Фгос образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями кратко

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время реализуется комплекс мероприятий по разработке и внедрению в практику федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ).

В конкретном плане это выражается, прежде всего, в том, что согласно разработанной концепции ФГОС в стандартах закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование. Тем самым обеспечивается единство образовательного пространства. Принципиальное значение в данном контексте приобретает и то, что все стандарты ориентированы на федеральный государственный стандарт общего образования, имеют единую с ним нормативно-правовую базу, в чем также отчетливо проявляется интеграционная направленность и сущность разрабатываемого ФГОС.

Два компонента, предусмотренные ФГОС

• Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом жизненной компетенции.

Соотношение данных компонентов определяет вариативность программного содержания и результатов обучения, чем и обеспечиваются возможности для выбора и реализации оптимального пути развития каждого обучающегося с учетом его особых потребностей.

Это, в свою очередь, воплощается в определении в Стандарте трех -четырех вариантов образовательной программы, которые предполагают увеличение удельного веса компонента жизненной компетентности от первого варианта к четвертому при – соответственно - уменьшении удельного веса академического компонента, а также – в случае необходимости – пролонгирование календарных сроков обучения.

- для всех вариантов образовательных программ обязательным является включение в их содержание специальной коррекционной работы, а также специальная организация среды и обеспечение систематической специальной помощи обучающимся с ОВЗ с целью создания условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Кроме того, реализация второго, третьего и четвертого вариантов образовательных программ предполагает создание на основе Стандарта адаптированных образовательных Программ, которые при необходимости индивидуализируются и к которым также может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальных, с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся. Соответственно, в разработанном Стандарте дифференцированно формулируются требования к кадровому, финансово-экономическому, материально-техническому и учебно-методическому обеспечению образовательных программ, а также рекомендации к осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно разработанному Стандарту и его Концепции отнесение ребенка к тому или иному варианту осваиваемой образовательной программы категорически не является зафиксированной раз и навсегда константой: напротив, предусматривается возможность перехода с одного варианта на другой – с учетом мнения родителей, педагогов и позиции психолого-медико-педагогической комиссии.

Указанные стандарты применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам осуществляется по ним до завершения обучения.

Согласно Приложению к приказу Министерства образования и науки РФ, утвержденному 19.12.2014 года № 1598 АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает в себя требования к:

1)структуре АООП НОО

2)условиям реализации АООП НОО

3)результатам освоения АООП НОО

Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.

В основу Стандарта обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы.

Стандарт устанавливает сроки освоения АООП НОО от четырех до шести лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных потребностей, указанных в приложениях к настоящему Стандарту.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

• Первый вариант (А). Данный вариант стандарта является цензовым и предусматривает инклюзивное образование.

• На протяжении года (не менее) ребёнок должен демонстрировать устойчивую положительную динамику в усвоении программного материала в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нормальным психофизическим развитием.

• Например, этот вариант адресован обучающимся, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить ООП НОО совместно с нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

• ООП НОО дополняется программой коррекционной работы.

Основные направления коррекционной работы:

• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

• коррекция нарушений устной и письменной речи.

• Программа КР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения.

• Коррекционную помощь оказывают: учитель-логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. При необходимости Программу КР может осуществлять специалист, работающий в иной образовательной организации.

• В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению по варианту А или на перевод обучающегося на вариант В.

Второй вариант (В). Данный вариант также является цензовым. При этом учащиеся получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения ребёнка с ТНР составляет 5 лет, а не 4 года.

Вариант Стандарта В предполагает создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи и на этой основе решаются проблемы социальной интеграции обучающихся.

В результате освоения адаптированной образовательной Программы варианта В дети с речевыми нарушениями также получают в полном объёме знания и учебные навыки, предусмотренные Стандартом начального общего образования. Такая возможность обеспечивается организацией обучения по специальной (адаптированной) программе (I отделение, удлинением сроков обучения, включением ряда специальных учебных предметов, обогащением образовательно-воспитательного процесса обязательными индивидуальными и фронтальными логопедическими занятиями, направленными на коррекцию речевого нарушения, развитие речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся. Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамках реализации варианта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи детей, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.

• общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов образовательной организации общего назначения и призван обеспечить соответствующий Стандартам общего образования начальной школы уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях;

• в области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая коррекционную направленность в связи с особенностями речевого и личностного развития учащихся на разных этапах обучения;

В учебном плане предусмотрено время для организации факультативов.

- для увеличения количества часов, отводимых на базовые предметы;

- для организации обучения по дополнительным предметам, по выбору образовательной организации;

- для организации подгрупповой работы по базовым предметам;

Особые образовательные потребности этой категории детей в целом являются сходными с приведенными выше для обучающихся по варианту Стандарта А. Контингент учащихся в образовательных организациях для детей с тяжелыми нарушениями речи не является постоянным по своему составу, так как он может пополняться за счет учеников, которые обучались по варианту Стандарта А и испытывают трудности, препятствующие дальнейшему обучению. У школьников, обучающихся по варианту Стандарта В, могут отмечаться случаи успешной компенсации недостатков в развитии, связанных с тяжелыми нарушениями речи. В этом случае они могут в соответствии со своими пожеланиями перейти на обучение по варианту Стандарта А.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией.

На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Вариант В может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

Структура АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант В)

• Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;

• Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ;

• Учебный план (включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, соотношение частей дифференцированно в зависимости от варианта АООП НОО и составляет 80% и 20%, 70% и 30%, 60% и 40%);

• Программы отдельных учебных предметов;

• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО;

• Программа коррекционной работы;

• Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся;

• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

• Программа внеурочной деятельности;

• Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями стандарта.

Третий вариант (С). Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.

Четвёртый вариант (D) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.

Кто определяет вариант образовательной программы по СФГОС?

Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования ребёнка с ОВЗ.

При этом согласно части 3 статьи 44 родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией.

Таким образом, стандартизируются три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения : один из них является сопоставимым с уровнем основного и/или полного общего образования здоровых сверстников (вариант В, цензовый уровень, два других уровня (варианты С и D) – принципиально не сопоставимы с ним (нецензовые уровни).

Использование игровых наборов Фрёбеля при реализации ФГОС дошкольного образования Игровые наборы Фрёбеля серии "Сказочный мир" - это специально подобранные комплекты из элементов "даров" Фрёбеля с современными авторскими.

Курсы повышения квалификации по введению ФГОС дошкольного образования В этом году, в ноябре месяце, я прошла обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации на тему: «ФГОС ДО:.

Оригами как технология успешной реализации требований ФГОС дошкольного образования Оригами сегодня – и детская забава, и элемент дизайна, и неотъемлемый атрибут народных праздников во многих странах мира. Существуют театры,.

Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.

Тематическое планирование по ФГОС. 2 класс для детей с умственной отсталостью Тематическое планирование 2 класс по ФГОС I четверть 2 раза в неделю 16 часов № Тема занятий Коррекция нарушений звукопроизношения Лексические.

Занятие по развитию личности через театрализованную деятельность для детей с тяжелой умственной отсталостью Конспект занятия "Путешествия в мир сказок" Цели: - соотносить движения, жесты, мимику, интонации с настроением и эмоциональным состоянием;.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее - АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.и т.д.

Вложение	Размер
doklad.docx	14.46 КБ

Предварительный просмотр:

Доклад на тему : Структура ФГОС обучающихся с умственной отсталостью .

ФГОС для обучающихся с ОВЗ

Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ - Министерства образования и науки РФ

№ 1599 от 19 декабря 2014 года.

ФГОС общего образования для учащихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Главной же целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в внеурочное время.

1. Деятельностный подход

2. Дифференцированный подход

Системно - деятельностный подход - служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.

Дифференцированный подход- это обязательная организация специальных условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития), включающих в себя:

использование адаптированных образовательных программ,

специальные методы обучения и воспитания,

специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,

специальную пространственно-временную организацию процесса получения образования

наличие специалистов, имеющих необходимую квалификацию,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

организацию профессионально-трудового обучения.

обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и некоторые другие условия.

ФГОС - это совокупность трех систем требований:

Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

Требования к организации образовательного процесса;

требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного общего образования учащимися с умственной отсталостью;

государственных гарантий качества образования учащихся с умственной отсталостью ;

нравственного развития учащихся с умственной отсталостью,

формирование основ их гражданской идентичности;

учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей учающихся с умственной отсталостью, а также их особых образовательных потребностей;

вариативность основных образовательных программ, дифференцированно учитывающих специфические образовательные потребности разных групп учащихся с умственной отсталостью.

Основные ступени реализации подготовительного периода внедрения ФГОС ОВЗ:

1. Изучение методических материалов по ФГОС обучающихся с ОВЗ.

2. Разработка необходимой документации.

Изучение методических материалов по ФГОС обучающихся с ОВЗ:

1. федеральный государственный образовательный стандарт, цели его внедрения;

2. структура ФГОС ОВЗ обучающихся с УО;

3. требования к содержанию образования;

4. требования к структуре и условиям реализации АООП.

1. рабочих программ по учебным предметам;

2. коррекционно-развивающих программ;

3. программ внеурочной деятельности;

4. карт оценивания предметных достижений , позволяющие осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с ОВЗ.

Организация внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья:

Одной из приоритетных задач обучения детей с особыми образовательными потребностями является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Что же такое внеурочная деятельность? Проведя анализ современной психолого-педагогической литературы и нормативных документов, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности обучающихся с нарушением интеллекта, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Таким образом, для ребёнка с ОВЗ система внеурочной деятельности становится важнейшим ресурсом развития и успешной социализации.

Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Структура концепции коррекционно-развивающего обучения

Концепт целеполагания

Концепт технологический

Концепт результативно-оценочный

Смещение акцента в обучении с формирования учебных знаний и умений на коррекцию проблем в развитии ребенка

Использование методик пошагового обучения

Отказ от негативных средств стимуляции деятельности.

Обязательность охранительно-педагогического режима

Увеличение продолжительности обучения.

Изменения предмета оценивания в процессе коррекционного обучения (в первую очередь – качественные изменения психического развития)

Критика специального образования:

социальная маркировка ребенка с ОВЗ как ребенка с дефектом;

охват системой образования лишь части нуждающихся детей, "выпадение" из системы детей с глубокими нарушениями в развитии,

отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;

жесткость и безвариативность форм получения образования.

Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга.

Классификация умственной отсталости (МКБ-10):

F-70 – легкая умственная отсталость;

F-71 – умеренная умственная отсталость;

F-72 – тяжелая умственная отсталость;

F-73 – глубокая умственная отсталость;

F-78 – другие виды умственной отсталости;

F-79 – неуточненная умственная отсталость.

Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью:

выделение пропедевтического периода в образовании;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации;

возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Особые потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО и ТМНР:

существенное изменение содержания образования,

обязательная индивидуализация обучения;

формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;

обеспечение присмотра и ухода за обучающимся;

дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи.

Варианты ФГОС:

1 вариант - образование не сопоставимо с общим уровнем и по срокам, и по итоговым достижениям – для обучающихся с легкой умственной отсталостью.

2 вариант - образование не сопоставимо с общим уровнем и по срокам, и по итоговым достижениям – для обучающихся умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и со множественными нарушениями развития

Структура АООП (Адаптированной Основной Образовательной Программы) для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Разделы АООП

содержательный

организационный

пояснительная записка

программа формирования базовых учебных действий

учебный план

планируемые результаты

программы отдельных учебных предметов

система специальных условий (кадровые условия, финансовые условия и методические условия)

система оценки достижения результатов

программы коррекционных занятий

программа духовно-нравственного развития

программа внеурочной деятельности

программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Общая характеристика структуры АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостю

включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса в соотношении 70% к 30%;

соответствует структуре основной образовательной программы начального общего образования, но содержательное наполнение структурных компонентов изменено с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

включает наряду с программой коррекционной работой программы коррекционных занятий, номенклатура которых определяется коррекционно-развивающей областью учебного плана, а содержание – особыми образовательными потребностями обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа пишется на начальную школу и на основную школу. А на ее основе учителя разрабатывают свои рабочие программы на конкретные классы и детей, наполняющие их.

Варианты сроков освоения требований Стандарта обещающимися с легкой умственной отсталостью.

Этапы реализации учебного плана:

Содержание учебного плана реализуется в 3этапа:

I этап ― дополнительный первый класс ― 4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап - расширение, углубление и систематизация знаний и умений в обязательных предметных областях, совершенствование навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

На III-м этапе - углубленная трудовая подготовка и социализация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что необходимо для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

1. Обязательная часть учебного плана.

Предметные области

Учебные предметы

Язык и речевая практика

Чтение (Литературное чтение)

Мир природы и человека

Человек и общество

Основы социальной жизни

II. Часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений.

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов

III. Коррекционно-развивающая область представлена:

Коррекционными курсами(логопедические и психокоррекционные занятия)

IV. Внеурочная деятельность

направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное

организационные формы: индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные (трудовые) практики и т. д.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Место предмета в учебном плане.

Планируемые результаты освоения программы

Программа формирования БУД

Содержание программы

Тематическое планирование

Система оценки достижения планируемых результатов

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Поурочное планирование

Пояснительная записка

Актуальность программы, практическая значимость

Психолого-педагогическая характеристика с акцентом на особенностях, касающихся освоения данного предмета.

Особенности обучения (принципы, специфика организации учебного процесса)

Планируемые результаты

Личностные -овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций и индивидуально-личностных качеств

Предметные –знания и умения, специфичные для каждой предметной области

Личностные результаты

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13)формирование готовности к самостоятельной жизни.

Требования Стандарта к предметным результатам освоения АООП.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ―минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ―значительная динамика.

Программа формирования БУД (*БУД – базовые учебные действия)

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Читайте также: