Формирование экологических представлений в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Проблема формирования экологической компетентности детей школьного возраста приобрела актуальность с тех пор, как до общественного сознания пришло понимание взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости и взаимообусловленности их существования. Причиной является не столько недостаток знаний, сколько отсутствие должного отношения к природе, чувства ответственности за природу как собственное жизненное пространство, неосознанность духовного и физического единства человека и природы.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.

Справедливо утверждение С. Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования. В связи, с чем у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.

Но для этого необходимо сформировать экологические знания.

В начальной школе закладывается начало формирования экологических знаний. Вопросом формирования у учащихся начальной школы экологических знаний занимаются такие ученые, педагоги, как Л. П. Салеева-Симонова, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, В. С. Мухина, Л. П. Молодова и др. В исследованиях данных авторов рассматриваются психолого-педагогические проблемы развития младшего школьника. В сфере формирования экологических знаний основное внимание уделяется не только его содержанию, но и технологиям.

Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей; формирование практических умений и навыков учебного труда.

Основная работа в начальной школе по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т. к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.

На сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.

Объект исследования: процесс формирования экологических знаний у младших школьников.

Предмет исследования: создание педагогических условий для формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.

Целью работы стало выявление значения и задач ознакомления младших школьников с природой.

рассмотреть проблему формирования экологических знаний у младших школьников;

изучить возможности формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира;

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

Практическая значимость данной курсовой работы состоит в создании базы знаний для разработки конспектов уроков и внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста.

Структура работы состоит из введения, одной главы, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ психологической, педагогической и методической литературы по формированию экологических знаний

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой-Симоновой. По определению Л. П. Салеевой-Симоновой, экологическая культура это качество личности, компонентами которой являются:

интерес к природе и проблемам ее охраны;

знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. [7]

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование [19] утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Экологическая культура, по мнению А. Н. Захлебного это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. [19]

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных. Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.

Тесная связь на уроках музыки, произведений изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.

Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии.

Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета наш дом и о нем надо заботиться.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.

На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.

Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового.

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них к интересу на более высокой его ступени. [14]

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. [8]

Содержание экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1. Познавательный это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2. Ценностный осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3. Нормативный этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4. Деятельностный овладение видами и способами общественно полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов. Формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома планеты Земля вот главное в жизни.

1.2 Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

В основе общения младших школьников с живой природой лежит отношение старшего к младшему.

Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней.

Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников.

Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им.

Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. [6]

Формирование навыка чтения на английском языке у младших школьников To read, or not to read, that is the question. Читать или не читать – вот в чём вопрос. Обучение чтению является в образовании важным.

Работа по изучению познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глинская Татьяна Александровна Статья посвящена.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности формирования экологических представлений у младших школьников.

Экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее. [4]

В содержании Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) второго поколения отражено, что экологические проблемы призваны разрешаться с помощью образования. При расширении экологических представлений детей их конкретизации, иллюстрирования доступными и яркими примерами, у младших школьников происходит формирование экологических понятий. [18]

Средством воспитания и образования детей младшего школьного возраста является знакомство с элементарной целостной картиной мира; школьникам свойственно единство знаний и переживаний, благодаря которому можно говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к флоре и фауне.

Формирование экологических представлений – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и проявляется в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

Экологическими можно считать только такие представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа [12].

Факторы, влияющие на формирование экологических представлений младших школьников: социокультурное окружение, качество окружающей среды и склонность к взаимодействию с ней, степень развития приёмов умственной деятельности и пр.

Выделяют следующие критерии оценки уровня экологических представлений:

Адекватность (объект познавательной деятельности должен соответствовать содержанию имеющихся у младших школьников представлений).

Глубина (ученик должен выделять не только внешние, но и внутренние признаки предмета или явления).

Осознанность (ребёнок должен уметь выделять объект среди других объектов, понимать взаимозависимости и взаимосвязи объектов между собой).

Эмоциональность (отношение школьника к процессу познания объекта).

1) формирование экологических представлений младших школьников происходит системно, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов;

2) активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за комнатными растениями класса.

Эта систематическая целенаправленная работа позволяет повысить познавательную активность учащихся, способствует формированию правильного представления детей о природе, обществе и участия человека в них. В результате у младших школьников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. [8]

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Л. В. Моисеева, в системе экологического воспитания, выделяет ряд основополагающих принципов:

внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;

комплексные межпредметные знания экологического содержания.

Единство познания, переживания и действия: целостные ориентации личности; мотивы деятельности; природоохранная деятельность.

Целенаправленное педагогическое общение младших школьников с окружающей средой (природой).

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.

Принцип альтернативности и прогностичности. [11]

Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, сострадание, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Разрабатывая мероприятия по формированию экологических представлений в классно-урочной и внеурочной деятельности, учитель должен чётко представлять, с помощью каких форм работы он может более эффективно достичь желаемых результатов. Деятельность учащихся можно реализовать во всех типах как уроков, так и внеурочных занятий:

Индивидуальных (наибольшую ценность представляют те наблюдения, которые приводят школьника к выводам (о значении живых организмов, в том числе в жизни человека, об оценке их состояния на пришкольной территории). Такие выводы будут вызывать у младших школьников желание своим трудом улучшить окружающую среду: покормить птиц и бездомных животных, очистить участок от опавших сухих листьев и др.)

Групповых (наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой).

Массовых (работа младших школьников по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке). [10]

В статье рассматриваются педагогические аспекты формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста. Выявлены и проанализированы методы для формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста. Проанализированы структурные элементы комплексных занятий по окружающему миру для формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста.

Оценить 223 0

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста - насущная проблема нашего времени, так как именно в этом возрасте закладываются основы экологического сознания, экологической культуры, влияющие на поведение человека и деятельность в природе. Основы сознания, экологической культуры и формирования отношения индивида к природному миру закладываются в младшем школьном возрасте, что подтверждает важность использования этого чувствительного времени для экологического воспитания индивида. Различные аспекты проблемы экологического образования и экологического воспитания исследовали такие педагоги, как А.Волкова, И.Зверев, Н.Кот, А.Кудрявцева, Н.Лысенко, С.Николаева, Н.Рыжова и другие. Психологи также доказали, что система знаний детей младшего школьного возраста могут существовать в виде пространственных представлений, а не понятий. З. М. Колесникова считает это возможным, чтобы сформировать идеи, которые могут стать ядром системы знаний. В своих исследованиях доказано и обосновано, что неотъемлемой частью воспитания экологического сознания, представления детей о внутренних отношениях связи в природе[3, с. 8].

Успех формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста во многом зависит от того, какие знания содержания предлагаемых через довольно сложный и разнообразный мир природы.

Содержание экологического образования включает в себя два аспекта: усвоение экологического знания и его превращение в отношение. Знание-обязательная составляющая процесса формирования экологической компетенции, а отношение-ее конечный продукт. Потому что если человек ничего не знает об объекте, он относится к нему равнодушно. Экологические знания способствуют формированию сознательного отношения и закладывают основу экологического сознания. Если отношения строятся вне понимания природных отношений в природе, социально-природных отношений человека с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор. Экологические знания помогают человеку понять причины возможных изменений окружающей среды, подсказывают способы их предотвращения. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогических исследований[5, с. 300].

Экологические знания, отмечает Е. Н. Макаренко, способствует формированию сознательного отношения и закладывает фундамент для понимания экологических проблем. Если отношения строятся вне понимания естественных отношений в природе, социально-природных отношений младшего ученика с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор[4, с. 23].

Н. Ф. Виноградова выделяет следующие методы формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста: наглядные, практические и словесные. Эти группы методов обеспечивают визуальное и эффективное усвоение детьми содержания знаний о природе. Наблюдений различного типа, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных понятий, имеют первостепенное значение, чтобы дети знакомы с природой[2, с. 48].

Процесс формирования знаний, умений и умений в обучении окружающему миру является длительным. Она включает в себя ряд этапов. В начальных классах происходит формирование первичных знаний о природе. С этой целью учитель использует наблюдение, просмотр картин, кинопленки и фильмы о природе своей Родины. Далее происходит углубление, расширение, конкретизация знаний. С этой целью используются рассказ учителя, чтение произведения искусства и повторные наблюдения.

Труд и игра используются для закрепления знаний. При подготовке и проведении урока учитель обращает внимание на природную среду и анализирует материал, доступный для ознакомления с природой области. Педагогическое влияние урока на детей зависит от того, как учитель готовится к ним. После изложения темы урока следует выбрать программные задачи. При определении содержания программного материала педагог исходит из требований программы и степени усвоения знаний, умений и умений детей. Вы также должны учитывать особенности природной среды.

Главным компонентом таких занятий, отмечает Л.Л. Багова, различные демонстрации и учебные пособия, позволяющие детям сформировать четкие и правильные идеи. Темы занятий могут знать его домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесном хозяйстве, в области охраны природы и управления охраны природы. Та этих уроках дети учатся распознавать внешний вид животных и растений, знакомятся с их средой обитания, приспособляемости ней, о сезонной жизнии т.д.[1, с. 6].

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей-способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Е. Н. Макаренко, Г. Б. Степанова отмечают, что комплексные занятия широко используются практикой начального образования в разных сферах обучения детей. Например, в конце осени с детьми обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность[4, c .23].

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности младших школьников. Учитель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с учителем ведут ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для младших школьников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений[2, c .112].

Таким образом, комплексные занятия - это творческое дело учителя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Таким образом, формирование экологических представлений детей младшего школьного возраста становится основой знаний о морально – этические нормы и правила и делает их основным регулятором поведения. Лишь система внутренних отношений становится основой личности и возникает лишь в мире культуры. Экологическое воспитание – это экология личности, сознания, души, культуры.

Список литературы

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. - 2014. -№4. – С.48

Морозова, Н. В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры / Н. В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3. – С. 300-304.

В связи с переходом на новый стандарт образования, ФГОС даёт возможность систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях, взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины.

Цель данного исследования — изучить условия формирования экологических понятий у младших школьников и организовать работу по их реализации на практике.

Объект исследования — учебный процесс, направленный на формирование экологических понятий у младших школьников.

Предмет исследования — условия, способствующие формированию экологических понятий у учащихся 3-го класса, обучающихся по программе А. А. Вахрушева,

Гипотеза исследования: я считаю, что систематическая и целенаправленная работа по формированию экологических понятий у учащихся младших классов может быть реализована при осуществлении следующих условий:

процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей восприятия окружающей природы младшими школьниками; процесс формирования экологических понятий будет осуществляться на основе межпредметных связей; учебный процесс должен осуществляться в тесной взаимосвязи с внеклассными мероприятиями.

Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач:

—Изучить и проанализировать теоретический и методический материал по теме исследования.

—Изучить процесс формирования экологических понятий у младших школьников.

—Проанализировать вариативные действующие программы по формированию экологических понятий младших школьников.

—Провести диагностику уровня сформированности экологических понятий у младших школьников.

—Разработать и провести уроки с межпредметной интеграцией, внеклассные мероприятия по формированию экологических понятий у третьеклассников.

—Провести экспериментальное исследование по оценке эффективности выбранных приёмов и методов по формированию экологических понятий у младших школьников.

Для проверки и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы и методических подходов по проблеме моего исследования. Наблюдение за учебной деятельностью обучающихся в третьем классе. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента.

При анализе материала мною использовались методы анкетирования, наблюдения, анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования, изучение учебных программ, наблюдение за поведением детей в природе, реакцией детей на информацию учителя. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями, с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще вовлекаются в самостоятельный поиск, учатся прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевают практическими умениями, участвуют в творческой деятельности. Для усвоения правил поведения в природе можно использовать природоохранные знаки, которые нарисовали сами дети.

Формы и методы формирования экологических понятий у младших школьников.

Одной из эффективных форм экологического образования являются уроки-экскурсии в природную среду. Цель экскурсии в природу экологической направленности состоит, прежде всего, в ознакомлении школьников с путями и средствами воздействия человека на природу, показе ведущей роли антропогенного фактора в изучении окружающей среды, в осознании ими великой ответственности за судьбу природы, личной причастности к делу охраны природы. Таким образом, можно заключить, что экскурсия является оптимальной формой для становления у школьников прочных экологических понятий, так как у детей повышается познавательный интерес к природе, навыки взаимодействия с ней. [1; 15]

Внеклассные занятия по формированию экологических понятий.

(Занятие проводится накануне Нового Года)

В музее дети повторяют известные сведения о Красной книге России, знакомятся с историей создания Красной книги Поволжского округа. Узнают из выступлений одноклассников о редких растениях и животных родного края. Домашнее задание — выполнить творческую работу по теме.

Тема: Осень в произведениях художников, поэтов, музыкантов.

Урок внеклассного чтения

Тема: Зимние явления живой и неживой природы в устном народном творчестве, поэзии, сказках.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1.Экологическое образование школьников — приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся.

2.Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

4.При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических понятий, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Проведенное мною исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу — если систематически использовать различные формы, методы работы на уроках окружающего мира, если задания экологического содержания будут включаться в другие уроки, если внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания, то процесс формирования экологических понятий у младших школьников будет эффективным.

1. Бахарева А. С. Формы экологического воспитания детей. — Ш.: 1996. — с.69.

2. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в 3 классе. Методические беседы. — М.: Просвещение, 1997, с. 13–15

3. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. — М., 1984. — 102с.

4. Егоренков Л. И. Основы начального экологического воспитания: учебное пособие. — М.: Прометей, 1996, с. 35–41

6. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1984

7. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Тесты. Учебно-методическое пособие. — Изд. Дрофа. — М.: 2003, 234 с

8. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3–15.

9. Леонтьев М. Р., Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы. //Биология в школе. — 1994. — № 3. — с.5.

10. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996.

11. Тарасова Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, № 10

12. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н.Куров. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 192с., ил

Основные термины (генерируются автоматически): школьник, природа, формирование, окружающая среда, окружающий мир, процесс формирования, ребенок, экологическое образование, Красная книга, Поволжский округ.

Формирование экологических представлений в начальной школе

Похожие статьи

Экологическое воспитание школьников | Статья в сборнике.

Экологическое воспитание как способ развития психических.

Экологическое воспитание как средство социализации младших.

Развитие идей экологического образования у детей младшего.

Формирование экологического воспитания и культуры.

Формирование экологической культуры и эстетического.

Условия формирования экологических знаний младших.

Экологическое образование и воспитание обучающихся

Основные проблемы экологического образования