Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей кратко
Обновлено: 02.07.2024
Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: 1) СЭН + 2) ЗУН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современная традиционная + дифференциация.
По организационным формам: дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная + социоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + творческая.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.
По категории обучающихся: все категории.
• Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).
• Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности.
• Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.
• Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН).
• Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры возможно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
• Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной школы.
• Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения
• Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребенка с одного отделения на другое.
• Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.
На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.
В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует
его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.
Веер культурологических направлений дифференциации включает восемь учебных отделений.
1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).
2. Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки, ваяния, декоративного искусства, дизайна).
3. Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и выразительной речи, культура общения, углубленное изучение человековедческих и философских знаний, этики и эстетики, знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).
4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой, историей религии, мифологией, освоение нрав ственных богатств народа, военно-патриотическая подготовка
5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды обитания человека, уникальной человеческой куль туры. Воспитание любви к природе, углубленное изучение географии, биологии и химии).
6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам медицинских и психологических знаний).
Совершенно естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной, культурологической сферой. Определенная часть ребят расположена к восприятию практических умений, технических и математических знаний.
7. Отделение математической культуры (углубленные занятия по предметам математики, физики, химии, ознакомление с научными методами изучения природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера).
8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремеслами-искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьем, вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и навыков общей культуры труда).
Культурологические направления организуются с 1 класса. Отделения не являются профилями для поступления в определенные учебные заведения. Они:
- олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивационный аспект его ученья;
- являются культурным фоном, культурной составляющей образования (не обходимой любому человеку, любому специалисту);
- могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, могут выводить их на фарватер профессионального самоопределения; для этого на старшей ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определенном учебном заведении или к определенному виду деятельности.
Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:
• музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова;
• художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Йеменского;
• филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова. З.И.Новлянской;
• нравственного воспитания А.И.Шемшуриной, А.И.Кочетова;
• экологического воспитания Н.Т.Суравегиной, Т.В.Кучер и т.д. Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.
Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
• ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей;
• тестирование развития специальных способностей;
• определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;
• определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;
• профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую.
Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:
Дифференциация по интересам
Трудности и возможные отрицательные
Наилучшие условия для развития и
Отсутствие точных и надежных спо-
реализации задатков и способностей ре-
собов диагностики специальных интере-
Удовлетворение имеющихся интере-
Интересы ребенка не есть нечто
неизменное, они меняются.
Исключается стремление «стричь
Не обеспечивается всестороннее раз-
Усиление мотивации к учебе,
Излишняя целенаправленность меша-
ет приобрести общий гарантированный
минимум знаний и умений во всех об-
Раннее развитие способностей,
Сужение образовательного про-
странства, опасность одностороннего
Возможно более раннее распозна-
вание и развитие природных задатков и
Отсутствие научных рекомендаций
о возрасте, с которого можно и нужно
Реализация свободы выбора ребен-
ка, обеспечение возможности «соци-
рекомендаций по дозировке (мере)
Возможность использовать сензи-
включения, погружения ребенка в спе-
тивные периоды в развитии личности
(наиболее благоприятные для развития
тех или иных качеств).
Трудности наблюдения и отслежива-
ния развития специальных качеств лич-
Литература
1. Выготский Л .С. Психология искусства. - М., 1968.
2. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.
4. Джуршскш Л.Я. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989.
5. Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избранные пед. сочинения. - М., 1982.
6. Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. -М., 1988.
7. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. -1992. - №3,4.
8. ЛукА.Н. Эмоции и личность. - М., 1982.
9 Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. - М-, 1973.
10. Маанди НА. Школа моей мечты // Народное образование. -1995. - №3.
11. Олыианихова Л.Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983.
12. Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К.Дремова. - М., 1975.
13. Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс. - Ярославль: ИУУ, 1993.
14. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.: РИПКРО, 1996.
15. Система эстетического воспитания в школе / Под ред. С.А.Герасимова. - М .1983
16. Ситник Л.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных, факультативных и внеклассных занятий. - М., 1979.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Особенности дифференциации по интересам .
Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка , т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам. Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.
Целевые ориентации:
• Развитие эмоциональной сферы личности.
• Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности.
• Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.
• Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры.
• Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры возможно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
• Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной школы.
• Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения
• Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребенка с одного отделения на другое.
• Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.
Особенности содержания:
На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.
В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.
Веер культурологических направлений дифференциации включает восемь учебных отделений:
1. Отделение музыкальной культуры .
2. Отделение изобразительного искусства.
3. Отделение языковой культуры .
4. Отделение нравственно-патриотического воспитания .
6. Отделение физической культуры.
7. Отделение математической культуры .
8. Отделение прикладного творчества.
Культурологические направления организуются с 1 класса. Отделения не являются профилями для поступления в определенные учебные заведения.
- олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивационный аспект его ученья;
- являются культурным фоном, культурной составляющей образования;
- могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, могут выводить их на фарватер профессионального самоопределения; для этого на старшей ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определенном учебном заведении или к определенному виду деятельности.
Особенности методики:
Каждое из отделений использует специфические частно-методические и локальные технологии:
• музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова;
• художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Йеменского;
• филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова. З.И. Новлянской;
• нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;
• экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и т.д.
Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.
Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
• ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей;
• тестирование развития специальных способностей;
• определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;
• определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;
• профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую.
Методические материалы по современным педагогическим технологиям: описание, опыт использования, полезные ссылки.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
Культуровоспитывающая
технология дифференцированного обучения
по интересам детей (И.Н. Закатова)
Расти должны все цветы.
Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: 1) СЭН + 2) ЗУН.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современная традиционная + дифференциация.
По организационным формам: дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная + социоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + творческая.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.
По категории обучающихся: все категории.
Целевые ориентации
• Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).
• Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности.
• Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.
• Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН).
Концептуальные положения
• Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры возможно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
• Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной школы.
• Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения
• Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребенка с одного отделения на другое.
• Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.
Особенности содержания
На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.
В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует
его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.
Веер культурологических направлений дифференциации включает восемь учебных отделений.
1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).
2. Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки, ваяния, декоративного искусства, дизайна).
3. Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и выразительной речи, культура общения, углубленное изучение человековедческих и философских знаний, этики и эстетики, знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).
4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой, историей религии, мифологией, освоение нрав ственных богатств народа, военно-патриотическая подготовка
5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды обитания человека, уникальной человеческой куль туры. Воспитание любви к природе, углубленное изучение географии, биологии и химии).
6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам медицинских и психологических знаний).
Совершенно естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной, культурологической сферой. Определенная часть ребят расположена к восприятию практических умений, технических и математических знаний.
7. Отделение математической культуры (углубленные занятия по предметам математики, физики, химии, ознакомление с научными методами изучения природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера).
8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремеслами-искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьем, вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и навыков общей культуры труда).
Культурологические направления организуются с 1 класса. Отделения не являются профилями для поступления в определенные учебные заведения. Они:
- олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивационный аспект его ученья;
- являются культурным фоном, культурной составляющей образования (не обходимой любому человеку, любому специалисту);
- могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, могут выводить их на фарватер профессионального самоопределения; для этого на старшей ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определенном учебном заведении или к определенному виду деятельности.
Особенности методики
Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:
• музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова;
• художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Йеменского;
• филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова. З.И.Новлянской;
• нравственного воспитания А.И.Шемшуриной, А.И.Кочетова;
• экологического воспитания Н.Т.Суравегиной, Т.В.Кучер и т.д. Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.
Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
• ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей;
• тестирование развития специальных способностей;
• определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;
• определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;
• профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую.
Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:
Дифференциация по интересам
Трудности и возможные отрицательные
Наилучшие условия для развития и
Отсутствие точных и надежных спо-
реализации задатков и способностей ре-
собов диагностики специальных интере-
Удовлетворение имеющихся интере-
Интересы ребенка не есть нечто
неизменное, они меняются.
Исключается стремление «стричь
Не обеспечивается всестороннее раз-
Усиление мотивации к учебе,
Излишняя целенаправленность меша-
ет приобрести общий гарантированный
минимум знаний и умений во всех об-
Раннее развитие способностей,
Сужение образовательного про-
странства, опасность одностороннего
Возможно более раннее распозна-
вание и развитие природных задатков и
Отсутствие научных рекомендаций
о возрасте, с которого можно и нужно
Реализация свободы выбора ребен-
ка, обеспечение возможности «соци-
рекомендаций по дозировке (мере)
Возможность использовать сензи-
включения, погружения ребенка в спе-
тивные периоды в развитии личности
(наиболее благоприятные для развития
тех или иных качеств).
Трудности наблюдения и отслежива-
ния развития специальных качеств лич-
Примечание. Американская система.
Литература
1. Выготский Л .С. Психология искусства. - М., 1968.
2. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.
4. Джуршскш Л.Я. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989.
5. Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избранные пед. сочинения. - М., 1982.
6. Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. -М., 1988.
7. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. -1992. - №3,4.
8. ЛукА.Н. Эмоции и личность. - М., 1982.
9 Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. - М-, 1973.
10. Маанди НА. Школа моей мечты // Народное образование. -1995. - №3.
11. Олыианихова Л.Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983.
12. Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К.Дремова. - М., 1975.
13. Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс. - Ярославль: ИУУ, 1993.
14. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.: РИПКРО, 1996.
15. Система эстетического воспитания в школе / Под ред. С.А.Герасимова. - М .1983
16. Ситник Л.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных, факультативных и внеклассных занятий. - М., 1979.
В настоящее время учебная программа и учебный план любой общеобразовательной школы предоставляют каждому учащемуся обширный набор образовательных дисциплин, которые имеют общекультурное значение и обеспечивают гармоничное и всестороннее развитие учащихся. Одновременно с тем, данный комплекс образовательных дисциплин, дают учащимся возможность выбора, поиска и проявления собственной индивидуальности. Каждый учебный предмет направлен на выявление у учащихся их природных (врожденных) задатков и способностей. Именно поэтому очень важно создать для детей такие условия, которые будут оптимальными для развития выявленных у них задатков и способностей. Все это достигается путем организации различных видов технологий дифференциации по интересам.
Технология дифференцированного обучения по интересам – это процесс дифференциации обучения гомогенных групп, в зависимости от их интересов.
Данный вид дифференциации является не менее значимым, чем дифференциация обучения, по уровню развития учащихся.
Целевые ориентации дифференциации по интересам:
- Полноценное развитие эмоциональной сферы личности каждого ребенка.
- Выявления и развитие творческих способностей и созидательных качеств личности ребенка.
- Воспитание у каждого учащегося высокого уровня гуманитарной культуры.
- Переход образовательной организации из преимущественно просветительского учреждения в центр нравственной, эстетической и духовной культуры.
Основными концептуальными положениями дифференциации обучения по интересам являются:
- Гипотеза технологии – только на основании обширной гуманизации школьного обучения и в атмосфере высокогуманитарной культуры, путем освоения богатства мировой художественной культуры можно воспитать личность, которая будет стремиться к самоактуализации, самосовершенствованию, обладать чувством социальной ответственности и ценить не только материальные, но и духовные богатства общества, стремиться их сохранить и преумножить.
- Личностной ориентацией всего воспитательно-образовательного процесса является постоянный поиск и последующее развитие задатков и способностей заложенных в ребенке от рождения, а также построение личностно-ориентированной школы.
- Реализация технологии дифференциации обучения по интересам как одной из основных мотивационных баз образования.
- Сохранение и укрепление фундаментального ядра педагогического процесса, которое обеспечивает каждому ребенку переход от одной ступени обучения к другой.
- Насыщение содержания образования гуманизацией.
- Достоверная психологическая диагностика способностей каждого учащегося.
Готовые работы на аналогичную тему
Особенности содержания дифференциации по интересам
На основании принципов технологии дифференцированного обучения по интересам формируется совершенно новый подход к процессу обучения, направленный на формирование человека, обладающего высокой гуманитарной культуры.
Современный образовательный процесс представлен всеми фундаментальными направлениями гуманитарной культуры. Учащиеся имеют уникальную возможность выбрать из всего представленного многообразия то, что им больше всего соответствует его интересам и потребностям. Тем самым осуществляется модель дифференцированного обучения по интересам.
Отделения культурологических направлений дифференцированного обучения по интересам представлены:
- музыкальная культура;
- изобразительное искусство;
- языковая культура;
- нравственно-патриотическое воспитание;
- физическая культура;
- математическая культура;
- прикладное творчество.
Все культурологические направления представлены в полном объеме в образовательном процессе с 1 класса. Данные отделения не являются профильными для поступления в конкретные учебные заведения. Их основные цели и задачи состоят в следующем:
- Обеспечивать мотивационный аспект обучения для каждого конкретного ребенка, через удовлетворение его образовательного интереса.
- Представлять собой культурный фон и культурную составляющую системы образования учебного заведения.
- Быть для детей первой ступенью для профессионального самоопределения.
- Обеспечивать на старшей ступени обучения развитие дифференциации учебного процесса внутри отделений (параллелей, классов и т.д.), тем самым готовить учащихся к продолжению обучения на следующей ступени после окончания школы.
Особенности методики дифференциации по интересам
Особенности методики дифференциального обучения по отраслям заключается в использовании специфических частно-методических и локальных технологий:
- музыкальное образование (авторские методики Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина и т.д.);
- художественное образование (авторские методики В.С. Кузина, Б.М. Йеменского);
- филологическое образование (авторские методики ГН. Кудриной, В.А. Левина, Е.И. Пассова и т.д.);
- нравственное воспитание (авторские методики А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова);
- экологическое воспитание (авторские методики Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер).
Одной из важнейших и в то же время сложнейших задач технологии дифференциации по интересам является точное определение специальных данных учащихся, а именно их склонностей, задатков, интересов, способностей и т.д. С этой целью осуществляется система психолого-педагогической диагностики учащихся по интересам, которая включает в себя:
Читайте также: