Особая группа живых веществ, состоящая из шляпки и ножки.

Народ с любовью называет это дерево лесным пионером, на празднике являются главным украшением.

Она образуется из опавших листьев других частей растений на поверхности почвы.

Этот ядовитый гриб является лекарством для лосей.

Она служит дополнительной защитой от холодов и помогает выжить животным, зимующим под снегом.

Одна из самых крупных птиц леса, поёт-токует - взята под охрану.

Ответ: грибы – 4 мхи-лишайники – 2

лесная подстилка – 6, 8 глухарь – 9

дятел – 3 мухомор – 7

лось – 1 сосна – 5

Тесты комбинированного типа

В качестве итоговых тестовых работ можно предложить учащимся тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа).

Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут:

составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;

язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);

структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);

формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);

должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;

процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);

тестовые задания должны легко читаться;

если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;

тестовые задания должны быть независимыми;

формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;

тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;

Некоторые недостатки тестирования

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

- в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе;

-невозможно проследить логику ученика.

В заключении следует отметить, что данная работа поможет учителям начальной школы использовать тесты на уроках, осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определённым темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному написанию диагностических работ по русскому языку, математике, познанию мира необходимо начинать уже с первого класса.

При составлении тестовых заданий необходимо учитывать достоинства и недостатки тестирования, а также чётко очерчивать требования к отдельному тесту или их системе.

Теоретические и практические результаты тестового контроля знаний учащихся дали возможность сделать следующие выводы.

Что обеспечивает использование тестовой формы контроля?

-обеспечивает высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

-воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

-развивает память, логическое мышление;

-развивает умение делать правильный выбор;

-снижает уровень тревожности учащихся;

-помогает учителю своевременно осуществлять коррекцию знаний.

Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Литература

1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. // Начальная школа - 2001. № 1.

2. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -2008. № 7

3. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования / В.В. Давыдов. // Вопросы психологии. - 1999. -№ 6.

4. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности [Текст] / Полуянов Ю.А. // Начальная школа-2009. № 7.

5. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

6. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 2005. № 5.

Читайте также: