Назовите виды целей в технологии учебно воспитательного процесса по физической культуре кратко
Обновлено: 03.07.2024
Обе цели взаимосвязанные, производные от целей более высокого уровня организации и функционирования национальных систем образования и физического воспитания. Первая, будучи производной от цели педагогического явления более широкого масштаба, не может быть описана в выражениях, допускающих ее идентификацию со второй. Требуется более углубленное исследование цели как категории дидактики школьной физической культуры.
Формирование всесторонне развитой личности с гармоническим сочетанием духовного богатства, моральной чистоты и физического совершенства традиционно рассматривались как цель общеобразовательной школы. Реформы социально-экономических и политических устоев государства и демократизация общественной жизни расширили диапазон суждений по проблеме.
Цель такого уровня, как национальная система физического воспитания, не может быть чрезмерно конкретизирована, равно как и лишена информации об идеале личности. Полагаем, что под целью национальной системы физического воспитания следует понимать идеализированное представление об императивных 1 парамет-
1 Императив (от лат. imperativus — повелительный) — требование, приказ, закон.
pax социального заказа государства (общества) в сфере физического воспитания населения страны.
Формулировка цели — носитель конкретной информации об обобщенных признаках структуры личности, которые должны быть сформированы в процессе функционирования системы физического воспитания во всех звеньях. Параметры личности указаны соответствующими этапу общественного развития, связанными с социальным заказом в сфере образования. Такая цель выражает идейную направленность национальной системы физического воспитания. Попытки полностью лишить цели таких сфер общественной жизни, как образование, физическая культура, спорт, их идеологической ориентации, предпринимаемые в настоящее время, могут быть впоследствии переосмыслены. Государство и общество не могут не использовать образование и физическую культуру для защиты своих национальных интересов. Отсюда формулировки цели отечественной системы физического воспитания, когда конечный ее результат связывают с достижением физического совершенства человека как одной из сторон гармонии его личности, корректны.
По мере перемещения вниз по вертикали иерархии целей данная цель конкретизируется в соответствии с особенностями звеньев национальной системы и становится для них основным источником целеобразования. Информация для целеобразования на уровне национальной системы исходит из общественной системы государства, из социального заказа.
Цель школьного звена национальной системы физического воспитания определяется как педагогически детерминированное (определяемое) представление о социально обусловленных инвариантных признаках результатов, на достижение которых ориентирован процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (учреждений общего образования).
Формулировка собственно цели данного уровня организации физического воспитания населения страны требует:
- ее связи с целевыми установками национальных систем образования и физического воспитания;
- возможности дифференцирования на цели форм организации физического воспитания школьников;
- конкретности, обусловливающей однозначность восприятия и осознания субъектами ее реализации (учителями, руководителями органов образования и физической культуры).
цесс, для диагностики и управления им. Другой реальной для достижения и корректной целью может быть формирование физической культуры личности учащегося. Обе цели, на наш взгляд, реальны для достижения в результате взаимосвязанной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах организации физического воспитания школьников.
Касаясь формулировок целей форм организации, наиболее приемлемыми могут быть:
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (содействовать рекреации и профилактике гипокинезии учащихся в режиме их учебы и отдыха);
внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом (содействовать достижению оптимального уровня двигательной подготовленности учащихся);
общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (содействовать организации здорового досуга школьников, пропаганде физической культуры и спорта среди детей, подростков, юношей).
реальных условий, способствует достижению его целей и выполнению социального заказа общества в этой области.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое цель? Какое отношение цель имеет к деятельности человека?
3. Какие функции выполняет цель преподавания дисциплины в педагогической системе учебного предмета?
Из предыдущих глав можно вывести такую закономерность. Один из доминирующих признаков целей разных уровней, которые содержатся в их дефинициях (определениях), — образ результата. Будущий результат представляется в виде образов или моделей, которые могут быть восприняты как вербальные понятия, характеристики качеств и признаков того, что должно быть достигнуто в результате конкретной деятельности, содержание которой расчленено на определенные интервалы времени. Эти результаты по тем параметрам, какими они описываются, поддаются осознанию благодаря своей конкретности. Чем больший период охватывается целью, тем меньше определенности в модели будущих результатов. Ясность цели, ее восприятие и осознание учителем зависят от важных моментов:
1) представления учителя об ожидаемых и фактических результатах, которые могут быть выражены в определенных показателях;
2) объективных и субъективных условий достижения цели;
3) связи между целями и отношением субъектов, причастных к работе по ее достижению, их потребностями;
4) суждений, полученных на основе анализа реальных условий, о выполнимости ими неосуществимости цели, степени совпадения содержания целевой установки учителя и учащихся и др.
Генеральная цель — это цель предмета на весь период обучения учащихся в учреждения общего образования, в частности средней общеобразовательной школе с ее разновидностями и временем обучения 11 — 12 лет. Об этой цели мы уже говорили (4.2). Отметим, что такая цель задается извне, отражает объективные потребности общественного развития, определяет исходные цели и конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В учебно-воспитательном процессе генеральная цель преобразуется в перспективные цели.
Назначение цели — определить долгосрочную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются отдаленному прогнозу.
Функции цели: системообразующая, диагностическая и управленческая. Первая функция описана ранее (4.2). Сущность второй заключается в формировании представления у субъекта управления в параметрах, которые он может воспринимать и осознать. Смысл третьей функции в том, что параметры цели позволяют ее дифференцировать на подцели и этим обеспечить управление процессом.
При конкретизации и формулировании перспективной цели исходят из таких факторов, как:
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) материалы анализа и оценки результатов учебно-воспитательного процесса в его предыдущих циклах;
3) физкультурные и спортивные интересы учащихся по ступени общеобразовательной школы, для которой конкретизируется перспективная цель;
4) возможности для ее реализации у учителя физической культуры;
6) уровень физической подготовленности учащихся и др.
Другие факторы, которые оказывают влияние на конкретизи
руемую цель, были учтены в работе над генеральной целью (4.2).
Назначение цели — определить этапную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются прогнозированию на этап продолжительностью ступени общеобразовательной школы.
Функции цели: системообразующие (педагогическая система большого мезоцикла), диагностические, управленческие наподобие функций генеральной цели.
Тактические цели — это педагогически обработанйое представление о результатах учебно-воспитательного процесса, ориентированных на обеспечение достижения перспективной цели по годам обучения школьников.
Эти цели, будучи производными от предыдущей, сохраняют в себе ее основные параметры. Вместе с тем цели на учебные годы в своих формулировках должны содержать признаки более четкие, чем перспективные цели.
Назначение цели — формирование у учителя образа ожидаемых результатов по итогам учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые конкретизируют их сущность.
Функции цели. К тем, которые были выделены для перспективных целей, добавляются дидактические функции, конкретизирующие образовательную направленность учебно-воспитательного процесса.
Эти функции обеспечивают доминирующую роль дидактических составляющих в содержании педагогической системы, и особенно дидактических процессов.
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) данные, характеризующие уровень физической подготовленности школьников в конце предыдущего цикла преподавания предмета;
3) материалы анализа и оценка результатов учебно-воспитательного процесса в истекшем учебном году для данной параллели классов;
4) физкультурные и спортивные интересы учащихся данных классов;
5) возможности учителя физической культуры для ее реализации;
6) инструктивно-нормативные материалы органов управления образованием, которые регламентируют учебно-воспитательный процесс по физической культуре;
7) календарь общешкольных спортивно-массовых мероприятий и др.
На основе тактических целей разрабатываются оперативные цели, которые характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов по данной дисциплине по периодам учебного года (четверти, триместра, семестра). Формулировка оперативных целей существенно отличается от определения цели тактической более подробным описанием параметров будущего результата. Детализация тактической цели на оперативные облегчает обоснование текущих целей.
Назначение цели — дифференцирование ожидаемых результатов с учетом реальности их достижения по периодам учебного года, чтобы они в совокупности обеспечили цель предыдущего уровня их иерархии.
Функции цели: дальнейшее повышение значимости дидактических составляющих при сохранении важности уже известных — системообразующих, диагностических и управленческих функций.
Текущая цель — дидактическая цель. Она содержит противоречие между фактическим уровнем обученности учащихся и его ожидаемыми параметрами. В ходе реализации текущих целей учащиеся овладевают средствами их достижения. Главное при конкретизации текущих целей — реальность их достижения.
Назначение цели — конкретизация наименьшего результата, представляющего целостность, минимальную единицу, порцию, которая может быть достигнута на данном (урочном) фрагменте учебно-воспитательного процесса. Этот результат должен быть связан с порцией содержания образования, которая предусмотрена учебной программой по дисциплине, составляет отдельно взятое звено оперативных целей и логически завершенный шаг технологии преподавания предмета.
Функции цели более конкретны, чем на вышестоящих уровнях иерархии целей. Сохраняются функции диагностические, системообразующие (педагогическая система малого микроцикла), управленческие (с учетом цели определяется содержание материала, изучаемого на уроке; отбираются формы организации дидактического взаимодействия, методы и средства обучения, которые впоследствии реализуются с ориентацией на достижение текущей цели), дидактические.
Здесь добавляется еще одна разновидность функций — мотива-ционные, когда текущая цель переводится или преобразуется в цель учебной деятельности учащихся и обусловливает их активную познавательную деятельность.
Из предыдущих глав можно вывести такую закономерность. Один из доминирующих признаков целей разных уровней, которые содержатся в их дефинициях (определениях), — образ результата. Будущий результат представляется в виде образов или моделей, которые могут быть восприняты как вербальные понятия, характеристики качеств и признаков того, что должно быть достигнуто в результате конкретной деятельности, содержание которой расчленено на определенные интервалы времени. Эти результаты по тем параметрам, какими они описываются, поддаются осознанию благодаря своей конкретности. Чем больший период охватывается целью, тем меньше определенности в модели будущих результатов. Ясность цели, ее восприятие и осознание учителем зависят от важных моментов:
1) представления учителя об ожидаемых и фактических результатах, которые могут быть выражены в определенных показателях;
2) объективных и субъективных условий достижения цели;
3) связи между целями и отношением субъектов, причастных к работе по ее достижению, их потребностями;
4) суждений, полученных на основе анализа реальных условий, о выполнимости ими неосуществимости цели, степени совпадения содержания целевой установки учителя и учащихся и др.
Генеральная цель — это цель предмета на весь период обучения учащихся в учреждения общего образования, в частности средней общеобразовательной школе с ее разновидностями и временем обучения 11 — 12 лет. Об этой цели мы уже говорили (4.2). Отметим, что такая цель задается извне, отражает объективные потребности общественного развития, определяет исходные цели и конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В учебно-воспитательном процессе генеральная цель преобразуется в перспективные цели.
Назначение цели — определить долгосрочную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются отдаленному прогнозу.
Функции цели: системообразующая, диагностическая и управленческая. Первая функция описана ранее (4.2). Сущность второй заключается в формировании представления у субъекта управления в параметрах, которые он может воспринимать и осознать. Смысл третьей функции в том, что параметры цели позволяют ее дифференцировать на подцели и этим обеспечить управление процессом.
При конкретизации и формулировании перспективной цели исходят из таких факторов, как:
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) материалы анализа и оценки результатов учебно-воспитательного процесса в его предыдущих циклах;
3) физкультурные и спортивные интересы учащихся по ступени общеобразовательной школы, для которой конкретизируется перспективная цель;
4) возможности для ее реализации у учителя физической культуры;
6) уровень физической подготовленности учащихся и др.
Другие факторы, которые оказывают влияние на конкретизи
руемую цель, были учтены в работе над генеральной целью (4.2).
Назначение цели — определить этапную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются прогнозированию на этап продолжительностью ступени общеобразовательной школы.
Функции цели: системообразующие (педагогическая система большого мезоцикла), диагностические, управленческие наподобие функций генеральной цели.
Тактические цели — это педагогически обработанйое представление о результатах учебно-воспитательного процесса, ориентированных на обеспечение достижения перспективной цели по годам обучения школьников.
Эти цели, будучи производными от предыдущей, сохраняют в себе ее основные параметры. Вместе с тем цели на учебные годы в своих формулировках должны содержать признаки более четкие, чем перспективные цели.
Назначение цели — формирование у учителя образа ожидаемых результатов по итогам учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые конкретизируют их сущность.
Функции цели. К тем, которые были выделены для перспективных целей, добавляются дидактические функции, конкретизирующие образовательную направленность учебно-воспитательного процесса.
Эти функции обеспечивают доминирующую роль дидактических составляющих в содержании педагогической системы, и особенно дидактических процессов.
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) данные, характеризующие уровень физической подготовленности школьников в конце предыдущего цикла преподавания предмета;
3) материалы анализа и оценка результатов учебно-воспитательного процесса в истекшем учебном году для данной параллели классов;
4) физкультурные и спортивные интересы учащихся данных классов;
5) возможности учителя физической культуры для ее реализации;
6) инструктивно-нормативные материалы органов управления образованием, которые регламентируют учебно-воспитательный процесс по физической культуре;
7) календарь общешкольных спортивно-массовых мероприятий и др.
На основе тактических целей разрабатываются оперативные цели, которые характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов по данной дисциплине по периодам учебного года (четверти, триместра, семестра). Формулировка оперативных целей существенно отличается от определения цели тактической более подробным описанием параметров будущего результата. Детализация тактической цели на оперативные облегчает обоснование текущих целей.
Назначение цели — дифференцирование ожидаемых результатов с учетом реальности их достижения по периодам учебного года, чтобы они в совокупности обеспечили цель предыдущего уровня их иерархии.
Функции цели: дальнейшее повышение значимости дидактических составляющих при сохранении важности уже известных — системообразующих, диагностических и управленческих функций.
Текущая цель — дидактическая цель. Она содержит противоречие между фактическим уровнем обученности учащихся и его ожидаемыми параметрами. В ходе реализации текущих целей учащиеся овладевают средствами их достижения. Главное при конкретизации текущих целей — реальность их достижения.
Назначение цели — конкретизация наименьшего результата, представляющего целостность, минимальную единицу, порцию, которая может быть достигнута на данном (урочном) фрагменте учебно-воспитательного процесса. Этот результат должен быть связан с порцией содержания образования, которая предусмотрена учебной программой по дисциплине, составляет отдельно взятое звено оперативных целей и логически завершенный шаг технологии преподавания предмета.
Функции цели более конкретны, чем на вышестоящих уровнях иерархии целей. Сохраняются функции диагностические, системообразующие (педагогическая система малого микроцикла), управленческие (с учетом цели определяется содержание материала, изучаемого на уроке; отбираются формы организации дидактического взаимодействия, методы и средства обучения, которые впоследствии реализуются с ориентацией на достижение текущей цели), дидактические.
Здесь добавляется еще одна разновидность функций — мотива-ционные, когда текущая цель переводится или преобразуется в цель учебной деятельности учащихся и обусловливает их активную познавательную деятельность.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
оперативные цели, которые характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов по данной дисциплине по периодам учебного года (четверти, триместра, семестра). Формулировка оперативных целей существенно отличается от определения цели тактической более подробным описанием параметров будущего результата. Дета лизация тактической цели на оперативные облегчает обоснование текущих целей.
Назначение цели — дифференцирование ожидаемых результа тов с учетом реальности их достижения по периодам учебного года, чтобы они в совокупности обеспечили цель предыдущего уровня их иерархии.
Функции цели: дальнейшее повышение значимости дидакти ческих составляющих при сохранении важности уже известных — системообразующих, диагностических и управленческих функций.
Текущая цель — дидактическая цель. Она содержит противоре чие между фактическим уровнем обученности учащихся и его ожидаемыми параметрами. В ходе реализации текущих целей уча щиеся овладевают средствами их достижения. Главное при кон кретизации текущих целей — реальность их достижения.
Назначение цели — конкретизация наименьшего результата, представляющего целостность, минимальную единицу, порцию, которая может быть достигнута на данном (урочном) фрагменте учебно-воспитательного процесса. Этот результат должен быть свя зан с порцией содержания образования, которая предусмотрена учебной программой по дисциплине, составляет отдельно взятое звено оперативных целей и логически завершенный шаг техноло гии преподавания предмета.
Функции цели более конкретны, чем на вышестоящих уровнях иерархии целей. Сохраняются функции диагностические, систе мообразующие (педагогическая система малого микроцикла), уп равленческие (с учетом цели определяется содержание материала, изучаемого на уроке; отбираются формы организации дидак тического взаимодействия, методы и средства обучения, которые впоследствии реализуются с ориентацией на достижение текущей цели), дидактические.
Здесь добавляется еще одна разновидность функций — мотива- ционные, когда текущая цель переводится или преобразуется в цель учебной деятельности учащихся и обусловливает их активную познавательную деятельность.
12.4. Отбор оптимального содержания и методов учебно-воспитательного процесса на уроке физической культуры
Целеполагание как начальное звено структуры деятельности преподавания (учителя) и компонент технологии учебно-вос- питательного процесса завершилось конкретизацией цели оп ределенного цикла данного явления. Конкретно и однозначно сформулированная цель цикла технологии позволяет учителю выбрать оптимальные цели содержания и методы преподавания предмета.
Теория и практика оптимальности применительно к педагоги ческим явлениям и процессам научно обоснована в различных аспектах: предупреждения неуспеваемости школьников, общеди дактическом, общепедагогическом и др.
Критерием оптимальности служат эффективность и время ре шения поставленных задач. Поэтому под оптимизацией учебно- воспитательного процесса подразумевается целенаправленный вы бор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возмож ную эффективность решения задач образования и воспитания школьников 1 .
Оптимизация учебно-воспитательного процесса — это не какая- то новая форма или метод обучения, это своеобразный принцип действий человека 2 .
Отсюда оптимальные содержание образования, формы орга низации деятельности учащихся и учителя и методы обучения — те, которые лучше, чем другие, соответствуют конкретизиро ванным целям циклов учебно-воспитательного процесса по пред мету.
В практике преподавания одна из составляющих технологии учебно-воспитательного процесса — отбор оптимальных целевой ориентации содержания образования, форм организации взаимо действия с учащимися, средств воздействия на обучаемых и мето дов его реализации. Опытные учителя физической культуры ведут эту работу в начале каждого цикла. Отбор оптимальных составля ющих носит сквозной характер, в связи с чем это относительно самостоятельный компонент технологии учебно-воспитательного процесса.
12.5. Факторы оптимальности содержания образования, форм организации и методов учебно-воспитательного
его целостность, соответствие требованиям развития россий ского общества (чтобы средствами физической культуры решались проблемы социализации подрастающего поколения в условиях реформирования экономики и изменения политической ориентации страны), удовлетворение потребности учащегося (школьника) в физическом совершенствовании;
соответствие содержания образования возрастно-половым осо бенностям и физкультурным интересам школьников;
возможность усвоения в рамках учебного времени, отведен ного для его изучения;
отражение международного и национального опыта (средства, формы и методы);
соответствие содержания образования условиям конкретной общеобразовательной школы (учебно-материальная база, рельеф местности, климат, этническое наследие в области физической культуры и спорта).
Описанный подход к содержанию образования в большом мак роцикле может использоваться для больших мезо- и микроциклов. Однако для малых мезо- и микроциклов нужны другие средства и методы взаимодействия учителя и учащихся. Школьникам со вре менем надоедают одна и та же манера организации урока, повто ряющиеся упражнения, приемы построения и перестроения. От бирая содержание и проектируя структуру очередного микроцикла, нужно это учитывать.
На каждом уроке необходимо выделить главные, существенные элементы содержания образования: ключевые понятия, правила при формировании знаний; двигательные навыки и умения, составляющие основу техники и тактики игры в спортивных играх, других видах спорта (легкой атлетике, лыжной подготовке, единоборствах, гимнастике и др.).
Выбор форм организации деятельности учащихся связан с оп ределением целей и задач урока, а также с их соответствием той или иной его части. Учитель исходит из цели и задач урока, его содержания, степени сложности и травмоопасности учебного ма териала, уровня подготовленности учащихся, возможностей не гативных и позитивных сторон формы организации, особенностей собственной профессиональной подготовленности и дисциплины коллектива класса.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
13Л. Сущность и содержание программирования учебно-воспитательного процесса
Термин программирование традиционно используется в сфере электронно-вычислительной техники. Его адаптация к управле нию учебно-воспитательным процессом обусловлена своеобра зием содержания и структуры технологического подхода. Здесь программирование как бы заменяет планирование — инвариант ную составляющую методического подхода к преподаванию фи зической культуры в школе. Поэтому оба термина имеют много общего.
' Программирование (от греч. programma) — процесс составления программы. Последнее, в свою очередь, представляет собой расчленение какого-либо задания на простейшие (элементарные) операции и подготовку плана действий (см. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. —М., 1976. — С. 480).
Намеченные действия (операции), как правило, ориентированы на достижение определенной цели в установленные сроки в рамках конкретных реальных возможностях.
Во-первых, оба действия — инвариантные элементы различ ных подходов к реализации одного и того же процесса (учебно- воспитательного) по одной и той же учебной дисциплине.
Во-вторых, оба связаны с разработкой документов, определя ющих пути достижения цели.
В-третьих, итоговые результаты осуществления содержания программирования —планирования отражают последовательность действий учителя физической культуры по циклам технологии и методики преподавания данной дисциплины. Отсюда действия могут быть перспективными, оперативными и текущими.
Чем различаются программирование и планирование учеб- но-воспитательного процесса?
Во-первых, программированию учебно-воспитательного про цесса предшествуют целеполагание и отбор оптимальных целевых установок, других составляющих дидактических процессов содер жания образования, средств, форм и методов обучения, воспита ния, развития.
Во-вторых, документы программирования не рассматривают ся в качестве таковых, если в них не представлены конкретно сформулированные педагогические цели и задачи данного техно логического цикла. В методике преподавания планы работы на учеб ный год и его периоды в абсолютном большинстве случаев лише ны целей и задач.
Программирование рассматривается нами как проекция в ожи даемое будущее, образ которого обозначен целью цикла техноло гии, или как процесс преобразования информации о будущем в директивы для целенаправленного учебно-воспитательного про цесса.
Отсюда программирование в рассматриваемом аспекте — это важный компонент технологии, сущность которою — предваритель ное осмысление учителем предстоящего учебно-воспитательного про цесса в целом, его этапа (учебный год, полугодие, семестр, чет верть, период, месяц, неделя, урок) с установлением последова тельности его осуществления с ориентацией на достижение цели преподавания.
Результатом программирования должны быть четко сформули рованная цель, конкретно определенные задачи, этапы реализа ции, средства, формы и методы их достижения.
Поскольку научно обоснованное программирование базирует ся на анализе итогов функционирования процесса обучения в пре дыдущем цикле, начальный момент, определяющий содержание программирования — анализ результатов учебно-воспитательно- го процесса в истекающем учебном году (если составляется план на год), в периоде (или четверти) учебного года (если речь идет о полугодовых или четвертных планах), на предыдущем уроке (если речь идет о поурочном плане). На программирование влияют ус ловия, в которых будет проходить учебно-воспитательный процесс (в новом учебном году, полугодии, четверти, на уроке), и много других факторов.
обеспечение целенаправленности учебно-воспитательного процесса по дисциплине по годам обучения школьников;
установление целесообразной последовательности, непрерыв ности изучения разделов (блоков) учебной программы по ступеням школы, годам обучения и периодам учебного года;
определение рациональной взаимосвязи образования, вос питания, развития учащихся, укрепления их здоровья, формиро вания здорового образа жизни для достижения личной физической культуры в соответствии с особенностями роста и развития детей, подростков, юношей.
13.2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса
Рассматриваемая тема освещена в трудах многих ученых — спе циалистов по теории и методике физического воспитания в аспекте планирования. Педагоги применяют множество документов планирования, различных по форме и содержанию. Чаще исполь зуются три вида планирования (на год, четверть и поурочное), оформленные в документах 2 — 7 видов. Количество документов, устанавливающих систему решения образовательных, воспитатель ных и оздоровительных задач в каждом классе в течение учебного года и на четверть, достигает 11 названий. К примеру, документ, в котором планируется работа на учебный год, в методических материалах имеет разные названия: план учебной работы для каж дого класса на год, график учебно-воспитательной работы по фи зическому воспитанию, учебный план на четверть, тематический план, календарный план и т.д.
Как известно, разработка документов планирования — дело учителя физической культуры. Он имеет право дать документам планирования наименования, какие считает целесообразными. Та кая же ситуация может быть и с их номенклатурой, количеством. Важно, чтобы учитель не только разрабатывал документы плани рования учебно-воспитательного процесса по своей дисциплине, но и мог их реализовать на практике. Вместе с тем введение чрез мерно большого количества документов планирования может дез ориентировать учителя, формализовать его работу. Будущему учи телю физической культуры нужно помочь в разработке этих мате риалов и рекомендовать их разумную номенклатуру.
Целесообразно разрабатывать документы, в которых программ ный материал планируется на учебный год, четверть, и план (или план-конспект) на каждый очередной урок. Многие учителя фи зического воспитания разделяют данную точку зрения. Считаем нужным унифицировать как количество, так и названия докумен тов планирования.
В практику работы учителей необходимо перспективное пла нирование учебно-воспитательного процесса по физической куль туре. Имеются в виду предвидение и предварительное осмыслива ние учителем учебной работы по предмету в общих (основных) ее аспектах на учебный год в целом. Учитель представляет структуру и содержание предмета и проектирует его прохождение в малом макроцикле преподавания. Одновременно он представляет наибо лее значимые фрагменты учебно-воспитательного процесса.
Перспективное программирование. Обычно учителя физической культуры разрабатывают план работы на учебный год. Считаем, что называться он должен «План-график изучения программного
материала по физической культуре для класса средней (ба
при его составлении используется графический способ изображе ния разделов программы.
Определение цели и ведущих педагогических задач на учеб ный год для каждой параллели классов.
Установление рационального (в условиях данной школы) объема учебного времени для каждой параллели классов.
Выбор педагогически оправданной последовательности в изу чении программного материала в течение учебного года по клас сам.
Конкретность плана. Годовой план должен иметь четкую струк туру, конкретизирующую содержание конкретных его частей: цель, основные задачи, основные средства их достижения в виде разде лов программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, плавание, лыжная подготовка, теоретические сведения и др.), пос ледовательность их прохождения, четко ограниченные временные интервалы, их взаимосвязь.
Вариативность плана заключается в возможности внесения в него некоторых корректив в соответствии с изменениями условий, в рамках которого будет функционировать учебно-воспитательный процесс (изменение последовательности изучения разделов, акцентов на формирование умений или на развитие двигательных качеств и др.).
Преемственность плана обеспечивается определением после довательности обучения с учетом сходства структурных компо нентов движений и распределением учебного материала по урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих уроков.
Содержательность плана, под которой мы понимаем соответ ствие плана своему назначению и выполнение учителем постав ленных в нем задач, его соответствие местным условиям.
Компактность плана — возможность восприятия и осознания содержания плана без излишних усилий, относительная простота составления, краткость, сжатость.
Наглядность плана. План должен быть красочно оформлен и вы вешен на видном месте в школе, доступен для ознакомления с ним.
требований программы и других нормативных документов органов управления образованием;
состояния здоровья школьников;
уровня физического развития и двигательной подготовлен ности учащихся;
интересов учащихся;
климато-географических условий места расположения шко лы;
материальной базы школы;
материала программы по физической культуре не только для данного класса, для которого планируется материал, но и предыдущего;
результатов анализа и оценки итогов предыдущего года;
определяются и формулируются цель и задачи (оздоровитель ные, образовательные и воспитательные);
составляется сетка часов по программе и по условиям школы (если такие изменения предусмотрены программой), в которой указаны все разделы программы и количество отведенных на их изучение часов, сетка часов утверждается директором;
составляется поурочная сетка учебного года по четвертям;
графически указываются последовательность и продолжитель ность прохождения каждого раздела программы.
Рассмотрим пример плана-графика (табл. 4).
изучения программного материала по физической культуре в 4-х классах средней школы № 5 г. Махачкалы в 1992/93 учебном году Цель: завершить общее начальное физкультурное образование учащихся.
Направленность учебно-воспитательного процесса вытекает из потребностей общества и общей цели воспитания человека. Исходя из нее, определяются частные задачи и цели обучения и развития, а также его содержание. Цели и содержание – важнейшие компоненты педагогического процесса. Они определяются социальным заказом и являются планируемым результатом педагогической деятельности. Общая цель конкретизируется в педагогических задачах, включающих образовательное, воспитательное и развивающее содержание. Все компоненты учебно-воспитательного процесса тесно взаимосвязаны, поскольку решение образовательных задач невозможно в отрыве от воспитания, а процесс воспитания базируется на создании определенных представлений, опирающихся на определенные знания.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_bvk.docx | 17.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Учебно-воспитательный процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Его сущность заключается в передаче педагогами социального опыта и его усвоением воспитуемыми посредством взаимодействия тех и других. В структуре педагогического процесса в качестве основных компонентов выступают обучение и воспитание.
Направленность учебно-воспитательного процесса вытекает из потребностей общества и общей цели воспитания человека. Исходя из нее, определяются частные задачи и цели обучения и развития, а также его содержание. Цели и содержание – важнейшие компоненты педагогического процесса. Они определяются социальным заказом и являются планируемым результатом педагогической деятельности. Общая цель конкретизируется в педагогических задачах, включающих образовательное, воспитательное и развивающее содержание. Все компоненты учебно-воспитательного процесса тесно взаимосвязаны, поскольку решение образовательных задач невозможно в отрыве от воспитания, а процесс воспитания базируется на создании определенных представлений, опирающихся на определенные знания.
Урок физической культуры является основной формой занятий, которой охватываются в обязательном порядке все учащиеся школы. Уроки физкультуры проводятся по твердому расписанию в определенные дни и часы. Они обеспечивают систематическое изучение того минимума знаний и навыков, который предусмотрен программой и составляет основу для разностороннего физического воспитания учащихся (подвижные игры, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка). На уроках дети знакомятся с новыми для них видами физических упражнений и играми. Среди физических упражнений, применяемых на уроках физкультуры очень много таких, которые имеют жизненно важное значение и применяются в повседневной жизни в быту (ходьба, бег, различные прыжки, переноска различных предметов).
Как по содержанию, так и по организации уроки физической культуры имеют специфические особенности. Они проводятся в зале, на площадке, а это создает особые условия для организации детей и проведения урока. Дети на уроках занимаются в специальной форме и в иных температурных условиях. Во время урока им неоднократно приходится менять места для выполнения упражнений и входить в многообразное взаимодействие друг с другом. Уроки физкультуры отмечаются большим многообразием двигательных ощущений, воздействующих на организм учащихся. Все эти особенности усиливают ответственность учителя за проведение урока физкультуры и предъявляют современные требования к уроку.
Исходя из опыта работы остановлюсь на следующих:
Решение задач на уроке физкультуры часто требует усиленной деятельности организма занимающихся, поэтому к работе организм нужно подготовить, а для этого использую основное физиологическое правило – постепенность и тренировка. Любой урок начинается с построения, далее выполняются ходьба с различными заданиями (особую трудность вызывает выполнении упражнений в медленном темпе), бег в медленном темпе, чередование ходьбы, бега, остановок в различном сочетании. Далее идут О.Р.У. (в движении, с предметами) и хорошо известная учащимся игра, не требующая объяснений.
После того, как проведена подготовка, перехожу к решению основной задачи урока. Часто это совпадает с самым большим напряжением и активностью занимающихся, особенно если задача урока стоит как совершенствование техники, например, метания или прыжка и т.д.
После относительно большого напряжения организма и, как правило, повышенного эмоционального состояния учащихся недопустим резкий переход к состоянию покоя. Поэтому я использую упражнения на восстановления дыхания для саморегуляции, упражнения и игры низкой интенсивности, направленные на развитие внимания. В условиях нашей материальной базы, чтобы методически правильно построить урок, приходится учитывать ряд неблагоприятных факторов: маленький зал, не очень приспособленный для проведения современного урока, недостаток места для размещения инвентаря, необходимого в процессе урока. Все это создает определенные сложности, но я их успешно преодолеваю и стараюсь целесообразно использовать построения, перестроения, передвижения и методы выполнения упражнений в каждой из частей урока (фронтальный, одновременный, поточный, групповой, индивидуальный). Например, в подготовительной части использую выполнение упражнений одновременным и фронтальными способами. В основной части чаще использую индивидуальный способ, особенно при изучении нового материала или на контрольном уроке. Поточный способ использую при совершенствовании различных элементов. Групповой способ применяю в основном на уроках гимнастики. Например, при выполнении упражнений в группировке.
Большое внимание я уделяю использованию методов обучения, основными из которых являются:
Метод передачи знаний словесный и наглядный . Словесный метод должен быть лаконичным и нести конкретную информацию, необходимую в данный момент, и обязательно подкреплен наглядным методом (чаще всего это показ, т.к. наглядных пособий по физкультуре давно не встречаю), т.к. многие дети затрудняются выполнять упражнения после словесного объяснения. Я практикую выполнение знакомых упражнений словесному методу.
Большую трудность вызывает и расчлененный метод практического разучивания упражнений. Легче дается целостный метод . Поэтому нашим ребятам очень тяжело освоить правильную технику выполнения упражнений (очень трудно научить правильно метать мяч, прыгать со скакалкой). Поэтому очень часто использую метод предупреждения и исправления ошибок. Исходя из опыта, знаю в каком месте возможна будет ошибка и заранее вычленяю эту ошибку, делаю на этом акцент. Например, при прыжках в длину очень распространенная ошибка это приземление на прямые ноги. Обращаю внимание ребят на это, несколько раз прыгаем вверх на месте и приземляемся на согнутые ноги. Затем один прыгает, а все остальные смотрят и следят как он приземлится. Это заставляет сконцентрироваться на правильном приземлении. Также для предупреждения ошибок в технике упражнений использую подводящие упражнения.
Большое место на уроках физкультуры занимает методика развития физических качеств, улучшение телосложения. Большое внимание уделяю совершенствованию правильной осанки, укреплению свода стопы, корригирующим упражнениям, упражнениям на координацию и ориентировку в пространстве. Для повышения качества проведения уроков ЛФК читаю и изучаю специальную литературу, обращалась за помощью к специалисту по ЛФК, переработала и адаптировала для нашей школы программу по ЛФК.
Свои уроки я строю с учетом особенностей наших ребят, нагрузку на уроке стараюсь дать оптимальную в соответствии с возрастными, физиологическими и медицинскими показателями. Ориентируюсь в основном по внешним признакам и самочувствию ребят. Одним из требований к современному уроку, а именно: урок не должен проводится по одному сценарию, приходится пренебречь. Для того, чтобы урок прошел в соответствии с методическими требованиями, необходимо соблюдать постоянные формы проведения урока и менять их не чаще, чем раз в четверть, иначе ученики теряют ориентировку в пространстве и не могут быстро сориентироваться.
Стараюсь проводить свои уроки так, чтобы ученикам было интересно, и мне это удается. Дети, в большинстве, любят физкультуру и на уроках работают с удовольствием.
Читайте также: