Технология продуктивного чтения в начальной школе из опыта

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Шувалова Лидия Семеновна

Организация: МБОУ СОШ школа № 45

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словами.

Эпиграф выбран мною неслучайно. Ведь кем бы ни был современный человек, каким бы делом не занимался, он всегда должен быть читателем. Он должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать. Чтение является уникальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это уже познавательная деятельность по установлению смысла на основе читательского опыта.

Основными приёмами работы с текстом в данной технологии является комментированное чтение и диалог с автором. Всю работу можно разделить на три этапа.

1) Работа с текстом до чтения.

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Результатом такой работы станет мотивированное чтение. Используем приём на уроках литературы, истории, изобразительном искусстве и т.д..

2) Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

а) Первичное чтение текста.

Это может быть самостоятельное чтение, чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста и возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявляем совпадение первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

в) Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного, постановка к тексту обобщённых вопросов. В случае необходимости обращение к отдельным фрагментам текста.

г) Словарная работа (уточнение и объяснение значения слов) ведётся в процессе чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: потому что именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне него.

д) Работа над выразительным чтением.

3) Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Вот какие шаги работы на данном этапе.

1) Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла текста, формирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2) Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом). Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?

Далее идут задания:

- на осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана);

- реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистикой)

- эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).

- на сферу воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).

3) Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Что такое комментированное чтение?

Что же нужно для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение:

1) Читают текс дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

2) Если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.

3) Комментарий должен быть кратким и динамичным. Удачен комментарий лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей, делает её яркой и эстетичной. Именно поэтому ответы детей не должны быть развёрнутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.

4) Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

5) Комментируется текс в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно прервать чтение ребёнка в любой момент. Прерывание чтения ребёнка должно происходить естественно, для чего используются следующие способы.

1) Рефрен – повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком.

2) Включение воображения детей.

3) Сам вопрос, который формулируется не так, кА во время беседы: он максимально свёрнут, сжат. ( Догадались, почему? Почему именно?).

Галю, Чебурашка и Гена застали дома. (Галя – девочка, подруга Гены и Ч.) Она лежала в кровати и плакала. (Отчего же плакала Галя? Прочитаем дальше.)

- Я заболела, – сообщила она друзьям. – У меня температура. Поэтому сегодня в детском театре сорвётся спектакль. Ребята придут, а спектакля не будет. (Учитель: - Так что же её расстроило? ( Дети: - То, что спектакля не будет).

_Спектакль будет! – гордо произнёс крокодил. – Я заменю тебя (Когда – то в юности он занимался в театральном кружке.) (Учитель: - Когда – то занимался, значит, довольно давно. А чем занимаются в театральном кружке?) И т. д.

Далеко не каждый текст, требует подробного комментария; разного по объёму и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

Что такое диалог с автором?

Как учить детей вести диалог с автором? Её необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания текста – всё зависит от особенности текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать следующую последовательность действий.

1) Научить учащихся видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

2) Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, свёрнутой текстовой информации, прогнозировать, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, всё произведение)

3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но не в явном виде, а скрытой форме.

4) Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы данной технологии рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложения) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста)

«Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. В.О. (Интересно. Что там может быть? Дети - свои предположения) И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный. Что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П. (проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех) Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал? В. О.(Автор сам задаёт вопрос. Попробуем найти ответ. Что вы можете предположить?) Ответы детей. Далее читают текст и находят предложение с ответом.

Диалог с автором используется при анализе не всех произведений. В учебники литературного чтения включено немало произведений, воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, здесь и без диалога всё понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении лирических произведений, миниатюр, приключенческого рассказа. Другое распространённое затруднение связано с нечётким пониманием того, что такое вопросы к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными: на выяснение причинно – следственных и других связей; на обоснование, аргументацию, доказательство; оценочные; формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных действий: умений строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умения понимать собеседника (автора); умение слушать и понимать других, умение работать в группе. Также формируются и познавательные универсальные действия: умение извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем; умение на основе анализа текста делать выводы; умение находить ответы на вопросы; умение обобщать и классифицировать по признакам. А при прогнозировании предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей формируются регулятивные универсальные действия. Уроки литературного чтения с учётом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии, но и любви к литературе и чтению. На таких уроках обязательно идёт формирование личностных универсальных действий, как: умение выражать эмоции и высказывать своё отношение к героям, умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируется мотивация к обучению.

Технология продуктивного чтения помогает учителю в решении задач ФГОС, поскольку способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.

2.Бондаренко С.М.. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе./С.М.. Бондаренко//Начальная школа плюс: до и после//

Школьная практика подтверждает, что интерес к чтению художественной литературы у детей заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Поэтому чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Вложение	Размер
teh_prod_chten.docx	28.89 КБ

Предварительный просмотр:

Технология продуктивного чтения

как образовательная технология

(из опыта работы)

II. Основная часть. Технология продуктивного чтения ……………3

Я начала своё выступление со слов Василия Александровича Сухомлинского неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее.

II. Основная часть. Технология продуктивного чтения. (СЛАЙД 3)

Цель технологии : формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Достижение этой цели предполагает решение следующих

1. Формирование техники чтения, приемов понимания и анализа текста; Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; 2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса; 3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование умения извлекать информацию из текста и включает в себя три этапа работы с текстом. (СЛАЙД 4)

1 этап . Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап . Работа с текстом после чтения.

Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель организует работу детей так, что они сами находят решение ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

Рассмотрим этапы работы с художественным текстом.

Этап 1. Работа с текстом до чтения. (СЛАЙД 5)

Знакомство с новым произведением начинается с предвосхищения, предугадывания предстоящего чтения. Ученики пытаются определить направленность текста – смысловую, тематическую, эмоциональную, выделить героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям. Всё это происходит с опорой на читательский опыт. Данный этап завершается постановкой целей урока.

Этап 2. Работа с текстом во время чтения. (СЛАЙД 6)

2. Перечитывание текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту и к автору. Комментирование текста.

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

Этап 3. Работа с текстом после чтения. (СЛАЙД 7)

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного. Формулирование основной идеи текста.

2. Знакомство с писателем. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

4. Творческие задания для учащихся.

В технологии продуктивного чтения существуют разные приемы анализа художественного текста , остановимся на двух наиболее эффективных. (СЛАЙД 8)

1."Диалог" с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.

2.Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы обеспечить "погружение" в текст.

Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!", "Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно. Существуют следующие приемы прерывания чтения обучающихся: (СЛАЙД 9)

рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;
" включение" воображения детей , например, такими словами: "Представьте себе…", "Увидели. ", "Представили. ";
формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса , не предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".

Методические приемы организации продуктивного чтения (СЛАЙД 10)

В начале урока я задаю загадку, (сообщаю удивительный факт), разгадка которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Чтение с пометками (СЛАЙД 11)

Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

Я думал (думала) иначе

Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Этот прием формирует умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Технология продуктивного чтения универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на других уроках. Освоив эту технологию на примерах художественных произведений, дети научатся понимать любые тексты.

III. Практическая часть.

1. Работа с текстом до чтения.

На первом этапе дети определяют фамилию автора, получают информацию о писателе. (СЛАЙД 12-13). Узнают название произведения в игровой форме, самостоятельно формулируют тему и цели урока. (СЛАЙД 14-15)

На данном уроке я использовала речевую разминку, которая помогла детям определить, где будут происходить действия в произведении. (СЛАЙД 16-17)

На уроке мы проводим словарную работу для объяснения и уточнения значений слов, обращаемся к словарю. (СЛАЙД 18) В зависимости от целей поставленных учителем словарная работа может проходить до чтения, во время чтения (короткие объяснения значений слов) и после чтения.

Затем дети читают название произведения, рассматривают иллюстрацию на слайде и высказывают свои предположения о содержании. (СЛАЙД 19)

2. Работа с текстом во время чтения.

Работа с текстом во время первичного чтения предполагает остановки для комментария прочитанного, для того чтобы усилить эмоциональное восприятие текста, включить воображение, привлечь внимание к чему-то (прием чтение с остановками).

1 . Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода , весь народ был на палубе. ( Почему весь народ был на палубе? За чем-то наблюдали? ) Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было – она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась. ( Как вы понимаете это выражение?- разыгралась . А откуда на корабле появилась обезьяна? )
Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.

( Почему мальчик мог рассмеяться? А заплакать? )
2. Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась еще выше.

( Можно ли сказать, что мальчик обдумывал свои действия? )

3. Работа с текстом после чтения. (СЛАЙД 20-24)

После чтения текста дети выполняют творческие задания, вычитывают информацию из текста.

III. Заключение. (СЛАЙД 25)

Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения. Продуманная и целенаправленная работа с текстом, позволяет ребёнку выбрать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Применение данной технологии , позволяет сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами. В.А.Сухомлинский

Для современной системы образования с обновленными и направленными на конкретизацию программами важное место на уроках литературного чтения занимает практическое направление - работа с текстом. Используя традиционную методику преподавания, я пришла к выводу, что учащиеся получают знания в готовом виде.

Актуальность данной темы заключается в том, что работа над текстом для формирования читательских умений должна проходить системно с использованием лучшего педагогического опыта, эффективных приемов, упражнений: умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста.

Актуальность еще и в том, что процесс работы над произведением должен быть интересным для учащихся, познавательным, развивающим устную и письменную речь, мышление.

1.3.Цель опыта

Формирование у учащихся на Ӏ ступени общего среднего образования читательских умений, используя приемы технологии продуктивного чтения в сочетании с традиционными методами и приемами обучения.

Для реализации поставленной цели мною решались задачи

1.4.Задачи опыта

1)организовать работу чтения с целью приобретения читательского литературного опыта;

2)совершенствовать навык чтения как универсальное учебное действие, через использование приемов, упражнений технологии продуктивного чтения;

3)развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать в процессе работы над текстом с использованием системы различных приемов, упражнений;

4)проанализировать результаты эффективности использования технологии продуктивного чтения

1.5.Длительность работы над опытом

Работу над этой проблемой я осуществляю с 2014 года по настоящее время.

2.Описание технологии опыта

2.1Ведущая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта – добиться положительного, планомерного формирования читательских умений, развитие навыка чтения как универсального учебного действия, используя конкретные приемы обучения чтению художественного произведения учащимися.

2.2.Описание сути опыта

Художественные произведения, предлагаемые новой программой, являются необходимой базой для формирования читательской деятельности. Применение технологии продуктивного чтения позволяет решать поставленные задачи, сформулированные в учебной программе общего среднего образования.

Использование конкретных приемов, поможет мне, на мой взгляд, выстроить учебный процесс на более интересном, познавательном уровне, формируя читательские умения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

На первом этапе я ставила цель вызвать у учащихся желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.

- А как нам узнать, насколько мы правы в своих предположениях?

(Ученики отвечают, что нужно прочитать текст)

1 группа. По иллюстрации предположите, о ком или о чем пойдет речь в тексте? Попробуйте догадаться о времени и месте событий. Определите жанр произведения. Это сказка или рассказ?

2 группа. Используя ключевые слова подумайте о происходящих событиях. (Большое яйцо, ужасно велик, некрасивый утенок, птичий двор, ветхая избушка, стая прекрасных птиц, тростник, прекрасные птицы).

Прием постановки проблемной ситуации дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию.

В результате этой работы формируются коммуникативные универсальные учебные действия: умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

На втором этапе работы во время чтения текста я ставлю целью полноценное восприятие текста и создание его читательской интерпретации.

Уважаемый Матиас, кого вы встретили на Ут-Ресте?

Есть ли вас выражение, которое вы любите повторять в трудные минуты?

Что вы делаете ежегоднов тот самый день,когда буря принесла вас к берегам Ут-Реста?

Дорогой Матиас, какие чувства вы испытывали,когда впервые увидали остров?

Как вы думаете, почему больше вам не удалось побывать на Ут-Ресте?

Выразительное чтение (Прочитайте самый напряженный момент. Каким голосом вы будете его читать?).

В процессе работы формируются

– универсальные учебные действия: умение ориентироваться в содержании текста, самостоятельно находить ответы на вопросы;

– коммуникативные: умения выражать свои эмоции, высказывать мнение по

– отношению к героям и их поступкам; умение работать в паре, в группе, понимать собеседника;

– регулятивные: умение выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

– предметные: умения определять тему рассказа, выделять смысловые части текста, понимать содержание прочитанного формулировать несложные выводы.

На третьем этапе работы с текстом после чтения обычно использую обобщающие вопросы, творческие задания.

Таким образом, используя технологию продуктивного чтения можно достигнуть формирования предметных и метапредметных универсальных учебных действий, т.е. умений осознанно читать вслух и про себя, истолковывать прочитанное, умения извлекать все виды текстовой информации.

Уроки, построенные по технологии продуктивного чтения доказывают, что учащиеся начальных классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения, т.е. формируется грамотный читатель.

2.3. Результативность и эффективность

Критериями сформированности читательских умений являются:

● 1) определение жанра и содержания произведения, прогнозирование;

● 2)осознанное, вдумчивое, аналитическое чтение текста вслух и про себя, диалог с автором;

● 3) выделение в тексте ключевых слов, главной мысли произведения;

● 4) выделение действующих лиц, характеристика на основе их поступков;

● 5) обобщение полученной информации (словесное рисование, краткий пересказ, иллюстрирование, инсценирование).

Динамика успехов представлена на диаграмме.

Таблица 1 Результативность по критериям за4 четверть 2 класс

Таблица 2 Результативность по критериям за 3 класс

3.Заключение

3.2.Перспектива дальнейшего совершенствования опыта

Представленную систему работы над художественным текстом не считаю завершенной. Это открытая система, каждый может пользоваться уже имеющимся материалом и вносить свои коррективы. Я же планирую дополнить ее тестами, литературными играми к художественным рассказам в 4 классе.

3.3.Рекомендации по использованию опыта работы

Могу порекомендовать коллегам использовать свою систему для формирования читательских умений, развития навыка чтения, учебных действий при работе с художественным произведением.

4.Список литературы:

1.Гин, С.И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения: автореф, дис. . канд,пед. Наук : 13.00.02/ С.И.Гин; Бел.гос.пед.ун-т им М.Танка. - Минск, 2010.- 22 с.

2.Грабчикова,Е.С.Лингводидактическая система формирования коммуникативных умений учащихся 1-4 классов на основе взаимодействия обучения видам речевой деятельности / Е.С. Грабчикова. –Минск: Мин.гос.обл.ИПК,2007.

3.Опимах, Н.В. Экспресс-опрос на уроках литературного чтения / Н. В.

Опимах // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2012. - № 1,

4.Посашкова, Е. В. Формирование читательских умений младших

школьников / Е. В. Посашкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

5.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/А.Г. Асмолов. - М: Просвещение, 2010. – 205

6.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К.Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Приложение 1.1

Раздел: Красива птица пером, а человек -делами и умом.

Художественные рассказы, 1 урок.

Тема: Волшебное слово. В.Осеева

Составьте характеристику героя, используя слова помочники.

Слова для определения положительных черт характера героя произведения

Доброта — трудолюбие — ответственность — воспитанность — усердие — сосредоточенность— терпеливость — усидчивость

Слова для определения отрицательных черт характера героя произведения

хитрость — несдержанность — лень — неусидчивость — нетерпеливость — безвольность — безответственность

«Опишите клоуна, используя

Придумайте свое название к рассказу.

Расположите правильно пункты плана.

4.Поездка внука в город.

5.Деньги из бабушкиной сумочки.

Используя слова - ключики, расскажите, что привлекало мальчика в той или иной профессии?

Ночной сторож — продавец мороженого — сцепщик вагонов — летчик — токарь — юнга на корабле — пастух — собакой — ЧЕЛОВЕКОМ.

Приложение 1.2

1 этап Ориентировочно-мотивационный

На данном этапе учитель должен обеспечить мотивацию учения школьников, включение их в совместную деятельность по определению целей урока.

1.Блеф- клуб –верите ли вы, что…

5.Антиципации, проблемной ситуации, др.

2 этап Операционно-познавательный

цель этапа: восприятие, запоминание и анализ учащимися основного материала, разные виды чтения(формирование учебных действий)

Ассоциации- с чем ассоциируется слово, название, действие, в конце урока возврат к ассоциациям- вывод

2. Чтение с остановками и др.

2.Диалог с автором через текст

3.Комментированное чтение; словарная работа

4.Инсерт-маркировка текста со значками + знаю,- не знаю,? –хочу знать больше.

7. Сундук с сокровищами- что можно положить в сундук? (знания по теме), в конце урока сравнение, что было в начале урока, что в конце.

3 этап Контрольно-оценочный

Цель: Самоконтроль, обнаружение учащимися своей компетентности или своих ошибок и затруднений, связанных с новым учебным материалом; оценка эффективности исполненной ими деятельности

Игровые приемы

Лучший ответ на лучший вопрос

Учащиеся делятся на две группы. После прочтения текста составляются вопросы, которые группы задают друг другу по очереди.Затем определяется лучший вопрос и лучший ответ. Можно предложить такие номинации как:

Самый точный (ответ/вопрос)

Самый полный (ответ/вопрос)

Самый умный (ответ/вопрос)

Круговой пересказ. Учащиеся становятся в круг после прочтения рассказа и начинают пересказ. Каждый учащийся говорит одно или два предложения.

Приложение 1.3

На гранях кубика написаны слова почему, объясни, назови, предложи, придумай, поделись. Учащийся бросает кубик, необходимо сформулировать вопрос или задание к учебному материалу по той грани, на которую выпадает кубик.

Предложи возможное продолжение рассказам.

Назови имена главных героев.

Придумай свое название этому рассказу.

Почему мальчик побежал в сквер?

Объясни, почему так называется рассказ?

Поделись своими волшебными словами.

Приложение 1.4

Перед началом чтения текста можно не говорить учащимся его название. В некоторых случаях название текста может стать предметом обсуждения в классе и стимулировать интерес учащихся: о чем же будет рассказываться в тексте, имеющем такое название?

Примерные вопросы:

По названию предположите, о чем будет рассказ.

Какие события могут произойти в описанной обстановке?

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?

Что будет с героем событий после рассказа?

Главное достоинство этого приема - развитие мышления, воображения и речи учащихся. Рекомендуется после чтения с остановками прочитать текст еще раз, полностью.

Объемные тексты читать с остановками нецелесообразно.

-Почему вы так считаете?

Изучение нового материала. Стадия осмысления.

1.Первичное чтение- чтение с остановками.

-Как бы вы ответили на этот вопрос?

-Как вы думаете, что может произойти дальше?

-Почему вы так считаете?

-Предположите, что может произойти дальше.

-Как закончится рассказ?

Приложение 1.5

Литературное чтение 2 часть, 3 класс, 2017 год

Раздел: Красива птица пером, а человек -делами и умом.

Художественные рассказы, 3 урок.

Тип урока: изучение нового материала

цель: познакомить детей с рассказом В. Ю. Драгунского;

развивать навык осознанного выразительного чтения, творческие способности детей путем чтения по ролям;

вырабатывать умение оценивать действия и поступки героев, давать им характеристики;

содействовать воспитанию правдивости и честности

Оборудование: учебник «Литературное чтение. 3 класс. Ч.2, портрет писателя

В. Драгунского, карточка №1, карточка №2, викторина, рисунки

1.Организационно -мотивационный этап.

2.Актуализация знаний и умений учащихся

2.3.Актуализация знаний учащихся

3.Введение в тему. Усвоение новых знаний и способов действий Подготовка учащихся к работе на основном этапе, восприятию текста.

Наглядность. Портрет автора В. Драгунского

На доске буквы в произвольном порядке.

-Сложите из данных букв фамилию этого известного детского писателя?

Р Д А У Г Н И С К Й

-Смешные или грустные рассказы пишет Виктор Драгунский?

-Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем об этом писателе, познакомимся с новыми фактами его жизни и творчества и, конечно, познакомимся с его новым произведением.

-Прочитайте название рассказа? Почему автор назвал героя Павля? Почему он англичанин? Как вы думаете о ком пойдет речь? С каким языком связан наш рассказ?

-Рассмотрите иллюстрацию с. 17. Кого вы видите? Где они находятся? Кто к ним зашел? Что делают наши герои? Назовите их? Предположите, о чем пойдет разговор у них?

-Как нам утвердится в своих предположениях?

Напыжился- напрягся, заважничал.

Опешил — растерялся от неожиданности, испугаю.

Прочепушил - занимался чепухой.

Лапта-русская игра в маленький мяч.

Ливерпуль, Манчестер -города в Англии.

3.3.Физкультминутка для глаз

4 Этап первичной проверки понимания изученного.

Знакомство с текстом(изучение новой темы)

4.1.Первичное чтение учителем Комбинированное чтение (учитель-ученик)

Текст читает учитель до определенного места.

Чтение текста …. Мы все страшно обрадовались, (Как вы думаете почему?)

Чтение учащимся…. -Предположите,чем занимался Павля все лето?

Чтение учителем…. -Знал ли Павля английские слова?

-Понравился ли вам рассказ? Почему? Что показалось смешным?

4.2.Чтение рассказа учащимися

цепочкой, жужжащее чтение, в группах, молча

5 этап Закрепления новых знаний и способов действий.

Чтение по частям. Анализ рассказа.

- Как Денискина семья отпраздновала начало учебного года?

Кто неожиданно зашел в гости?

-Почитайте, как встретили Павлю в семье Дениса

- Каким вам показались родители Дениски?

-Определите разницу в значении слов: беседа, собеседование, болтовня, диалог.

-Что делают герои рассказа?

Как можно назвать их разговор: беседа, собеседование, диалог или болтовня?

Почему именно так?

-Как к заявление Павли отнеслись родители Дениски?

-Знал ли Павля действительно английские слова?

Как это выяснилось ?Давайте прочитаем по ролям этот отрывок.

- Если бы вы читали слова мамы или папы, с какой бы интонацией вы бы это делали? ( С уважением, серьезно )

-Найдите в тексте слова мамы, попробуйте прочитать с соответствующей интонацией. Сбоку, перед словами, помечайте карандашом, чьи это слова.

-Найдите в тексте слова папы, попробуйте прочесть с нужной интонацией.

-А как надо читать слова Павли?

- Найдите их, прочтите.

-Как надо читать слова Дениса?

Чьи слова есть еще в тексте? (Автора. Они помогают понять, кто говорит и с какой интонацией, настроением)

Постарайтесь прочитать слова героя с необходимой интонацией, выразительно.

5.3.Этап применения знаний и способов действий.

Выразительное чтение отрывка по ролям.

-Нравится ли вам Павля? Почему? Подтвердились ли ваши предположения?

6 Этап Обобщение прочитанного и систематизации знаний

- Какова главная мысль этого рассказа?

- Подберите пословицы к нашему рассказу? ( Все тайное становится явным., Сколько веревочке не виться, все равно конец будет.)

Карточка №1.Работа в парах.

Работа в группах

1гр. Найдите в рассказе отрывок, который соответствует иллюстрации и прочитайте?

3 гр Составьте план рассказа, используя ключевые слова. Карточка №2

Проверка выполненного задания.

7. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

Выразительное чтение

Чтение отрывка разговора семьи Дениски с Павлей.

- Как автор относится к своему герою?

Как вы относитесь к Павле? Хотели бы вы такого друга?

8. Этап коррекции знаний и способов действий

Творческая работа.

9. Этап информация о домашнем задании 1 группа Перечитать рассказ, ответить на вопросы

2 группа Подготовить пересказ

10. Этап подведение итогов урока. Выставление отметок

Кому говорим спасибо?

Автору, потому что…

Учителю, потому что…

Герою, потому что..

11.Этап рефлексия

Найдите значения этих выражений. На партах у каждого из вас есть карточки. Подумайте и соедините стрелочками юмористические выражения из текста с их значением. (Дети самостоятельно работают с карточками, затем проверяют себя)

С ума сойти очень вкусный

Прямо засиял очень трудно

Сам черт ногу сломит съедим

Такая вкуснотища заулыбался

Страшно соскучились очень трудно

Английский язык, яблоко, ручка, лето, праздник, арбуз, Пит, лапта, компьютер, Дениска, сочинение, Драгунский, папа,русский язык, стол, учитель, тетрадь, Павля, бабушка.

От чьего лица ведется рассказ?

Кто пришел к Дениске в гости, когда он ел арбуз?

Как отреагировал Дениска и его родители, когда в комнату вошел Павля?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Использование технологии продуктивного чтения в начальной школе из опыта работы.docx

Использование технологии активно-продуктивного чтения в начальной школе.
(слайд 1)Из опыта работы КременчукЕены Викторовны
учителя начальных классов МОУ Гадалейская СОШ

В. А. Сухомлинский

Об актуальности темы, обозначенной мною говорилось очень много. Наверное, нет ни одного учителя, не работающего по данной проблеме. Но тем не менее вопросы формирования читательской компетентности всегда открыты.

(слайд3) В документах прямо и убедительно сказано, что в результате изучения всех без исключения предметов:

-в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, интерпретировать и преобразовывать ее. Наша задача научить этому.

(слайд4) Цель и задачи сделать на слайд , но не проговаривать)

Цель технологии:
формирование читательской компетенции школьника
Задачи:
формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

(слайд5)Этапы
(слайд6) Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения?

Читают и ведут диалог с автором: задают вопросы, прогнозируют ответы, проверяют себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

Дети отвечают на вопросы учителя и перечитывают текст, по заданиям учител.

Беседуют и уточняют позицию автора, сопоставляют её со своими впечатлениями.

Технология продуктивного чтения при решении задач играет одну из ведущих ролей в формировании грамотной математической речи и универсальных учебных действий младших школьников.

Технология продуктивного чтения связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях как синтез и анализ, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий.

Продуктивные приемы - это приемы, которые связаны с активной работой мышления через использование приемов умственных действий (анализ и синтез, классификация, аналогия, обобщение). В окружающей жизни возникает множество таких жизненных ситуаций, которые связаны с числами и требуют выполнения арифметических действий над ними - это задачи.

Сегодня мы с вами будем решать задачи, и, применяя технологию продуктивного чтения, рассмотрим несколько приёмов по формированию применения усвоенной информации в разнообразных нетиповых случаях, требующих создания новых методов при работе с задачей.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания задач начинаю с первых уроков, составляя математические рассказы по иллюстрациям и картинкам в учебнике, усложняя приёмы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Вот несколько приёмов работы над задачей до её чтения.

ФГОС начального и общего среднего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и т.д. Именно читательские умения обеспечат школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, расширять кругозор, а в дальнейшем создадут основу для самообразования на протяжении всей жизни. Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, часто возникают из-за того, что ученик не умеет понимать прочитанное.

Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Продуктивное чтение – это умение вычитывать все виды текстовой информации:

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса.

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом:

I. Работа с текстом до чтения.

II. Работа с текстом во время чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

Остановимся подробнее на каждом этапе.

I. Работа с текстом до чтения

Данный этап включает в себя прежде всего антиципацию (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Именно на этом этапе должна быть определена смысловая, тематическая, эмоциональная направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт. Этап завершается постановкой целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

- Прочитайте заголовок, подумайте, о ком или о чем будем читать? Это сказка, рассказ или стихотворение? Здесь добавь ответы детей. Проверим свои предположения, прочитаем текст (умение высказывать предложения на основе работы с учебником, умение работать с информацией).

- Как можно назвать эту выставку книг? Догадайтесь, о какой книге с этой выставки идёт речь.Определите по обложке, о ком выбранная книга. Сказка это или нет?

Этот этап сохраняется, даже если дети знакомились с текстом дома. Вопросы в этом случае формулируются иначе. Например, какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникли? На что обратили внимание до чтения и почему? Подтвердились ли ваши догадки и предположения?

II. Работа с текстом во время чтения

Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение. Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

2) развивать творческое воображение учащихся по слову, детали, иной свернутой текстовой информации: читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод. (Что сейчас случится?)

- Как вы думаете, исполнит ли отец просьбу девочки? Если да, то как ему удастся это сделать?

- Нет, отец не сможет привести в дом настоящего слона. Скорее всего, он принесет игрушку или картинку.

- Вернёт ли воробей маме хрустальный букетик? Сможет она приколоть его к платью во время премьеры?

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Например, чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …? Возникающие вопросы опять - таки предполагают возникновение предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

Приёмом комментированного чтения дети тоже овладевают с помощью учителя. На первых этапах дети читают, а учитель, как квалифицированный читатель, комментирует. Главное здесь не переборщить, не превратить комментарий в развёрнутую беседу. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Его можно использовать тогда, когда это действительно необходимо, а не только в конце предложения или фрагмента. Виды комментированного чтения:

- рефрен (учитель, повторяя слово или словосочетание за учеником, задаёт вопрос.

Ответы ребят принимаются, но не комментируются);

III. Работа с текстом после чтения

Работа с текстом продолжается концептуальной (смысловой) беседой по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного должно вовлекать учащихся в дискуссию. Здесь же должно быть соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. И вот тут авторы технологии предлагают знакомство с писателем (по их мнению, рассказ о писателе после знакомства с текстом, а не до него позволяет ребёнку соотнести его с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения). Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия, обращение учащихся к готовым иллюстрациям. (Какой именно фрагмент проиллюстрировал художник? Точен ли он в деталях?). Данный этап достаточно полно представлен в заданиях учебников и рабочих тетрадей по литературному чтению. Остановлюсь лишь на выборе творческих заданий для третьего этапа работы с текстом.Они должны опираться на какую-либо сферу читательской деятельности.

В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:

эмоциональная
воображения
осмысления содержания
реакция на художественную форму

Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции читателей в этом возрасте не носят эстетического характера, они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания, направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребенка-читателя. Развитию творческого воображения способствуют такие задания: составление диафильма, киносценария, комикса по тексту; творческий пересказ; иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов; чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др. Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает на осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на художественную форму и т.д.

Учитель выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом, учитывая:

Методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных со сферой осмысления содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

Реакция на художественную форму у большинства детей-читателей, как правило, отсутствует. Поэтому перечень заданий ограничен: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком, художественными особенностями текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой (например, авторская сказка – народная сказка).

В заключение могу с уверенностью сказать: технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС:

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.Считаю владение технологией продуктивного чтения залогом успешного обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене и в старших классах.

Эффективность применения технологии продуктивного чтения наглядно прослеживается на результатах проверки читательских умений школьников. В своём классе регулярно в конце четверти провожу такие работы. Итоги представлены на диаграммах.

Читайте также: