Этапы развития воспитательной системы школы по в а караковскому

Обновлено: 04.07.2024

Родился 14 февраля 1932 года в Свердловске;
Окончил Челябинский педагогический институт в 1953
году. Начинает работать учителем литературы и
русского языка средней школы;
В 1962 году Владимира Абрамовича назначили на
должность директора школы № 1 им. Ф. Энгельса;
В 1988—1991 годах председатель всероссийского
совета по народному образованию;
В 2006 году В. А. Караковский стал почетным доктором
Челябинского педагогического института.
В 2011 году В. А. Караковский ушёл с поста директора
и работает в школе № 825 на должности заместителя
директора по науке

4. Труды:

В.И. Даль определяет понятие "сопровождение" как
действие по глаголу "сопровождать" - "провожать,
идти вместе с кем-либо для проводов".
Соответственно "сопроводитель", тот, кто
сопровождает,
- проводник, провожатый.
Социально-педагогическое
сопровождение – это система
профессиональной деятельности,
направленная на создание
условий для успешного обучения,
развития и социализации
ребенка

Психолого-педагогическое сопровождение на
современном этапе является не просто суммой
разнообразных методов коррекционноразвивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура
поддержки
и помощи ребенку
в решении задач
развития,
обучения,
воспитания
и социализации

7. Воспитательная система В. А. Караковского

В.А.Караковский стал применять методику
коллективного творческого воспитания
(коммунарскую методику).
Воспитательная система, созданная в
школе совместными усилиями педагогов,
учащихся и их родителей, ориентирована
на ценности практического гуманизма и
предоставляет уникальные возможности
для личностного роста и творческой
самореализации детей и взрослых

8. Воспитательная система В. А. Караковского

Ведущей идеей является
ориентация на личность
школьника, его интересы
и способности.
Определяющую роль в
комплексе идей играет
педагогическая концепция
коллектива

9. Этапы становления системы

1.(1977—1981) — была проведена диагностика
педагогического и ученического коллективов, их
деятельности, взаимоотношений школы с социумом.
2.(1981—1986) — происходит стабилизация системы,
чётко оформляются её структурные компоненты,
были созданы органы самоуправления.
3.(1986—1988) — развитие воспитательной системы.
Решения противоречий между учебной и внеучебной
деятельностью посредством изменения ведущих
видов деятельности.
4.(с 1991 года) — отработка дальнейших перспективных
направлений развития воспитательной системы

10. Воспитательная система В. А. Караковского

Школьный коллектив
Самоуправление в школьном коллективе
Взаимоотношения
Функция воспитательной системы
Санкции

11. Школьный коллектив

Характерно отчетливое чувство "мы"
Стиль отношений взрослых и детей строится на
демократичности, сотрудничестве, общей
заинтересованности
Непременные черты каждого ключевого дела коллективная разработка, планирование,
проведение и анализ результатов. На всех
этапах взрослые и дети выступают вместе, как
равные партнеры, что создает атмосферу
общей увлеченности и ответственности

12. Школьный коллектив

Постоянная интеграция педагогических воздействий,
высокий уровень неформальных межличностных
отношений (от всех к каждому), гуманные
отношения - это основа воспитания личности
Большую роль играют:
ситуация выбора,
достаточная степень свободы,
многовариативность различных
видов деятельности,

13. Самоуправление в школьном коллективе

Виды самоуправленческой деятельности:
участие в планировании, разработке, проведении и
анализе ключевых дел школьного коллектива;
участие в работе педсовета;
работа в постоянных и временных органах
самоуправления;
выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений;
дежурство по школе, классу, спецпосту;
деятельность советов классов;
деятельность дежурных командиров (ДК);
участие в работе лагерных сборов;
работа педклассов

14. Взаимоотношения

15. Взаимоотношения

Отличительной чертой отношений между
педагогами и школьниками в воспитательной
системе школы является то, что в этой сфере
почти всегда возникают личные дружеские связи

16. Функции воспитательной системы

Главным функциональным узлом
системы является весенний
коммунарский сбор, который
проводится во время весенних каникул.
Внешне трехдневный сбор
представляет собой комплекс
коллективно-творческих дел,
проводимых в условиях высокой
интенсивности, с обязательным
выездом участников за пределы города

17. Коммунарский сбор

В его состав в разнообразном виде входят и
искусство, и труд, и общение, и различные
формы досуговой деятельности;
Главным на сборе выступает не творческая
деятельность, а особая
психологическая атмосфера, специфический
способ общения;
Отвечает фундаментальным духовным
потребностям человека

18. Воспитательная система В. А. Караковского

19. Воспитательная система В. А. Караковского

В методах воспитания преобладают
подходы:
1.
2.
3.
4.
Диалог
Групповая дискуссия
Метод педагогической ситуации
Создание условий для
самореализации личности

20. Санкции

Используется лишь одно наказание, как для
учителей, так и для учеников - моральное,
негласное осуждение. Человек,
допускающий в своем поведении
отклонение от ценностей школы: с ним
меньше общаются эмоциональные
лидеры коллектива, на него меньше
обращают внимания

21. Выводы

обязательное создание внутришкольного коллектива;
присутствие элементов самоуправления внутри него;
внедрение коммунарской методики, основной целью
которой являлась подготовка к коллективной работе;
Развитие у ребенка адаптации к
различным жизненным ситуациям

…Из всех показателей оценки школы
главным следует считать самочувствие в
ней человека. Школа хороша, если в ней
хорошо каждому ребенку и взрослому…
В.А. Караковский

Первый этап развития воспитательной системы – этап становления. В.А. Караковский выделяет следующие черты воспитательной системы на этом этапе.

На этом этапе нередко обнаруживается расхождение между замыслом и его реальным воплощением. Но это расхождение не всегда означает ошибочность, просчет в построении модели.

Просто система пока не набрала силу, ее компоненты работают как бы порознь. Именно поэтому у некоторых педагогов приподнятое, оптимистическое настроение может смениться апатией, подавленностью. Начинает оформляться системообразующая деятельность, которая может быть различного вида.

Общешкольный коллектив еще не сложился. В педагогической среде резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми возникают ситуации напряжения, порой даже конфликты. Идет довольно болезненный процесс переоценки прошлого, пересмотра педагогических позиций.

Некоторые педагоги не воспринимают новых идей, целей, другие хотят, но не умеют работать в новых условиях. Атмосфера исканий, острых дискуссий охватывает и ученическую среду.

В ней довольно быстро выделяются те, кто тяготеет к коллективной деятельности и обладает организаторскими способностями; они начинают стягиваться в ядро будущего коллектива, берут на себя ответственность за жизнь школы.

Этот факт не всегда вызывает у остальных учащихся положительную реакцию. Может наступить период разобщенности, однако это временная дисгармония на пути общей гармонизации системы.

На этом этапе главенствуют эмоционально-психологические отношения, как во взрослой, так и детской среде.

Взаимодействие с окружающей средой у системы на этом этапе носит стихийный характер, осознанного, целенаправленного освоения окружающей среды еще не сложилось.

В целом система характеризуется недостаточной прочностью внутренних связей. Некоторые ее компоненты могут выступать автономно и отрабатываться отдельно.

На этом этапе особое внимание необходимо уделить:

Второй этап развития воспитательной системы связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы.

Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения.

В школе в рамках основного коллектива возникают различные временные коллективы и одновозрастные и межвозрастные объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в целях устойчивого и стабильного развития системы.

Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Идет ярко выраженный процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные традиции.

Возникает сориентированность деловых функциональных отношений и эмоционально-психологических отношений как в детской, так и во взрослой среде.

Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне. Отсюда потребность в социально-психологической службе.

Третий этап развития воспитательной системы является завершающим. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система работает в заданном режиме. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием.

Школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей, глубоко осознанной целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью.

Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. В системе возникают механизмы воспроизводства, накапливаются, аккумулируются и передаются по наследству свои традиции, укрепляются механизмы социального наследования.

Четвертый этап – обновление, перестройка системы. Завершающий этап в развитии воспитательной системы школы вместе с тем не конец процесса системообразования. Состояние устойчивого равновесия отнюдь не является стабильным, ибо всякая воспитательная система имеет свойство старения.

Объективные положительные проявления системы нередко ведут к омертвлению оправдавшего себя опыта, порождают стереотипы, чувство непогрешимости. В этом случае в воспитательной системе возникает торможение. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива.

Своевременное удовлетворение этих более высоких потребностей предохраняет систему от застойных явлений. Значит, возникает необходимость говорить о четвертом этапе – обновления и перестройки системы, которой может приобретать характер кризиса.

Нельзя относится к кризису как к негативному явлению. Возникновение кризисов говорит о динамизме воспитательной системы. В школах, где не создана воспитательная система, подобных кризисов не бывает.

Таким образом, любая воспитательная система – явление развивающееся. Она проходит этапы становления, организационного оформления, функционирования в максимальном режиме, обновления и перестройки. Процессы обновления связаны с изменениями, прежде всего, в блоке целей, за которыми следует реформирование структуры, деятельности и отношений, создание новых ценностных ориентаций и нравственных норм.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Воспитательная система Караковского

Караковский Владимир Абрамович-педагог, доктор педагогических наук, народный учитель СССР. После окончания Челябинского педагогического института работал учителем русского языка и литературы в средней школе № 48, а с 1962 года-директором общеобразовательных школ, в том числе Средней школы № 825 в Москве с 1977 года.

Принципы, идеи, положения обучения и воспитания детей в школе.

1. Образование и воспитание должны быть освещены высокой целью. Из всех оценочных показателей главным следует считать благополучие человека в нем. Школа хороша, если она хороша для каждого ребенка и взрослого.

2. Воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянный интерес взрослых к ребенку. Для учителя личность ученика является главной ценностью и главным объектом его заботы.

3. Высокие требования к ученику, естественно, должны включать уважение к его человеческому достоинству. Воспитание и обучение без уважения-это подавление.

4. Обучение и воспитание взаимосвязаны, они взаимно проникают друг в друга, обогащают друг друга. Учить, воспитывать, воспитывать, учить-это и есть целостность образовательного процесса.

5. Обучение и воспитание-это не одностороннее действие, а взаимодействие учителя и ученика, основанное на взаимопонимании, это творческое сообщество единомышленников.

6. Обучение и воспитание эффективны, если они уместны и нетрадиционны. Творчество учителя-важнейший признак педагогической культуры.

7. Основным инструментом гуманистического воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий собой союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высокими нравственными отношениями и общей ответственностью.

Виды деятельности органов местного самоуправления:

- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых кейсов школьной команды

- участие в работе педагогического совета

- работа в органах местного самоуправления

- выполнение групповых, коллективных и индивидуальных заданий

- дежурство в школе, в классе

- деятельность классных советов

- деятельность дежурных командиров

- участие в работе лагерных сборов

Направления и формы образовательной деятельности:

- разработка дидактических игр

- создание игровой библиотеки

- организация познавательных тематических поездок

- проведение научно-практических экспедиций, конференций, брифингов

- организация общешкольных развивающих игр

- деятельность классных руководителей, работа консультантов и рецензентов

- развитие коллективных видов работы на занятиях и после них

- вовлечение предметных средств учащихся в разработку наиболее сложных тем учебного плана занятий по ним

- проведение занятий с привлечением студентов в качестве ассистентов преподавателя

- введение в учебный процесс методов мозгового штурма, групповых дискуссий, деловых игр

- разработка новых форм интегрированных занятий, тестов, экзаменов

- организация праздников знаний в форме читай-города

К основным идеям образовательной системы Караковского относятся:

- обязательное создание внутри школьного коллектива

- наличие в нем элементов самоуправления

- внедрение коммунальной методики, основной целью которой была подготовка к коллективному труду

Благодаря ей учащиеся должны научиться работать сообща, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна способствовать развитию личности ребенка. Развитие адаптации ребенка к различным жизненным ситуациям. Очень часто Караковский использовал метод коллективных творческих дел. Образование должно быть системным и применять комплексный подход к образованию, что приведет к большей эффективности работы учителя.

Караковский пытался внедрить в работу школы эффективные методы. Он старался опираться на личностные особенности детей, развивал коммуникативные способности учащихся, старался вовлекать в образовательный процесс не только детей, но и работодателей.

Караковский внес большой вклад в развитие системы образования.

Развитие воспитательной системы:

- окончательное оформление системы

- перестройка воспитательной системы

Эффективность – действенность, результативный результат деятельности воспитательной системы.

Юрина Виктория Михайловна 1 , Бердникова Карина Эрфановна 1 , Карпова Мария Александровна 1 , Седова Анастасия Сергеевна 1 , Чихутова Анастасия Дмитриевна 1
1 Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина

Описывая основные характеристики воспитательной системы авторы подчеркивают, что управлять стоит не личностью, а процессом, в котором она участвует. Это подразумевает опосредованное воздействие педагога. При осуществлении системы стоит отказаться от прямых призывов, ярких лозунгов, принципов дидактизма, назидательных форм. Приоритетная роль в воспитательной системе авторов отдается диалогическим формам коммуникации. Воспитание через совместную работу, коллективный поиск истины, творческое разнообразие методов обучения [1, с. 124].

Рассмотрим, предлагаемую структуру воспитательной системы Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой и Натальи Леонидовны Селивановой [2, с. 67].

Цель: ориентированная направленность к личности ученика; гармонизация в развитии личности учащегося.

1. Формирование картины мира. Не мозаичной, а целостной и научно обоснованной;

2. Формирование сознания гражданина;

3. Формирование общечеловеческих ценностей у ребенка;

4. Развитие креативного подхода и творческих способностей;

Принципами педагогической деятельности являются:

1. Процесс обучения и воспитания имеет цель. Главным показателем качества школы – позитивное к ней отношение;

2. Взрослый заинтересован в ребенке. Ученик для педагога, является самым важным звеном в системе;

3. Уважительное отношение к личности ученика. Ни в коем случае не подавлять;

4. Процесс обучения и воспитания неразрывно связан;

5. Процесс обучения и воспитания построен по типу содружества;

6. Творческий подход к процессу обучения от педагога;

7. Особенно важно организовать процесс воспитания ярко и с запоминанием для ребенка;

8. Эффективность воспитания в его системности;

9. Самый важный инструмент воспитательной системы – коллектив школы, демократическая система взаимодействия.

Реализация системы возможна только при системном подходе. Так как воспитательная система – гуманистического вида. Ее принципы состоят из двух категорий: личностной и гуманистической [3, с. 72].

К личностной категории относятся:

  • личностный подход;
  • признание личности;
  • уважение к ребенку;
  • признание социальной свободы;
  • ориентированность на личность.

Гуманистическая категория включает в себя: уважительное общение в системе коммуникаций педагог-ученик, терпимое отношение к субъективному мнению детей, создание психологического комфорта, а также доброту и внимательность [4, с. 143].

Основой в воспитательную систему положены ценности человека. Авторы полагают, что в воспитании необходимо обращаться к базовым ценностям человека. По их мнению, именно они способны породить добрые намерения. Из огромного спектра ценностей, выделяют 8, это:

Их значение показано следующим образом:

Человек – ценность абсолютная, наивысшая субстанция.

Семья – базовая единица общества, первый коллектив для ребенка, естественные условия для его воспитания и развития, база для развития способностей личности.

Труд – основное направление бытия человека.

Знания – продукт различной деятельности, предпочтительнее творческой.

Культура – богатство человека, накапливаемое в течении жизни.

Отечество – Родина, данная судьбой.

Земля – дом всего человечества.

Мир – согласие и покой между людьми, расами, народностями, государствами.

Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

  1. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского. – М.: Педобщество России, 1999.
  2. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.
  3. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002
  4. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспи-тательных системах. СПб., 1996.


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Читайте также: