Формирование географических образов в процессе изучения школьного курса географии
Обновлено: 02.07.2024
Эмпирические знания, отображающие объекты и явления с их внешней стороны, усваиваются с помощью различных органов чувств. В обучении географии особенно большое значение имеют наглядные образы. По современным научным представлениям, наглядный образ есть единство чувственных и рациональных компонентов. Поэтому отнесение представлений к группе эмпирических знаний в значительной мере условно.
Приемы создания и, следовательно, усвоения представлений имеют ряд особенностей. Они зависят от содержания представлений и условий обучения. Задача учителя географии состоит в том, чтобы создать у школьников необходимый запас как обобщенных, так и единичных географических представлений, обеспечить их полноценный характер, а в дальнейшем использовать накопленные представления в формировании других групп знаний, а также умений и навыков.
Усвоение географических образов — это активный, управляемый учителем процесс. Он может быть осуществлен различными методами и приемами. Перед школьниками нужно поставить цель — научиться рассматривать природные объекты и явления, выделять в них различные стороны и свойства, связывая их каким-либо образом, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления.
Важным источником представлений является окружающая среда, местность вокруг школы. В связи с этим большое значение имеет организация наблюдений в природе и за хозяйственной деятельностью населения. Еще один источник представлений — различные наглядные средства обучения, ведь многие объекты отсутствуют в окружающей местности. Особенно велика роль стенных картин, кинофильмов и диафильмов, телевидения, наиболее полно передающих образ местности. Картографические представления возникают с помощью различных карт, в том числе контурных, заполняя которые школьники запоминают относительное расположение одних объектов по сравнению с другими, особенности их очертания, форму.
Таким образом, для успешного усвоения школьниками географических представлений необходимо широко использовать окружающую местность, различные средства наглядности, слово учителя.
Такое использование возможно, если научить учащихся умениям работать с различными наглядными пособиями — описанию картин, кинофильмов, гербарных образцов, наблюдать природу. В процессе наблюдений и описаний учащиеся сначала находят различные части, признаки в предметах и явлениях, затем устанавливают их свойства, особенности, создавая нужный образ. При этом необходимо учитывать, что географические образы служат чувственной основой усвоения многих общих и единичных понятий, так как характерные особенности образа объекта или явления нередко рассматриваются как существенные признаки соответствующего понятия.
Являясь основой понятия, наглядные образы в географии имеют и большое самостоятельное значение. Учащиеся по внешнему виду должны различать предметы, различные территории (местности), природные и экономические явления, если они могут быть представлены в наглядном виде. Вместе с тем на основе ярких и живых образов активнее протекает процесс мышления; живое созерцание часто служит для перехода к теоретическому мышлению.
Таким образом, в процессе создания представлений, особенно обобщенных, можно выделить два этапа. Первый — восприятие объектов и явлений, выделение в них частей и признаков, отбор наиболее существенных из них. На этом этапе обеспечивается их точное и прочное усвоение. Второй этап связан с воспроизведением по памяти или с помощью изображения образов объектов и явлений.
Современный урок географии немыслим без наглядного обучения. Одной из основных функций средств обучения является обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний. Это особенно важно в связи с тем, что при изучении физической географии учащиеся встречаются с объектами и явлениями, недоступными для непосредственного восприятия. Кроме того, в реальных предметах, рассматриваемых в естественной среде, нередко трудноразличимы некоторые существенные признаки, и для их выделения необходимо использовать чертежи, схемы, модели и т.д. Наглядные средства обучения служат одним из важнейших источников знаний, работа с которыми развивает познавательные способности школьников, их мышление и речь, помогает им овладеть простейшими методами научных исследований и многими умениями. Поэтому преподавателю географии особенно важно знать и уметь целесообразно применять все средства и возможности наглядного обучения. В наше время учитель географии имеет возможность использовать в своей работе многие технические средства обучения и этот мощный поток наглядной информации (телевидение, кино, фото, компьютерные технологии и др.), который во все возрастающих размерах проникает в жизнь и быт учеников. При этом, нередко отходят на второй план другие средства и формы наглядности. Но успех в усвоении географических знаний может быть, достигнут лишь при гармоничном сочетании всех средств и возможностей наглядного обучения.
Существуют множество видов наглядности, позволяющих преподавателю создать наиболее полный образ изучаемых объектов и явлений:
1. Таблицы – полезны для формирования многих географических понятий, когда большое значение имеет проведение логических операций, значительно облегчающих осмысливание и запоминание изучаемого материала.
2. Схемы – создают легко запоминающийся графический образ, помогает понять сущность данного объекта, явления или процесса.
3. Графика на классной доске – облегчает понимание материала и его запоминание, содействует созданию правильных представлений, способствует формированию понятий.
4. Учебные географические карты – работа с данным видом наглядного пособия позволяет учащимся заменить непосредственное изучение стран и других территорий на поверхности Земли, помогает воссоздать образ изучаемых территорий с их основными характерными чертами.
Рис. Физическая карта Туркменистана
5. Учебник географии – это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т.д.
6. Учебные картины – формируют у учащихся представления о многих географических объектах и явлениях, не подлежащих в силу удаленности или других причин непосредственному восприятию и наблюдению.
7. Коллекции и модели – используются для создания у учащихся представлений и понятий о многих конкретных предметах, упоминаемых в школьном курсе географии.
8. Географические наблюдения – школьными программами по географии предусмотрены практические работы и наблюдения на местности, которые проводят, как правило, во время экскурсий и на специально оборудованных площадках, с помощью которых непосредственно реализуется принцип наглядности.
9. Экранные пособия. Учебное кино и телевидение – диапозитивы, диафильмы, кино – особый тип иллюстраций, одно из наиболее наглядных средств в обучении географии.
10. Цифровые образовательные ресурсы – направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой деятельности. Компьютер в школе выступает в качестве яркого наглядного средства для обучения, инструмента поддержки различных уроков географии.
Наглядность вызывает интерес у учащихся к предмету, помогает формированию географических представлений, что благотворным образом сказывается на качестве и уровне знаний школьников. А в качестве закрепления полученных на уроке знаний по какой-либо теме, в домашнее задание, кроме изучения параграфа и опорного конспекта в тетрадях, входит так же работа с контурными картами.
Учащиеся обучаются технике рисования географических объектов, опираясь на межпредметные связи географии и изобразительного искусства.
МБОУ Арылахская средняя общеобразовательная школа им. Т.М. Каженкина Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия)
Методическая разработка на тему:
Методика формирования географических представлений на основе рисования на уроках географии
Выполнила учитель географии МБОУ
Арылахской СОШ им. Т.М. Каженкина
Дагданча Нина Михайловна
Глава I. Формирования географических представлений на основе рисования на уроках географии. 4-10
1.2 Модель методики формирования представлений на основе рисования в курсе географии России…………………………………………………………………………………………. 11
Глава II. Познавательный интерес и его развитие как способ формирование любви к предмету. ………. 12-13
Глава III. Интерактивные средства в обучении географии……………………………………………………………………………………. 13
3.1 Работа на интерактивной доске на уроках географии…………………………………………………………………………. ………. 14-15
Примерные задания с использованием рисования на доске. Задания №1,2,3,4,5….. ……….. 21-26
Урок - это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский.
Географическая картина Мира, которая должна быть сформирована каждым выпускником средней школы, по мнению У.И. Мересте и С.Я. Ныммик, отражает представления человека о природе и обществе (В.П. Максаковский, 1998). Поскольку географическая картина мира является важнейшим компонентом географической культуры, то и слагающие ее географические представления также можно считать важной ее составляющей. По мнению В.П. Максаковского, географические представления относятся к другой части географической культуры – географическому языку. И в этом случае они также важны.
Географические представления – это чувственно-наглядные обобщенные образы предметов, явлений, объектов и процессов географической оболочки, которые в данный момент непосредственно не воздействуют на органы чувств познающего, но сохраняются и воспроизводятся им в сознании. Поскольку географические представления относятся к эмпирическим знаниям, которые отражают объекты и явления с внешней стороны, постольку их усвоение происходит с помощью органов чувств, прежде всего зрения. Представления формируются на основе восприятия, а сами они служат базой для формирования понятий. Представления характеризуются различными признаками и свойствами.
Глава I. Формирования географических представлений на основе рисования на уроках географии
Авторы учебных пособий по методике обучения географии прежних лет: А.А. Половинкин (1950), С.Ф. Каргалова и др. (1959), Л.А. Богданова (1959) включали в их содержание темы или части тем, посвященные методике рисования на доске. В настоящее время в учебниках эти темы отсутствуют, возможно, по причине появления более современных средств наглядности, таких как видеофильмы, электронные учебники и т.д.
Таким образом, возникло педагогическое противоречие между важной ролью педагогического рисунка в процессе обучения географии и слабой методической разработанностью этой темы, отсутствием соответствующих разделов в учебниках по методике обучения географии.
Цель исследования: создание методики формирования географических представлений о природных объектах на основе рисования.
Актуальность исследования: географические представления – это часть географической культуры, поэтому методика их формирование является актуальной.
Объект исследования: процесс формирования представлений о природных объектах в курсе географии России с использованием графических приемов рисования.
Предмет исследования: процесс формирования представлений о природных объектах в курсе географии России с использованием графических приемов рисования.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о природных объектах на уроках географии будет более эффективным, если:
На основе учебников и методических пособий по географии проведена классификация имеющихся рисунков, выявлены их типы и виды;
Отобраны природные объекты, рисование которых способствует формированию представлений о них;
Использованы при рисовании природные материалы и видеоматериалы;
Учащиеся обучаются технике рисования географических объектов, опираясь на межпредметные связи географии и изобразительного искусства;
Разработана модель методики формирования географических представлений на основе рисования.
Для достижения целей сформулированы следующие задачи:
Анализ научной литературы по проблеме исследования;
Отбор природных объектов, представления о которых можно формировать на основе рисования;
Разработка модели формирования представлений на основе рисования в курсе географии;
Проведение педагогического эксперимента и выявление его результатов.
Апробация результатов исследования проводилась:
Структура работы: методическая разработка изложено на 32 страницах, состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений.
Актуальность исследования заключается в том, что в нашей стране, при наличии огромной территории, чрезвычайна, важна географическая грамотность населения, как одна из составляющих общей культуры. В связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений, которые тесно связано географическими образами. Важным является и то обстоятельство, что в школьной географии, в условиях классно-урочной системы ученики не могут непосредственно наблюдать все изучаемые объекты и явления. Специфика географии состоит и в том, что многие объекты и явления обозначаются условными знаками и символами. Поэтому очевидна необходимость подключения дополнительного механизма, способствующего более глубокому усвоению знаний за счет формирования географических образов.
Географическое мышление тесно связано с формированием географических образов. С другой стороны, географические образы связаны с художественным, образным описанием, вызывающим устойчивый познавательный интерес, и тем самым способствуют более глубокому пониманию изучаемых объектов и явлений. Искусство географического описания, которому в прошлом предавалось большое значение, в настоящее время слабо используется. Налицо дисбаланс между реализацией дидактических принципов научности и доступности. Следует учесть также и то, что образное описание с использованием средств наглядности, художественной литературы, способствуют эстетическому воспитанию школьников. Создаваемый образ территории и, в первую очередь, большой и малой родины составляет основы патриотического воспитания.
Образ, формируемый на краеведческой основе, помогает не только лучше узнать изучаемый материал, но и объяснить мотивы проведения людей, способствующие воспитанию уважения к истории своего народа, труду своих предков. При таком подходе создается адекватный образ территории, наполненный глубоким личным восприятием. Использование рисования на уроках помогает осуществить на уроках географии более глубокое знакомство с влиянием человека на окружающую среду, привить навыки общения с природой, что будет способствовать формированию географической культуры.
В школьной методике обучения географии достаточно хорошо проработаны такие элементы содержания как знания и умения. В то же время, в методической литературе (А.В. Даринский, Л.М. Панчешникова, В.Дорн, В.А. Коринская, И.С. Матрусов и др.) недостаточно уделено внимания процессу формирования географических образов, что препятствует целостному восприятию окружающей действительности.
Проявление объективных законов развития природы и общества рассматривается в переделах конкретной территории (природные особенности России имеют четко выраженную региональную специфику). Уникальность каждого природного комплекса обуславливает формирование географического образа территории в курсе "География России".
Темы исследования определялся большой образовательной воспитательной значимостью географических образов для развития личности ученика; важностью формирования географического мышления у школьников; необходимостью повышения эффективности использования географических образов в средней школе; возможностями, формирования географических образов "География России" и неразработанностью содержания понятия "Образ территории"; отсутствием методических рекомендаций учителю по формированию географических образов; невысоким уровнем пространственного мышления школьников, затруднением у учащихся выделения существенных признаков понятий, что нашло подтверждение в ходе констатирующего эксперимента.
В то же время, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы позволили сделать вывод о том, что целостной системы формирования географического образа не существует. Не ясна пока и система приемов воздействия на эмоциональную сферу личности учащегося. Все сказанное выше обуславливает исследования.
Еще в 60-ые годы прошлого века, в учебной и педагогической литературе высказывалась мысль, что в результате использования рисования на уроках у школьника должен возникать яркое представление. На современном этапе стало ясно, что такой подход непосредственно связано с географическим мышлением, пространственными представлениями и собственным мышлением человека, как психологическим процессом, и оказывает непосредственное влияние на процесс усвоения знаний.
Сложность процесса формирования географических образов возрастает при повышении уровня знаний учащихся об окружающем мире, т.е. когда происходит своеобразное нарушение равновесия между знаниями и уровнем мышления, которое можно устранить, используя систематическое применение приемов формирования географических образов.
Учащийся должен создать, если так можно выразиться, "Умственный образ" страны, т.е. мысленно представить себе конкретную и верную картину ее природы, и жизни. Такой образ никогда не изгладится из памяти" - писал А.С. Барков. Вопрос об образе места поднимался в работах П.П. Семенова-Тян-Шаньского, известного популяризатора географии Н.Н. Михайлова.
В ходе исследования применялись следующие которые позволили определить методологическую базу исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки и учебников, воображения, восприятия, преподавания географии, создание и использование художественных средств обучения, проводились педагогические наблюдения, опросы, анкетирование учителей, учащихся, применялся комплекс математической статистики и экспертных оценок.
Методологической основой исследования является теории познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.А. Корман, И.С. Якиманская, Н.С. Менчинская. В.Н. Щенев, В.А. Коринская, Н.Ф. Талызина. В,Дорн) теория формирования понятий и представлений (А.В. Даринский, А.Е. Бибик, И.С. Матрусов, В.Н.Щенев, В.А. Коринская, В. Дорн и др).
Методы исследования: системно-структурный, исторический, сравнительный подходы, статистический, анкетирование, контрольные работы.
Этапы исследования:
Констатирующий этап: проводился в 2006/2007 учебном году на базе СОШ №17 г. Якутска и 2010/2011 Арылахской средней школы Чурапчинского улуса. В эксперименте участвовали 26 учащихся 7 класса СОШ № 17 г. Якутска и 38 школьников Арылахской СОШ. Проведены анкеты по изучению использования рисунков на уроках географии и контрольные работы для установления степени сформированности географических представлений.
Поисковый этап: проводился в 2011/2012 годах на базе Арылахской средне общеобразовательной школы Чурапчинского улуса. В эксперименте участвовали 36 учащихся. Проводилась экспериментальное обучение по разработанной методике.
Контролирующий этап: проводился 2012/2013 годах на базе Арылахской средней общеобразовательной школы Чурапчинского улуса. В эксперименте участвовали 32 учащихся. Проведены заключительные контрольные работы и анкеты.
Практическая значимость: проведенного исследования заключается в формулировке методических рекомендаций по применению педагогического рисунка в обучении географии.
Критерии формирования представлений
Полнота усвоения содержания;
Выявление существенных признаков в объекте;
Полнота установления связей;
Применение техники рисования (межпредметные связи);
Создания нового образа.
Методические условия формирования представлений на основе рисования.
Опора на природные материалы и видеосюжеты;
Обучение технике рисования при изображении природных объектов;
Проведение творческих практикумов в природе.
Результаты констатирующего эксперимента
Учащиеся любят рисовать, однако, умеют рисовать только 1/3;
На уроках географии учащиеся рисуют время от времени и хотят рисовать чаще;
Плохо умеют опознавать даже наиболее распространенные растения: ель, сосну, лиственницу, березу, осину;
При рисовании природных объектов не уделяют достаточного внимания существенным признакам объектов;
Научно-методическая целесообразность.
При объяснении сложных абстрактных понятий;
Для вычленения существенных признаков и особенностей предметов и явлений;
Для замены недостающего пособия.
Условия эффективности применения педагогического рисования.
Научно-методическая целесообразность применения педагогического рисунка;
Относительная легкость и доступность педагогического рисунка для учащихся определенных возрастных категорий;
Овладение учителем и учащимися элементарными техническими приемами выполнения педагогического рисунка;
Систематическое применение на уроках педагогического рисования.
Педагогический рисунок – это изображение изучаемых объектов и вялений, возникающее в ходе урока на классной доске и в тетрадях.
Особенности формирования представлений (образов)
Различные средства наглядности;
Живое слово учителя.
Этапы формирования географического образа территории (по Г.А. Кононовой)
Представления по памяти (произвольной и непроизвольной)
Образ (носитель понятия)
Географические образы - это совокупность ярких, характерных сосредоточенных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны, ландшафты и т.д). географические образы могут принимать различные формы в зависимости от целей и задач, условий их создания, наконец от самих создателей образов (по Д.Н. Замятину, 2003).
Первый этап методического исследования включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературе по проблеме, определения теоретических основ исследования выбран алгоритм для обработки констатирующего эксперимента; Проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты; проведено анкетирование учителей и учащихся, выявлены затруднения в выделении учащимися существенных признаков понятий и явлений, связанные с эмоциональностью восприятия окружающей действительности, невысокий уровень развития пространственных представлений; определены методические условия формирования географических образов; выявлены условия для проведения экспериментальной работы.
Второй этап разработку приемов учебной работы по формированию географических образов, постановку обучающего эксперимента; определены уроки и экскурсии, в соответствии с содержанием курса "География России", на которых проверялась предложенная методика.
Третий этап проведение обучающего эксперимента по проверке эффективности методике формирования географических образов в курсе "География России"; сформулировано теоретические положения экспериментальной методики; определены показатели уровней усвоения знаний, их качественная и количественная обработка; анализ обобщение результатов обучающего эксперимента; внедрение рекомендаций в школьную практику оформление методической разработки;
Научная новизна заключается в том, что на основе теоретически обоснованного понятия образ территории выявлена возможность его целенаправленного использования в процессе обучения географии; разработаны этапы формирования географического представления (применение ассоциативного мышления, вызывающего из памяти образ, связанный с конкретным понятием); выделение существенных и несущественных признаков соответствующего понятия и установление пространственных соотношений адекватного образа территории. Достижение цели исследования - повышение эффективности географической подготовки учащихся при условии системного формирования географических образов в процессе изучения курса "География России" позволяет сделать вывод о влиянии эмоционального фактора школьников на формирование адекватного географического образа.
Теоретическая значимость заключается в том, что на основе психолого-педагогического, системного анализа теоретически обосновываются сущность понятия образ территории и его значение для процесса обучения в курсе география России" с целью повышения качества знаний учащихся.
Практическая значимость исследования разработанности и экспериментальной проверке (в практике обучения) методики формирования географических представлений. методические рекомендации направлены на эффективное формирование образов территории могут быть использованы при разработке учебных пособий, методических разработок по географическим курсам, при планировании и проектировании процесса обучения школьного курса географии.
Научная достоверность и обоснованность разнообразием методов адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточной представленностью выборки исследуемых материалов эксперименте участвовало 38 учащихся; аргументированностью выводов и внедрением результатов практику обучения в школе.
1.2 Модель методики формирования представлений на основе рисования в курсе географии России.
Формирование у учащихся географических представлений о природных объектах на основе рисования для прочного усвоения учебного материала
Темы: Растительность России
Природные объекты: древесная растительность: хвойные и лиственные породы
Представления образы природных объектов: Тайга европейская и тайга Сибирская
Существенные признаки объектов: Ель в тайге европейской и лиственница в тайге Сибирской
Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся знаний и жизненного опыта.
Навыки – практические действия, выполняемые автоматически. В географии преобладают умения, которые подразделяются на географические (специальные) и общеучебные.
К физико-географическим умениям относятся: умение работать с источниками географической информации (карты, диаграммы), умение определять географическое положение объектов, обозначать и подписывать их на контурной карте, умение составлять типовые характеристики компонентов природы, умение наблюдать, фиксировать данные, объяснять изменения.
В экономической географии: умение оценивать природные ресурсы для хозяйственного использования, умение анализировать статистические данные, составлять характеристики населения, основных отраслей хозяйства, городов, промышленных узлов, экономических районов. В современной школе роль этого компонента образования усилена.
Наряду с географическими умениями формируются общеучебные умения и навыки. Особенности умения:
– умение неразрывно связана с сознанием;
- умение связано с применением источников географических знаний.
Этапы формирования умений и навыков:
- показ значения умения, постановка целей овладения им, знакомство с источниками знаний, на основе которых умение применяется
- ознакомление составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действий
- показ и объяснение учителем образца выполнения действий
- тренировочные упражнения для овладения умением
- самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новых задач.
Количество умений и навыков зависит от многочисленных причин:
- наличие оборудования, индивидуальная особенность учащихся,
- от учителя (учитель должен отразить процесс формирования умений и навыков в тематическом планировании).
Программа – это основной государственный документ, по которому работает учитель в процессе обучения курсу географии.
Учащихся необходимо научить:
- основам организации собственной учебной деятельности; способам поиска, переработки и представления информации;
- приемам и методам умственного труда;
- основам коммуникативных умений.
Общеучебные умения и навыки:
Учебно-организационные умения и навыки
Учебно-логические умения и навыки
Учебно-информационные умения и навыки
Учебно-коммуникативные умения и навыки
К учебно-организационным умениям и навыкам, в зависимости от уровня обучения относятся:
6 класс: Работать в соответствии с поставленной учебной задачей.
7 класс: Ставить учебную задачу под руководством учителя.
8 класс: Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи
9 класс: Ставить учебные задачи
К учебно-логические умениям и навыкам относятся: 6 класс: Выделять главные, существенные признаки понятий.7 класс: Выявлять причинно-следственные связи.8 класс: Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.9 класс: Владеть навыками анализа и синтеза.
Учебно-информационные умения и навыки6 класс: Поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.7 класс: Классификация и организация информации.8 класс: Представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах.9 класс: Создание собственной информации и еёпредставление в соответствии с учебными задачами.
Учебно-коммуникативные умения и навыки
6 класс: Кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме: пересказ близко к тексту, краткий пересказ, составление аннотации.
7 класс: Выслушивать и объективно оценивать другого.
8 класс: Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы.
9 класс: Вести полемику, участвовать в дискуссии.
При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:
- ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения;
- тренировка в применении этого умения;
- проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками.
Все предметные географические умения можно объединить в четыре большие группы:
умения работать с географическими картами и моделями Земли;
умения ориентироваться на местности;
умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);
умения выявлять географические особенности размещения объектов, явлений.
Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далеек пониманию;применению знаний в знакомых и новых условиях;оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания.
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения.
Значимыми в практической деятельности учителя географии современной школы, являются вопросы педагогической технологизации образовательного процесса по географии. Основная цель педагогических технологий - организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов, в том числе и эмоционально-ценностных отношений. Хороших результатов можно добиться, используя такие педагогические технологии, как:
-технология объяснительно-иллюстративного обучения
-технология личностно-ориентированного обучения
-технология формирования приемов учебной работы
-технология формирования учебной деятельности школьников
-технология учебно-игровой деятельности
-технология коммуникативно-диалоговой деятельности
-технология проектной деятельности школьников
Решение воспитательных задач на уроках географии возможно через методику содействия становлению эмоционально-ценностных отношений учащихся к природе.
Позитивные ценности усваиваются на основе положительных эмоций. Они включаются в эмоционально-ценностную сферу личности и становятся стержнем культуры человека.
Важной теоретической основой в вопросе средств формирования эмоционально-ценностных отношений обучающихся стали такие средства обучения на уроках географии, как наглядность. Учителю географии необходимо понимать, что наглядность определяется не как свойство реальных объектов, предметов или явлений, а как особенность их психических образов. Поэтому наглядность показывает степень простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Кроме того, наглядный образ не возникает сам по себе, он образуется в результате активной работы, направленной на его создании.
Для создания у учащихся наглядных образов изучаемых процессов, объектов и явлений учитель использует различные пособия и средства обучения географии, основанные на применении новых информационных и компьютерных технологий (компьютеры и пакеты прикладных программ) Применение компьютера в процессе обучения позволяет использовать специальные обучающие и тестирующие программы, подготавливать самодельные учебно-наглядные пособия.
Использование цифровой техники (фотоаппаратов и видеокамер) поможет школьникам лучше изучить отдаленные и местные географические объекты, сделать презентации, фото- и видеоматериалы по местам, виртуальных экскурсий.
Применение в школьной практике компьютерных технологий не возможно без соответствующих средств обучения.
Музыкальное сопровождение, использованное в комплексе с демонстрируемыми слайдами выражено, как правило, современными композициями близкими для понимания обучающихся. Это дает дополнительную гарантию, что нужные эмоциональные переживания смогут зародиться в сознании зрителей, в ходе которых, ценностные ориентировки, нравственные смыслы, эмоции и идеалы, предлагаемые к усвоению, постепенно становятся компонентами географической культуры самой личности.
Другими средствами формирования эмоциональных отношений в электронном учебнике служат интерактивные карты, динамические мультипликационные модели и короткие видеосюжеты.
-75%
1 ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
2 Основу обучения географии составляет процесс формирования у школьников научных географических понятий. Понятие - это основа географических знаний.
3 Формирование географических понятий по дедуктивному пути схематически может быть представлено следующим образом: 1) постановка учебных задач и создание необходимой ориентировочной основы предстоящей деятельности; 2) формулирование словесного определения нового понятия; 3) организация деятельности учащихся по усвоению понятия, анализу его существенных признаков и связей, раскрывающих особенности происхождения изучаемого объекта;
4 Формирование географических понятий по дедуктивному пути схематически может быть представлено следующим образом: 4) организация закрепления и обобщения признаков понятия; 5) установление логических и содержательных связей данного понятия с другими понятиями и категориями; 6) использование формируемого понятия для решения разнообразных учебных и практических задач.
5 ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ Раскрытие причинно-следственных связей приводит к пониманию главного, существенного в географических объектах, процессах и явлениях. Учитель должен добиваться, чтобы учащиеся усвоили связи, которые даны в готовом виде (в тексте учебника или в изложении учителя) научились самостоятельно устанавливать эти связи в знакомых или новых учебных ситуациях и в реальной жизни.
6 ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ учитель выделяет причинно-следственные связи, которые станут одним из главных объектов усвоения, предусматривает соответствующую цель в плане урока, определяет учебный материал, в связи с которым будут изучены причинные зависимости, затем отбирает методы и приемы их изучения.
7 ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В начальном курсе географии в VI классе учащиеся изучают сравнительно несложные связи, нередко относящиеся к одной из оболочек Земли. В старших классах изучение хозяйства зарубежных стран связано с выявлением и усвоением многозначных причинно- следственных связей, так как современное хозяйство отличается значительной сложностью, а его развитие и размещение зависят от большого количества разных факторов.
8 ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ схематическое изображение причинно- следственных связей, например: РАЗРУШЕНИЕ ГОР (причина) ПРИВОДИТ К ОБРАЗОВАНИЮ РАВНИН (следствие), или: РАЗРУШЕНИЕ ГОР ОБРАЗОВАНИЕ РАВНИН.
9 РАСКРЫТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ (на примере образования и развития равнин) Причины образования равнин Как изменяется поверхность равнины Реки Дождь и весенние воды Ветер Размывают местность и образуют углубления Смывают верхний слой почвы, образуют рытвины и овраги Сдувает верхний слой почвы, особенно с возвышенных мест
10 РАСКРЫТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы широко используются проблемные задания, т.к. содержание таких заданий чаще всего и составляет объяснение причин возникновения, размещения и развития изучаемых явлений и процессов.
14 РАСКРЫТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ важную роль в раскрытии причинно- следственных связей может выполнить частично-поисковый метод (эвристическая, сократовская беседа). Начиная беседу, учитель сообщает школьникам ее цель, а затем с помощью вопросов подводит учащихся к выявлению соответствующих причин и правильному выводу.
15 РАСКРЫТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРИЧИН И СЛЕДСТВИЙ Выявленные причины нуждаются в закреплении, в доказательстве их реального действия. Наиболее простой способ закрепления – воспроизведение связей в первоначально усвоенном виде (например, перечислить факторы, от которых зависит климат). Полноценное усвоение причинно- следственных связей невозможно без самостоятельного применения знаний
16 Обучение умению самостоятельно устанавливать связи включает в себя следующие основные этапы работы: 1. Постановка перед классом цели – научиться самостоятельно устанавливать причины изучаемых явлений и процессов в природной среде или экономической жизни населения. 2. Обучение умению различать причины и следствия. Школьники должны различать, что является причиной, а что – следствием. 3. Тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе учителя, в тексте учебника. 4. Самостоятельное связывание причины и следствия, перенос выработанных приемов в новые условия обучения.
17 ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ Процесс усвоения географических закономерностей отличается особой сложностью. Всякая закономерность - обобщение теоретических знаний, а потому географические закономерности не могут быть усвоены одномоментной, требуют целенаправленной, поэтапной совместной деятельности учителя и учащихся.
18 Процесс усвоения географических закономерностей состоит из следующих основных этапов: 1. Наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и развития. Закономерность – это связь повторяющаяся, поэтому ее усвоение предполагает изучение целого ряда географических объектов и явлений, сопоставление которых позволяет выявить закономерные связи и изменения. Прежде чем сформулировать природную зональность как важнейшую закономерность географической оболочки, учитель обращает внимание школьников на особенности расположения природных зон на равнинах и в горах, направления их смены, причины, влияющие на размещение зон и др.
19 Процесс усвоения географических закономерностей состоит из следующих основных этапов: 2. Вычленение в изучаемом материале различных связей, преимущественно общих, имеющих закономерный характер. Таковы, например, связи между историческим прошлым ряда развивающихся стран и современным уровнем развития их промышленности и сельского хозяйства.
20 Процесс усвоения географических закономерностей состоит из следующих основных этапов: 3. Усвоение закономерности необходимо предполагает ее применение, конкретизацию множеством примеров и сходных ситуаций. Сложность этого этапа состоит в том, что в природе, как и в обществе, одновременно действует множество различных закономерностей. Усваиваемую закономерность нужно конкретизировать, подкрепить различными примерами, использовать при выполнении практических и самостоятельных работ.
21 приемы для показа действия закономерности 1) разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся; 2) примеры учета и использования закономерностей в хозяйственной деятельности человека и общества; 3) анализ проявления географической закономерности в различных районах земного шара и нашей страны и т.п. Уроки обобщающего повторения.
22 примеры показа действия закономерности в VI классе учащиеся изучают основные формы земной поверхности, их происхождение и развитие. В итоге осознают закономерность: платформам, как правило, соответствуют равнины, а подвижным участкам – горные сооружения. В дальнейшем, при изучении материков, учащимся объясняют особенности рельефа с учетом этой несложной закономерности.
23 ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В обучении географии особенно большое значение имеют наглядные образы. Всякий наглядный образ есть единство чувственных и рациональных компонентов.
24 Методы и приемы формирования представлений зависят от содержания представлений и условий обучения. Задача учителя - создать у школьников необходимый запас как обобщенных, так и единичных географических представлений, обеспечить их полноценный характер, а в дальнейшем использовать накопленные представления в формировании других групп знаний, умений и навыков.
25 Формирование географических представлений (образов) – это принципиально активный, поэтапный, управляемый учителем процесс. Четко поставить цель – научиться рассматривать природные, хозяйственные и другие объекты и явления, выделять в них различные стороны и свойства, связывая их с каким- либо образом, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления
26 Формирование географических представлений (образов) Важный источник представлений - окружающая школу природная и социальная среда, потому необходима организация наблюдений в природе и за хозяйственной деятельностью населения. Источник представлений – наглядные пособия. Велика роль учебных картин, фильмов, телевидения, наиболее полно передающих образ местности. Картографические представления возникают с помощью различных карт, в т.ч. контурных, заполняя которые школьники запоминают относительное расположение одних объектов по сравнению с другими, особенности их очертаний, формы.
27 Формирование географических представлений (образов) Слово учителя. С помощью яркого, образного рассказа на уроке можно создать представление о природе Антарктиды или Австралии, удивительных животных и растениях Южной Америки, о сухости тропических пустынь и т.д.
28 особенности процесса формирования представлений выделяются следующие два этапа: 1. восприятие объектов и явлений, выделение в них признаков, отбор и обобщение наиболее существенных из них. На этом этапе обеспечивается их точное и прочное усвоение. Связан с воспроизведением по памяти или с помощью изображения образов объектов и явлений
29 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ В обучении географии факты выполняют различную роль в зависимости от своего назначения и места в процессе познания. Они могут служить эмпирической основой для каких-либо выводов теоретического содержания. Опираясь на них, учитель подводит школьников к усвоению, например, природных и социально- экономических закономерностей.
30 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ Работа с фактическим материалом является составной частью деятельности учителя по формированию географических знаний. Нередко в учебном процессе можно видеть переоценку роли фактического материала, что приводит к так называемой фактологии, часто усваиваются вне связи между собой, без опоры на соответствующие теоретические положения.
31 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ Основной принцип подбора фактов – их группировка вокруг ведущих теоретических положений и мировоззренческих идей. Географические закономерности, например, проявляются как во времени, так и в пространстве. Так, для доказательства роли воздушных масс в изменении погоды в VI классе учитель предусматривает анализ нескольких примеров изменения погоды в своей местности.
32 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ Значительное количество фактического материала учащиеся извлекают из карты, картин, текста учебника, дополнительной литературы, при изучении местной природы или хозяйства. Сопоставив данные физической карты полушарий, учащиеся VII класса устанавливают, что Тихий океан – самый большой и глубокий.
33 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ Факты легче запомнить, если они чем-либо выделяются среди других. Для этого их нужно сопоставить в каком- либо отношении – по величине, глубине, расположению объектов и т.п. О сознательном усвоении фактического материала можно судить, если учащиеся приводят их самостоятельно, подтверждая высказанные теоретические положения либо делая на их основе соответствующие выводы
34 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Умения всегда формируются во взаимосвязи со знаниями. В начальном курсе географии учащиеся приобретают общие понятия, на базе которых затем они обучаются умению показывать объекты на карте, описывать их, устанавливать простейшие причинно- следственные связи и т.п. В последующих курсах, развивая знания об основных чертах рельефа различных материков и стран, учащиеся одновременно учатся определять эти черты с помощью физической карты.
35 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Умения читать географическую карту: умения найти на карте изучаемые объекты и явления, умения развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинные связи умения характеризовать природные и хозяйственные объекты, явления, процессы и т.д.
36 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Умения работы с текстом : Обучение различным приемам– главной составной частью любого учебника – важнейший компонент в деятельности учителя географии. Учитель также знакомит школьников с различными приборами, познавательными возможностями кинофильмов, стенных картин, графиков, диаграмм и т.д.
37 использование типовых планов описания или характеристик природных и экономических объектов и явлений реализуется типологическим подходом к обучению географии. типовые планы применяют при чтении карт различного содержания обеспечивают полноту и правильную последовательность чтения, что положительно сказывается и на качестве знаний полезны при работе с текстом учебника, раскрытии содержания кинофильмов, составлении характеристик различных объектов и процессов в природе и обществе эффективны записи в тетрадях, изготовленные учителем плакаты, инструкции о порядке выполняемых действий и т.д.
38 формирование учебных умений и навыков предполагает следующую примерную структуру занятий: 1. Постановка целей. Подчеркивать то, какое именно значение эти умения и навыки имеют для различных видов интеллектуальной и практической деятельности учащихся. Все это создает не только соответствующую мотивацию, но и предоставляет необходимую ориентировочную основу предстоящей деятельности.
39 формирование учебных умений и навыков предполагает следующую примерную структуру занятий: 2. Организация работы по группам, составленным с учетом подготовки каждого учащегося. В группах (3-5 человек) создаются благоприятные условия для межличностного общения учащихся, оказывающего положительное влияние на процесс становления и развития формируемых навыков.
40 формирование учебных умений и навыков предполагает следующую примерную структуру занятий: 3. Подведение итогов. Учитель должен объяснить учащимся, чему именно школьники научились и какое значение имеют освоенные умения для всего последующего обучения географии. Учитель организует работу по закреплению полученных результатов.
42 Этапы формирования учебных умений и навыков 2) Ознакомление с составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действий. Учитель говорит, что при чтении таблицы нужно найти в ней соответствующую графу или строку, сопоставить цифровые данные (либо по графе, либо по строке), а затем сделать вывод, в котором указать, как растет объем производства, какими темпами. Сделанный вывод полезно обобщить в форме развернутой словесной формулировки;
43 приемы для показа действия закономерности Для усвоения закономерности важен подбор соответствующих средств обучения например, наблюдения, анализ карт, статистических материалов, материалов периодической печати и др
44 Этапы формирования учебных умений и навыков 3) Показ учителем образца действий. На этом этапе полезно предупредить школьников о возможных ошибках при использовании умения;
45 Этапы формирования учебных умений и навыков 4) Тренировочные упражнения для овладения умением. Выполняя тренировочные упражнения, школьники сначала могут повторить действия по указанию учителя на том же материале, а затем переходить к применению приема на материале, аналогичном изученному.
47 Этапы формирования учебных умений и навыков 5) Самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новой задачи.
48 Этапы формирования учебных умений и навыков Предлагается дать сравнительную оценку природных условий и ресурсов Гомельской, Витебской и Гродненской областей. В этом задании возрастает объем сопоставляемых цифровых данных и, соответственно, выводов (общая оценка природных ресурсов, оценка по их видам), а, главное, сделанные выводы становятся основой для понимания и усвоения путей решения хозяйственных проблем, общих для всех этих областей.
Читайте также: