Формирование артикуляционной базы кратко
Обновлено: 05.07.2024
Данный материал можно применять, как в обследовании или диагностики звукопроизношения, так и в непосредственно образовательной деятельности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| no1_diagnostika.docx | 26.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Влияние артикуляционной гимнастики
На формирование правильного звукопроизношения
Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека.
Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.
Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте – одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами и родителями.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется у ребёнка постепенно, вместе с его ростом и развитием.
Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств ребёнка – слух. Зрение, обоняние, осязание, вкус – были также достаточно развиты. Особенно важно развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Всё это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребёнок не получает новых, ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, то задерживается его физическое и психическое развитие.
С самого раннего возраста, приучая ребёнка следить взглядом за предметами, слушать голос окружающих, мы способствуем развитию речи.
Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу разнообразных артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет).
Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за её отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата.
Итак, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.
Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма, межрёберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки.
Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по расстройствам речи (М.Е. Хватцев, О.В.Правдина, М.В. Фомичёва и др.).
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
Как правило, упражнять ребёнка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.
При логопедическом обследовании часто обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).
С её помощью происходит объединение простых движений в сложные;
в артикуляционные уклады различных фонем.
Подготовительный этап в формировании правильного звукопроизношения один из самых важных.
Этот период предполагает использование специально подобранной артикуляционной гимнастики.
Мы считаем, что логопедическая гимнастика играет немаловажную роль в формировании правильного звукопроизношения.
Специальные упражнения направлены на укрепление мышц, выработку полноценных движений. Они способствуют закреплению определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения звуков речи.
Проблема формирования правильного звукопроизношения путём логопедической гимнастики достаточно освещена в специальной литературе, в трудах Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, М.В. Фомичёвой.
Нами была составлена диагностика согласно рекомендациям Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, разработан план специальных игровых упражнений, в котором за основу взят материал, предложенный в методическом пособии Т.В. Будённой.
Следует отметить, что упражнения, предлагаемые Т. В. Будённой могут использоваться начиная с раннего возраста детей в профилактических целях (для предотвращения неправильной постановки звуковой речи), а также для коррекции уже имеющихся речевых нарушений различной этиологии, патогенеза, симптоматики.
Мы считаем, что методика проведения специальной гимнастики, изложенная в пособии Т. В. Будённой и предложенная нами система работы по формированию правильного звукопроизношения более удобна для применения в ДОУ общеразвивающего типа.
Методы и приёмы
Состояние артикуляционного аппарата
-правильно применяет соответствующие движения;
- показывает точность движения речевого органа;
- выполняет движения без толчков, подёргиваний, дрожания органа (напряжение мышцы всегда нарушает плавность и мягкость движения);
- совершает движения без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах;
- контролирует скорость движения, постепенно убыстряя темп;
- удерживает полученное положение органа произвольно довольно долго;
- совершает переход к другому движению и положению плавно и достаточно быстро.
- повторение ребёнком практического и умственного заданного действия;
- показ действий ребёнку;
- пояснение заданий и упражнений;
- использование игровой деятельности (логопедические игры);
(использование игровых приёмов для развития артикуляционной моторики);
-наглядный показ образца задания, способа действия.
Проводить артикуляционную гимнастику рекомендуется ежедневно, два-три раза в день, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными.
Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов
Звуков С, С ’ ; З, З ’ ; Ц.
Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.
Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.
Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение управлять языком, вырабатывать подъём боковых краёв языка вверх.
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.
Цель: вырабатывать умение поднимать боковые края языка, прогибать спинку языка, удерживая кончик языка у нижних зубов.
Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.
Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать умение удерживать губы в улыбке.
Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать умение вытягивать вперёд округлённые губы.
Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков Ш, Ж, Ч, Щ.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.
Цель: вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём боковых краёв и кончика языка, умение удерживать язык в таком положении.
Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.
Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ.
Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков Л, Л ’ .
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка.
Цель: укреплять кончик языка, вырабатывать подъём языка.
Цель: вырабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка, развивать точность движений кончика языка.
Цель: вырабатывать подъём языка, развивать гибкость и подвижность его передней части.
Цель: укреплять мышцы языка , вырабатывать подъём спинки и корня языка. Их подвижность.
Цель: вырабатывать подъём спинки и корня языка, укреплять мышцы языка.
Комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов звуков Р, Р ’ .
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.
Цель: вырабатывать подъём языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.
Цель: развивать вибрацию кончика языка.
Цель: вырабатывать подъём языка, гибкость и подвижность кончика языка.
Цель: вырабатывать подъём языка, умение делать кончик языка напряжённым; развивать его подвижность.
- научить детей точным движениям речевого органа (правильность конечного результата);
- научить плавности и лёгкости выполнения движений (движения без толчков, подёргиваний, дрожания органа);
-контролировать темп движения, который должен стать произвольным – быстрым или медленным;
- научить детей удерживать положение органа без изменений произвольно долго;
- совершать переключение к другому движению и положению плавно и достаточно быстро.
Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, желательно два-три раза в день, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Упражнение не должно доводить орган до переутомления.
Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребёнка, так и для каждого данного периода работы с ним. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 15-20, а при условии коротких перерывов – и более.
Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения.
Формирование артикуляционной базы звуков при функциональной дислалии осуществляется в более короткие сроки, чем при механической дислалии. Прежде чем формировать артикуляционный уклад при механической дислалии нужно провести работу, которая помогла бы определить такое положение органов артикуляции, при котором звучание окажется ближе всего к акустическому эффекту нормированного звука.
Для формирования артикуляционной базы разработаны типы упражнений, дидактические требования и методические рекомендации, пособия по исправлению произношения.
При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ребенка с дислалией не сформированы некоторые специфические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребенку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затруднениях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях можно предложить выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец. Правильность выполнения в дальнейшем ребенок проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.
При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.
Читайте также: