Формы методы приемы и средства традиционной школы

Обновлено: 30.06.2024

Результативность и эффективность обучения зависят от используемых методов. Они определяют творческую работу педагога и ее уровень, усвоение знаний и формирование личностных качеств обучаемого. Методы обучения влияют на выполнение задач умственного и нравственного, трудового и эстетического, физического развития. Их формирование возможно под влиянием понимания закономерностей познания индивидом окружающего мира, наличия философского обоснования и результат правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

Понятие о методах обучения

Методы обучения являются формой теоретического и практического освоения учебных дисциплин, исходящих из задач образования, воспитания и развития личности обучаемых.

Учитель выступает в роли посредника между потоком знаний и сознанием ребенка. Педагог служит в качестве наставника и указывает путь, который должен преодолевать для освоения определенных сторон человеческого опыта. Методы обучения зависят от целей и содержания образования. Они все основаны на психологическом начале.

Возраст влияет на характер и методы преподавания. Определение эффективных способов обучения возможно при понимании мыслительной деятельности учащихся и учитывании их индивидуальности. На методы обучения влияют анатомо-физиологические и биологические особенности развивающегося человека. Именно они воздействуют на работоспособность, творческое состояние, физическое здоровье.

Немаловажно последействие сформировавшихся традиций преподавания. Обобщение передового педагогического опыта в педагогике, раскрытие научных положений традиционного обучения позволяет помочь при поиске современных эффективных методов. Их системность определяется степенью эффективности.

Понятие приемов обучения в педагогике

Структура методов обучения предусматривает использование приемов. Прием рассматривается в качестве детали метода, операции мышления, моментов в процессе усвоения знаний. Прием не содержит отдельную учебную задачу, но подчинен ей при выполнении с помощью данного метода. Одни и те же приемы обучения могут использоваться в разных методах и наоборот.

Классификация методов и средств обучения

Метод содержит приемы, но не является их совокупностью. Методы подчиняются определенным целям и выполняют определенную задачу, приводят к усвоению материала и требуемому результату. Методы обучения, основанные на внутренней характеристике мыслительной деятельности учащихся, классифицируют на:

метод усвоения знаний, основанный на познавательной активности репродуктивного характера;
метод самостоятельного овладения знаний (проблемный), который основывается на творческой, познавательной активности в ходе решения проблемы;
экспонирующий метод, акцентируется на эмоционально-художественной активности;
практический метод с преобладающей практическо-технической деятельностью.

Методы в педагогике классифицируются по характеру познавательной деятельности учащихся:

словесный;
наглядный;
практический.

Основа предложенного разделения – характер учебной познавательной деятельности, зависящий от источника получения знаний.

Источник учебной информации – это способ предоставления информации при помощи слов без использования наглядных пособий и практической работы, тогда и способы, применяемые при таком обучении, аналогичны. Такие методы получили название словесных. По способу передачи различают:

беседу;
дискуссию;
лекцию;
работу с литературой;
программированное обучение в линейном, разветвленном и смешанном вариантах.

Целостный подход к обучению подразумевает три группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности имеют:

словесные, наглядные и практические методы;
индуктивные и дедуктивные;
репродуктивные и проблемно-поисковые методы;
методы самостоятельной работы или под руководством учителя;
методы стимулирования и мотивации.

Методом обучения называют форму теоретического и практического усвоения учебного материала, идущего из задач образования, воспитания и развития личности обучаемых.

Средства и приемы обучения

В педагогике средства обучения представляются при помощи материалов, используемых учителем для осуществления учебного процесса. Они считаются важным составляющим урока и элементом учебно-материальной базы. Находясь в таком положении, средства обучения влияют на такие компоненты, как методы, формы, содержания, цели.

Классификация свойств обучения в педагогике:

идеальные средства, являющиеся усвоенными знаниями, на основании которых происходит их пополнение;
материальные средства, включающие в себя учебные пособия, литературу, визуальные средства представления.

Применение идеальных средств обусловлено дальнейшим их использованием для освоения новых, материальных средств – физических объектов, используемых для детализированного обучения. Средства обучения делят на:

средства учения;
средства преподавания.

Материальные средства обучения составляют систему, являющуюся производной от общей, и строятся согласно принципам:

соотношение состояния оборудования с предъявленными требованиями;
количество предоставленных средств обучения должно обеспечивать материальные потребности процесса обучения;
соответствие средств обучения требованиям потребностей обучаемых и их условиям.

Каждый учебный предмет требует применения определенных средств обучения по методам и приемам.

Традиционными мы будем называть те методы, которые современная педагогика унаследовала от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Эти методы использовали Платон и Квинтилиан, Я.А. Коменский и И.А. Песталоцци; они используются в науке и сегодня. Традиционные методы исследования образования включают наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов творческой деятельности учащихся и беседы.

Наблюдение является наиболее доступным и широко используемым методом изучения образовательной практики. Научное наблюдение — это специально организованное восприятие изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение значительно отличается от повседневной, обыденной жизни. Основные различия заключаются в следующем: 1) определяются задачи, назначаются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются; 4) результаты сравниваются с известными и проверяются с помощью других методов.

Для повышения эффективности наблюдение должно быть долгосрочным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространение, в то же время необходимо указать на его недостатки. Наблюдение не раскрывает внутренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение обычно используется на начальном этапе исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта тесно связано с другим методом — изучением первоисточников, также называемым архивированием. Здесь подвергаются тщательному научному анализу памятники античной философии, письменности, культуры, законодательства, проекты, циркуляры, отчеты, протоколы, резолюции, материалы съездов и конференций и т.д. Они также изучают образовательные программы, уставы, учебную литературу, расписания занятий, словом, все материалы, которые помогают понять суть, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько узком смысле под изучением опыта обычно понимается изучение передового опыта творческих педагогических коллективов, отдельных учителей. Существует множество примеров лучших практик, которые критически оспаривают то, что доминирует в педагогической науке и практике, и предлагают новый подход к решению, казалось бы, бесспорных проблем. Вспомним, как оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шаталова стимулировали педагогическое мышление и школьную практику. Его система преподавания включает сотни педагогических приемов, многие из которых нарушали методические рекомендации и сложившуюся практику. Результаты, полученные В.Ф. Шаталовым, заставили учителей задуматься и усовершенствовать технологию обучения.

Классификация методов обучения

Перечисленные приемы и методы обучения относятся к общедидактическим методам, кроме того, специфические методы используются и в частной сфере. В качестве примера перечислим те из них, которые используются в методике физического воспитания детей дошкольного возраста.

Несмотря на очевидный развивающий эффект группы практических методов, учителю следует помнить следующее: чрезмерное использование этих методов, задержка на уровне практических действий может негативно сказаться на ребенке, помешать переходу на более высокий уровень восприятия материала, поэтому необходимо постоянно комбинировать различные методы.

Игровой метод может выступать как самостоятельный метод обучения, а также быть отнесен к практическим методам.

Отличие традиционной методики профессионального обучения от современной

Методология профессионального обучения в учебных мастерских — это этап в развитии профессиональных навыков, умений и подготовке к производственной практике, выполнение необходимых действий в условиях реальной практической деятельности на предприятии, в компании, в корпорации.

Конечно, традиционные формы и методы обучения на рабочем месте, описанные В.А. Скакуном и Г.И. Кругликовым, требуют иного оформления и содержания.

Необходимо использовать опыт зарубежных учреждений профессионального образования (Германия, США), чтобы воспользоваться положительными аспектами, содержащимися, например, в системе дуального обучения (Германия)

Основными достояниями, которые, на наш взгляд, должны взять на вооружение европейские ученые, являются контрактная система профессионального обучения и возможность профессионального отбора тех, кто хочет освоить профессию.

использование работодателями в качестве профессионально-педагогических кадров, особенно в производственном обучении, учебной практике;
независимая оценка трудовой квалификации, конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников среднего профессионального образования и обучения
использование теории как необходимой части обучения для практической деятельности и только
обучение на современном оборудовании, использование новейших технологий (повышение квалификации[1])
поддержка профессионального обучения со стороны Союза промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленной палаты (особенно в период производственной практики)
Участие в разработке рационализаторских предложений (совместно с работодателем).

Подготовка студентов к изобретательской и рационализаторской деятельности связана с модернизацией того или иного вида деятельности. Целью такой деятельности является улучшение качества деятельности; скорости, точности, производительности и т.д. Это можно сделать через введение элементов технического творчества, развитие культуры мышления учащихся — основы, основы качества выполнения той или иной деятельности, инструментализации (Дж. Дьюи).

Обучение на рабочем месте, на практике (по Дж. Дьюи) — продуктивное обучение, исключает практически ненужную практическую, теоретическую информацию и полностью посвящено либо производству продукта, либо оказанию услуг и так далее. Как правило, обучающийся выбирает ту форму обучения, которая ему удобна. Он также выбирает сложность производственной деятельности, возможность самоподготовки и обучения (в команде, индивидуально, в учебной группе).

Главное, чтобы рабочее место и технология конкретного вида деятельности соответствовали мировым стандартам.

Способы активизации традиционных форм обучения

разработка содержания лекционного материала. В современном чтении содержание лекционного материала должно иметь элементы новизны, учитывать наиболее сложные для понимания вопросы, не повторять учебник или опубликованный курс лекций, учитывать специфику контингента студентов. В соответствии с принципами реализации этих аспектов, лекции в настоящее время делятся на два типа: информационные и проблемно-ориентированные.
структурирование занятия. Это наиболее формальный аспект лекции. В нем рассматриваются вопросы разработки и написания конспекта, составления расписания лекций, нормы времени и способы их соблюдения. Они пытаются добиться активизации деятельности за счет своих жестких алгоритмов, программирования, требующего выполнения предписанной последовательности действий как лектором, так и аудиторией. Основной упор делается на подготовку слушателей к лекции, изучение ими необходимых новых вопросов и повторение пройденного материала. То, как решается эта задача, относится скорее к сфере авторитарного управления, чем к сфере активного обучения.
3.Ораторское мастерство преподавателя. Этот аспект часто воспринимается как самый важный и единственный, необходимый для достижения высокого качества деятельности лектора. Публичное выступление воспринимается как гарантия достижения целей курса. В этом случае основа мастерства лектора заключается в умении увлечь аудиторию, привлечь и поддерживать ее внимание и интерес на протяжении всей лекции, но за счет своих личных заслуг и активности.
использование технических средств обучения (Teslo) и наглядных пособий. Техническая и особенно информационная революция способствовали активному внедрению в образовательный процесс различных технических новинок — от диапроекторов до компьютеров. Анализ опыта и развитие форм обучения, основанных на широком использовании различных технических средств, показал, что увеличение количества информации не всегда повышает качество обучения, а часто приводит к обратному эффекту. Поэтому необходимо разумное, взвешенное и умелое введение в учебный процесс. Эффективность использования TSW заключается в повышении информативности лекции, ее живости и большей реалистичности визуальных образов.
Организация обратной связи. Необходимость обратной связи для преподавателя не вызывает сомнений. Но это направление совершенствования лекций довольно трудно реализовать в традиционном преподавании. Примечание исследователя: Обратная связь необходима для корректировки лекции в течение семестра. В основном это достигается с помощью других форм обучения. Преподавателю достаточно сократить объем учебной информации, если выяснится, что материал не понят студентами.

Представленный краткий обзор показывает, что совершенствование лекционной формы идет по пути поиска средств внутренней активизации студентов за счет развития познавательного интереса, привлечения и концентрации внимания. С точки зрения активного обучения это кажется недостаточным. Традиционная лекция может быть эффективной только в том случае, если преподаватель обладает высокими личностными качествами, основанными на риторике, что является большой редкостью и в принципе не преподается преподавателям технических вузов. Проблемное содержание как средство актуализации познавательного интереса включает только один мотив и поэтому не может гарантировать высокую активность всех учащихся.

Сравнение систем традиционного, развивающего и инновационного обучения

Развивающее обучение направлено на формирование обобщенных интеллектуальных способностей (интеграция научных дисциплин; умение обобщать и анализировать ситуацию, делать выводы, видеть различные функции одного и того же объекта, классифицировать и обобщать наблюдаемые объекты). Здесь важно сосредоточиться на вовлечении студентов в познавательную и творческую деятельность как основной способ освоения дисциплины.

Итак, возвращаясь к вопросу о целесообразности инновационного обучения, можно сказать следующее: современное общество требует новых подходов к обучению с использованием новых инновационных технологий. Инновационное обучение строится по определенным правилам, должно соответствовать определенным условиям и находиться в гармонии с традиционным и развивающим обучением.

Можно сказать, что суть инновационного обучения заключается в создании с помощью инновационных технологий обучения условий, при которых студент становится субъектом в процессе обучения, ощущает потребность и способность к позитивному самообучению и приобретает мотив к саморазвитию. В этом случае учеба становится осмысленной и меняющей жизнь деятельностью: студент уже не выполняет академические задания по принуждению, а стремится развить и освоить новые знания, приобрести новые навыки и компетенции и знает, как использовать эти знания, навыки и компетенции в будущем.

Инновационная школа — это школа поиска места личности в общественной жизни, осознания целостности и единства личности с обществом. Это инновационное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которое позволяет учителю дать ученику целостную картину мира и целостность всех наук, создавая мотивацию для интегрированного обучения. Ученик уже понимает, что он изучает не абстрактную науку, не получает абстрактные навыки и умения, а то, с чем он столкнется в будущем.Ряд ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков А.П. Кушнир и др.) сформулировали принципы, согласно которым обучение может быть инновационным:

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

ГОСТ

Традиционные методы обучения – это методы, выработанные в многовековой педагогической практике и сохранившие до настоящего времени свою актуальность, являющиеся основой процесса обучения.

Цель традиционных методов обучения – передача учащимся новых знаний и информации по конкретной дисциплине.

Словесные методы обучения

Словесные методы – это методы, позволяющие передать большой объем информации в максимально короткие сроки, поставить перед учащимися научную проблему и указать возможные пути ее решения.

Посредством слова педагог может вызвать у учащихся в воображении яркие картины и представление об объектах, явлениях, деятельности.

К словесным методам относятся:

Рассказ.

Рассказ – устное изложение учебной информации в повествовательной форме.

Данный метод активно используется педагогами на всех этапах обучения, изменению подвергается лишь характер, объем и продолжительность рассказа. Рассказ должен излагаться понятным и доступным языком, иметь конкретную цель, логику изложения и эмоциональную окраску.

Объяснение.

Объяснение – словесное толкование закономерностей и свойств изучаемого объекта, явлений, понятий или действий.

Объяснение, по своей сути – это монолог педагога перед учащимися. Объяснение должно иметь точную и четкую формулировку задач, последовательно раскрывать тему, содержать аргументации, доказательства, сопоставления, аналогии и примеры.

Беседа.

Беседа – метод, основанный на диалоге между педагогом и учащимися, по заранее продуманному плану, составленным наводящим вопросам и иметь направленность на овладение учащимися нового учебного материала или повторение уже изученного.

Беседа является одни из наиболее старых методов обучения, предложен был еще Сократом. В настоящее время различают несколько видов обучающих бесед.

Наибольшей популярностью пользуется эвристическая беседа. Суть эвристической беседы заключается в том, что педагог опирается на имеющиеся у учащихся знания, умения, навыки и практический опыт, постепенно подводит их к пониманию и усвоению новой учебной информации, правил и выводов.

Сообщающая беседа используется педагогом в том случае, если необходимо сообщить учащимся новые знания.

Вводная или вступительная беседа – предшествует изучению нового учебного материала. Цель ее состоит в том, чтобы подготовить учащихся к познанию нового.

Закрепляющая беседа – используется педагогом после того как была изучена новая тема и направлена на закрепление полученных знаний.

Успешность проведения беседы во многом зависит от соблюдения педагогом правил ее организации и проведения, четкости и содержательности наводящих вопросов, побудительном содержании, логики протекания.

Дискуссия.

Готовые работы на аналогичную тему

ётельности, умения аргументировать, доказывать и оппонировать.

Лекция.

Лекция – способ, основанный на монологическом изложении большого объема учебной информации.

Лекция, как метод обучения чаще всего используется в старших классах и ВУЗах, так как учащиеся уже представляют собой сформировавшиеся личности, имеющие направленность на получение определенных знаний. По продолжительности лекции занимают все урочное время.

Работа с книгой или учебником.

Работа с книгой или учебником – один из важнейших методов обучения, предполагающих работу учащегося с носителем информации как самостоятельно, так и под руководством педагога.

Работа с учебником или книгой предполагает овладение учащимися рядом приемов, таких как реферирование, конспектирование, тезирование, цитирование и т.п.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения – это методы, направленные на подачу педагогом учебной информации с использованием наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы используются совместно со словесными и практическими методами. При использовании наглядностей педагогу необходимо помнить, что они метод обучения, который должен способствовать повышению эффективности обучения, а не отвлекать учащихся от усвоения учебной информации. То есть, наличие наглядностей должно быть в меру.

Наглядные методы обучения делятся на две основные группы:

Метод иллюстраций – предусматривает использование иллюстративных наглядных пособий (плакаты, карты, таблицы, диаграммы, рисунки и т.д.)
Метод демонстраций – предполагает демонстрацию макетов, приборов, опытов, технических средств и т.д.

Практические методы обучения

Практические методы обучения основаны на осуществлении учащимися практической деятельности, направленной на формирование умений, навыков и практического опыта.

К практическим методам относятся:

Упражнения – это многократное повторения практического или умственного действия, с целью его закрепления и совершенствования. Выделяют устные, письменные, графические и учебно-трудовые виды упражнений. Любое упражнение направлено на совершение учащимися умственной и практической работы.
Лабораторные работы – это самостоятельное проведение учащимися опытов, с использованием специальных приборов, инструментов и иных технических приспособлений, с целью выявления закономерностей или явлений. Лабораторные работы проводятся по заданию педагога и по заранее составленному им алгоритму. Лабораторные работы по своему характеру могут быть исследовательские или иллюстративные.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами учебного заведения (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Метод – понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов. Разными авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод,, контрольная работа, опрос (разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый), метод программированного контроля, тестовый контроль, реферат, дидактическая игра и др.

Этот список далеко не полон. Кроме того, каждый метод при его практическом применении имеет разновидности и может использоваться для решения разных дидактических задач.

Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.

Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае – конспектирование.

Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала).

Практическое применение методов и приёмов обучения возможно только при наличии необходимых материальных средств. Так, для работы с книгой необходима книга, для лабораторного метода – соответствующее лабораторное оборудование и т.д.

Средства обучения – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе. К материальным средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении. Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др.)

Функции средств обучения обусловлены их дидактическими свойствами. В учебном процессе средства обучения выполняют четыре основных функции:

1) компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени);

2) адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.);

3) информативную (средства обучения либо являются непосредственным источником информации (например: учебник, учебный видеофильм), либо способствуют передаче информации (например: компьютер, проекционная аппаратура, лабораторное оборудование);

4) интегративную (использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение и т. д.).

Читайте также: