Формирование гендерной идентичности в школе
Обновлено: 30.06.2024
В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе. Так же это касается и формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста. Рассмотрим основные понятия "пол", "гендер", "дифференциальная социализация", "гендерная идентификация", гендерные особенности детей дошкольного возраста.
Пол (от латинского genero - рождаю, произвожу) – это биологическое различия между людьми, определяемое генетическим строением клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями.
Гендер (от английского gender, от лат. gens – род) - обозначает "социальный пол", т. е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.
Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что – женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами.
Половая принадлежность ребенка - важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.
Гендерное воспитание это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.
Раннее детство и дошкольный возраст являются ключевыми периодами для становления гендерной идентичности личности. Дети знакомятся и усваивают те эталоны, к которым общество приближает девочек и мальчиков (особенности поведения, речи, внешнего вида, игр, социальных ролей и пр.)
В 3-4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В этом возрасте половая принадлежность ассоциируется у детей с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и поведенческими свойствами, но приписываемое им значение и соотношение таких признаков могут быть различными.
К 7 годам дети достигают половой константности – понимания, что пол постоянен, и изменить его не возможно. Это совпадает с бурным усилением половой дифференциации активности и установок детей : мальчики и девочки по своему желанию выбирают разные игры и партнеров в них, у них появляются разные интересы, возникают однополые компании.
Исследования, посвященные Я-концепции и гендерной идентичности взрослых, показывают, что гендерная идентичность - незаконченный результат. В течение жизни она наполняется различным содержанием в зависимости от социальных и культурных изменений, а также от собственной активности личности.
Основные различия можно обобщить в следующие группы:
• Биологические, анатомические, физиологические и психо-физиологические особенности строения организма.
• Социальные (подготовка к жизненным позициям мужчины и женщины в обществе)
• Исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы…
• Психолого-педагогические (индивидуальность).
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария;
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете;
• новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).
Для анализа уровня сформированности у детей гендерной идентичности было проведено небольшое исследование с целью выявления уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка, для этого было проведено интервьюирование по изучению гендерных установок
В обследовании участвовало 12 детей среднего возраста (6 мальчиков и 6 девочек)
Интервьюирование проводилось индивидуально. Детям было задано 4 вопроса.
1. Когда вырастишь, кем ты будешь? (тетей/дядей, мужем/женой, папой/мамой).
2. Может быть так, что вечером ложишься спать мальчиком (девочкой, а просыпаешься девочкой (мальчиком?
3. Хотел (а) бы ты проснуться девочкой (мальчиком?
4. Чем отличаются мальчики от девочек?
Так, 2 девочки (33%) отвечали, что в будущем они будут тетями, 1 девочка (17%) – женой и 3 девочки (50%) – мамами.
Для мальчиков привлекательными оказалось стать папой (50%) – 3 человека, мужем (2 человека)- 33% и дядей (1 человек)- 17%.
Также мы выявили, в чем, по мнению детей, разница между мальчиками и девочками. Воспитанники выделяли следующие различия: одежда, длина волос, сила, рост.
В целом, результаты обследования позволяют нам сделать вывод о том, что уровень сформированности гендерной идентичности у детей из данной группы (средняя группа) сформирован, на достаточному ровне.
1. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учебное пособие. - М. : Логос, 2002
4. Клецина И. С. Гендерная социализация. - СПб, 1997.
Формирование гендерной идентичности детей дошкольного возраста 1 слайд Тема методического объединения 2 слайд Понятие 3 слайд – 4 слайд Формирование гендерной идентичности – одна из задач реализации.
1. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О.Г. Калина, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 15–26.
2. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
3. Малейчук Г.И. Идентичность как динамический критерий психического здоровья // Психотерапия. – 2011. – № 6. – С. 74–79.
4. Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: автореф. дис. … канд. псх. наук. – Краснодар, 2006. – 22 с.
6. Степанова Л.Г. Формирование гендерной идентичности у современных юношей и девушек в контексте социально-психологического развития личности // «Психологическая наука и образование. – 2009. – № 5. – С. 67–71.
Процесс становления, формирования и развития гендерной идентичности является непрерывным и охватывает весь период онтогенетического развития человека. Его представляют как сменяющие друг друга этапы, в ходе которых достигается тот или иной уровень и содержание идентичности, включая набор маскулинных и фемининных черт [1, 3].
Изучением проблемы становления, формирования и развития идентичности занимались С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, Р. Берне, М. Борневассер, Дж. Бьюдженталь, О. Кернберг, И.С. Кон, Р. Лейнг, В.С. Малахов, Г.И. Малейчук, Д. Орлов, В.И. Павленко, Н.Ю. Рымарев, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.
Новые условия жизни, темпы развития производства, стремление и мужчин и женщин к карьерному росту, трансформация в современном обществе традиционных образцов маскулинности / фемининности обусловливает стирание границ гендерно-ролевого поведения. Это приводит к тому, что ребенок, усваивая образцы поведения взрослых, пытается интегрировать в личности различные черты, социальные роли, установки. Особую сложность вызывает проблема формирования гендерной идентичности у детей-воспитанников УГВ. Социальные сироты, интегрируя в своем поведении образцы поведения родителей, а также ближайшего окружения (воспитателей, педагогов, более старших подростков, значимых взрослых), формируют свою картину мира и гендерную идентичность, порой недифференцированного типа, что негативно сказывается на их дальнейшей социализации и адаптации в обществе [5].
Цель работы заключается в изучении особенностей структуры и содержания компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях учреждений государственного воспитания.
Объектом исследования является социально-психологический феномен гендерной идентичности.
Предметом – факторы, обусловливающие особенности структуры и содержания компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях учреждений государственного воспитания.
Гипотеза исследования: предполагается, что содержательные компоненты структуры гендерной идентичности подростков, проживающих в условиях учреждений государственного воспитания, отличаются от содержательных компонентов структуры гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье.
Специальной теоретической основой исследования является гендерный подход, который изучает механизмы конструирования гендерной идентичности в различных временных и социокультурных контекстах (С. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Бурн, Е.А. Денисова, Е.М. Ижванова, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, Л.Б. Шнейдер и др.).
В исследовании принимали участие подростки, воспитывающиеся в семье (351 человек), из них 165 мальчиков, 186 девочек; воспитанники детских домов (218 человек), из них 99 мальчиков, 119 девочек. Возраст участников 13–17 лет. Общий объем выборки исследования составил 569 человек.
Гендерная идентичность представляет собой интегративное полифункциональное динамичное структурное образование личности, детерминированное усвоенными социокультурными нормами, правилами поведения и отношений в процессе социализации личности.
Структура гендерной идентичности включает в себя эмоционально-оценочный, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты. Эмоционально-оценочный компонент представлен положительным, отрицательным или амбивалентным отношением к себе, к своему маскулинному / фемининному образу Я, отношением к ближайшему окружению и образу мира с позиции гендера, к гендерным нормам, правилам, ролям, стереотипам, установкам, экспектациям. Когнитивный компонент образует систему представлений о себе как о представителе определенной гендерной группы, осознание и принятие своей маскулинности / фемининности, а также выбор поведения с учетом соответствующих норм, правил, ролей, стереотипов, установок, экспектаций. Поведенческий компонент является продуктом осознания и реализации в деятельности всех представлений, самоотношений к себе как представителю социального пола. Личностный компонент включает в себя психологические, психодинамические свойства, состояния и особенности личности с учетом гендера и обусловливает процессы интеграции и адаптации личности в обществе. Структурные компоненты гендерной идентичности представлены во взаимодополняемости, сопряженности друг с другом.
На основании дескриптивного анализа (опросник С. Бем) нами определены следующие подгруппы респондентов в зависимости от типа гендерной идентичности испытуемых, табл. 1.
По результатам анализа наибольшее беспокойство вызывают результаты в подгруппе респондентов с недифференцированным типом гендерной идентичности. Данный тип проявляется в повышенной напряженности, возбудимости, внутренней конфликтности; негативном отношении к себе и формирует выраженную эмоциональную дестабилизацию личности.
Согласно полученным результатам мы предположили, что имеются взаимосвязи между психологическими особенностями личности подростка и структурными компонентами гендерной идентичности. При проведении корреляционного анализа с использованием критерия ранговой корреляции r-Спирмена в каждой из выделенных подгрупп (девочки и мальчики, проживающие в учреждениях государственного воспитания; девочки и мальчики, воспитывающиеся в семье) нами выявлено более 50 взаимосвязей, что позволило провести факторный анализ.
В последнее время возникают вопросы и утверждения о том, что при воспитании детей следует обращать внимание не только на возрастные особенности, но и на их пол. Педагогам необходимо учитывать гендерный фактор в процессе обучения и воспитания потому, что развитие личности, в основе которого стоит формирование жизненных ролей прежде всего не может быть гармоничным без гендерно-ролевой социализации. Также педагогам необходимо знать, что недостатки формирования гендерных ролей у обучающихся приводят к нарушению половой и гендерной идентичности, а это может причинить большие трудности в семейной жизни, воспитании детей и будущих половых контактах.
Гендерное направление в воспитание дает возможность формировать в детях определенные качества, а именно качества мужественности и женственности.
В процессе воспитания и обучения педагоги должны опираться на основные принципы в этой работе:
- высокая духовная направленность;
- комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий; - перманентность полового воспитания;
- опережающий характер воспитания;
- учет круга общения детей и источников информации;
- оптимальное использование всех возможностей.
Работа с детьми должна быть направлена на решение таких воспитательно-образовательных задач:
- Формировать устойчивое представление о своей половой принадлежности;
- Привить девочкам и мальчикам соответственно феминные и маскулинные качества человека;
- Обогатить представления ребёнка о тех ролях, которые играют в обществе мужчины и женщины, мальчики и девочки;
- Закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования;
- Углублять знания детей о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;
- Формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.
Работу с детьми рекомендуется осуществлять комплексно, используя различные методы. Например, это могут быть:
- тематические классные часы;
- упражнения на уроках;
- игры на переменах;
- оформление стендов и уголков по данной теме;
Упражнения на уроках. К таким упражнениям можно отнести: разгадывание кроссворда женские профессии, разгадывание кроссворда мужские профессии, загадывание загадок, сочинение небольшого рассказа где главным героем будет мужчина или женщина со всеми присущими качествами определённого пола. Также это могут быть упражнения, которые сочетают в себе разные техники, например, рисование, аппликацию или создание и оформление стендов, информационных уголков и коллажей.
Занимаясь формированием позитивной гендерной идентичности, особое внимание следует уделять развитию у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к себе, как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли, созданию позитивно окрашенного "образа Я" мальчика или девочки.
Приложение Б
Содержание тренинга (занятия)
Оборудование и материалы.
Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также место (пространство) для проведения упражнений, в том числе подвижных. Желательно наличие магнитофона с записью релаксационных композиций. Если вы новичок и недостаточно хорошо знаете участников, то необходимо позаботиться о визитках. Барьеров в общении быть не должно.
Что такое гендер
Цель: создать благоприятные условия для эффективного начала работы группы, взаимного представления участников, сформировать для себя цель данного тренинга. В начале работы каждый из вас должен выступить перед всей группой с краткой автобиографией. Вам нужно буквально за 2-3 минуты рассказать о себе, выделяя самое важное, что вы считаете нужным. При этом имейте ввиду, что это ваше первая заявка - представление себя всей группе, от нее зависит очень многое, поэтому серьезно подумайте, о чем вы будете говорить: о том, где вы учитесь, где живете, какой вы человек, а может быть сколько вам лет и какой рост? Одним словом, думайте и запишите свою биографию, чтобы при выступлении не забыть. Кстати, не забудьте начать с фамилии и имени. На составление биографии отводится 5 минут. Затем мы соберемся в большой круг, и вы по очереди выступите перед всей группой, рассказывая свою биографию.
Задача - четко и ясно рассказать о себе и запомнить наиболее интересные моменты в биографиях друг друга. После представления своих биографий участники оформляют визитку, где указывается тренинговое имя. Визитки крепятся булавкой (или значком) на груди так, чтобы все могли прочитать игровое имя. Участники обращаются в дальнейшем друг к другу по этим именам. Работу над своей автобиографией следует продолжить и на следующих занятиях, чтобы у участников была возможность постоянно размышлять над собой. Поэтому лучше собрать автобиографии участников, чтобы они не забыли их к следующему занятию. Это самое начало встречи, поэтому участники должны подумать над представлением себя. Причем именно такое начало, когда человеку приходится сделать краткий анализ своей жизни, помогает настроиться на большую и серьезную работу. Кроме того, биографический подход охватывает все основные сферы, над которыми и предстоит работать участнику. Прежде всего, при составлении биографии человек явно проявляет представление о себе, видно его самовосприятие как в социальном, так и в психологическом плане.
Тема: Гендерная идентичность. Цель: Расширить представления участников о понятии гендерной идентичности, ее структуре и закономерностях развития.
Задачи: 1.Осознание участников своей индивидуальности. . Повышение самооценки участников. . Формирование представлений о гендерной идентичности
Этап 3. Составление блок-схемы основных понятий гендерной идентичности. Цель: формирование представления о гендерной идентичности. Участники разбиваются на группы по 4-6 человек. Участникам предлагается перечень терминов: идентичность, гендерная идентичность, пол, гендер, гендерная роль, гендерные предпочтения, маскулинность, фемининность. Участникам нужно составить графическую схему, показывающую связь этих понятий и соотношение между ними.
Тема: Гендерные стереотипы Цель: знакомство участников тренинга с представлениями проблемы отношений полов в обществе
Тема: Гендерные роли Цель: снятие барьеров традиционного восприятия социально-психологических характеристик и социальных ролей мужчин и женщин.
Задачи: 1. Формирование у участников представления о наборе ожидаемых образцов поведения (или норм) для людей того или иного пола. . Развитие коммуникативных тактик. . Развитие навыков самоанализа.
Тема: Гендерная социализация Цель: понимание и осознание участниками особенностей гендерной социализации.
Задачи: 1. Формирование представлений участников о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. . Развитие навыков взаимодействия между полами. . Освоение активного стиля общения и коммуникативных навыков. . Развитие коммуникативной компетенции.
Актуальные запросы на психолого-педагогическую помощь от обучающихся, родителей, педагогов составляют многообразие различных сложностей от традиционных возрастных кризисов до современных специфических тем. К последним относим проблему гендерной идентичности у несовершеннолетних. Участившиеся случаи обращения людей с гендерной дисфорией за помощью и поддержкой подтверждают исследования, проводившиеся в Европе и США [3], а по нашему опыту возросло число подростков, демонстрирующих сложности с поло-ролевой идентификацией. С целью повышения информированности специалистов о проблеме гендерной идентичности предлагаем в данной статье рассмотреть определение, возрастную и гендерную специфику, факторы возникновения и развития, а также маркеры и симптомы гендерной дисфории у несовершеннолетних, а в завершении представим краткие рекомендации по работе с этой проблемой.
Определение
Опираясь на теоретический материал, предлагаем различать понятия пола и гендера, обозначая первый как совокупность биологических характеристик, отличающих мужской организм от женского, а последний - как комплекс заданных социокультурных признаков и характеристик мужского и женского поведения. Гендерную идентичность предлагаем рассмотреть, как позитивную оценку своей гендерной роли и согласие с предписанными гендерными нормами. Понимаем под нарушением гендерной идентичности в первую очередь гендерную дисфорию – дистресс, переживаемый человеком в результате конфликта между гендерной идентичностью и полом, другими словами – негативное восприятие себя как мужчины или женщины по факту рождения.
Возрастная и гендерная специфика
Проявление гендерной дисфории может происходить уже в раннем возрасте, исследователи это объясняют существующими генетическими предпосылками, провоцирующими нарушения биологических процессов формирования гендерной идентичности во внутриутробном периоде развития [4]. Также в исследованиях отмечается, что нарушения гендерной идентичности с возрастом возникают реже, т.е. предполагается, что чаще всего встречаются у подростков и у молодых людей [3].
Факторы возникновения и развития
Нарушение гендерной идентичности происходит под влиянием совокупности биологических и психосоциальных факторов, таких как перинатальный гормональный фон и генетические травмы, деструктивные детско-родительские отношения, характер эмоциональной связи с родителями, отношения каждого родителя с ребенком и др.
Маркеры и симптомы
Маркером нарушения гендерной идентичности в целом можем назвать поведенческие особенности, указывающие на то, что человек относит себя к противоположному полу, и отказывается от поведения, более характерного для своего пола, либо избегает такого поведения [1].
Симптомами гендерной дисфории у детей являются [5, 1]: отвращение к гениталиям и признакам пола; многократно и постоянно высказываемое желание быть лицом другого пола или настойчивое утверждение, что он или она другого пола; предпочтение прически (стрижки) и ношения одежды или вещей, напоминающих одежду другого пола; в играх - значительное предпочтение игр с детьми противоположного пола, сильное и устойчивое предпочтение ролей противоположного пола в играх, интенсивное желание участвовать в играх и развлечениях, свойственных противоположному полу (мальчики избегают игры, похожие на драки, девочки, напротив, в них включаются).
Симптомами гендерной дисфории у подростков и взрослых являются [5, 1]: выраженное желание быть лицом противоположного пола или желании жить и восприниматься как лицо противоположного пола или убеждённость в том, что он или она чувствует и реагирует как лицо противоположного пола; озабоченность по поводу избавления от своих первичных и вторичных половых признаков (например, требование гормонального лечения, хирургического вмешательства или других процедур физического изменения половых признаков с тем, чтобы стать похожим на лицо противоположного пола) или убеждение в том, что их рождение мужчиной или женщиной ошибочно.
Рекомендации по работе
Поскольку рассматриваемые в статье нарушения гендерной идентичности происходят в следствии как биологических, так социально-психологических причин, то и рекомендации будут носить комплексный характер.
· При проведении беседы обращать внимание на описанный выше маркер и симптомы гендерной дисфории у несовершеннолетних, согласно возрасту.
· В части профилактики рассмотреть возможность проведения индивидуальной работы, которая будет направлена на повышение самооценки, формирование позитивного образа себя, овладение технологиями эмоционального ресурсирования, развитие внутренней точки опоры на собственное мнение и убеждения, повышение уверенности в себе, развитие эмоционального интеллекта.
· В части профилактики рассмотреть возможность проведения групповой работы на формирование позитивных отношений в группе, в классе, развитие коммуникативных навыков, навыков построения доверительных отношений, например, дружеских; повышение принятия собственного пола через развенчивание гендерных стереотипов, совершенствование навыков самопрезентации и позиционированию себя в группе.
· Включить в план своей работы консультирование несовершеннолетних и их родителей в части детско-родительских отношений: построение конструктивной обратной связи и развитие эмоциональной привязанности к родителям, повышение ресурсов семьи (развитие доверительных отношений, усиление поддержки и любви к ребенку) и т.д.
Читайте также: